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李斯（秦朝丞相）
李斯（约公元前284年—公元前208年），李氏，名斯，字通古。

战国末期楚国上蔡（今河南上蔡）人[1]。

秦代著名的政治家、文学家和书法家。

李斯早年为郡小吏[2]，后从荀子学帝王之术，学成入秦[3]。

初被吕不韦任以为郎[3]。

后劝说秦王政灭诸侯、成帝业，被任为长史[4]。

秦王采纳其计谋，遣谋士持金玉游说关东六国[5]，离间各国君臣，又任其为客卿[6]。

秦王政十年（前237年）由于韩人间谍郑国入秦，秦王下令驱逐六国客卿[7]。

李斯上《谏逐客书》阻止，被秦王所采纳，不久官为廷尉[8]。

在秦王政灭六国的事业中起了较大作用。

秦统一天下后，与王绾、冯劫议定尊秦王政为皇帝，并制定有关的礼仪制度。

被任为丞相[9]。

他建议拆除郡县城墙，销毁民间的兵器[10]；反对分封制，坚持郡县制[11]；又主张焚烧民间收藏的《诗》、《书》等百家语，禁止私学，以加强中央集权的统治[12]。

还参与制定了法律，统一车轨、文字、度量衡制度[13]。

李斯政治主张的实施对中国和世界产生了深远的影响，奠定了中国两千多年政治制度的基本格局。

秦始皇死后，他与赵高合谋，伪造遗诏，迫令始皇长子扶苏自杀，立少子胡亥为二世皇帝[14]。

后为赵高所忌，于秦二世二年（前208年）被腰斩于咸阳闹市，并夷三族[15]。

泰勒的课程模式的基本观点
以目标为课程设计的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程设计的模式。

目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物。

因此，目标模式被看做课程发、课程设计的传统、经典模式，其主代表是被尊为“现代课程理论之父”的拉尔夫·泰勒（R.Tyler）所创立的“泰勒模式”。

泰勒指出，任何课程设计都必须回答以下4个问题：为什么教（或学）？教（或学）什么？怎么教（或学）？如何评价教（或学）的效果？这4个问题构成了著名的“目标”、“内容”、“组织”和“评价”，称课程开发与设计的永恒范畴，也被认为是课程设计的步骤。

目标模式有其他一些类型，但它们都没有超出泰勒的这4个问题，往往被们认是对泰勒模式的补充。

在实际的运作中，目标模式被细化为以下7步，以便于操作，即诊断需要——形成具体的目标——选择内容——组织内容——选择教学活动一—组织教学活动——评价。

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目标模式有两个显著特征：一是以明确而且具体的行为目标作为课程设计的核心，目标是
课程设计的起点，也是教育活动的终点，这里的行为往往是那些显而易见的外在行为；二是这种设计模式意在控制，追求效率。

这种设计模式的优点在于条理清晰，具体的行为目标非常便于操作和评价。

这种设计模式的不足是，课程目标用行为来表示，再将这些行为目标层层分解，就彻底肢解了课程与幼儿学习的整体性，使幼儿的课程经验支离破碎；行为不仅包括外显的行为，而且包括内隐的行为(如幼儿对课程的体验、幼儿的自我意识等)，而后者往往比前者重要，但是这种课程设计模式就将内隐行为排除在外，舍本逐末；再者，这种设计模式对知识作简单化的理解，无视知识产生的过程以及知识与社会的关系，对知识作线性理解，直接导致教学过程就是一种按照图纸施工的过程，教师的主体性及创造性比较缺乏。

可以说，这种模式的使用范围有限，只能适用于外在的行为，如技能技巧的培养，而对一些高级心理机能(如创造性)的培养，则比较困难。

针对目标模式的不足，一种新的设计模式应运而生，这就是过程模式。

如何进行有效复习
一、要系统归类，注意够建知识网络
复习课要根据课程标准的要求，结合学科的特点和学生实际，突出复习重点,抓住关键性问题，使学生能“举一反三”，融类贯通。

