浅谈小学语文教学中的阅读训练
小学语文教学中的阅读训练教学方法浅谈
种 方法培养学生 阅读 的兴趣 ， 例如 ， 在班级 内组织 阅读小组 ， 进行 教学 阅读 大赛 、 开展 读书汇报活动 ， 让 学生把 以前看过 的 、 读 过的 好 文章 、 好 书介 绍 给同班 同学 ， 以此培 养学 生积极 阅读 、 主动 阅 读、 自主阅读的 良好 学习习惯 。 三、 要进一步深入引导 。 实现 由浅至深的理解
引人入胜 的导语 向学生展现 ， 以激 发 其 积极 的 学 习 兴 趣 ， 吸 引 学 讲 ， 把课堂还给学生 ， 让学生在课堂 中发挥 自己的水平 ， 让学生在 生 的 注 意力 。 学 生 都 有 好 奇 心 的 ， 教 师 要 抓 住 小 学 生 好 奇 心 强 的 学 习 的主 体 地 位 中展 开 自主 学 习 、 自主 领 悟 、 阅 读 学 习 。让 学 生 独
以此激发热情与兴趣 ， 候， 应该选择适合学生认知特点和年龄的文章 ， 确保难易适中。教 也可 以通过多媒体教学工具展示文章情 景 ， 师要 进一步 引导学 生进行 阅读 训练 ， 渐渐 加深难度 ， 保证吸 引学 这些方法是帮助学生体味作者思想情感 的好途径 。 生 的学 习兴趣 ， 让他们能长久地参加 阅读学 习。
阅读的根本 目的就是掌握作者的感情和文章的内容。除对文 章反 复阅读感 受作者 的思 想外 ， 好 的办法 是通过情 境构 建 ， 带学
生 进 入 到 创作 环境 中 ， 感 受 到 作 者 的 思想 。教 师 要 做好 课 前 准备 ，
通过 图画 、 音乐传 达文章情境 ， 小 学 语 文 阅读 教 学 要 重 视 学 生 的兴 趣 之 外 ， 更 要 为 学 生 选 择 用各种方法构建课堂情境 。例如 ， 自身参与表演 ， 引导其置身 于情境 中 ， 与学生 能力水平 相符合 的阅读材料 。教师 在组织 开展教学 的时 可以让学 生依 据文章 内容 ，
浅谈小学语文教学要重视阅读的训练
【 关键词 】 小 学语文 阅读训练 读 熟 精 思 方法科学 去判断事物 。此 时 ， 教师有机地渗透思想教育 ， 提 课 标指出 ： 语文课程应特别关注 汉语 言文字的特点对 学生 的生教 书育人” 的整 识 字写字 、 阅读 、 写作 、 口语交 际和 思维发展 等方 面的影 响 ， 在 高学生 分辨真善美 、 教 学中尤其要重视培养 良好的语感和整体把握的能力 。但在四 体效益 。 十分钟 的具体教学中 ，能真正科学的发挥老师 的主 导作用 ， 正 确的引导学生活跃思 维 ， 培 养良好语感和 整体 把握能力却并 非
学生 朗读 ， 学生在一次次的朗读过程 中， 加深理解和体验 ， 由情 受文字符 号的音形复合 刺激 ，从而形 成对语 言意义的整体 组 感产生思考 ， 从而受到品德熏陶 ， 获得思想启迪。同时对学生掌 合 ， 产生再造想象 ， 实现再现 。朗读是一种好的方法 ， 特 别是低
握规范的语言文 字大有裨益 。
一
步增强学生的朗读兴趣 ， 培养他们 自觉 朗读的 习惯 。大家知 朗读 。学生在视觉、 听觉的记忆 中感悟到了语言之美 ， 并读 出了
道， 语文教材 中选编的文章 ， 都是专家苦心孤诣 的典 范之作 ， 大 那种感觉。 多是文质兼 美的名 家名篇 ， 从遣词造 句 ， 到主题思想 及写作特
二、 熟读 精思 ， 心知 其义
年级课 文写得生动有趣 、 有声有色 ， 儿童又长于形象思维 ， 还原
并不难。一般地说 ， 只要稍加提示 ， 学生即可入情入境 ， 将 课文
古人读书 ， 强调 “ 口诵心惟 ” 。“ 诵” 决不仅仅是 “ 口” 的发音 读出感 Ｉ 青 来。
总之 ， 小学语文教学 中， 学生读 书要 占一定 量的时间 ， 教师 育家孔 子说过 ： “ 学而不思则 罔” 。这充分说明读书一定要 勤于 要重视读 的训练 ， 要把学生读课文作为理解课文 内容 的主要手 思考， 二者不可分割。为此 ， 我们总是在学生做到了对课文能熟 段 。 这样 ， 语文教学将不再是学生被动的抄写、 组词 、 拼合词语 、 活动 ， 同时包含 了丰富的思维 活动和情感活动 。我 国古 代大教
浅谈小学语文阅读教学的几点策略
浅谈小学语文阅读教学的几点策略小学语文阅读教学是培养学生语文素养、提高阅读能力的重要环节。
在教学中，教师可以采取一些策略来帮助学生更好地理解和阅读文本。
以下是几点浅谈小学语文阅读教学的策略。
一、多样化阅读材料。
为了激发学生的阅读兴趣，教师可以选用多样化、贴近学生生活的阅读材料，如童话故事、实际生活中的新闻报道等。
这样可以让学生在阅读中感受到快乐，并且能够更好地与自己的生活经验联系起来，提高对文章内容的理解能力。
二、注重阅读技巧的培养。
阅读技巧是学生理解文章、获取信息的重要手段。
教师可以通过教授一些基本的阅读技巧，如提问、预测、归纳总结等，来帮助学生更好地解读文本。
教师还可以进行实际操作训练，如找出关键句子、提取重要信息等，让学生在实践中掌握和运用这些技巧。
三、阅读过程中注重情感体验。
阅读是一种情感体验，教师可以通过培养学生的情感参与，提高学生对文本的理解和感受。
可以通过阅读时的朗读、角色扮演等方式，让学生更好地融入到文章的情境中，增加阅读的乐趣和深度。
四、激发学生的阅读动力。
学生的阅读动力是阅读学习的重要保证。
为了激发学生的阅读兴趣和动力，教师可以设计一些富有挑战性的阅读任务，如阅读竞赛、阅读报告等。
在指导学生阅读时，教师还可以使用一些问题启发学生思考，促使学生主动积极地参与阅读。
五、注重阅读策略的训练。
阅读是一个复杂的过程，需要学生掌握一定的阅读策略才能更好地理解文章。
教师可以在阅读教学中引导学生探究和运用阅读策略，如分析故事情节、抓住关键词等。
通过训练学生的阅读策略，可以提高学生的阅读理解能力和阅读效率。
小学语文阅读教学需要注重培养学生的阅读兴趣、提高阅读技巧和阅读策略的训练，以及激发学生的阅读动力。
只有在全方位的教学中，才能帮助学生更有效地理解和应用所阅读的文章。
浅谈小学语文教学中对学生阅读能力的培养
9摘要：在新课改的影响下，小学语文教学发生了重要变化，且在阅读能力的培养上也出现了变革。
又因为阅读能力将直接决定语文教学的质量，因此，小学语文教师需要对传统阅读方式进行优化，让学生掌握正确的阅读技巧，养成良好的阅读习惯。
本文对小学语文教学中阅读能力的培养进行了简要分析，并提出了提高阅读能力的相关措施建议。
关键词：小学语文教学阅读能力措施一、阅读能力培养的重要性1.提高学生语文知识的掌握能力。
