2014年春西南大学教育学作业1完整版答案
西南大学2014年春《高中数学课程标准导读》作业及答案(已整理)(共4次)
西南大学2014年春《高中数学课程标准导读》作业及答案(已整理)第一次作业1：[填空题]（3）简述数学在现代社会发展中的地位和作用。
参考答案：答：纵观近代科学技术的发展，可以看到数学科学是使科学技术取得重大进展的一个重要因素，同时它提出了大量的富有创造性并卓有成效的思想。
本世纪的数学成就，可以归入数学史上最深刻的成就之列，它们已经成为我们这个工业技术时代发展的基础。
数学科学的这些发展，已经超出了它们许多实际应用的范围，而可载入人类伟大的智力成就的史册。
数学科学是集严密性、逻辑性、精确性和创造力与想象力于一身的一门科学。
这个领域已被称作模式的科学。
其目的是要揭示人们从自然界和数学本身的抽象世界中所观察到的结构和对称性。
无论是探讨心脏中的血液流动这种实际的问题还是由于探讨数论中各种形态的抽象问题的推动，数学科学家都力图寻找各种模型来描述它们，把它们联系起来，并从它们作出各种推断。
部分地说，数学探讨的目的是追求简单性，力求从各种模型提炼出它们的本质。
2：[填空题]（2）谈谈你自己对于我国数学课程教学"双基”的认识。
参考答案：答：《普通高中数学课程标准（实验）》要求：一方面保持我国重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统。
另一方面，随着时代的发展，特别是数学的广泛应用、计算机技术和现代信息技术的发展，数学课程设置和实施应重新审视基础知识、基本技能和能力的内涵，形成符合时代要求的新的"双基”。
例如，高中数学课程增加"算法”内容，把最基本的数据处理、统计知识等作为新的数学基础知识和基本技能。
同时，应删减烦琐的计算、人为的技巧化难题和过分强调细枝末节的内容，克服"双基”异化的倾向。
强调数学的本质，注意适度形式化。
数学课程教学中，需要学习严格的、形式化的逻辑推理方式。
但是数学教学，不仅限于形式化数学，学生还必须接触到生动活泼、灵活多变的数学思维过程。
要让学生追寻数学发展的历史足迹，体念数学的形成过程和数学中的思想方法。
2014年春季西南大学第三次学前教育作业答案
2014年春季西南大学第三次学前教育作业答案一、名词解释1. 环境2. 教育环境3. 幼儿园的教育环境4. 幼儿园的物质环境5. 教育机智二、简答题1. 师幼关系对幼儿发展有哪些影响？2. 简述园舍内部建筑设计方面的要求？3. 简述户外环境创设的一般要求？4. 师幼关系的性质是什么？三、论述题1.论述现代优质师幼关系的特征?2. 论述户内空间设备的规划要求？答案:一、名词解释1. 生物有机体生存空间内各种条件的总和，具体地说，它是有机体外部可以进入有机体的反应系统直接影响到生命活动的物质、能量和信息的总和。
2. 主要指以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起着制约作用和调控作用的多维空间和多元环境系统。
教育环境是环境的一个子系统，它同时又是幼儿园环境的母系统，环境中的文化对教育环境有着极其重要的一部分，所以要受到文化的影响和制约，教育环境对各级各类教育机构的环境有直接的影响作用。
3. 在以幼儿为中心事物的特定教育机构――幼儿园内，影响幼儿身心发展的全部条件。
这些条件包括物化形态和观念形态两种，即幼儿园的物质环境和精神环境。
4. 指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件，主要包括园舍建筑、设施设备、活动场所、教学器材、玩具学具等等，环境布置，空间布局等等，没有一定的物质条件，幼儿园教育工作的质量无法得到保证，优质的物质环境有利于获得优质的教育。
5. 教师对学生活动的敏感性以及根据学生新的特别是以外的情况，快速地做出反应，及时地采取恰当的措施的能力。
二、简答题1. （1）幼儿从与教师的关系中获得关爱。
（2）幼儿获得来自教师的安全感。
（3）教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中。
（4）良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注。
（5）良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。
