《心理学史》(第2版)叶浩生主编
13790658【叶浩生】【心理学史】第一章西方心理学的起源精品PPT课件
哈特莱之后有许多联想主义心理学家。值得 我们注意的观点有：
心理力学学说：复杂观念是由简单观念机械结 合而成的。无论多么复杂的观念，都可分析为 简单的观念。
心理化学学说：复杂观念是由简单观念有机结 合而成，类似于化学化合过程。这种结合的新 观念具有与原先观念性质不同的新性质。
(5) 反射学说
笛卡尔以血液循环的模式解释神 经运动的过程。感官与大脑有细 线相连。当感官受到刺激时，细 线就牵动脑内的某些孔道开关。 打开孔道的门，存于其中的“动 物精气”就顺着中空的神经流入 肌肉，导致肌肉的动作。尽管他 没有提出反射这个词，但他却勾 画了反射弧的基本机制。这一学 说也体现了他的机械论思想， “动物是机器”。
2.洛克（1632---1704年）
白板说
洛克反对笛卡尔的天赋观 念论，认为人的心灵在出 生时犹如一块白板或一张 白纸。人的一切知识都是 从后天的经验得到，全部 的知识都导源于经验，都 建立在感觉经验的基础上。 没有什么天赋的观念或天 赋的原则。
John Locke
洛克指出，主张天赋论的一个主要论据，就是认 为诸如上帝的观念、几何学的公理、逻辑学上的 同一律和矛盾律是人们“普遍同意的”，因而是 天赋的。但是洛克指出，世界上有许多民族以及 无神论者根本就不信仰上帝，儿童和白痴也没有 几何公理和逻辑的观念，因此根本不存在所谓的 普遍同意，这一论据是站不住的。知识是后天经 验的结果。
人的认识从 哪里来的呢？
意识的经验心理学探讨的主要问题是知识经验是 怎样产生的。在这个问题上，出现了两种对立的 主张，即经验论和唯理论。在心理学史上，我们 称之为经验心理学和理性主义心理学。经验论主 张感性经验是知识的唯一源泉，一切知识均来源 于经验。唯理论站在经验论的反面，它推崇理性 判断，认为理性知识是天赋的，是先天固有的。 经验论与唯理论之争构成了意识经验心理学发展 的主要线索。
心理学通史叶浩生
心理学通史叶浩生
《心理学通史》是由叶浩生教授撰写的一本心理学专业著作。
该书系统地介绍了心理学的发展历程和理论，从古代哲学到现代心理学的各个阶段进行了全面而深入的分析和阐述。
《心理学通史》首先从古代哲学思想开始，探讨了古希腊哲学家们对人类思维和行为的理解。
然后，书中详细介绍了心理学的诞生与发展，包括结构主义、功能主义、行为主义、人本主义、认知主义等不同学派和理论的发展和争论。
叶浩生教授在《心理学通史》中还对心理学的实验方法和研究设计进行了介绍，阐述了科学研究在心理学发展中的重要性。
此外，他还分析了心理学在不同领域的应用，例如教育心理学、临床心理学、社会心理学等，以及心理学与其他学科的关系，如神经科学、生物学、哲学等。
通过对多个学派和理论的全面介绍，叶浩生教授展现了心理学的多样性和复杂性，为读者提供了一个全面了解心理学发展历史和理论的视角。
总之，《心理学通史》是一本系统全面地介绍心理学发展历程和理论的著作，对于心理学学习者和研究者来说是一本重要的参考书籍。
叶浩生版心理学史冯特
• 第三，冯特创立了实验的个体心理学和民族心理 学是互为补充的，他称之为“新心理学”的理论 体系。
• 他主张以实验法作为心理学研究的基本工具，把 传统的内省法改造为实验内省法，从而使经验、 思辨的心理学成为实验的心理学。同时他也意识 到实验心理学的不足之处，注意民族心理学的建 设，从而重视了文化心理学的重要意义。
合并：指不同种类的感觉或情感共同组成一个 复合体，例如当我们听到枪声时，脑海里就会 出现枪的形象，同时也产生恐惧。
（2）统觉
联想是一种被动的消极的 过程，是一种低水平的心理组 合方式。通过联想，儿童可以 流畅地背诵诗歌，但对诗歌的 内容却并不理解。只有通过一 个更为积极主动的心理过程， 使进入意识的内容得到清晰的 注意，才有可能理解这一内容 和意义。这一过程就是冯特所 说的统觉。
• 社会习俗、神话、以及文 化语言是组成民族心理学 的三要素，它们是集体意 识的产物，通过对它们的 分析和研究，对人类心理 的进化过程就能获得一种 理解，从而推演出高级心 理过程的规律。
• 冯特把民族心理的发展分为四个阶段：即原始人 阶段、图腾崇拜阶段、英雄与神的阶段和人性发 展的阶段。民族心理学既要研究每一阶段的心理 特点，也要研究阶段之间过渡状态的心理特点。
（二）. 冯特的民族心理学
• 冯特认为实验室研究必然要限制在直接意识经验 这个范围之内，因此实验的心理学并不能成为一 门完整的心理学，心理学应该有一个更宽泛的研 究目标。
• 冯特希望研究更高级的心理过程，比如学习、思 维、语言以及文化的影响，但他认为这些过程和 人的个人生活史、文化史以及社会环境密切相关， 对它们不能在实验室里进行控制研究，而只能通 过观察、跨文化的比较、历史分析以及案例研究 来达到这个目标，所以需要民族心理学。
1_3790657_【叶浩生】【心理学史】第七章 行为主义的发展
S--- O-----R
在自变量和行为变量之间，托尔曼假设了一组不 可观察的因素，即中介变量。中介变量是行为的 实际决定因素。这些因素是联结刺激情境和可观 察反应的内部过程。 中介变量就是发生于有机体(O)内部，使得有机体 对特定情境产生行为反应的所有一切。但是，由 于中介变量不能进行客观观察，因而除非它们可 以与实验变量(自变量)和行为变量(因变量)相互联 系，否则它们对心理学就没有意义。
潜伏学习
托尔曼把学习与操作相区别，认为学习的结果可 以不表现出来，而处在一种“潜伏”状态。在一 定条件下，学习的结果才通过行为的操作表现出 来。他称这种现象为潜伏学习。他设计了一项白 鼠跑迷津的实验，用以证明潜伏学习的存在： 在实验中，白鼠被分为强化组、非强化组、和实 验组。
强化组:每天给予食物的强化
2.哲学背景 逻辑实证主义的间接证实原则影响了新行为主义观 点的形成。早期行为主义受到实证主义观点的影响， 强调直接的经验证实，即强调可观察行为的研究。 逻辑实证主义提出，在经验事实的基础上，通过逻 辑推理而间接证实的命题也是可以接受的。新行为 主义受到这种观点的启示，以间接证实的方式探讨 有机体的内部因素，提出了“中介变量”的概念。 在刺激(S)和反应(R)之间加入了有机体(O)。S-R变 成了S-O-R。
在哲学方面，新行为主义的兴起受到操作主义 的影响。操作主义的目标是使科学语言和科学 术语更客观、更精确，使科学摆脱那些“虚假 问题”，即那些不能进行实际观察和物理验证 的问题。 操作主义认为，任何科学发现和理论概念的效 度依赖于达到那个发现的操作的效度。任何概 念都只是一组操作，概念与相应的那一组操作 是同义语。
托尔曼提出期待、位置 学习和潜伏学习来支持他 的符号学习理论。
《心理学史》(第2版)叶浩生主编
绪论●心理学的历史被划分为两大时期：实验心理学建立之前的漫长的前科学心理学时期和实验心理学建立之后的科学心理学时期。
●心理学史的发展大致经历了两个阶段：第一阶段是20世纪60年代之前的心理学研究。
第二阶段是20世纪60年代之后，心理学史作为一个特定研究领域正式开始。
以罗伯特·华生为代表的心理学史家对这一领域做出了积极贡献---成立组织，建立心理学史档案馆，创办专业杂志。
第一章古希腊早期的哲学心理学思想●爱菲索学派：赫拉克利特，反对灵魂不死, 认为世界不是神创造的，火是万物的本原。
提出“一切皆流，无物常住”，“没有人能两次踏进同一条河流”●原子论学派：德谟克里特，有关灵魂与感觉的认识，则显得更加贴近唯物主义倾向，有些观点已接近当代心理学的研究成果。