培养学生的语文阅读能力可以帮助学生进行知识的巩固，加强学生对知识的理解和掌握。
另外，在培养阅读能力时，教师还可以通过正确的引导以及对语句的分析，加深学生的印象，加快对文章的理解效率。
例如，在讲解《美丽的小兴安岭》一课时，教师可以让学生对文章反复阅读，逐渐掌握文章的重点语句，使学生在阅读中感受到小兴安岭的美景，加深其对文章的理解。
2.加强学生的语文表达能力。
在小学语文教学中，提升语言表达能力不仅是教学的主要目标，同时也是帮助学生进行词汇积累、文章解读的主要手段。
另外，教师可以定期组织小组交流与合作，这不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养学生的语文素养。
二、小学语文教学中阅读能力培养的方式1.悬念设置。
在传统的语文阅读教学中，教师通常都是让学生自行进行文章的阅读，不过由于小学生的思维逻辑能力较差，所以会感觉到阅读教学较为枯燥，降低了学生的阅读兴趣，甚至还会产生厌烦或者抵触的情绪。
因此，在阅读教学中，教师应注重阅读兴趣的培养，通过悬念的设置吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解《火烧云》这篇课文时，由于现今城市发展较快，火烧云在城市中出现的频率也在逐渐的减少，在讲解这篇课文前，教师可以利用多媒体课件向学生展示火烧云的景象，并设置相应的悬念，让学生通过对多媒体内容的观看，将自己所看到的内容复述出来。
之后可以对学生提问，比如，学生从前是否看到过火烧云，它是什么样子的？这样可以有效的吸引学生眼球，引导学生进行阅读。
让阅读照亮人生——浅谈小学语文教学中的阅读训练
课文 ， 并寻求答案好 吗？” 话音 刚落 ， 生就情绪 高昂地 朗读起 学
课 文来 。 二 、 强 词 句 阅读 训 练 加
时间 ， 所以并 不是竖井打得越多工期就越短。 那究竟打几 口？ 学
生情绪亢奋 ， 各抒 己见 。后来有个学生说 ， 肯定是打 了两 口， 因 为八达岭 的隧道是居庸关 的三倍长 ， 打两 口把工作 面增 加到六 个， 而每段隧道 的长度就相当于居庸关 的。赞成这 观点 的学生
实 践 ， 小 学 语 文 阅读 教 学 进 行 探 讨 。 就
一
例如 ， 第九 册《 花雨 》 桂 中有 一句 “ 桂花 盛开 的时候 ， 不说
香飘十里 ， 至少 前后十几家邻居 ， 没有不浸在桂花香里 。” 全 “ 年 ，整个村子都浸在桂花 的香气 里。”笔者让学 生重点理解 “ ” ， 浸 字 一个 “ ” ， 象地写 出了桂花 的香气 ， 浸 字 形 桂花 不仅花 开时香 ， 晾干了泡茶 、 做饼也 同样香气弥漫 。 桂花 ， 永远香在人 们的心里 。它 的香 已不受季节 的束缚 ， 香甜 了四季 ， 也香甜 了
或书 面造句子 ， 学会 使用 。在 引导学 生理解词语 时应 让学 生
了解这些 词语 和句子在具体语 言环境 中的意思和用法 。有 的 词语一读 就懂 ， 不需 要讲解 ； 的词语稍作 比较 ， 有 学生 就理解
了。
近年来 ， 许多教师对小学语 文教 学的关 注越来越多 ， 中 其 对阅读教学的关注尤其多。 因为 阅读教学是小学语文教学的中
人们的生活 。 三 、 励 学 生思 维 碰 撞 鼓
、
精 心 设 计 课前 导 语
一
篇好 的文章能激起读者 的阅读兴趣 ， 就如 遇到了一顿美
小学语文趣味阅读教学策略浅谈
小学语文趣味阅读教学策略浅谈语文是学生学习的基础学科之一，而阅读是语文学习的重要环节。
小学阶段的语文教学应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，让他们在愉快的阅读中获得知识和乐趣。
为了实现这一目标，我们需要在小学语文教学中采用一些趣味阅读教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
本文将从小学语文趣味阅读教学的重要性、趣味阅读的方式以及实践中遇到的问题等方面进行浅谈。
一、小学语文趣味阅读教学的重要性1.培养学生的阅读兴趣小学生的阅读兴趣是培养语文学习兴趣的重要基础。
语文教师应该通过趣味阅读教学创设良好的阅读氛围，让学生在轻松愉快的氛围中享受阅读乐趣，从而培养他们的阅读兴趣。
2.提高学生的阅读能力趣味阅读教学可以激发学生对阅读的兴趣，让他们愿意主动参与阅读活动。
在这个过程中，学生会不知不觉地提高阅读速度、阅读理解能力和语言表达能力。
3.拓展学生的知识面通过趣味阅读教学，学生可以接触到不同类型、不同风格的文学作品，丰富自己的知识面，提高对世界的认知能力。
4.促进学生的语文交流趣味阅读教学可以激发学生对于文学作品的兴趣和热情，让他们愿意分享自己的感悟和体会，促进师生间的良好互动。
二、趣味阅读的方式1.利用多媒体手段在趣味阅读教学中，可以利用多媒体手段，如图片、音频、视频等，让学生通过不同的感官感受阅读的乐趣。
2.开展朗读比赛可以组织学生参与朗读比赛，让学生积极主动地参与到阅读活动中，提高他们对于阅读的热情。
3.进行角色扮演通过角色扮演的方式，让学生身临其境地参与到文学作品中，增强他们的阅读体验。
4.进行趣味阅读游戏可以开展一些趣味阅读游戏，如阅读接龙、阅读问答等，让学生在游戏中体验到阅读的乐趣。
5.建立趣味阅读氛围在趣味阅读教学中，可以通过布置课堂环境、分享精彩的阅读材料等方式，创建良好的阅读氛围，激发学生对于阅读的热情。
三、趣味阅读教学中遇到的问题及解决策略解决方法：教师可以选取一些贴近学生生活、内容新颖有趣的文学作品，激发学生的阅读兴趣。
浅谈小学语文阅读教学策略
浅谈小学语文阅读教学策略语文阅读是小学生学习语文的重要内容之一，也是培养学生语文素养和阅读能力的重要途径。
在语文阅读教学中，如何制定有效的教学策略，引导学生主动、愉悦地进行阅读，提高语文阅读水平，是每位语文教师关注的重点。
本文将从几个方面浅谈小学语文阅读教学策略。
一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是语文阅读教学的首要任务。
如果学生对阅读内容缺乏兴趣，那么他们在学习中的积极性和主动性就会大大降低。
语文教师在教学中要设计各种有趣且具有挑战性的阅读内容，引导学生从中找到乐趣，喜欢上阅读。
可以采用精心挑选的优秀篇目、趣味性强的阅读材料、生动有趣的阅读活动等方法，吸引学生的注意，激发他们的阅读热情。
教师在教学中还可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，比如邀请作家进行现场读书会、播放有趣的阅读视频、展示名人读书活动等。
