教学规律、意义及原理
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教育学__教学
教学(上)要求
全面地认识教学及相关概念的涵义；
科学地认识教学规律； 了解教学本质； 理解教学的意义； 掌握教学相关原则原理。
教学是一种把一切事物教给 一切人类的全部艺术。这是一 种教起来准有把握，因而准有 结果的艺术；并且它又是一种 教起来使人感到愉快的艺术， 就是说，它不会使教员感到烦 恼，或者使学生感到厌恶，它 能使教员和学生全都得到最大 快乐，此外，它又是一种教的 彻底、不肤浅、不铺张、却能 使人获得真实的知识、高尚的 行谊和最深刻的虔信的艺术。
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情感态度价值观的特有功能
5、12汶川大地震的人生感悟 教师、学生、干部、军人、普通居民的社会道德价值观念、能 力素养、综合的科学素质都在这一关键时刻，暴露无疑。 成都师范附小的“震撼中的震撼”
我对“关键时候见真情”、“大灾有大爱”，“大爱无痕”， “全国人民”等等，有了全新的认识。
2.加涅的教学目标分类理论
美国当代教育心理学家加涅Βιβλιοθήκη Baidu其《学习的条
件》一书中，认为学习的结果或者教学活动 所追求的目标，就是形成学生的五种能力： 智力、认知策略、言语信息、运动技能和态 度。又将智力技能分出五个附属范畴，即鉴 别作用、具体概念、为概念下的定义、规则 和高级规则。
3.巴班斯基的教学目标分类理论
（五）教师主导作用和学生主体作用相统一的规律 教学过程是教师与学生交互作用的统一 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
双边性
教师教——学生学
学生
教师
⒑⒐ ⒏⒎ ⒍ ⒌ ⒋ ⒊ ⒉ ⒈○
10＋0＝10 1＋9＝10 0＋10＝10
案例:他们都是谁？
1、小朋友们，上面的四幅漫画，都画的是谁呢？
2、看看下面的几段话，猜猜他们又是谁呢？ 并说说，你觉得它们写得好不好，指出好在哪
里，不好在哪里，不好的话请你试着修改下。
他那张长长的马脸配上卷卷的头发，笑起来眼 睛眯着，咧着大嘴。他的口头禅就是“耶”，
时常会打出一个“V’型手势。他可是有名的主
持人哦，你知道他是谁么？
他身材中等，总喜欢以老头的形象出现，一顶 鸭舌帽下面满额头的皱纹，走路的时候，双手
(二)与教学相关的几个概念
1）教学与教育的关系。随着教育含义的变化而有所不同。 当是广义教育时，教学与教育就是整体与部分的关系，教育包 括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。当教育作为 德育的别种说法时，教学与教育就是一种并列关系，教学重在 知识的传递，教育重在思想品德的培养。 2）教学与智育的关系，既有区别，又有联系。作为教育 的一个组成部分的智育，其任务是向学生传授系统的知识和发 展学生的认识能力，主要是通过教学进行的。但两种又有所不 同，一方面教学也是德育、美育、体育的主要实施途径，另一 方面智育也需要通过教学之外的途径才能全面实现。既不能把 教学等同于智育，也不能把智育等同于教学。 3）对于课程与教学之间的关系，由于两者词义上的模糊， 中西的认识不同，也由于文化传统特别是教育传统的影响，至 今仍未有比较一致的见解，汇总起来，有这样一些看法： 大 教学小课程。教学包含课程； 大课程小教学。课程包含教学； 课程与教学属目的与手段的关系。
教学过程是是智力活动与非智力活动的协调统一
案例：鲍威尔成功的秘诀
急事慢慢地说
大事想清楚再说 小事幽默地说 没把握的事小心地说 做不到的事不乱说 伤害人的事坚决不说 没有发生的事不要胡说 别人的事谨慎地说 自己的事怎么想就怎么说 现在的事做了再说 未来的事未来再说
教养 ————教育———— 教书育人
教育性 教育性
学习科学文化知识—形成思想道德品质—求知做人