古希腊繁荣时期的哲学心理学思想●格拉底的名言：认识你自己●柏拉图认为，人类社会可以分为“现实世界”和“理念世界”，他的理性主义心理学思想全面揭开了欧洲心理学史的序幕，在西方文化史上留下了深深的足迹●欧洲心理学史上第一本心理学专著是亚里士多德的《论灵魂》●亚里士多德的“四因论”：质料因、形式因、动力因、目的因。
(质料表示事物的性质和容，形式表示事物的存在的方式或状态，动力表示事物在质料和形式之间不断转变或运动的力量，而目的则表明事物发展变化的目标状态或缘由)●亚里士多德的记忆观。
从日常观察入手，探讨了记忆的本质、特性、类别和条件，认为记忆是过去的事物所留下的印记的再生，记忆代表着过去经验的一组意象，是感知活动的结果，具有“过去的”时间特性。
并且，人的联想、情感、材料组织方式等因素，明显地影响着一个人的回忆效果。
文艺复兴时期的哲学心理学思想●达芬奇的主要贡献在于对视觉和人类表情的研究。
近代西方哲学的心理学思想●弗兰西斯•培根，现代实验科学的真正鼻祖。
他提出“知识就是力量”。
●心身关系问题：一元或二元●知识的获得问题：经验主义或理性主义●天赋论学说（同经验主义对立）●联想主义学说（以经验主义为基础，经验主义必须借助联想才能解释心理整体特性）●大脑机能定位与机能统一的争论有什么意义？一，巩固脑是心理的器官的概念。
心理学史课程思政教学改革与实践研究
Advances in Psychology 心理学进展, 2023, 13(10), 4371-4378Published Online October 2023 in Hans. https:///journal/aphttps:///10.12677/ap.2023.1310551心理学史课程思政教学改革与实践研究甘甜*，郑燕浙江理工大学心理学系，浙江杭州收稿日期：2023年8月9日；录用日期：2023年10月7日；发布日期：2023年10月18日摘要本研究旨在探索将思政元素融入心理学专业课程的实践路径。
以《心理学史》课程为例，通过对40名应用心理学本科生开展一个学期的思政教学，在课程内容上挖掘西方心理学思政元素、补充中国心理学的思政案例，采用显隐结合的教学方法将思政教育深度融入心理学史的课堂教学，并采用定量方法检验思政教学的效果。
结果显示，思政教学组的学生在思政相关教学效果评价上显著优于对照组，得到较高满意度。
本研究成果能够为心理学专业教学思政提供支撑，其建设思路和模式还能为其他学科发展史类课程提供重要参考，以促进学科教育与思政教育更好地融合。
关键词课程思政，教学设计，教学实践，教改效果评价，心理学史Research and Practice in Ideological andPolitical Teaching Reform for History ofPsychology CoursesTian Gan*, Yan ZhengDepartment of Psychology, Zhejiang Sci-Tech University, Hangzhou ZhejiangReceived: Aug. 9th, 2023; accepted: Oct. 7th, 2023; published: Oct. 18th, 2023AbstractThis study explores the practical approach of integrating ideological and political education into teaching disciplines’ histories in university. Taking the course “History of Psychology” as an ex-ample, 40 undergraduates of Applied Psychology were taught ideological and political education *通讯作者。
叶浩生心理学史
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叶浩生《心理学通史》【课后习题】(第2章 古希腊罗马时期的心理学思想)【圣才出品】
观察，因此柏拉图的哲学对科学的推动甚少，甚至还阻碍了科学的发展。但是他的许多观点
揭开了“欧洲心理学史的序幕”，他的理念论心理学思想对后人有很大的启发意义。
4．亚里士多德对心理学思想发展的贡献及局限性。 答：（1）贡献 ①建立了一个知识体系，关于灵魂的研究可在经验论和唯理论两方面都同关于活动的机 体的研究发生关系； ②界说了灵魂的性质及其活动，使灵魂成为活跃的生物的一种表现，而活跃的生物又是 灵魂的一种表现，根除了以前的灵魂与肉体的二元论； ③具体描述和解释了人类的经验和行为，论述了觉醒、睡眠、做梦、记忆、情绪和人际
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第 2 章 古希腊罗马时期的心理学思想
课后习题和详解
1．试析古希腊早期哲学思想的重要性及其对心理学的影响。 答：哲学内的起源发端于 2000 多年前的古希腊哲学，古希腊哲学产生于公元前 6～5 世纪。古希腊人在理解自然和人类自身问题时，超越了古代先民们流行已久的泛灵论、迷信 或魔法等超自然的思维方式，而逐渐转向了以自然主义和经验观察的方法理解、预测和改造 自然界。他们以人间的勤劳和智慧头脑，创造了人类灿烂辉煌的先进文明。 （1）重要性：古希腊早期的哲学家们对宇宙的本质和起源问题，具有十分浓厚的兴趣。 其中“孕育了两种重要的理智张力”：一种张力是“在理性主义与经验主义”之间，；另一种 是在“存在与形成”的哲学之间。以巴门尼德为代表的一些古希腊哲学家，否认感知经验的 可靠性，认为只有理性才能认识真理，企图从人类内在的理性和固有观念中确立知识、真理 的可靠基础；而以恩培多克勒为代表的一批思想者，则从感性经验出发思考世界的本原和多 样性特征。在有关“存在与形成”的哲学问题上，主张存在论的学者坚信世界上具有永恒和 超越的真理与价值，而坚持形成论的思想家则否认永恒真理和永远不变的存在，认为只能在 不断变化的经验中寻找事物变化的规律。这两种理智张力之间的相互作用和斗争，从古希腊 以来一直激发着西方人的智慧生活，至今仍然影响着西方人的思维方式。 （2）影响：古希腊早期的哲学流派有米利都学派、比达哥拉斯学派、爱非斯学派、爱 利亚学派、元素论学派等，这些流派都对心理学产生了重要影响。古希腊早期哲学开掘了西 方思想的源头，集中关注自然问题，并逐渐转向关心人间的问题，尤其是认识和道德问题。 吸引并激发了后来的思想家的许多智慧，不仅明显地在生物学、物理学上，而且也在后来独
心理学史参考书目
心理学史参考书目1．赫根汉著，郭本禹等译：《心理学史导论》，华东师范大学出版社，2004。
2．霍瑟萨尔著，郭本禹等译：《心理学史》，人民邮电出版社，2011。
3．瓦伊尼，金著，郭本禹等译：《心理学史：观点与背景》，世界图书出版公司北京分公司，2008。
4．N. W. Smith著，郭本禹等译：《当代心理学体系》，陕西师范大学出版社，2005。
5．古德温著，郭本禹等译：《现代心理学史》，中国人民大学出版社，2007.。
6．叶浩生主编：《心理学史》，高等教育出版社，2011。
7．高觉敷主编：《近代西方心理学史》，人民教育出版社，1982。
8．车文博著：《西方心理学史》，浙江教育出版社，1998。
9．舒尔兹等著，叶浩生译：《现代心理学史》，江苏教育出版社，2005。
10．高觉敷主编：《西方心理学史论》，安徽教育出版社，1995。
11．K. Pawlik & M. R. Rosenzweig主编，张厚粲主译：《国际心理学手册》（上、下），华东师范大学出版社，2002。