通过这些形式，让学生能够感受到阅读的魅力，激发他们对阅读的兴趣和热情。
阅读技能的培养是语文阅读教学中的重点之一。
学生在进行阅读时，需要具备一定的阅读技能才能更好地理解和消化所读内容。
语文教师在教学中要注重学生阅读技能的培养，帮助他们掌握阅读的基本技巧和方法。
教师可以通过课堂讲解的方式，向学生传授阅读技巧，比如如何快速寻找重点信息、如何正确理解文章的主旨等。
可以开展各种形式的阅读训练活动，比如分角色朗读、朗读比赛、寻宝阅读等，让学生通过实际操作来提高自己的阅读技能。
在学生掌握了基本的阅读技能后，可以给予他们一定的自主阅读时间，让他们根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，自主进行阅读，这样不仅能够提高他们的阅读能力，还能够培养他们的主动学习意识。
三、提高学生的阅读理解能力阅读理解是语文阅读教学中非常重要的一个方面，提高学生的阅读理解能力是教师在阅读教学中的重要任务之一。
语文教师在教学中可以通过多种方式提高学生的阅读理解能力，包括：1. 深入理解：教师在教学中应该引导学生通过多种方式对阅读内容进行深入理解，比如提问、讨论、解读等。
浅谈小学三年级语文阅读能力的培养教学论文
浅谈小学三年级语文阅读能力的培养教学论文 The following text is amended on 12 November 2020.浅谈小学三年级语文阅读能力的培养小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《倾斜的伞》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
浅谈如何提高小学生的阅读能力论文
怎样才能提高小学生的阅读能力摘要：语文教学中要提高小学生的阅读能力就应注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力,还要运用不同的方法指导学生进行有效地阅读,这样才能提高我们的教学质量,扫除“阅读难,难阅读”这一“拦路虎”.关键词：阅读教学培养兴趣注重方法提高能力书籍是人类进步的阶梯,阅读是人类获取知识的重要途径.在今天这个信息时代,阅读可以说是一个人生存所必备的本领.同事们常说：“作文难,难作文,”但我觉得：“阅读难,难阅读.”小学语文教学中的阅读可以说是与作文教学齐驱并驾的“拦路虎”,对语文教学来说也是一大障碍.通常一篇小小的短文令老师难教,学生也是头痛不已,解决的方式只不过是看一看,想一想,写一点罢了.这种情况,显而易见地暴露了我们语文教学中的缺陷和不足,究其根源,不是学生本身存在的问题,而是我们平时忽视了对学生的阅读能力的培养,才造成了今天学生“阅读难,作文更难”的局面.为此,培养学生具有良好的阅读习惯,提高学生的阅读能力,在当前语文教学中可以说是势在必行,刻不容缓.那么,如何才能提高小学生的阅读能力呢我认为应该从以下方面入手：一、培养学生的阅读兴趣.兴趣是培养学生的阅读能力最好的老师.俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿.”只有学生有了兴趣,才能从内心深处对阅读产生主动需要.作为一名语文教师,怎样才能激发起学生的阅读兴趣呢一是抓住上课伊始的有利时机,引发学生的阅读兴趣.以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣,激起学生的好奇心和想象力,使之进入最佳状态,为整堂课拉开序幕.二是以和谐的课堂气氛保护学生的阅读兴趣.语文教学不仅是一个认识过程,而且也是情感活动过程.在课堂教学中,我时刻注意保持轻松愉快的氛围,充分满足学生叙述的愿望；真诚和蔼地对待每一位学生,把微笑带进课堂,将欢乐带给学生.三是运用多媒体和丰富多彩的活动激发阅读兴趣.在教学中充分利用多媒体创设情境,增强气氛,铺设场景,组织讨论、辩论、看图说话、分组竞赛等活动,使学生在乐中学、在做中学.四是适时强化学生成功的喜悦感,巩固兴趣.教师要特别注重让学生体会成功感,因为成功越大,兴趣越大,动力越大.当学生在某一方面获得了一点成功,他们也会像成人完成了一个重大科研项目一样感到高兴,继而对阅读产生浓厚的兴趣并获得巨大的内驱力,驱使他们向着进一步的成功迈进,从而形成稳定而持续的兴趣.我在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会,让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐,感受到努力的价值.二、培养学生的阅读能力.1、提高小学生阅读能力,就要营造浓厚的读书环境和氛围.教师要充分发挥学校图书室的作用,使图书室切实为学生服务,提高学校图书室的利用效率.可与图书管理员沟通,定期分班级开放学校图书室,鼓励学生借阅图书,开展读书竞赛活动.如把一周的每一天都按年级分班安排出来,争取每一个班每一周至少到图书室看借阅一次书.另外,还可发动家长帮助和指导子女购买一些合适的图书并制定好读书计划,有的放矢地进行阅读.这样,小学生处在浓厚的读书环境和氛围中,他们就能积极主动地寻找阅读材料,然后就兴致勃勃地阅读.2、推荐课外阅读内容.当同学们课外阅读的兴趣被激发起来后,如何根据他们的实际情况向他们推荐好的课外读物,帮助他们选择适合的课外书显得异常重要.为学生选择和推荐书籍的方式方法也是多种多样的,常用的如以下几种：一是结合课堂教学选择推荐.老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物.如唐诗三百首、安徒生童话,还有一些革命人物故事等.也可推荐与课文体裁相同的读物.二是结合年龄特点选择推荐.小学低年级学生的年龄小,识字少,阅读能力低,但富于幻想,可以多给他们推荐内容短浅的童话、寓言、儿歌等.小学中年级的学生知识面有所扩大,阅读能力有所增强,就可以推荐一些革命故事、儿童小说、科幻故事、儿童诗歌等,如十岁的蒋方舟写的打开天窗、崔峦老师教你阅读、小学生必读佳作、少儿百科想和做、上下五千年等等.小学高年级的学生的阅读能力进一步增强,生活知识进一步扩充,就可以给他们推荐一些历史故事,反映现实生活的散文、小说,同时,还可以推荐一些社会、自然科学方面的读物等.3、培养学生必要的课外阅读能力 .由于时空的距离,当今少年儿童对中国的抗日战争、解放战争、土地革命等历史都比较陌生.