2. （1）色彩的功能：具有美育功能，影响情绪的功能等等（2）光线的功能：过强或者过弱的光线对有幼儿对不好（3）声音的功能：安静的环境有利于幼儿集中注意力，噪音会使幼儿在解决问题的时候容易失败（4）通风的功能：户内通风影响户内的温度、湿度、空气流通等等。
2014年春季 期末作业考核 奥鹏 《教育学》
2014年春季期末作业考核《教育学》满分100分一、判断并说明理由（每题8分，共40分）1、教育决定社会发展。
答：错误,教育是决定社会发展变革的最根本力量。
教育是“人类社会的遗传基因”，对社会发展具有重要促进作用。
但在二者的关系上，是社会决定教育，而不是相反。
“百年大计，教育为本”是不能说明教育是决定社会发展变革的最根本力量的。
2、只有不好的教育，绝没有教育不好的学生。
答：错误,只有不好的教育，绝没有教育不好的学生。
教育固然是影响人发展的重要因素，教育对人的发展决不是无能的，但人的发展受制约于诸多因素，教育不是万能的。
因此不能说“只有不好的教育，绝没有教育不好的学生”。
3、教育的对象是人，教育的出发点也是人。
答：错误，教育的对象是人，但教育的出发点不是人。
教育应该从社会和个人的共同需要出发。
4、教师素质的高低是制约教育教学质量的根本原因。
答：正确，教师是受过专门培养的教育专职人员，他受社会的委托来培养人，懂得教育教学规律。
教师的素质和水平，对于人的培养是最根本的。
5、“减负”要取得实效，就必须减少课程门类，少留或不留作业；少考或不考试。
答：错误，是为了学生的全面发展。
减负同留作业和考试并不是对立的和矛盾的。
“减负”的实质不是要求减少课程门类，降低课程难度，淡化作业和考试。
“减负”要取得实效，也并不是必须减少课程门类，少留或不留作业；少考或不考试。
二、论述（每题20分，共60分）1、谈谈你对教育的认识和理解。
答：教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。
从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
一般说来，从教育同其他社会现象的区别来看，教育就是有目的的培养人的社会活动。
凡是有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德，增进人的体质的活动都是最广泛意义上的教育。
西南大学网络教育0405专升本教育学作业及答案
西南大学网络教育0405专升本教育学作业及答案《教育学》作业第一次作业一、名词解释1、潜在课程：指学校潜在课程指学校内部那些难以预期的，伴随着正式课程而随机出现的，对学生产生潜移默化影响的各种教育因素的总和。
2、教育制度：教育制度是指一个国家或地区各级各类的教育机构与组织的体系及其管理规则。
首先，教育制度是指一个国家或地区的各级各类学校的教育机构和组织的体系；其次，教育制度是指教育机构与组织体系赖以存在与运行的一整套规则。
3、探究学习：探究学习是从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
4、课程：“课程”作为一个教育学概念，首先涉及到对学校教育内容的组织。
其次，课程也涉及到对预定的教育标准或目标、预期的教学结果的系统规定。
再次，课程还涉及到对学校教学、教育活动的总体构思和初步设计。
据此，可以将课程定义为：课程是对学校教育内容、标准和进程的总体安排。
其最重要的特征是“计划性”或“方案性”即给教学、教育活动提供方案。
作为方案，课程是学校各类教学、教育活动的基本依据或“蓝图”，各类教学、教育活动则是课程的实施或具体执行。
5、主体性原则：所谓主体性原则，一般来说就是承认、重视并坚持主体在实践和认识活动中的地位和作用的原则。
二、简答题1、简述教学过程的规律答：（1）教学认识过程简约性的规律，在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程就是要把人类的认识成果转化为学生个体认识的过程。
（2）教学与发展相统一的规律，教学与发展是教学过程中的一对基本矛盾，正是这对矛盾的存在、运动，推动了教学的发展，成为教学过程运行的原动力。
我们这里所说的发展包括学生身心两方面的发展。
（3）教和学相统一的规律，教学活动是教师的教和学生的学两种活动的有机结合，教和学是同一过程中的两个方面。