12．亨特著，李斯译：《心理学的故事》，海南出版社，1999。
13．波林著，高觉敷译，《实验心理学史》，商务印书馆，1981。
14．黎黑著，李维译，《心理学史》，浙江教育出版社，1998。
15．郭本禹主编，《外国心理学经典人物及其理论》，安徽人民出版社，2009。
16．杨鑫辉主编：《心理学通史》，山东教育出版社，2000，共5卷。
第一卷“中国古代心理学思想史”，杨鑫辉主编，朱永新，邹大炎副主编第二卷“中国近现代心理学史”，杨鑫辉，赵莉如主编第三卷“外国心理学思想史”，杨韶刚主编第四卷“外国心理学流派（上）”，郭本禹主编第五卷“外国心理学流派（下）”，龚浩然主编17．郭本禹主编：外国心理学流派大系，山东教育出版社，2009，共13本：《意识的分析——内容心理学》，方双虎主编《心灵的适应——机能心理学》，高申春主编《行为的调控——行为主义心理学》，郭本禹，修巧燕主编《智慧的发生——皮亚杰学派心理学》，丁芳主编《心理的模拟——认知心理学》，贾林祥主编《经验的描述——意动心理学》，郭本禹，崔光辉，陈巍主编《经验的完形——格式塔心理学》，王鹏主编《潜意识的意义——精神分析心理学（上）》，郭本禹主编《潜意识的意义——精神分析心理学（下）》，王国芳主编《现象的沉思——现象学心理学》，崔光辉主编《人性的彰显——人本主义心理学》，杨韶刚主编《理性的消解——后现代心理学》，高峰强主编《文化的诠释——维果茨基学派心理学》，王光荣主编18．湖北教育出版社“20世纪西方心理学大师述评”，2001，共15本：《走向生命的巅峰——马斯洛的人本心理学》，彭运石著《文化困境与内心挣扎――霍妮的文化心理病理学》，葛鲁嘉，陈若莉著《心灵深处的王国——弗洛伊德的精神分析学》，熊哲宏著《寻找生命的意义——弗兰克尔的意义治疗学说》，刘翔平著《放射智慧之光——布鲁纳的认知与教育心理学》，张爱卿著《从行为研究到社会改造——斯金纳的新行为主义》，乐国安著《人类心灵的神话——荣格的分析心理学》，常若松著《孤立无援的现代人——弗罗姆的人本精神分析》，郭永玉著《破解“智慧胚胎学”之谜——皮亚杰的发生认识论》，李其维著《寻找存在的真谛——罗洛•梅的存在主义心理学》，杨韶刚著《人性的迷失与复归——罗杰斯的人本心理学》，江光荣著《架设人与计算机的桥梁一西蒙的认知与管理心理学》，朱新明，李亦菲著《人性辉煌之路——班杜拉的社会学习理论》，高申春著《充满张力的生活空间——勒温的动力心理学》，申荷永著《行为奥秘透视――华生的行为主义》，高峰强，秦金亮著19．叶浩生主编：“心理学新进展丛书”，上海教育出版社，2006，共11本。
叶浩生心理学史 皮亚杰理论PPT学习教案
第二个原因是受到生物学的启示。皮亚杰的研究 是从生物学开始的，生物对环境的适应过程给了 皮亚杰以重要的启发。皮亚杰观察到，动物为了 适应生存的环境，可以导致形体的改变，以这种 观点解释认识的发展，皮亚杰认为儿童在生活实 践中不断根据变化的条件改变自己的认知结构， 以便使自己的认知结构同客观条件保持一致。在 这里，无论是动物形体的改变还是儿童认知结构 的改变，都是在环境的作用下的一种适应性变化。 所以，皮亚杰借用了生物学的这一术语来说明智 慧的本质。
皮亚杰曾反复强调：智慧就是适应，智慧乃是一 种最高形式的适应。
皮亚杰为什么要以适应来解释智慧的本质呢？其 原因有两个：一是受达尔文进化论的影响。进化 论得到广泛传播以后，许多心理学家开始注重意 识的适应功能和意识对人类适应环境的意义和价 值。
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皮亚杰接受了适应的观 点，认为不仅存在着生 理水平上的适应，在心 理水平上和在认识水平 上也存在着有机体对环 境的适应，有机体通过 同化与顺应，使认识与 环境协调一致。正是在 适应环境的过程中，人 类的认识得到不断的发 展和提高。
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二. 皮亚杰理论中的几个基本概念
1.图式 图式是皮亚杰理论中的核心概念。图式(schema)
是动作的结构或组织，但是这种结构并非解剖学 意义上的结构，而是一种认识的功能结构；动作 也不是仅指行为的动作，它包括思维等认知的动 作，如运算等等。 个体所以能对刺激作出这样或那样的反应，是 由于个体具有能够应付这种刺激的思维或行为图 式。图式使个体能对客体的信息进行整理、归纳、 使信息秩序化和条理化，从而达到对信息的理解。 个体的认识水平完全取决于个体具有什么样的认 知图式。
同化和顺应的图示:
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心理学史 学习指南
学习指南一、教学方法讲授为主，辅以课堂讨论、学生试讲、主题研究与论文写作。
二、讨论和答疑教师与学生的讨论与答疑可以在心理学史”课程在线答疑系统和在线讨论系统中进行互动。
三、作业提交和自测学生可以心理学史”课程在线作业提交系统、在线测试系统进行作业提交和进行试题测试，教师在作业提交系统进行作业批改。
四、教材和教学参考资料教材：郭本禹主编，《西方心理学史》(第二版)，人民卫生出版社2013年版。
主要参考资料(学生可从中选择三本左右)：郭本禹主编，崔光辉、王云强副主编，《<西方心理学史>配套光盘》，人民卫生出版社2013年版。
郭本禹主编，崔光辉、王云强副主编，《<西方心理学史>学习指导与习题集》，人民卫生出版社2013年版。
叶浩生主编，郭本禹、彭运石、杨韶刚副主编，西方心理学的历史与体系，人民教育出版社1998年版。
杨鑫辉主编、叶浩生、郭本禹副主编，心理学通史(5卷本)，山东教育出版社2000年版。
汪凤炎著，《中国心理学思想史》，上海教育出版社2008年版。
波林著，高觉敷译，实验心理学史，商务印书馆1981年版。
赫根汉著，郭本禹等译，心理学史导论，华东师范大学出版社2003年版。
史密斯，郭本禹等译，《当代心理学体系》，陕西师范大学出版社2005年版。
詹姆斯·古德温，郭本禹等译，《现代心理学史》，中国人民大学出版社2008年版。
韦恩·瓦伊尼等，郭本禹等译，《心理学史：观点与背景》，世界图书出版公司北京分公司2009年版。
维戴·霍瑟萨尔，郭本禹等译，《心理学史》，人民邮电出版社2011年版。
詹姆斯·布伦南，郭本禹等，《心理学的历史与体系》，上海2011年版。
D. P. Schultz & S.E.Schultz(2011). A History of Modern Psychology(10ed).CengageLearning.B. R. Hergenhahn &T. Henley(2013). An Introduction to the History of Psycholo gy(7ed).Cengage Learning.五、考评方式本课程的成绩评定采取过程评价与结果评价相结合的考评方式，平时成绩和期中考查体现过程评价，期末成绩体现结果评价。
叶浩生《心理学通史 课后习题(第1章 中国古代心理学思想史——第3章 欧洲中世纪和文艺复兴时期的心理
第1章中国古代心理学思想史课后习题和详解1．研究和学习中国古代心理学思想史有何重要意义?答：（1）学习中国古代心理学思想史有助于了解当代心理学的全貌。
心理学史不仅是联结心理学的过去、现在与未来的纽带，也是整合当代心理学各个领域、各种取向、各种理论流派的一种力量。
（2）中国古代心理学思想史的学习有助于理论思维的培养。
心理学是一门实证学科，对于心理学系的学生来说，掌握实证研究方法和技术无疑是十分重要的。