课堂上教师有限的介绍也只能让学生“云里雾里”、不能达到“人同此心”的境界.不少教师在上完马背上的小红军、金色的鱼钩这类课文后,都觉得学生的思想境界不能达到预定的高度.课后,教师可充满感情地说：“你知道多少生命、多少英魂,为了革命、为了中国人民的解放事业,被这茫茫草地吞噬吗二万五千里长征的路上又有多少感人的故事等着我们去读啊同学们,行动起来吧”这番激励性的语言一定会激发学生再探究的欲望.学生会利用图书馆、历史文化博物馆、网络等信息渠道去寻找红军的足迹,更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品质,能更深地体会作者所表达的思想感情.在此基础上,教师利用班会课时间举行读书报告会、英雄事迹介绍会、英雄事迹网络图片展览等,提供交流的平台.这样不仅促进了学生之间的相互学习,更激发了学生强烈的求知欲.三、运用不同的方法提高阅读能力.1、训练学生掌握各种基本的阅读方法.阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等.范读是给学生阅读做示范,激发学生的摹仿兴趣.如我在教学五年级下册第一课老舍的草原,在大家朗读课文的句子时,不同的学生朗读的语气也是不一样的,于是采用范读,我读好了,学生的兴趣提高了,喜欢读了,就会读了.另外,背诵是我国传统的语文学习方法,背诵有助于加深对课文的感受和理解,积累语言材料,提高读写能力和发展记忆力.在教学中,教师根据文章的长短可以采用整体背诵如诗歌、短文和分步背诵长的课文,调动学生背书的积极性.课后,教师还可以开展背诵、诗歌朗诵会、读报等比赛,看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多,并对了解最多的学生给予精神鼓励和物质奖励.通过教给阅读方法,运用阅读比赛激发学生阅读兴趣,强化了学生良好的范文背诵习惯,锻炼了他们的记忆力,并逐步提高了他们的写作水平.2、指导学生掌握良好的阅读技巧.在阅读中,指导学生变换方法阅读,并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法,还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯.要求学生从小形成认真读书的习惯,做到在读中求知,在读中求解,逐渐养成初读—细读—深读—熟读的好习惯.让他们在阅读中了解课文内容,学习生字新词,理解作者的思路、写作方法和课文中心,借鉴写作技巧,还可以指导学生速读—回读—精读—背诵.如文章较长,可采用先“速读”,大概了解主要人物和事件,再根据课后的作业或老师的提问进行“回读”,反复阅读疑难部分,从中找出答案.文章中写得精彩的段落,让学生仔细阅读,反复地“精读”,并从中读出味道,读出自己的感受,然后“背诵”.总之,在新课程标准指引下,提高小学生的阅读能力是广大学生的一个全新的学习领域.为了让他们在知识的海洋中畅游,作为教师,应充分认识到阅读能力的重要性,并积极培养小学生的阅读能力.。
浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力
184浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力★ 康欢欢阅读能力的培养是学生语言学科综合素质培养的重要内容。
语文阅读能力的增强不仅能够提高学生的语文考试成绩，还能对其他科目的学习奠定坚实的理解基础。
虽然小学阶段是阅读能力培养的基础阶段，对阅读能力的提高发挥着重要作用。
但由于小学生自身年级较小，智力还未完全成熟，对其阅读能力的培养过程中存在一些现状需要解决。
在全面课改的要求中，对语文阅读能力的培养成为语文教学中主要任务之一。
如何在有限的课堂时间内，帮助学生掌握并能灵活运用阅读方法，以及如何在课外培养学生阅读习惯成为一线语文老师高度重视的问题。
一、小学语文阅读能力培养现状在传统教学中，以学生做题的高正确率为目标，将提高学生语文成绩作为衡量教学质量的唯一标准。
因此语文课堂上教师往往通过题海训练，提高语文阅读部分的分数，并不对所读内容进行讲解，只对答案进行校对。
长期下来，学生对阅读的意义持怀疑态度，对阅读答案内容的出处不知甚解，进而对阅读缺乏耐心。
同时老师自身能力受到教学时间上的严格限制，在短暂的课堂时间内，不能充分对课文进行讲解，向学生传授的阅读方法只能一带而过。
使得学生对于阅读方法，要么不能掌握，要么不能灵活运用到阅读中，直接造成学生阅读效率低下。
虽然通过将阅读能力的培养扩展到课下时间，有利于学生阅读兴趣的培养。
但一方面学校以及老师推荐的课外阅读书籍数量过多，家长以及学生难以选择合适的书目进行阅读。
另一方面存在书籍内容过于复杂，小学生不能独立实现阅读目标，以及书籍内容质量较低，不能增长学生见闻，培养学生良好阅读习惯的情况。
除此外，现代科技的发展，使得传统纸质阅读受到冲击。
一方面小学生在阅读时，更愿意选择色彩丰富的漫画书，或者插画丰富的童话书籍以及轻便携带的书籍为主。
另一方面小学生在进行课文阅读时表现出厌倦情绪，在阅读以上书籍时则相反。
二、小学语文教学中培养阅读能力的策略阅读对学生的学习能力以及全面发展有着重要作用。
【浅谈小学语文教学中的阅读训练】 语文业务笔记
《【浅谈小学语文教学中的阅读训练】语文业务笔记》摘要：合理地提出要,引导学生课,要适合学生年龄特征和知识水平,深会挫伤孩子们学习积极性,浅容易导致孩子浮躁，教学活动,学生反对是教师无休止地讲授、讲授再讲授,就象妈妈,反复唠叨孩子,孩子必起逆反心理,般达不到预期效，因,我讲课,尽量做到精讲多,整堂教学活动,我只当配角,不当主角,只当导演,不当演员,只传授孩子理课方法,不包办代替孩子主观识长期教学,受传统教育思想影响,对学生学习情况始终处不放心、不放手强化训练,无论是识、写作、还是都是施行满堂灌教学模式,认似乎这样才能让学生达到教师所期望目标岂不知,提倡素质教育今天,这种教育教学方法实是种落,不太实际教学方法,束缚了学生思想性,阻碍了学生充分发挥身潜力因,近几年教学活动,我努力改变己以前古老作法把学生们放教育教学“主体”地位,充分让他们展示身才能,提高他们学习兴趣,变被动学主动学,呆板学灵活学,苦学乐学正是有了这种思想作前提,我教学重抓住项目做实验突破口,进而向其它项目延伸精心设计课前导语,激发学生兴趣俗话说,能激起者兴趣,就如遇到了顿美餐,让你垂涎三尺,美美地享受番样道理,段导语,能引起学生极兴趣学生对什么事物都怀有种奇心,有种不达目,誓不罢休知欲望,我就抓住他们这种心理,精心设计课导语,积极提高他们学习兴趣如我教学“雨”这课,引导学生说“你们都见‘雨’,‘雨’对我们是再熟悉不事物,它与我们生活相伴,就象我们朋友,谁也离不开谁,可你们知道下雨天气怎样?