西南大学教育学作业答案（五篇范例）
西南大学教育学作业答案（五篇范例）第一篇：西南大学教育学作业答案西南大学教育学作业答案一、名词解释教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。
按照《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
特朗普制，又称“灵活的课程表”，这是20世纪后半叶在美国一些学校进行实验的一种教学组织形式，由教育学教授劳伊德•特朗普提出。
其基本做法是，把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来。
首先是大班上课，把两个或两个以上的平行班合在一起上课，应用现代化教学手段，由最优秀的教师任教；然后是小班讨论研究，每个小班20个人左右，由教师或优秀学生负责，研究和讨论大班上课的材料；最后是个别作业，其中部分作业由教师指定，部分作业由学生自选，以此促进学生的个性发展。
这三种形式的时间分配大致分别：大班上课占40％，小班研究讨论占20％，个别作业占40％。
不难看出，这种教学组织形式是一种综合的教学组织形式，它试图将班级教学、分组教学和个别教学的优点结合起来，使既能集体上课，又有一定的研究讨论，还能够进行独立钻研。
课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。
管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。
罗杰斯倡导的“非指导性”，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。
“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。
“非指导性”教学的目标在于促进学习。
其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。
教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。
西南教育学作业答案
一、名词解释
1、学校教育
三、论述
1.论教育在人的发展中的地位与作用
答：教育在人的发展中的地位与作用 ： 辩证唯物主义认为，教育在人的发展中起主导作用。从广义上说，教育是环境的一部分，是一种经过有目的地选择和提炼的特殊环境，这就决定了它的特殊地位，即在人的身心发展中起主导作用。这是因为：第一，教育，特别是学校教育，具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。它能根据一定的社会的**经济和生产力发展的需要，按照一定的方向，选择适当的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行全面的教育和训练，使人获得比较系统的知识和技能，形成一定的世界观和道德品质。第二，教育具有较强的计划性和系统性。学校教育是在各种规章制度的严格制约下进行的，它保证了教育、教学的良好的秩序，把人的发展所需要的一切时间和空间全部地投入到可控的程序之内，使教育、教学得以顺利地进行。同时，学校教育又具有系统的学习内容，这些内容既考虑了社会发展对人才规格的需要，又考虑了知识的逻辑顺序、学生的年龄特点和接受能力。这样就保证了人才培养的高效率和高质量。第三，学校教育具有高度的组织性，学校教育是通过专门的教育机关——学校进行的。学校是按照一定的教育目的组织起来的，它是比较完整的组织机构，又有经过教育和训练的专职教育工作者。因而，它对人身心发展的作用，比其他任何影响人的条件都要有效。第四，教育可以根据个体的遗传素质，有意识地发挥其长处，弥补其不足，使先天的遗传素质向有利于身心成长的方面发展。教师通过有意识地鼓励神经类型弱、反应迟缓、胆怯、积极主动性差的学生参加集体活动，经常回答提问，来培养他们的自信心和积极性，使他们逐渐变得活泼、主动。第五，教育能对各种环境加以一定的控制和利用。它能按照预定的目的选择和提炼有利于人的身心发展的因素，克服和排除那些不利于人的发展的因素。学校可以把学生组织起来开展有教育意义的集体活动，以使他们免受不良环境的影响。可见，教育在人的身心发展中起着十分重要的作用。正因如此，有人提出了"教育万能论”的观点，认为人的发展完全是由教育决定的。17世纪英国教育思想家洛克、18世纪德国的思想家康德就是最典型的代表。"教育万能论”对教育作用的高度评价，对认识教育在人的发展中的作用具有一定的意义。但是，把教育视为人的发展的决定因素，就夸大了教育的作用。因为人的发展并不是单纯由教育决定的，而是各种条件综合作用和人的多方面的实践活动的结果。教育在人的发展中的主导作用只是相比较而言的。是相对的、有条件的。如果没有遗传为之提供相应的生理前提，没有环境的积极配合，没有社会发展作为物质基础，没有人的主观能动性的调动，教育要发挥它的主导作用也是。