但是，在任何一门学科中，如果没有理论思维，仅凭经验实证方法是远远不够的。
对于心理系的学生来说，理论思维的训练同样是不可缺少的。
如果仅仅懂得方法和技术，只知其然，不知其所以然，那么在选择研究的课题和分析研究的结果方面就会产生极大的困难。
（3）中国古代心理学思想史的学习有助于历史思维的培养。
历史性思维指的是一种站在历史的角度对历史事实进行综合分析的理论思维能力。
在心理学史课程的学习中，通过对心理学历史知识的分析和领会，学会以历史的眼光看待问题，这对于研究的选题，问题的讨论和正确认识各种人物和理论是有帮助的。
2．试简述中国古代哲学心理学思想九大范畴的基本含义。
答：（1）人贵论人贵论是万物以人为贵的思想理论。
它认为“人为万物之灵”、“人定胜天”。
人贵论有四种学说：①得气说；②智慧说；③道德说；④能劳动、直立、语言说。
（2）形神论形神论即心身论，是说明心和身、心理和生理关系问题的思想理论。
（3）心物论心物论是中国古代思想家关于心理和客观事物相互关系的思想理论。
中国古代唯物主义的心物论思想认为“物”决定着“心”，客观事物是人的心理的源泉和内容。
但不同思想家的具体提法是多种多样的。
主要有：①“遇物而能貌之”说；②“精合感应”说；③“感而后应”和“感而后知”说；④“物至神应，应与物接”说；⑤“内外之合”说；⑥“在外之资”、“缘外而起”说。
（4）性习论性习论是关于人的生性与习性关系的思想理论，它跟遗传素质与环境教育问题有密切联系。
1_3790650_【叶浩生】【心理学史】心理学史课程绪论
6.精神分析 产生于19世纪末、20世纪初的精神病的临床实践， 强调潜意识和性本能的研究。创始人是奥地利心理 学家弗洛伊德。 7.格式塔心理学 20世纪初产生于德国的心理学流派。强调心理现 象的整体研究，反对意识的元素分析，30年代之后， 其领导人都移居美国。 8.人本主义心理学 心理学的“第三力量”，强调心理学的研究应该 尊重人的价值与尊严。
换言之，较之其他学科，心理学的过去与现在有 着更为紧密的联系，过去提出的问题现在仍然没 有得到解决。在其他一些学科中，历史上存在的 各种问题基本得以解决，所获得的结论已经成为 现在学科知识体系中的基本组成部分，学习学科 的基础知识就了解了历史上该学科所探讨的问题。 但是心理学历史上探讨的问题现在仍然没有解决， 如心身关系、人性的本质、遗传和环境对人的影 响等等。所以现代心理学同过去心理学的区别不 在于研究的问题，而在于研究的方法: 方法大大 地改进了，但是研究的问题依然如此。
库恩认为，范式的形成 是科学成熟的标志，任 何一门学科只有具备了 稳定的范式，才能称之 为规范科学。
依据“范式”的概念，库恩阐述了科学发展的动 态模式： (1).前科学时期，在这一时期内，范式还没有形 成，学科内部学派林立，相互之间争吵不休。依 据库恩的观点，大部分社会科学，包括心理学目 前都处在这一阶段。 (2).规范科学时期，稳定的科学范式开始形成。 大部分科学家依据范式进行研究，对共同的范式 坚信不疑。在发现范式与经验事实不一致时并不 导致怀疑范式本身，而是怀疑自身的观察能力。
3.构造心理学 铁钦纳在美国建立的心理学流派。研究意识的元 素及其构造，采用实验内省。 4.机能心理学 美国的本土心理学。机能心理学强调意识的功用 或意识机能的研究。 5.行为主义 产生于20世纪初，创始人是美国心理学家华生， 以可观察的行为为心理学的研究对象，采用实验方 法等客观技术。
叶浩生《心理学通史》【课后习题】(第1章 中国古代心理学思想史)【圣才出品】
第1章中国古代心理学思想史课后习题和详解1．研究和学习中国古代心理学思想史有何重要意义?答：（1）学习中国古代心理学思想史有助于了解当代心理学的全貌。
心理学史不仅是联结心理学的过去、现在与未来的纽带，也是整合当代心理学各个领域、各种取向、各种理论流派的一种力量。
（2）中国古代心理学思想史的学习有助于理论思维的培养。
心理学是一门实证学科，对于心理学系的学生来说，掌握实证研究方法和技术无疑是十分重要的。
但是，在任何一门学科中，如果没有理论思维，仅凭经验实证方法是远远不够的。
对于心理系的学生来说，理论思维的训练同样是不可缺少的。
如果仅仅懂得方法和技术，只知其然，不知其所以然，那么在选择研究的课题和分析研究的结果方面就会产生极大的困难。
（3）中国古代心理学思想史的学习有助于历史思维的培养。
历史性思维指的是一种站在历史的角度对历史事实进行综合分析的理论思维能力。
在心理学史课程的学习中，通过对心理学历史知识的分析和领会，学会以历史的眼光看待问题，这对于研究的选题，问题的讨论和正确认识各种人物和理论是有帮助的。
2．试简述中国古代哲学心理学思想九大范畴的基本含义。
答：（1）人贵论人贵论是万物以人为贵的思想理论。
它认为“人为万物之灵”、“人定胜天”。
人贵论有四种学说：①得气说；②智慧说；③道德说；④能劳动、直立、语言说。
（2）形神论形神论即心身论，是说明心和身、心理和生理关系问题的思想理论。
（3）心物论心物论是中国古代思想家关于心理和客观事物相互关系的思想理论。
中国古代唯物主义的心物论思想认为“物”决定着“心”，客观事物是人的心理的源泉和内容。
但不同思想家的具体提法是多种多样的。
主要有：①“遇物而能貌之”说；②“精合感应”说；③“感而后应”和“感而后知”说；④“物至神应，应与物接”说；⑤“内外之合”说；⑥“在外之资”、“缘外而起”说。
（4）性习论性习论是关于人的生性与习性关系的思想理论，它跟遗传素质与环境教育问题有密切联系。
【叶浩生】【心理学史教案】第一章心理学起源
西方心理学史教案━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━第一章西方心理学的起源西方心理学有两个大的思想渊源，一是哲学；二是科学亦即医学、生理学、天文学、生物学等自然科学。
第一节西方心理学在哲学内的起源在1879年科学的心理学独立之前，有关心理学问题的阐述主要是由哲学家来完成的。
哲学的认识论同心理学的问题有着紧密的联系，因此许多哲学家在阐发认识论问题的过程中对心理学的问题提出了许多有益的见解。
他们的理论被称为“哲学心理学”，以便同科学的实验心理学相区别。
（宇宙论、本体论、认识论）在使用“哲学心理学”这一标签时，往往带有贬低的含义。
因为哲学心理学是思辩的、抽象的，是一种纯理论的推测，是"扶手椅上的心理学",缺乏实验的基础。
实际上，科学心理学也离不开思辩和理论的推测，同时，哲学心理学尽管没有实验，但也有经验的支持。
哲学同科学的关系：融合---分离---整体化一. 古希腊罗马时期的心理学思想1.柏拉图（公元前427--347年）古希腊时期的唯心主义哲学家。
他认为存在着两个世界：感性世界和理念世界感性世界：我们所居住的世界和我们所能感觉到的世界理念世界：先于感性世界和独立于感性世界而存在的一个“概念”的世界，是一切事物的本源柏拉图认为，我们的感官所感知到的一切事物都是流动变化的，转瞬即逝的，因而都是不真实的。
真实的东西应该是绝对的和永恒不变的理念。
理念来源于理念世界，它独立于具体事物和人的心理之外，比具体事物更实在、更真实。
为什么这么说呢？因为具体事物总是千变万化的，不能明确表达其意义。
例如，个别的人与一般的人即人的理念的关系。
既然我们的感官所感知到的个别事物都是不真实的，那么我们的感官知觉就不可能是真实可靠的，例如不同的人对同一对象有不同的感觉，同一个人在不同时间对同一对象也会有不同感觉，这说明感官知觉不可靠，所得到的知识不真实。
真实的知识应该来源于理念世界，亦即依靠理性得到的知识。
《西方心理学的历史与体系》(叶浩生)笔记完整版