风怎样?雨水是怎样?庄稼又是怎样等等这些情景吗?你们想了吗?”学们精神抖擞地回答“想”是我就说“,今天我们学习关写‘雨’课,课详细地介绍了这些方面知识,请你们用己能力课,并寻答案吗?”话音刚落,学生就情绪高昂地朗起课二循序渐进,由浅入深学生学习兴趣很重要,它是学生学习知识动力和关键所合理地提出要,引导学生课,要适合学生年龄特征和知识水平,深会挫伤孩子们学习积极性,浅容易导致孩子浮躁因,我教学遵循“循序渐进”教育方针,年级上课只要孩子借助拼音懂句话,能用己话体说出句话思,我便予以表扬、鼓励二年级,我便要学生不仅能懂、通句话,而且要准确地断句,有定感情,且能用己话较准确地理句话含义三年级我便提出更高要,要学生把各句系起懂段话,甚至能够理句与句系能从句与句体会作者感情正是这样步台阶,不期提出不要,久而久,学生都能做到逐句逐段懂,以致理全容三精讲多,出情感教学活动,学生反对是教师无休止地讲授、讲授再讲授,就象妈妈,反复唠叨孩子,孩子必起逆反心理,般达不到预期效因,我讲课,尽量做到精讲多,整堂教学活动,我只当配角,不当主角,只当导演,不当演员,只传授孩子理课方法,不包办代替孩子主观识讲课我只引导孩子们理难懂重句、重段通俗易懂句段,则充分让孩子们反复,反复念,让其出情感,念出含义课我则全权放手,让学生,疑,己问题,遇到较难先让他们议,我再做适当拨这样,学生学习兴趣得到了充分发挥,学习主观能动性得到了提高,知识水平和能力也得到了相应升华,教学任完成得轻松愉快四创设境,出作者思想感情虽说“遍,其义见”但适当地给学生创设境,给他们提供背景,更有助学生对课容深入了,有助学生很地体会作者写作图因,我上每课前,都要充分准备与相适应境,如优美散、古诗配乐、图画记叙配以课剧,说明设制电动课件等学生各种特定环境反复课,既是种欣赏,又然而然地悟出了作者情感,陶冶了情操总,训练方法还有很多很多,这就要我们长期教学活动发现积累实践,到理想途径(作者通05358蒙古赤峰市克旗兴镇总校)。
以读带说,以说促理解,促进学生思维发展——浅谈小学语文教学中的阅读训练
浅谈小学语文教学 中的阅读训练
口 河南省郑 州市 中牟县 三官庙 镇马永小学 郑俊 玲
摘要 ：小 学语文教 学就是训练 学生读 书 范读 、领读 等 ，力求 学生百读 不厌 ，每读 一 另外 两只 白鹤 为什么找不 到鱼 ？我 让学生 先 能力 的过 程之一 ，从 一年级起就应 指导学 生 次都有 收获 。而儿 童的模仿 性又很强 ，教师 读课 文 ，找 出课 文 中ｊ只 自鹤 为了记住 埋鱼 正确 、流利 、有感情地 朗读 ，注 意培养 朗读 作适 当的、及时 的范读和领读是不 可缺少 的。 地方 用什 么作 标记 ，然后 让学生 通过思 考再
关键词 ：小学语文课堂教学 ；阅读训练；
思 维 能 力
《 几年义务 教育语文 教学大纲 》要求 ：
“ 从 一年级起 就应指导学 生正确 、流利 、有 排 ，顺 水流 ” ，将 学生带人 诗 的意境 ；接着 找不到 ） 。 （ ３ ） 第二 只白鹤又 能找 到鱼吗？（ 白
感情 地朗读 ，注 意培养 朗读兴趣 ”。由此可 欢 早地领读 “ 鸟儿 唱 ，鱼儿游 ” ，用声音渲 云在 天空中不断飘 动着 ，位 置不断 地移动 ）
读错 的字正音 。注意做到 教师少讲 ，让 学生 读 中不但能领会 文意 ，展开想象 ，体验 睛感 ， 生读 出文中语句 ，帮助学生 组织思维 ，把对 多读 ，以读为训 练的 主要 形式 ，整 堂课 都听 而 且能学会 断句 ，纠正方 言。 局面文字 的感知 和情 感联 系来理解课 文 ，再
定 效果 ，下面浅谈认识和做法 。
一
鸟语花 香 的动人 美景 。实践 证 明：学 生十分 喜欢 听以及模仿 老师范读 ，教师 的朗读示范
浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练
浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练摘要：众所周知，小学阶段的语文阅读训练最终目的在于培养学生对于书面语言的理解能力，而笔者以为要很好地达到这一教学目的，有效进行朗读训练是必不可少的一个教学环节。
本文笔者就自己的教学实践，从指导朗读、重视范读作用、坚持整体性原则等几个方面展开论述，望各位专家与同行不吝赐教。
关键词：小学语文；阅读教学；朗读训练朗读，是在语文教学发展演变过程中，历经大浪淘沙仍被教育工作者肯定与赞赏的一种教学方式。
在大力倡导课程改革的今天，这一方法仍不可被忽视，从某种意义上讲，学生的朗读水平甚至可以代表语文教学的水平与成就。
引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。
那么在具体的教学过程中，我们怎样才能充分发挥朗读在语文教学中的重要意义，如何培养学生良好的朗读素养与能力呢？下面笔者谈谈自己的一些粗浅之见。
一、指导学生在读正确、读流利的基础上多读，发展学生的语言朗读是学生学习文章作者的书面语言的一种重要手段，说话则是学生自己口头语言的表达。
学生要想把话说得好，说得生动形象，合乎逻辑，能准确地表情达意，就得先朗读课文，先学习书面语言，灵活运用书面的语言来表情达意。
朗读的基本要求是读正确、读流利，但是我们发现低年级的学生常常拖腔唱读。
这是什么原因呢？这是因为他们刚刚开始识字，认识的汉字不多，又很陌生，一边读一边还要想想这些汉字的读音，所以读书速度就慢了。
那些汉字记得熟练的学生，朗读课文比较正确流利，而那些汉字记得生疏的学生，朗读课文就比较困难，边读边认字，就形成唱读，久而久之，就很难改正了。
所以要学生读正确流利，教师首先就要抓好识字教学，而且要不断巩固识字。
其次，低年级的阅读教学要做到多读少讲，甚至做到以读代讲。
实践证明：经常地朗读课文，能帮助学生掌握如何正确运用词句，能使学生把作者的书面语言变成自己的口头语言。
从这里可看出，多朗读，加强朗读训练，可以发展学生的语言。
例如，《我的战友邱少云》中有这样两句话：烈火在身上烧了半多钟头才渐渐熄灭；从发起冲锋到战斗结束，才二十分钟。
浅谈如何培养小学生的语文阅读能力
50教育版浅谈如何培养小学生的语文阅读能力摘 要：在小学阶段，语文作为一门重要的基础学科，其教学包括识字、阅读、写作、口语交际与综合学习五部分，其中阅读教学对学生的语文学习能力培养具有较大影响。