对各个知识点，必须在原来的分散学习的基础上，加以整理，注意知识的系统性连贯性，弄清有关知识的内在联系，完成知识的内化“再造”，帮助学生形成合理的认知结构。

忌面面俱到，“眉毛胡子一把抓”和蜻蜓点水似地泛泛而谈，学生头脑中还是重复的零星片断的知识，互不关联，难以记忆。

二、要生动活泼，注意激发学习兴趣。

由于复习课的内容，对大多学生来说是熟悉的，有些甚至已完全掌握，不易引起学生的兴趣。

因此复习课应采取灵活多样的方式方法，注意趣味性，要充分调动学生的学习情绪，让他们成为复习的主人。

要注意经常变换复习方式，有机运用电教媒体等多种教学手段，引导学生动口、动脑、动手、把知识转化为教学技能，重在温故知新，忌教师一味讲解，学生一味练习。

三、以学生为主，注意面向全体。

复习过程是一个信息交流过程，在这个过程中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。

复习中应强化自主学习，让学生成为课堂中的主角，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用。

教师是教学活动的组织、合作者和参与者，要启发学生独立思考，主动提出问题，抓住关键，纲举目张。

要面向全体，复习的目的务必使全体学生都能在原有基础上得到提高。

必须要分层教学，分类指导。

注意让优生“吃饱”、中等生“吃好”，更要注意让后进生“消化”，切忌不顾实际，强求一律。

四、要加强“双基”，注意开发智能。

复习要把主要精力放在“双基”训练上。

复习课应充分体现"有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的"原则。

对知识的重、难点，易错处要作精要的讲解和提示。

练的习题要精，内容要全，方法要活，时间要足。

练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。

多练能训练学生的心理素质，使学生在考场上熟能生巧，巧能升华，临阵不乱，沉着应战，克服非智力因素造成的不应有失分。

在解题训练中，应引导学生抓住本质问题和基本数量关系，通过发散性联想，以一点或一题串一线，使学生能一题多变，一题多解。

讲要讲出新水平，引出新信息，总结出规律性的东西。

练要练出新花样，做一题，学一法，会一类，通一片。

学生通过教师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。

经乱离后天恩流夜郎忆旧游书怀赠江夏韦太守良宰
朝代：唐代
作者：李白
原文：
天上白玉京，十二楼五城。

仙人抚我顶，结发受长生。

误逐世间乐，颇穷理乱情。

九十六圣君，浮云挂空名。

天地赌一掷，未能忘战争。

试涉霸王略，将期轩冕荣。

时命乃大谬，弃之海上行。

学剑翻自哂，为文竟何成。

剑非万人敌，文窃四海声。

儿戏不足道，五噫出西京。

临当欲去时，慷慨泪沾缨。

叹君倜傥才，标举冠群英。

开筵引祖帐，慰此远徂征。

鞍马若浮云，送余骠骑亭。

歌钟不尽意，白日落昆明。

十月到幽州，戈鋋若罗星。

君王弃北海，扫地借长鲸。

呼吸走百川，燕然可摧倾。

心知不得语，却欲栖蓬瀛。

弯弧惧天狼，挟矢不敢张。

揽涕黄金台，呼天哭昭王。

无人贵骏骨，騄耳空腾骧。

乐毅倘再生，于今亦奔亡。

蹉跎不得意，驱马还贵乡。

逢君听弦歌，肃穆坐华堂。

百里独太古，陶然卧羲皇。

征乐昌乐馆，开筵列壶觞。

贤豪间青娥，对烛俨成行。

醉舞纷绮席，清歌绕飞梁。

欢娱未终朝，秩满归咸阳。

祖道拥万人，供帐遥相望。

一别隔千里，荣枯异炎凉。

炎凉几度改，九土中横溃。

汉甲连胡兵，沙尘暗云海。

草木摇杀气，星辰无光彩。

白骨成丘山，苍生竟何罪。

函关壮帝居，国命悬哥舒。

长戟三十万，开门纳凶渠。

公卿如犬羊，忠谠醢与菹。

二圣出游豫，两京遂丘墟。

帝子许专征，秉旄控强楚。

节制非桓文，军师拥熊虎。

人心失去就，贼势腾风雨。

惟君固房陵，诚节冠终古。

仆卧香炉顶，餐霞漱瑶泉。

门开九江转，枕下五湖连。

半夜水军来，浔阳满旌旃。

空名适自误，迫胁上楼船。

徒赐五百金，弃之若浮烟。

辞官不受赏，翻谪夜郎天。

夜郎万里道，西上令人老。

扫荡六合清，仍为负霜草。

日月无偏照，何由诉苍昊。

良牧称神明，深仁恤交道。

一忝青云客，三登黄鹤楼。

顾惭祢处士，虚对鹦鹉洲。

樊山霸气尽，寥落天地秋。

江带峨眉雪，川横三峡流。

万舸此中来，连帆过扬州。

送此万里目，旷然散我愁。

纱窗倚天开，水树绿如发。

窥日畏衔山，促酒喜得月。

吴娃与越艳，窈窕夸铅红。

呼来上云梯，含笑出帘栊。

对客小垂手，罗衣舞春风。

宾跪请休息，主人情未极。

览君荆山作，江鲍堪动色。

清水出芙蓉，天然去雕饰。

逸兴横素襟，无时不招寻。

朱门拥虎士，列戟何森森。

剪凿竹石开，萦流涨清深。

登台坐水阁，吐论多英音。

片辞贵白璧，一诺轻黄金。

谓我不愧君，青鸟明丹心。

五色云间鹊，飞鸣天上来。

传闻赦书至，却放夜郎回。

暖气变寒谷，炎烟生死灰。

君登凤池去，忽弃贾生才。

桀犬尚吠尧，匈奴笑千秋。

中夜四五叹，常为大国忧。

旌旆夹两山，黄河当中流。

连鸡不得进，饮马空夷犹。

安得羿善射，一箭落旄头。