《西方心理学的历史与体系》笔记（完整版）叶浩生主编注：全二十章，非网上一般的只有九章内容。
第一章西方心理学的起源与建立§1.1 西方心理学的哲学起源一、古希腊、罗马时期哲学心理学思想（一）古希腊早期哲学心理学思想泰勒士（约前624-前547）认为水是万物的本原。
其思想是古希腊最早唯物主义心理学的开始。
毕达哥拉斯（约前580-前500）区分了身体与灵魂。
把灵魂分为理性（reason）、智慧（wisdom）和情欲（lust）三部分。
只有人的灵魂三者齐备，动物只有后二者而没有理性。
其思想是古希腊唯心主义哲学的开始。
恩培多克勒（约前490-前430）提出“四根说”（土、火、水、空气）。
（二）古希腊繁荣时期哲学心理学思想柏拉图（前427-前347）把人分为三个等级（哲学王、武士和劳动者），又把灵魂分成三个部分（理性、意气和情欲）。
这是西方心理学史上最早的知、情、意的心理现象三分法。
（后来康德明确提出）亚里士多德（前384-前322）《论灵魂》。
认为灵魂和身体是合一的，可通过身体、行为间接了解灵魂。
最早提出演绎法。
（三）古希腊晚期和古罗马时期哲学心理学思想1、怀疑学派（皮浪）2、伊壁鸠鲁学派（伊壁鸠鲁）3、斯多噶学派（芝诺）4、新柏拉图学派（普罗提诺）二、中世纪和文艺复兴时期哲学心理学思想（一）中世纪哲学心理学思想奥古斯丁（354-430）提出内省法。
（二）文艺复兴时期达芬奇（1452-1519）提出影响距离知觉的五种因素：①线条透视、②节目透视、③空气透视、④移动透视、⑤双眼视差。
三、近代哲学心理学思想（一）概述培根（1561-1626）“知识就是力量”，提出唯物主义经验论原则。
首创归纳法。
笛卡儿（1596-1650）虽未正式提出“反射”这一术语，但提出了反射论思想。
在心理学史上被称为反射动作学说的创始人。
描绘了反射活动的模式。
（二）经验主义心理学思想1、英国的联想主义心理学代表人物：霍布士、洛克、贝克莱、休谟、哈特莱、布朗、詹姆斯•穆勒。
叶浩生《心理学通史》笔记和课后习题详解 第(1-3)章【圣才出品】
绪论一、研究心理学史的意义（一）学习心理学史有助于了解当代心理学的全貌1．心理学史不仅是联结心理学的过去、现在与未来的纽带，它也是整合当代心理学各个领域、各种取向、各种理论流派的一种力量。
2．心理学史对于心理学系学生来说，是把握当代心理学全貌所必不可少的知识。
从历史进程中发现心理学分支之间的内在联系，找到各种理论观点之间的连贯性和统一性，这是克服心理学的分裂困境，实现心理学统一的必要途径。
（二）心理学史的学习有助于理论思维的培养对于心理学系的学生来说，理论思维是不可缺少的，而实践证明心理学史的学习是提高理论思维能力的有效途径。
因为在学习心理学史的时候，我们通过对心理学史上的理论体系的分析，通过对心理学家是如何提出问题、论证观点的考察，通过对心理学流派来龙去脉的梳理，必然使我们的思维、判断能力得到有效的提高，培养出较高的理论素养。
（三）心理学史的学习有助于历史思维的培养历史性思维指的是一种站在历史的角度对历史事实进行综合分析的理论思维能力。
在心理学史课程的学习中，通过对心理学历史知识的分析和领会，学会以历史的眼光看待问题，这对于研究的选题，问题的讨论和正确认识各种人物和理论是有帮助的。
二、心理学的历史观（一）库恩的范式理论1．范式的基本含义（1）从心理方面来说，范式是科学群体的共同态度和信念。
（2）从理论方法上来说，范式是科学群体所公认的“理论模型”或“研究框架”。
库恩认为，范式的形成是学科成熟的标志。
2．科学发展的动态模式依据“范式”概念，库恩阐述了科学发展的动态模式：（1）前科学时期。
在这一时期内，范式还没有形成，学科内部学派林立。
依据库恩的观点，心理学目前就处在这一阶段。
（2）规范科学时期。
稳定的科学范式开始形成。
大部分科学家依据范式进行研究，对共同的范式坚信不疑。
（3）反常与危机时期。
当与范式不一致的现象经常出现时，科学家对于范式的信心逐渐动摇，产生了分歧和混乱，学科由此丧失了共同的研究基础。
心理学史复习提纲叶浩生
1、古希腊早期的哲学心理学思想①米利都学派：泰勒士约前624-前547认为水是万物的本原;其思想是古希腊最早唯物主义心理学的开始;②毕达哥拉斯：毕达哥拉斯约前580-前500区分了身体与灵魂;把灵魂分为理性reason、智慧wisdom和情欲lust三部分;只有人的灵魂三者齐备,动物只有后二者而没有理性;其思想是古希腊唯心主义哲学的开始;③爱菲索学派：赫拉克利特认为,世界并不是神创造的,火是万物的本源;“一切皆流,无物常在”,“没有人能两次踏进同一条河流”;④爱利亚学派：塞诺芬尼是先驱,批判当时人们对神的看法,主张从心灵和形体上区分人和神,反对神的拟人化;巴门尼德则以“存在”和“非存在”的哲学范畴,对理性认识和感性认识做出了进一步分析;2、古希腊繁荣时期的哲学心理学思想①苏格拉底：认为哲学的研究对象就是人的精神自我;“产婆术”②柏拉图前427-前347把人分为三个等级哲学王、武士和劳动者,又把灵魂分成三个部分理性、意气和情欲;这是西方心理学史上最早的知、情、意的心理现象三分法;后来康德明确提出③亚里士多德前384-前322论灵魂;认为灵魂和身体是合一的,可通过身体、行为间接了解灵魂;最早提出演绎法;3、经验主义心理学思想P26①英国的联想主义心理学代表人物：霍布斯、洛克、贝克莱、休谟、哈特莱、布朗、詹姆斯、穆勒;②法国的感觉主义心理学拉美特利、孔狄亚克、狄德罗、爱尔维修、费尔巴哈3、冯特对意识经验的分析①冯特认为,人类的各种意识状态都是以复合的形式出现的,人类复杂的意识内容可以被分解为最基本的单位,即心理元素;心理元素构成了意识过程,最基本的心理元素有两种：感觉和情感;②感觉是直接经验的客观方面,由作用于感官的刺激所引起,它具有强度和性质两方面的特性;按照这两种特性的不同,可以对感觉进行分类,如温觉、冷觉、光觉、触觉等;③情感是直接经验的主观方面,它伴随感觉而产生,是感觉的主观补充,如我们看、听、尝、触时所产生的主观感受,但它并非像感觉那样同外部世界发生关系,这也是情感和感觉的区别所在;④冯特根据自己的内省观察,提出了著名的情感三维说;实验用一个能发出有节奏声音的节拍器来进行;冯特报告说,在一组有节律的滴答声结束时,有一些节奏比另一些节奏听起来更愉快或更悦耳;冯特的结论是,任何这样一种节奏的经验的一部分乃是一种愉快——不愉快的主观情感;沿着愉快到不愉快的连续系列,可以定出情感状态所处的点;冯特用同样的方法得出情感的另外两个维度,即紧张—松弛和兴奋—沉静;他认为情感就是由这三个维度来界定的,每一特定的情感都是这三个维度以不同的方式组合而成的;情感三维说曾激起广泛的研究,推动了情绪研究的进展;4、对冯特的评价贡献：①由于冯特的努力,心理学成为一门独立的科学,这是冯特最大的贡献;②冯特不仅是心理科学的建立者,也是心理学发展的促进者;冯特广招门徒,霍尔、卡特尔、安吉尔、斯皮尔曼、铁钦纳等人都是他的学生;他们多数都成为各国心理学领域的领军人物,为心理学在世界范围内的发展奠定了基础；③冯特主张以实验法作为心理学研究的基本工具,把传统的内省改造为实验的内省,从而使经验、思辨的心理学成为实验的心理学;首创内容心理学派;主张二分法,把意识分析为感觉和情感两种因素;提出情感三维说;这些观点对心理学的发展起了很大的促进作用;局限：①以经验取代客观现实,把自然科学所研究的自然现象当成主观经验,无疑犯了主观唯心主义的错误；②并没有彻底摆脱传统的内省法,内省的成分在他的方法中仍占一定比例；③冯特的理论体系既复杂又混乱;5、艾宾浩斯创造了填充测验法;艾宾浩斯在心理学史上第一次运用实验法研究高级心理过程;6