培养学生的语文阅读能力，可促使他们在自主阅读中获得更多知识，提升其语文素养，所以教师要加大阅读教学力度，采取有效措施，增强学生的阅读能力。
关键词：小学生 语文 阅读能力 培养阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的一个重要途径，有利于提高孩子们的识字能力；能够进行听、说、读、写的综合训练，提高听话、说话和写作水平的能力。
阅读能力的提高对一个学生来说，是一个极其重要的方法和手段，同时也是学生应该具备的一个重要因素。
那么，如何培养小学生的阅读能力呢？本文我结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、有效激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，在培养小学生阅读能力中最重要的策略就是让他们对阅读感兴趣，热爱读书。
在实际语文教学过程中，要让学生养成阅读的习惯，感受到阅读带来的快乐。
因此，一是要积极引导学生去读书。
通过在课堂上给学生们讲古今中外名人热爱读书的故事，让学生们对阅读的好处有一定的认知；二是要根据学生的特点因材施教。
教师要对不同年龄段学生的心理特点人手，对低年级小学生要多给他们讲书中的寓言故事或者神话故事，对于高年级小学生则通过提出问题让学生自己去查书寻找答案；三是教师要做好示范作用。
教师在闲暇时间要大量阅读，扩充自己的知识面，在课堂上可以做到旁征博引，让学生在接受语文知识的同时感受阅读魅力，通过言传身教让学生去主动阅读。
二、创新多样化的教学方式在教师充分激发小学生的阅读兴趣后，可以在语文教学中恰当地实施多样化的创新教学方法，以达到不断提高小学生阅读能力的目的。
由于小学生年龄的限制，他们还没有形成系统的阅读和思维认知。
过分抽象的阅读风格不能有效地为学生发挥作用。
因此，教师应注重将阅读能力具体化、形象化，潜移默化地将创新的教学方法融入到实际的语文教学中，使其更小。
浅谈小学低年级语文阅读教学中的朗读训练
浅谈小学低年级语文阅读教学中的朗读训练朗读是语文阅读教学中最经常最重要的训练。
各年级都很重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用，逐步提高学生的朗读能力。
《语文课程标准》中也明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在低年级的阅读教学中，则要求对于课文应多读少讲，让学生从读中学，读中悟，读中练。
正如人们所说的“书读百遍，其义自见”，讲的就是读的作用。
因此，如何组织低年级阅读教学中的朗读就成了教学的关键。
指导学生朗读，明确朗读训练的要求是基础。
其内容有三：一是让学生能正确地朗读课文。
这是最基本的要求。
具体指要用普通话读，发音标准，吐字清晰，声音响亮；要一字一句读准确，不读错字、不丢字、不添字；按句逗停顿，不重复字句，不顿读；在不断的朗读过程中养成良好习惯，不唱读，不指读。
但由于低年级学生的身心特点，其对生字认识不多以及对生字的音形一时难以分辨，还加之低年级学生的有意注意较差，思想很难全部集中起来，因此在教学朗读时要求学生指读，到中高年级后逐渐要求不指读。
二是能流利地朗读课文。
要把句子读完整，不读断句，不重复读句；要读得连贯流畅，速度适中。
这对低年级学生来说有一定的难度，一般在学生熟读课文的基础上较容易达到。
三是能有感情地朗读课文。
要读出不同的语气，语调适当，要读出轻重缓急，能比较准确的读出课文中的感情，情感表露自然，不做作，要用自己声音的本色表达。
有感情的朗读课文是建立在正确、流利朗读的基础上来进行的。
低年级阶段学生主要是通过教师的指导来进行有感情的朗读课文。
注重采取行之有效的方法对学生进行朗读训练是阅读教学的重点。
在对学生的朗读训练中，教师应注意以下几方面：一、指导学生读正确正确朗读是对学生朗读的最基本要求。
要使学生读正确，抓好汉语拼音的教学是关键，汉语拼音是学习汉字和普通话的钥匙，在一年级上学期的课程中安排了8~10周的课程就是让学生学习汉语拼音。
小学低年级语文阅读教学与写作训练
小学低年级语文阅读教学与写作训练语文是小学教育的基础学科之一，语文的学习涉及到阅读、写作、词语运用等方面。
在小学低年级，语文阅读教学和写作训练是非常重要的环节，它能够帮助学生掌握基本的语言能力，培养学生良好的语文素养。
一、阅读教学阅读是语文教学的重要内容之一，它不仅是获取知识的重要途径，也是提高学生语言表达能力的重要手段。
小学低年级的阅读教学要注重以下几点：1.选择适合学生年龄和认知水平的阅读材料。
小学低年级的学生阅读能力有限，所以在选择阅读材料时要注重材料的内容贴近学生的生活，语言简洁易懂，题材丰富多样，能够引起学生的兴趣。
2.注重阅读技巧的培养。
在教学中要注重培养学生的阅读技巧，如提问、猜词义、归纳概括等，帮助学生理解文章的含义，培养学生的阅读理解能力。
3.开展课外阅读活动。
在课外要鼓励学生进行自主阅读，可以设置阅读任务，鼓励学生选择自己喜欢的书籍进行阅读，从中获取知识，培养学生良好的阅读习惯。
二、写作训练1.培养学生的观察和想象能力。
在写作训练中要注重培养学生的观察和想象能力，通过观察周围的事物，锻炼学生的观察力，通过想象丰富的想象活动，激发学生的创造力。
2.激发学生的写作兴趣。
在写作训练中要激发学生的写作兴趣，可以通过朗读精彩的文章、讲解美文，让学生感受到写作的乐趣，从而激发学生写作的意愿。
3.注重写作技巧的训练。
在写作教学中要注重写作技巧的训练，如积累写作素材、拓展写作思路、培养语言表达能力等，帮助学生掌握好写作的基本技能。
三、小学低年级语文教学实施策略1.因材施教。
小学低年级的学生，个体差异较大，任何一种教学方法都不能适合所有学生，因此要根据学生的不同特点，采取差异化的教学策略，因材施教，使每个学生都能得到有效的指导和帮助。
2.注重生活化教学。
小学低年级的学生生活经验尚浅，对于抽象概念的理解能力有限，因此在语文教学中要注重生活化教学，通过生活中的事物、情景来进行教学，这样既能增加学生的学习兴趣，又能提高学习效果。
浅谈在小学语文阅读教学中如何加强语感训练
浅谈在小学语文阅读教学中如何加强语感训练“语感”是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力，其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。