亲爱的老师： 我是集中营的生还者。我亲眼看到人类所不应当见到 的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童由学识渊博的 医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女和婴儿被受过高 中或大学教育的人们枪杀。看到这一切，我怀疑：教育究竟是 为了什么？我的请求是：请你帮助学生成为具有人性的人。你 们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变 态狂，受过高等教育的屠夫。只有在能使我们的孩子具有人性 的情况下，读写算的能力才有其价值。 （《高等教育研究》1999年第6期）
人类一般认识 教学认识
直观——思维——实践 简约性 间接经验——直接经验教学一般过程
学生认知
引起动机
感知 理解 巩固 运用
引起求知欲
感知教材
理解教材
巩固知识 运用知识
实验名称
《“不怕压”的鸡蛋》
实验优点：
●趣味性强。能激发学生强烈的探究欲望，促进学生积极 的学习态度的形成。 ●体验深刻。能使学生获得 “压力产生的效果与受力面 积有关”的深刻体验，从而加深对压强概念 的理解，提高学习质量。 ●学有余趣。该实验原理解释还涉及高中知识，可以激 发学生课外扩展知识、继续探究的愿望和
教学目标是教学双方活动的准绳，也是衡量
教学质量的尺度，它对教的方式和学的方式 起着明确的制约作用。研究教学目标是现代 教育评价学的需要，首先提出教学目标这一 范畴并进行研究的是美国的学习论专家布卢 姆（Bloom），他于1956年出版了《教学目 标分类学》一书。
教学目标是指教学活动主体预先确定的，在 具体情景下学生学习或行为所要达到的、利用现 代技术手段可以观察测量评价的结果。 （一）教学目标的特点 1.预期性和规范性 2.联系性和渐进性 3.可操作性和灵活性
热情。
创新的实验设计： 《 “不怕压”的鸡蛋》
砖块
鸡蛋
（二）掌握知识与发展智力相统一的规律 教学过程是传授知识与促进发展的统一 形式教育——实质教育——两者统一 传授知识——训练智力——促进发展
传授知识 或训练智力
促进发展
发展性
（三）掌握知识与培养思想品德相统一的规律 教学过程是教养和教育过程的统一
第七章
第一节
一、教学的意义 (一)教学的概念
教学（上）
教学的意义和任务
教学是在一定教育目的规范下的教师的 教和学生的学共同组成的教育活动。 简言之，教学乃是在教师引导下学生能 动地学习知识以获得个性发展的活动。
教学的涵义 ★从词源上探究
1、 中国 学学半---教学相长 2、 西方 teaching-learning
4.梶田壑一的教育目标分类理论
日本教育家梶田壑一结合东方人的意识，从
目标实现的形态角度把各个领域的目标又分 为基础目标、提高目标、体验目标三大类 。
第二节 教学过程
一、教学过程的本质 ◆ 教学过程是指学生在教师有目的、有计划、 有组织的指导下，积极主动地接受人类社会的间接 经验，身心获得和谐发展的过程。 ◆教学过程的本质是指教学过程所固有的，由其 内在矛盾的特殊性所规定的，使教学过程与其他非 教学过程区别开来的根本属性。
◆ 教学过程的本质表现在如下三个方面：
（1）教学过程不是一种单纯的认知过程，而是生 命意义的实现过程，是生命力量呈现的过程，是师 生对于生命内涵的体验过程。 （2）教学过程实现的主要形式是师生交往互动。 （3）这种交往互动的教学过程，在课堂教学中的 表现就是平等对话。
本书观点：教学过程的性质
（一）教学过程是一种特殊的认识过程
A是___________________理由 _____________________________________ B是___________________理由 _____________________________________ C是___________________理由 _____________________________________ D是___________________理由 _____________________________________ 由此看出，我们判断一个人是谁，可以从 _________________________________________ 这些方面判断。 想一想，我们还可以从哪些方面判断呢？如果你想不 出，可以跟你的同伴交流一下。