、构造主义与机能主义的主要分歧1、研究对象上的分歧①构造主义研究意识内容和意识构成的要素;铁钦纳主张心理学应该研究心理或意识内容本身,不应该研究其意义或功用；②机能主义研究意识的机能;杜威认为心理学的研究对象是在环境中发生作用的整个有机体的适应活动,心理学研究应当以心理“效用”为目的;哥伦比亚学派也主张研究意识的功用;2、研究方法上的分歧①铁钦纳采用内省法,是重在内省的实验内省法；②机能主义重视客观的方法,虽不取消内省法,但不把它作为主要的方法,而主张多种方法并用,如实验法、测验法、统计法、等级法、评选法、社会研究法等;3、研究内容上的分歧①铁钦纳研究意识经验,他把意识经验分析成感觉、意象和情感三种基本元素；②杜威认为心理活动是一个连续的整体,不能把整个活动分析为反射弧和把反射弧分析为刺激和反应,正像不能把意识分析为元素一样;他提出心理学要研究的是动作机能,哥伦比亚学派认为研究意识内容是为研究意识的机能服务的,但后者又要建立在前者的基础上,此外还研究个体差异;4、身心关系上的分歧①铁钦纳主张身心平行论；②机能主义认为生理与心理交互作用、互相影响;7、美国机能主义心理学的科学背景1达尔文的生物进化论①动物和人类心理的连续性②心理适应机能③行为选择④个别差异（2）高尔顿的差异心理学思想主张遗传决定论,认为人的能力是由遗传决定的;修改后：提出由遗传获得的那些天赋和智力必须与适当的环境相结合才可发挥作用;高尔顿的优生学;设计心理测量问卷;8、华生1913年撰写的行为主义者眼中的心理学标志着行为主义心理学的诞生和行为主义革命的开始;9、托尔曼：把认知和行为主义联系起来;10、行为的决定因素：中介变量托尔曼介于环境刺激和可外部观察的行为反应之间且对行为产生导向作用的心理学过程称为中介变量11、斯金纳的操作行为主义P13812、观察学习理论P14813、顿悟就是理解和领会情境中各种事物之间的关系,对情境有了新的认识,用格式塔心理学家的话来说就是形成了一个新的格式塔;14、弗洛伊德的人格论一人格结构：本我Id、自我Ego、超我Superego①本我是人格中与生俱来的最原始的潜意识结构部分,是人格形成的基础;本我由先天的本能、基本欲望所组成,如饥、渴、性等;其中以性本能为主;本我不考虑外界现实的情况,不考虑时间、地点,不考虑用什么方式、方法进行活动,而是趋向于立刻寻求满足,以发泄原始冲动;本我是人格深层的基础和人类活动的内驱力,也是精神分析学派的理论基石;②自我是从本我中分化出来的,是有意识的结构部分;自我按照现实原则活动;自我既要满足本我的即刻要求,又要按客观的要求行事;自我所代表的是理性,而本我所代表的是情欲;但自我不能脱离本我而单独存在,自我的力量来自本我,自我是用来帮助本我并力图使本我得到满足的;③超我是从自我中分化出来的;自我分成两部分,一种是执行的自我,即自我的本身,另一种是监督的自我,即超我;超我按照至善原则活动,其功能是监督自我去限制本我的本能冲动;超我的监督作用是由自我理想和良心实现的;二人格发展心理性欲发展理论①口唇期0～1岁↖②肛门期1～3岁①②③属前生殖阶段③性器期3～5岁恋母、恋父情结↙④潜伏期5～12岁⑤生殖期12～20岁△力比多在发展过程中遇到的两种危机：固着和倒退固着固恋fixation,行为方式发展的停滞和习惯反应的刻板化;倒退退行regression,一个人的发展到相当阶段后因遭受到挫折而重新倒退到较原始的发展水平;评价积极意义：①弗洛伊德人格理论中关于潜意识的研究,不仅扩大了人格心理学研究的范围,而且为个体行为的深层认识提供了条件；②重视早期经验在人格发展中的作用,重视行为的历史原因,强调行为发展的重要性;这对现代发展心理学有深远的影响;缺陷：过分强调潜意识和性本能在人格发展中的作用,认为性本能是否得到满足直接影响人格的发展;15、社会兴趣阿德勒阿德勒在后期的研究中把个体和社会联系了起来;他相信,社会性是人的本性,社会兴趣是人类必不可少的;他认为,社会兴趣是指个体对所有社会成员的一种情感,或是对人类本性的一种态度,表现为个体为了社会进步而不是个人利益而与他人进行合作;阿德勒强调,社会兴趣根植于每个人的潜能中,是在社会环境中发展起来的,特别是早期的亲子关系会在很大程度上影响儿童能否形成成熟的社会兴趣;阿德勒指出,可以通过人们的职业选择、参与社会活动和爱情婚姻这三大任务的解决情况来衡量其社会兴趣的发展状况;16、埃里克森人格发展的八个阶段P21917、皮亚杰关于儿童认知发展阶段的特点和划分依据特点：1．阶段出现的先后次序固定不变,不能跨越,也不能颠倒;2．每一阶段都有其独特的认知结构,它决定儿童行为的一般特点,标志着一定阶段的年龄特征,儿童发展到某一阶段就能从事水平相同的各种性质的活动;3．认知结构的发展是一个连续构造的过程,每一阶段都是前一阶段的延伸,前一阶段是后一阶段的结构基础,前一阶段的结构是后一阶段的结构的先决条件,并为后者所取代;依据：1．心理运算是一种能在心理上进行的内化了的动作;2.心理运算是一种可逆性的内化动作;3.运算具有守恒性;4.心理运算不是孤立存在的,它总是集合成系统,形成一种整合的整体结构;18、皮亚杰认知发展的阶段P255一感知运动阶段出生—2岁1、纯先天的反射行为期0—1个月2、动作习惯和知觉的形成期1—4.5个月3、有目的动作形成期4.5—9个月4、手段和目的之间的协调期9—12个月5、感知运动智力时期12—18个月6、智力的综合时期18个月—2岁二前运算阶段2—7岁1、前概念或象征思维阶段2—4岁2、直觉思维阶段5—7岁（三）具体运算阶段7—11岁（四）形式运算阶段11—15岁19、模式识别的理论P2781、模板匹配模型2、原型匹配模型3、特征分析模型20、口语报告分析法21、高峰体验：美国的心理学家马斯洛在调查一批有相当成就的人士时,发现他们常常提到生命中曾有过的一种特殊经历,"感受到一种发至心灵深处的颤栗、欣快、满足、超然的情绪体验,"由此获得的人性解放,心灵自由,照亮了他们的一生;马斯洛把这种感受称之为高峰体验peak experience;一种从未体验过的兴奋与欢愉的感觉,那种感觉犹如站在高山之颠,那种愉悦虽然短暂,但却可能尤其深刻,那种感觉是语言无法表达的,心理学家称之为“高峰体验”; 22、罗杰斯的心理治疗观“以人为中心的治疗”是人本主义心理治疗的重要内容,也是罗杰斯对心理学的一个突出贡献;治疗方法是“患者中心疗法”;这种方法把改变人格的主要责任放在患者本人身上,而不是像精神分析学派那样以治疗者为中心;与传统方法的不同：①打破了以往疾病论断的界限,不作疾病论断和鉴别,治疗对象不分正常病人和精神病人,而称为来访者；②强调治疗环境和气氛,而不太重视治疗技术技巧；③主张治疗师不以专家、医生自居,而是以普通人的身份出现,以平等的态度对待来访者;23、维果茨基的文化历史理论1、个体心理机能的社会起源2、高级心理机能是由工具与符号中介的3、心理发展的活动说4、最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距;前者由儿童独立解决问题的能力而定,后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时,儿童能够解决问题的能力;应用：一学习能力的动态评估维果茨基极力反对静态的智力测量,认为静态的智力测量所测的只是智力发展的已有发展水平,忽视了智力发展的过程,不能探测儿童的潜能和智力的可能发展;最近发展区引入教育领域之后,改变了了解儿童学习准备性的观念和方法,把儿童的潜在水平和现实水平之间的距离即最近发展区的“宽度”作为评价对象,因此,对儿童学习能力的充分了解必须在动态的“过程”中评价;最近发展区理论促进了对儿童学习能力的动态评估,激励了这一方向的深化研究;二对传统教育模式的超越在传统教育模式中,教师是知识的传授者,学生是知识的受纳者,信息从教师到学生单项传递;维果茨基的最近发展区理论将教师视为学生发展的促进者,将学生视为积极主动地参与者,将人际之间的相互作用视为知识生成的重要机制;在最近发展区理论的启发下,教学活动中涌现出一系列令人耳目一新的教序模式; 1.