它具有两个基本要素：一是对语言的敏锐的感受能力，即听读时能迅速地感受、领悟语言文字所表达的丰富内涵；二是能熟练地驾驭语言文字的能力，即在说写时能用精当的语言来准确地表达自己的思想情感。
这揭示了语感的性质，使我们准确地把握了语感的本质特征，可以有效地实施语感教学，培养学生的语感。
那如何在阅读教学中进行语感的培养呢？结合自己的教学,谈谈自己的认识与体会：一、加强朗读多感悟俗话说：“书读百遍，其义自见。
”良好的语感的形成最直接地来源于朗读训练。
读，尤其是有感情地朗读，其最大特点就是以声传情，通过语音的抑扬顿挫，语速的快慢缓急，就能把语言中包含的音意情感淋漓尽致的表现出来，从而使语言文字本身产生强烈的感染力，吸引读者对它产生强烈的兴趣，并从中受到感染和熏陶。
小学语文教学大纲明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在教学中教师要多创造机会，以多种方式让学生充分地读。
如：《桂林山水》一文中“漓江的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真险啊”六个句子，在理解桂林山水的特点时，可重读“静、清、绿、奇、秀、险”，而在体会作者感情时则可把重音移到六个“真”字上，使学生体会到，作者笔下具体描写的是“真景”，心中要表达的是“真情”，即对祖国壮丽山河的热爱之情。
学生愈读愈能同作者情感产生共鸣，从中受到爱国主义教育，而语感培养自然也在其中了。
我们还要注意根据不同的文章，灵活选择不同的诵读方式，引导学生多读、善读，对学生进行语感能力的培养。
二、比较诵读，培养语感对文中含有表现力丰富的词语的句子与改动后的句子通过诵读进行比较，是培养语感准确性的重要方法。
浅谈小学语文教学中的阅读训练
浅谈小学语文教学中的阅读训练摘要：阅读教学作为学生学习知识、提高能力、丰富思想的有效途径，其中也承担着激发学生习作兴趣的任务。
精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣，小学语文阅读教学中要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地。
关键词：小学语文阅读教学阅读兴趣发展思维在教学中我们很容易发现，我们的学生即使阅读了大量的教材，还是不太会读书，有的甚至不会读书，这一现象值得我们每一个语文教师深思。
阅读是我们获取信息的必要手段，因此培养与提高学生的阅读能力在现代社会就显得特别重要。
那么我们究竟该如何培养与提高学生的阅读能力呢？近几年来，从低年级接手到现在的高年级，我一直重点实验的课题是《小学语文教学中的阅读能力的培养》。
经过反复实践，现以初见成效。
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。
同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
如：我在教学”雨”这篇课文是，我引导学生说：”你们都见过’’雨’’，’’雨’’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：”想”。
于是我就说：”好，今天我们学习一篇关于写’’雨’’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、循序渐进，由浅入深小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循”循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
浅谈小学语文教学要重视阅读的训练
ｌ 、 提 出要求 ， 有 目的地 读 。培 养和提高学 生的朗 读能力 ，
学 中最基本 的训练 ， 是理解 和记忆 的先导 ， 是开启知 识宝库 的 要 循序渐进 。否则欲速 不达 。 教 师在备课 的过程 中 ， 不但要 考
钥匙 。试 想 ， 一个人读起 书来 ， 结结 巴巴 ， 吞 吞吐吐 ， 它能对 课 虑 不 同年级 的学生有 不 同的要求 ，而且还 应认 真的备好 每一
强指 导 ， 可进一步增 强学生的 朗读兴趣 ， 培养他 们 自觉 朗读 的 教师范 读能帮助 学生正音 ， 唤起 学生的感情 ， 把 学生带 入文本 习惯 。大 家知道 ， 语 文教材 中选编 的文 章 ， 都是专家苦 心孤诣 之 中 ， 让学 生达到忘 我境界 ， 从而培 养学生对 朗读 的兴趣 。孩
二、 熟读精 思 。 心 知 其 义
景 交融的氛 围。这样 ， 孩子 们朗读 时才 能感情投 入 ， 真正感 晤
到 语言美 、 意境 美 ； 其次 ， 可 以搞一 些配乐朗 读 ， 选 择与课文 意 也能 唤起学生 的想 象 ， 在音乐特 有的旋律 和 我国古 代大教育家 孔子说过 ： “ 学而不思 则罔” 。 这充分说 境 相吻合 的音乐 ，
用这 个词不 用那个 词呢 ？ 通 过一读再 读 ， 从 而加深 印象 。 如在 受文字 符号的音形 复合刺激 ，从而形 成对语 言意义 的整体组 教学《 十里 长街送 总理 》 一文 时 ， 这 篇课 文 以情 感人 ， 催 人泪 合 ， 产生再造 想象 ， 实现 再现 。 朗读 是一种好 的方 法 ， 特 别是低
文内容 心领神会 ， 说起 话来滔滔不 绝 ， 口若悬河吗 ？心理学 家 课 的朗读要 求 ， 也 就是 为什么要 读 ， 读 后要达到什 么 目的 。在
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学语文教学中的阅读训练在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。
岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。
把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。
变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。
正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。
近几年来，从一年级接手到现在的三年级，我一直重点实验的课题是《小学[url=/YuWen/]语文[/url]教学中的阅读能力的培养》。
经过反复实践，现以初见成效。