西南大学第一次作业答案
1.(一）分析哲学由于它重在方法，不考虑哲学思想体系问题，这样必然使方法分析有时陷于困境，不仅无法回答教育哲学中的根本问题，甚至对一些教育概念和术语也很难分析清楚。
比如“教育”这个概念，具有不同的哲学观与教育观就有不同的理解，就是同一个教育家在不同的发展阶段中由于认识上的变化也会有不同的理解。
打开教育史，对于教育的定义可以找到千百个。
在近现代只就社会本位论和个体木位论两种不同的观点来看，对于教育就有重在社会作用和重在个人发展的各种不同理解。
再如师生关系，虽然分析哲学家，对于“教”与“学”曾作过多方面的剖析，但以当代的要素主义和进步主义两派的主张来看，对于师生关系就有着迥然不同的规定以教师为主导和以学生为主体，可以构成教学中完全不同的两种模式,也是两种不同的教育思想的体现，对于这些问题仅是分析什么是教和什么是学，什么是教的必要条件和什么是充足条件，是无法说明它们之间的分歧和在教学中所产生的不同影响和作用的。
(二）分析哲学不仅反对建立本体论、认识论的体系，而且反对回答人生观、伦埋观和价值观等问题，因而价值问题和道德问题在分析哲学中是没有地位的。
他们强调只有在价值观上保持“中立”，才能在教育理论上避免对一些问题争论不休，才有可能对问题有广泛的认同，成为一种精确的科学理论。
实际上这是一种天真的愿望，是从来没有实现的幻想。
道德和价值问题，恰恰是教育中的重要问题，它不但涉及到受教育者的情操和行为规范等问题，更关系到教育工作的方向问题，分析教育哲学排斥对这些问题的研究，或者虽然提到过但不予重视，这是违反教育哲学所承担的任务的。
(三）由于分析哲学只重视对问题进行逻辑的和语言的分析，其结果常常是走向支离破碎或咬文嚼字，成为烦琐哲学的一种形式。
方法和体系、形式和内容，经常是不可分割地联系在一起，脱离了思想体系的方法和脱离了内容的形式，无穷地推演下去，常常会成为走向形式主义的烦琐哲学。
2.文艺复兴时期人文主义思想的主要内容第一，人文主义思想的核心就是强调人的地位、价值和尊严，以人为中心，肯定现实人生和世俗生活，尊重理性，强调个性自由。
西南大学《教育学》网络作业题及答案1
2011年秋季西南大学《教育学》作业题及答案一、名词解释1、教育目的：把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。
教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。
它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。
2、特朗普制：又称“灵活的课程表”，这是20世纪后半叶在美国一些学校进行实验的一种教学组织形式，由教育学教授劳伊德·特朗普提出。
其基本做法是，把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来。
首先是大班上课，把两个或两个以上的平行班合在一起上课，应用现代化教学手段，由最优秀的教师任教；然后是小班讨论研究，每个小班20个人左右，由教师或优秀学生负责，研究和讨论大班上课的材料；最后是个别作业，其中部分作业由教师指定，部分作业由学生自选，以此促进学生的个性发展。
这三种形式的时间分配大致分别：大班上课占40％，小班研究讨论占20％，个别作业占40％。
不难看出，这种教学组织形式是一种综合的教学组织形式，它试图将班级教学、分组教学和个别教学的优点结合起来，使既能集体上课，又有一定的研究讨论，还能够进行独立钻研。
这种教学组织形式目前仍在使用。
3、课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。