支架教学搭建支架是帮助儿童在最近发展区内发展的一种技巧;支架理论假设,儿童能力的成熟是不同步的,那些还没有成熟的能力不能参与问题解决;在支架式教学中,教师对那些超出学生能力的任务元素加以控制,从而使学生将注意力集中到他们力所能及的任务内容上,并快速掌握它们;教师并没有简化任务,但是,“通过教师的循序渐进的干预”,学生的作用被简化了;在一个具体的学习活动中,开始阶段教师需要承担大部分工作,随着学生能力的提高,教师逐步撤走支架,使学生独立完成任务; 2.交互式教学交互式教学包括教师和学生之间的相互对话,最初教师进行活动的示范,随后教师和学生将轮流当教师,也可以设计一些合作学习活动,让能力水平不同的儿童互相帮助、互相学习;交互式教学强调了社会交往和教学互动在学生技能发展过程中的作用,可以确保儿童在丰富的文化背景下学习并获得日常生活所需要的重要技能;。
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对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术关，系电，力根通保据过护生管高产线中工敷资艺设料高技试中术卷资，配料不置试仅技卷可术要以是求解指，决机对吊组电顶在气层进设配行备置继进不电行规保空范护载高与中带资负料荷试下卷高问总中题体资，配料而置试且时卷可，调保需控障要试各在验类最；管大对路限设习度备题内进到来行位确调。保整在机使管组其路高在敷中正设资常过料工程试况中卷下，安与要全过加，度强并工看且作护尽下关可都于能可管地以路缩正高小常中故工资障作料高；试中对卷资于连料继接试电管卷保口破护处坏进理范行高围整中，核资或对料者定试对值卷某，弯些审扁异核度常与固高校定中对盒资图位料纸置试，.卷保编工护写况层复进防杂行腐设自跨备动接与处地装理线置，弯高尤曲中其半资要径料避标试免高卷错等调误，试高要方中求案资技，料术编试交写5、卷底重电保。要气护管设设装线备备置敷4高、调动设中电试作技资气高，术料课中并3中试、件资且包卷管中料拒含试路调试绝线验敷试卷动槽方设技作、案技术，管以术来架及避等系免多统不项启必方动要式方高，案中为；资解对料决整试高套卷中启突语动然文过停电程机气中。课高因件中此中资，管料电壁试力薄卷高、电中接气资口设料不备试严进卷等行保问调护题试装，工置合作调理并试利且技用进术管行，线过要敷关求设运电技行力术高保。中护线资装缆料置敷试做设卷到原技准则术确：指灵在导活分。。线对对盒于于处调差，试动当过保不程护同中装电高置压中高回资中路料资交试料叉卷试时技卷，术调应问试采题技用，术金作是属为指隔调发板试电进人机行员一隔，变开需压处要器理在组；事在同前发一掌生线握内槽图部内 纸故，资障强料时电、，回设需路备要须制进同造行时厂外切家部断出电习具源题高高电中中源资资，料料线试试缆卷卷敷试切设验除完报从毕告而，与采要相用进关高行技中检术资查资料和料试检，卷测并主处且要理了保。解护现装场置设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
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绪论●心理学的历史被划分为两大时期：实验心理学建立之前的漫长的前科学心理学时期和实验心理学建立之后的科学心理学时期。
●心理学史的发展大致经历了两个阶段：第一阶段是20世纪60年代之前的心理学研究。
第二阶段是20世纪60年代之后，心理学史作为一个特定研究领域正式开始。
以罗伯特·华生为代表的心理学史家对这一领域做出了积极贡献---成立组织，建立心理学史档案馆，创办专业杂志。
第一章古希腊早期的哲学心理学思想●爱菲索学派：赫拉克利特，反对灵魂不死, 认为世界不是神创造的，火是万物的本原。
提出“一切皆流，无物常住”，“没有人能两次踏进同一条河流”●原子论学派：德谟克里特，有关灵魂与感觉的认识，则显得更加贴近唯物主义倾向，有些观点已接近当代心理学的研究成果。
古希腊繁荣时期的哲学心理学思想●苏格拉底的名言：认识你自己●柏拉图认为，人类社会可以分为“现实世界”和“理念世界”，他的理性主义心理学思想全面揭开了欧洲心理学史的序幕，在西方文化史上留下了深深的足迹●欧洲心理学史上第一本心理学专著是亚里士多德的《论灵魂》●亚里士多德的“四因论”：质料因、形式因、动力因、目的因。
(质料表示事物的性质和内容，形式表示事物的存在的方式或状态，动力表示事物在质料和形式之间不断转变或运动的力量，而目的则表明事物发展变化的目标状态或缘由)●亚里士多德的记忆观。
从日常观察入手，探讨了记忆的本质、特性、类别和条件，认为记忆是过去的事物所留下的印记的再生，记忆代表着过去经验的一组意象，是感知活动的结果，具有“过去的”时间特性。
并且，人的联想、情感、材料组织方式等因素，明显地影响着一个人的回忆效果。
文艺复兴时期的哲学心理学思想●达芬奇的主要贡献在于对视觉和人类表情的研究。
近代西方哲学的心理学思想●弗兰西斯•培根，现代实验科学的真正鼻祖。
他提出“知识就是力量”。
●心身关系问题：一元或二元●知识的获得问题：经验主义或理性主义●天赋论学说（同经验主义对立）●联想主义学说（以经验主义为基础，经验主义必须借助联想才能解释心理整体特性）●大脑机能定位与机能统一的争论有什么意义？一，巩固脑是心理的器官的概念。
二，所使用的切除法、临床观察法、电刺激法为实验心理学的产生提供了研究方法。
三，推动了感觉生理心理学的发展。
●理性主义心理学代表人物: 斯宾诺莎、莱布尼茨、沃尔夫、康德、赫尔巴特、陆宰(德)第二章冯特的实验心理学●冯特被称为实验心理学之父。
1879年冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室。
●冯特在《对感官知觉理论的贡献》一书中第一次阐述了他关于实验心理学的主张，主张建立一门实验的和社会的心理学，并在此书中首次提出了“实验心理学”一词。
并与费希纳的《心理物理学纲要》被认为是新心理学诞生的标志。
●冯特在《心理学大纲》第一次提出“感情三维度说”。
感情三维度说：愉快—不愉快、兴奋---沉静、紧张—松弛●冯特认为意识可以被分解为最基本的单位，即心理元素。
最基本的心理元素有两种：感觉和感情。
●对冯特的评价：贡献：1.冯特的最大贡献是使心理学成为了一门独立的学科；2.冯特创立了新心理学——实验心理学；3.培养了一支国际心理学专业队伍。
历史局限：1.理论体系庞杂混乱；2．以经验取代客观事实，具有唯心主义倾向；3.无法摆脱实验法与直接经验之间的矛盾，最后只保留了内省法，并将内省法置于更重要的地位；4.具有元素主义倾向与冯特同时代的其他德国心理学家●艾宾浩斯遗忘曲线揭示了人类遗忘的规律是先快后慢，及学习后的不同时间里的保存量是不同的，遗忘的发展是不均衡的。
在识记后的短时间内遗忘得比较快、比较多，以后保持量趋于稳定的下降，到了相当时间后几乎不再遗忘。
这表明了遗忘量与时间量之间是函数关系，遗忘量是时间的函数。
（艾宾浩斯在心理学史上第一次运用实验法研究高级心理过程，开辟了实验心理学研究的新领域）第三章美国机能主义心理学的兴起●詹姆斯是美国现代心理学的创始人。