一、接受式教学的基本阶段
接受式教学是指学生通过教师呈现的教学内容来掌握现成知识、形 成技能的一种教学形式。接受式教学要经过五个阶段：准备、感知、理 解、巩固及运用。
二、发现式教学的基本阶段
发现式教学是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并 发展探究性思维的一种教学方式。发现式教学的基本程序是：设置问题 情景、发现问题、提出假说、验证假说、运用结论解决新问题。
（二）教学目标的功能
1.定向功能。 2.激励功能。 3.评价功能。
4.聚合功能。
（三）教学目标的分类
1.以布卢姆为代表的教学目标分类理论
美国芝加哥大学教授布卢姆于1956年出版 了《教育目标分类学》，第一个把分类学的 理论运用于教学领域，认为教学目标可分为 三大领域。
三、关于研究性学习
所谓研究性学习，顾名思义，就是以类似科学研究的过程、方法和 形式进行学习。研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题阶段、 探索求解阶段和表达交流内化阶段。
三、教学过程的基本规律
简约性规律 发展性规律 教育性规律 心理性规律 双边性规律
（一）间接经验和直接经验相统一的规律 教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一
（二）教学过程必须以交往为背景和手段 （三）教学过程也是一个促进学生身心发展\
追寻与实现价值目标的过程
二、教学过程的基本阶段 1、激发学生的求知欲
2、组织学生领会知识 （感知教材、理解教材） 3、指导学生巩固知识 4、指导学生运用知识 5、检查评定学生的学习效果
比较几种教学阶段
(三)教学的意义
1、教学是解决个体经验与人类社会历史经验
之间矛盾的有效手段。教学担负着传递人类认 知成果的重要使命。 2、教学是培养学生个体全面发展的重要环节。 教学是实现教育目的的基本途径。 3、教学是学校教育的主体部分 。教学在整个 学校教育工作中居于中心地位。
二、教学的基本任务
★从用法上探究
1、教学等同于人的生活实践 2、教学是有计划、有目的的全面影响活动 3、教学是传授和学习知识技能，影响学生身心发 展的教育活动 4、教学就是技能训练 5、教学是现实发生的具体教学，如上课
★从一般界定上探究 （三）从一般规定上探究 广义的教学是指教的人指导学的人以一定文 化为对象进行学习的活动。 狭义的教学是在一定教育目的规范下，教师有 组织、有计划的引导学生积极主动地参与学 习过程，掌握系统的科学文化基础知识、基 本技能与方法，获得身心（能力、体质、品 德、情操、个性等）全面发展的教育活动。 它是教师教与学生学的统一活动。
（一）引导学生学习、掌握科学文化基础知识和基本技能。 “双基”
（二） 发展学生的智力、体力、创造力和能力（四力） （三）培养高尚品德、审美情趣及其他积极心理品质
树立正确的人生观、世界观、价值观。（三观）
爱因斯坦 ：什么是教育，教育是学生遗忘了学校灌输的知识 后，所剩下的东西。
三、教学目标
苏联著名教育家尤•克•巴班斯基根据总的教育
教学目的，提出“综合规划和具体确定课堂 教学任务”的课题，认为教学过程必须执行 三种任务，并对具体的任务作了分类，即教 养任务（形成理论知识所特有的专业技能技 巧）、教育任务（世界观、劳动教育、道德 教育、美育和体育）、发展任务（发展学生 的智力、意志、情感和动机）。
背在身后，双膝稍稍弯着，走起来一颠一颠，
常惹得我们哈哈大笑。我和爸爸都很喜欢他。
我可喜欢这位明星了，虽然他身材中等，长得 并不出众，但却演过很多电影，而且大多是功
夫片，我可喜欢看他打坏人了，看到坏人被他
没有爱的付出就没有美丽的生命律动。
爱的情感具有特殊功能： 1、增效——做大事靠德、做小事靠才、做成事靠能、 做美事靠情 2、赋值——国无情不强、家无情不和、人无情不亲、群无
情不安、事无情不美。
（四）智力活动与非智力活动相统一的规律