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。
同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。
于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、循序渐进，由浅入深。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。
能够理解句与句之间的联系。
能从句与句之中体会作者的感情。
正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
三、精讲多读，读出情感。
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。
因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。
讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。
通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。
阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。
这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
本文章共2页,当前在第1页12【关闭】【收藏本文到IE】【中教论坛】【返回首在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。
岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。
把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。
变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。
正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。
近几年来，从一年级接手到现在的三年级，我一直重点实验的课题是《小学[url=/YuWen/]语文[/url]教学中的阅读能力的培养》。
经过反复实践，现以初见成效。
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。
同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。
于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、循序渐进，由浅入深。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。
能够理解句与句之间的联系。
能从句与句之中体会作者的感情。
正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
三、精讲多读，读出情感。
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。
因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。
讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。
通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。
阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。
这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
本文章共2页,当前在第1页12【关闭】【收藏本文到IE】【中教论坛】【返回首在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。
岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。
把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。
变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。
正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。
近几年来，从一年级接手到现在的三年级，我一直重点实验的课题是《小学[url=/YuWen/]语文[/url]教学中的阅读能力的培养》。
经过反复实践，现以初见成效。
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。
同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。
于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、循序渐进，由浅入深。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。
能够理解句与句之间的联系。
能从句与句之中体会作者的感情。
正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
三、精讲多读，读出情感。
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。
因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。
讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。
通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。
阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。
这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。