●意识流学说是詹姆斯最具影响力的学说之一。
意识具有以下特征：意识是私人的、是变动不居的、具有认识的(cognitive)特性、具有选择性。
●意识具有连续性、复杂性、关系性。
美国机能主义心理学的科学背景●达尔文进化论中的心理学思想：（1）动物和人类心理学的连续性（2）心理适应机能。
机能主义吸收进化论“适者生存”的观点，将生物适应性转换成心理适应性。
（3）行为选择。
根据进化论“优胜劣汰”的原则，机能主义提出了依据结果选择行为的模式，如桑代克的效果律。
（4）个别差异。
进化论的启示使个体差异研究逐渐成为机能主义的研究领域之一。
●高尔顿是“差异心理学之父”，认为人的能力是由遗传决定的。
发明和设计了许多心理实验、问卷以及测量仪器和工具，将双生子比较法和统计技术引入心理学研究，显示了心理学的应用价值和功能，并使个体差异的研究成为心理学的一个领域。
芝加哥大学的机能主义心理学●芝加哥大学机能主义主要代表人物有杜威、安吉尔和卡尔（P85）哥伦比亚大学的机能主义心理学●哥伦比亚大学代表人物有桑代克、伍德沃斯(P89)●桑代克三条学习律：练习律、效果律、准备律第四、五章行为主义产生的历史背景：一、社会背景1.行为主义是在当时美国社会的生产生活实践和社会政治改良要求下产生的；2.行为主义的产生是对当时美国社会生活和生产实践的需要的反映；3.行为主义是美国社会政治生活中进步主义运动的产物。
二、哲学背景（一）机械唯物主义1.作为当时自然科学成果总结的机械唯物主义哲学将生物体视为机器；2.笛卡尔、拉·美特利的观点；3.华生：“人也是机器，受刺激—反应规律的制约”。
（二）实证主义✓基本原则：“一切科学知识都必须建立在来自观察和实验的经验事实的基础上”（孔德）✓“整个行为主义精神是实证主义的，甚至可以说行为主义乃是实证主义的心理学”（黎黑）（三）实用主义✓实用主义是一种强调行为、实践和生活的哲学，其要点是立足于现实生活，把获得效果当作最高目的；✓华生把人的行为活动简化为刺激—反应模式，把有效控制人的行为作为心理学的根本目的三、神经生理学背景（一）谢切诺夫的研究（1829-1905）1.俄国生理学和心理学中的自然科学流派的奠基人；2.心理学研究也应该采用生理学的客观方法；3.反射不仅是动物活动的方式，也是人类心理活动的方式；4.发现中枢抑制现象；5.1863年《脑的反射》：为高级神经活动学说的建立奠定了基础。
（二）巴甫洛夫的研究1.俄国生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人2.由神学转向生理学3.血液循环、消化系统、神经系统研究4.假饲——条件反射（诺贝尔奖）5.第二信号系统学说（三）别赫切列夫（1857-1927）1.俄国生理学家、心理学家、神经病理学家、精神病学家2.1885年建立俄国第一个心理生理学实验室3.提出“客观心理学”思想，认为不仅应把心理理解为主观的东西，而且还要理解为客观的东西，理解为脑的物质过程。
四、心理学背景——内部矛盾（一）传统意识心理学的危机1.学术上的纷争+实践上的无能+社会的不满2.麦独孤：第一次将心理学界定为行为科学3.1910年年会后，美国心理学反思心理学的研究对象和心理学的定义4.华生：顺应心理学发展的时代要求（二）动物心理学的发展1.摩尔根：动物心理学研究新观点——吝啬律2.洛布：向性学说3.桑代克：客观的机械学习理论4.8所大学建立了动物心理学实验室（三）机能心理学的进一步发展华生的行为主义心理学●1913年华生的《行为主义者心目中的心理学》一文在《心理学评论》杂志上发表，标志着行为主义心理学的诞生和行为主义革命的开始。
行为主义的“理论目标就是对行为的预测和控制”。
●心理学的性质和研究对象（华生）：1.心理学是一门纯粹的自然科学；2.心理学的研究对象是行为，行为是可以外部公开观察的有机体的反应；3.行为完全独立于与意识的关系，应该根据行为自身的特征来研究行为；4.人类行为和动物行为都应该是心理学的研究对象。
●心理学的研究方法：观察法、条件反射法、言语报告法、测验法、社会实验法●华生认为：意识经验不是情绪行为的必要构成因素，情绪只不过是对特定刺激所作出的身体反应。
华生认为婴儿有三种内在的情绪反应：恐惧、愤怒和亲爱，而且每种情绪都是由特定的刺激引起的。
托尔曼的目的行为主义●中介变量（124页）托尔曼认为介于环境刺激和行为反应之间的心理过程与有机体作出的行为反应具有密切的关系，并把这种介于环境和可外部观察的行为反应之间且对行为产生导向作用的心理过程称为中介变量。
斯金纳的操作行为主义●心理学的研究对象（斯金纳）研究对象及任务：斯金纳把行为本身作为心理学的研究对象，认为心理学是一门关于行为的科学，其任务就是要对行为进行直接的、描述性的研究（发现和描述行为的规律）。
●对斯金纳操作行为主义的简评：（书上147页）（一）贡献1.以操作条件作用为核心概念，并以高度精确的实验技术精心构筑理论体系，建立了一门真正的行为科学。
2.对推动心理学的应用研究，使心理学走向社会事务和社会实际起了重要的推动作用。
（二）局限1.忽视理论研究2.实验研究范围太窄，忽视行为的很多方面3.环境决定论班杜拉的社会认知行为主义●观察学习的心理过程（149页）1、注意过程：对榜样的知觉问：注意过程中的哪些因素会影响学习的效果？答：榜样、观察者、示范事件2、保持过程：示范信息的储存3、动作复现过程：记忆向行为的转变（概念-匹配过程）4、动机过程：从观察到行为●三元交互决定论认为环境、行为、及个人的内在因素相互影响、交互决定。
第六章格式塔心理学●格式塔心理学的思想渊源及产生背景（一）整体论的传统思想：有机体或统一的整体构成的全体要大于各部分单纯相加之和（二）社会背景：新崛起的德国的意识形态是强调统一和主观能动，加强对整体的研究（三）哲学理论背景：康德的先验论；胡塞尔的现象学（四）科学背景：物理学中的“场论”（五）心理学背景：马赫：反元素主义的见解；形质学派的影响●格式塔心理学的主要代表人物（159页）（一）马克斯·惠特海默（1880-1943）：（二）沃尔夫冈·苛勒（1887-1967）：（三）库特·考夫卡（1886-1941）：●格式塔研究方法：(一)整体观察法(二)实验现象学方法１、实验现象学以归纳为主要研究手段２、实验现象学不追求变量间的因果关系，而在于建构现象场并发现现象场的意义３、主要以文字描述从整体上对直接经验做质的分析４、主试必须悬置自己的先知先见且不作任何推论或解释。
５、在实验过程中主试并不严格操控被试或实验对象●突现论（似动现象）：又称ф现象或PHI现象，是指先后呈现的原本静止的两条线段在一定条件下(时差60毫秒)被知觉为单线移动的现象p163—168●知觉组织原则１、图形与背景的关系原则：２、接近或邻近原则：３、相似原则：４、封闭的原则：５、好图形的原则：６、共方向原则：７、简单性原则：８、连续性原则：●学习理论1)顿悟说：苛勒主要进行了与猩猩解决复杂问题相关的迂回问题、直接和间接利用现成工具、创造一种新工具、建筑问题的研究顿悟的四个特点：①对整体情景具有依赖性②具有突发性③质变的产生有时需要前期尝试错误④可迁移✧迁移理论✓桑代克认为迁移是由于两个或两个以上的情境存在着共同要素✓格式塔心理学家们认为迁移是由于学习者顿悟了两个学习经验之间存在关系的结果，提出关系转换说拓扑心理学●心理动力场勒温认为心理场就是由一个人的过去、现在的生活事件经验和未来的思想愿望所构成的一个总和，包括一个人已有生活的全部和对将来生活的预期，随个体年龄的增长和经验的累积，在数量和类型上不断丰富和扩展（p173—176）●行为动机勒温提出了以需要为动力的动机体系，主要包括需要、紧张、效价、矢量、障碍和平衡。