1、非智力活动依赖于智力活动，并积极作用
于智力活动。 2、按教学需要调节学生的非智力活动才能有 成效地进行智力活动、完成教学任务。
教学(上)要求
全面地认识教学及相关概念的涵义；
科学地认识教学规律； 了解教学本质； 理解教学的意义； 掌握教学相关原则原理。
教学是一种把一切事物教给 一切人类的全部艺术。这是一 种教起来准有把握，因而准有 结果的艺术；并且它又是一种 教起来使人感到愉快的艺术， 就是说，它不会使教员感到烦 恼，或者使学生感到厌恶，它 能使教员和学生全都得到最大 快乐，此外，它又是一种教的 彻底、不肤浅、不铺张、却能 使人获得真实的知识、高尚的 行谊和最深刻的虔信的艺术。
返回
情感态度价值观的特有功能
5、12汶川大地震的人生感悟 教师、学生、干部、军人、普通居民的社会道德价值观念、能 力素养、综合的科学素质都在这一关键时刻，暴露无疑。 成都师范附小的“震撼中的震撼”
我对“关键时候见真情”、“大灾有大爱”，“大爱无痕”， “全国人民”等等，有了全新的认识。
2.加涅的教学目标分类理论
美国当代教育心理学家加涅Βιβλιοθήκη Baidu其《学习的条
件》一书中，认为学习的结果或者教学活动 所追求的目标，就是形成学生的五种能力： 智力、认知策略、言语信息、运动技能和态 度。又将智力技能分出五个附属范畴，即鉴 别作用、具体概念、为概念下的定义、规则 和高级规则。
3.巴班斯基的教学目标分类理论
（五）教师主导作用和学生主体作用相统一的规律 教学过程是教师与学生交互作用的统一 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
双边性
教师教——学生学
学生
教师
⒑⒐ ⒏⒎ ⒍ ⒌ ⒋ ⒊ ⒉ ⒈○
10＋0＝10 1＋9＝10 0＋10＝10
案例:他们都是谁？
1、小朋友们，上面的四幅漫画，都画的是谁呢？
2、看看下面的几段话，猜猜他们又是谁呢？ 并说说，你觉得它们写得好不好，指出好在哪
里，不好在哪里，不好的话请你试着修改下。
他那张长长的马脸配上卷卷的头发，笑起来眼 睛眯着，咧着大嘴。他的口头禅就是“耶”，
时常会打出一个“V’型手势。他可是有名的主
持人哦，你知道他是谁么？
他身材中等，总喜欢以老头的形象出现，一顶 鸭舌帽下面满额头的皱纹，走路的时候，双手
(二)与教学相关的几个概念
1）教学与教育的关系。随着教育含义的变化而有所不同。 当是广义教育时，教学与教育就是整体与部分的关系，教育包 括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。当教育作为 德育的别种说法时，教学与教育就是一种并列关系，教学重在 知识的传递，教育重在思想品德的培养。 2）教学与智育的关系，既有区别，又有联系。作为教育 的一个组成部分的智育，其任务是向学生传授系统的知识和发 展学生的认识能力，主要是通过教学进行的。但两种又有所不 同，一方面教学也是德育、美育、体育的主要实施途径，另一 方面智育也需要通过教学之外的途径才能全面实现。既不能把 教学等同于智育，也不能把智育等同于教学。 3）对于课程与教学之间的关系，由于两者词义上的模糊， 中西的认识不同，也由于文化传统特别是教育传统的影响，至 今仍未有比较一致的见解，汇总起来，有这样一些看法： 大 教学小课程。教学包含课程； 大课程小教学。课程包含教学； 课程与教学属目的与手段的关系。
教学过程是是智力活动与非智力活动的协调统一
案例：鲍威尔成功的秘诀
急事慢慢地说
大事想清楚再说 小事幽默地说 没把握的事小心地说 做不到的事不乱说 伤害人的事坚决不说 没有发生的事不要胡说 别人的事谨慎地说 自己的事怎么想就怎么说 现在的事做了再说 未来的事未来再说
教养 ————教育———— 教书育人
教育性 教育性
学习科学文化知识—形成思想道德品质—求知做人
亲爱的老师： 我是集中营的生还者。我亲眼看到人类所不应当见到 的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童由学识渊博的 医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女和婴儿被受过高 中或大学教育的人们枪杀。看到这一切，我怀疑：教育究竟是 为了什么？我的请求是：请你帮助学生成为具有人性的人。你 们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变 态狂，受过高等教育的屠夫。只有在能使我们的孩子具有人性 的情况下，读写算的能力才有其价值。 （《高等教育研究》1999年第6期）
人类一般认识 教学认识
直观——思维——实践 简约性 间接经验——直接经验教学一般过程
学生认知
引起动机
感知 理解 巩固 运用
引起求知欲
感知教材
理解教材
巩固知识 运用知识
实验名称
《“不怕压”的鸡蛋》
实验优点：
●趣味性强。能激发学生强烈的探究欲望，促进学生积极 的学习态度的形成。 ●体验深刻。能使学生获得 “压力产生的效果与受力面 积有关”的深刻体验，从而加深对压强概念 的理解，提高学习质量。 ●学有余趣。该实验原理解释还涉及高中知识，可以激 发学生课外扩展知识、继续探究的愿望和
教学目标是教学双方活动的准绳，也是衡量
教学质量的尺度，它对教的方式和学的方式 起着明确的制约作用。研究教学目标是现代 教育评价学的需要，首先提出教学目标这一 范畴并进行研究的是美国的学习论专家布卢 姆（Bloom），他于1956年出版了《教学目 标分类学》一书。
教学目标是指教学活动主体预先确定的，在 具体情景下学生学习或行为所要达到的、利用现 代技术手段可以观察测量评价的结果。 （一）教学目标的特点 1.预期性和规范性 2.联系性和渐进性 3.可操作性和灵活性
热情。
创新的实验设计： 《 “不怕压”的鸡蛋》
砖块
鸡蛋
（二）掌握知识与发展智力相统一的规律 教学过程是传授知识与促进发展的统一 形式教育——实质教育——两者统一 传授知识——训练智力——促进发展
传授知识 或训练智力
促进发展
发展性
（三）掌握知识与培养思想品德相统一的规律 教学过程是教养和教育过程的统一
第七章
第一节
一、教学的意义 (一)教学的概念
教学（上）
教学的意义和任务
教学是在一定教育目的规范下的教师的 教和学生的学共同组成的教育活动。 简言之，教学乃是在教师引导下学生能 动地学习知识以获得个性发展的活动。
教学的涵义 ★从词源上探究
1、 中国 学学半---教学相长 2、 西方 teaching-learning
4.梶田壑一的教育目标分类理论
日本教育家梶田壑一结合东方人的意识，从
目标实现的形态角度把各个领域的目标又分 为基础目标、提高目标、体验目标三大类 。
第二节 教学过程
一、教学过程的本质 ◆ 教学过程是指学生在教师有目的、有计划、 有组织的指导下，积极主动地接受人类社会的间接 经验，身心获得和谐发展的过程。 ◆教学过程的本质是指教学过程所固有的，由其 内在矛盾的特殊性所规定的，使教学过程与其他非 教学过程区别开来的根本属性。
◆ 教学过程的本质表现在如下三个方面：
（1）教学过程不是一种单纯的认知过程，而是生 命意义的实现过程，是生命力量呈现的过程，是师 生对于生命内涵的体验过程。 （2）教学过程实现的主要形式是师生交往互动。 （3）这种交往互动的教学过程，在课堂教学中的 表现就是平等对话。
本书观点：教学过程的性质
（一）教学过程是一种特殊的认识过程
A是___________________理由 _____________________________________ B是___________________理由 _____________________________________ C是___________________理由 _____________________________________ D是___________________理由 _____________________________________ 由此看出，我们判断一个人是谁，可以从 _________________________________________ 这些方面判断。 想一想，我们还可以从哪些方面判断呢？如果你想不 出，可以跟你的同伴交流一下。
一、接受式教学的基本阶段
接受式教学是指学生通过教师呈现的教学内容来掌握现成知识、形 成技能的一种教学形式。接受式教学要经过五个阶段：准备、感知、理 解、巩固及运用。
二、发现式教学的基本阶段
发现式教学是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并 发展探究性思维的一种教学方式。发现式教学的基本程序是：设置问题 情景、发现问题、提出假说、验证假说、运用结论解决新问题。
（二）教学目标的功能
1.定向功能。 2.激励功能。 3.评价功能。
4.聚合功能。
（三）教学目标的分类
1.以布卢姆为代表的教学目标分类理论
美国芝加哥大学教授布卢姆于1956年出版 了《教育目标分类学》，第一个把分类学的 理论运用于教学领域，认为教学目标可分为 三大领域。
三、关于研究性学习
所谓研究性学习，顾名思义，就是以类似科学研究的过程、方法和 形式进行学习。研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题阶段、 探索求解阶段和表达交流内化阶段。
三、教学过程的基本规律
简约性规律 发展性规律 教育性规律 心理性规律 双边性规律
（一）间接经验和直接经验相统一的规律 教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一
（二）教学过程必须以交往为背景和手段 （三）教学过程也是一个促进学生身心发展\
追寻与实现价值目标的过程
二、教学过程的基本阶段 1、激发学生的求知欲
2、组织学生领会知识 （感知教材、理解教材） 3、指导学生巩固知识 4、指导学生运用知识 5、检查评定学生的学习效果
比较几种教学阶段
(三)教学的意义
1、教学是解决个体经验与人类社会历史经验
之间矛盾的有效手段。教学担负着传递人类认 知成果的重要使命。 2、教学是培养学生个体全面发展的重要环节。 教学是实现教育目的的基本途径。 3、教学是学校教育的主体部分 。教学在整个 学校教育工作中居于中心地位。
二、教学的基本任务
★从用法上探究
1、教学等同于人的生活实践 2、教学是有计划、有目的的全面影响活动 3、教学是传授和学习知识技能，影响学生身心发 展的教育活动 4、教学就是技能训练 5、教学是现实发生的具体教学，如上课
★从一般界定上探究 （三）从一般规定上探究 广义的教学是指教的人指导学的人以一定文 化为对象进行学习的活动。 狭义的教学是在一定教育目的规范下，教师有 组织、有计划的引导学生积极主动地参与学 习过程，掌握系统的科学文化基础知识、基 本技能与方法，获得身心（能力、体质、品 德、情操、个性等）全面发展的教育活动。 它是教师教与学生学的统一活动。
（一）引导学生学习、掌握科学文化基础知识和基本技能。 “双基”
（二） 发展学生的智力、体力、创造力和能力（四力） （三）培养高尚品德、审美情趣及其他积极心理品质
树立正确的人生观、世界观、价值观。（三观）
爱因斯坦 ：什么是教育，教育是学生遗忘了学校灌输的知识 后，所剩下的东西。
三、教学目标
苏联著名教育家尤•克•巴班斯基根据总的教育
教学目的，提出“综合规划和具体确定课堂 教学任务”的课题，认为教学过程必须执行 三种任务，并对具体的任务作了分类，即教 养任务（形成理论知识所特有的专业技能技 巧）、教育任务（世界观、劳动教育、道德 教育、美育和体育）、发展任务（发展学生 的智力、意志、情感和动机）。
背在身后，双膝稍稍弯着，走起来一颠一颠，
常惹得我们哈哈大笑。我和爸爸都很喜欢他。
我可喜欢这位明星了，虽然他身材中等，长得 并不出众，但却演过很多电影，而且大多是功
夫片，我可喜欢看他打坏人了，看到坏人被他
没有爱的付出就没有美丽的生命律动。
爱的情感具有特殊功能： 1、增效——做大事靠德、做小事靠才、做成事靠能、 做美事靠情 2、赋值——国无情不强、家无情不和、人无情不亲、群无
情不安、事无情不美。
（四）智力活动与非智力活动相统一的规律
1、非智力活动依赖于智力活动，并积极作用
于智力活动。 2、按教学需要调节学生的非智力活动才能有 成效地进行智力活动、完成教学任务。