管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。
4、非指导性教学：指罗杰斯“非指导性”教学模式，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。
这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。
二、简答1．简述杜威的教育思想约翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。
教育学第一至四次作业答案
2015年西南大学：《教育学》第一至四次作业答案第一次作业一、简答题：答：1.评价分析哲学的局限性（一）分析哲学由于它重在方法，不考虑哲学思想体系问题，这样必然使方法分析有时陷于困境，不仅无法回答教育哲学中的根本问题，甚至对一些教育概念和术语也很难分析清楚。
（二）分析哲学不仅反对建立本体论、认识论的体系，而且反对回答人生观、伦理观和价值观等问题，因而价值问题和道德问题在分析哲学中是没有地位的。
（三）由于分析哲学只重视对问题进行逻辑的和语言的分析，其结果常常是走向支离破碎或咬文嚼字，成为烦琐哲学的一种形式。
2.文艺复兴时期的人文主义哲学思想。
2.人文主义是欧洲文艺复兴时期新兴市民阶级的一种社会思潮。
在中世纪的欧洲，基督教教会垄断了文化教育。
12世纪以前，培养僧侣的修道院是学校教育的唯一形式,神学是唯一的学科。
12世纪后,由于**经济条件的变化，出现了非教会的世俗学校和教授语言文学、哲学和自然科学知识的“人文学科”，同“神学”相区别、相对立。
所以，人们把14～16世纪欧洲的世俗文化以及其中所贯彻的反封建反神学的新社会思潮称为人文主义。
就其主流来说，人文主义代表了新兴市民阶级的利益。
它宣扬以人为本，赞美人的力量，讴歌世俗生活，鼓吹个性解放，实质上它是资产阶级人道主义的最初表现形式.3.简述现代社会教育的共同特征第一、不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。
第二、教育密切联系社会，教育性质具有生产性。
社会教育化、教育社会化成为现代社会的主要特征。
第三、学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。
第四、重视教育立法，教育具有法制性。
第五、教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。
第六、重视教育的交流与合作，教育具有国际性。
第七、重视教育科学研究，教育具有科学性。
依靠教育科学指导教育实践，遵循规律成为现代教育活动的基本理念。
4.简述文化与教育的关系首先，社会文化影响着教育。
一是文化作为教育的内容，影响教育内容的状态，影响课程的设计与实施；二是文化影响教育的模式、方法与手段等，特别是不同文化背景下的教育，其教育的内容选取、课程设置、教学模式，以及采取的方法手段等都有显著差异。
2014年春季西南大学第二次学前教育作业答案五篇
2014年春季西南大学第二次学前教育作业答案五篇第一篇：2014年春季西南大学第二次学前教育作业答案2014年春季西南大学第二次学前教育作业答案一、名词解释：1.托幼机构教育托幼机构是集体教养幼儿的社会教养机构，是在家庭教养基础上的延伸，是学校教育制度的基础。
2.社区教育指一定地域内由共同文化、共同社会心理、共同生活环境和相互关系的居民所形成的人口群体3.儿童观是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位权利、儿童期的意义等等。
4.幼儿教育观是在一定的儿童观的基础上形成的关于为什么要教育幼儿、要把幼儿培养为什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。
5.专家型教师是指那些在教学领域中具有丰富的和组织化了的专门知识，能够高效率地解决教学中的各种问题，富有专业敏锐性洞察力的老师。
二、简答题：1.托幼机构教育的特点？(1)社会性：托幼机构教育是托幼机构组织的，由专职人员根据社会特定的要求对幼儿实施的教育，有显著的社会性特点。
(2)群体性：托幼结构以班级为基本的单位对幼儿进行教育，幼儿教师虽然有时候施行个别的因材施教，但是，分班教学决定了教师更加注重幼儿群体的发展。
(3)计划性：托幼机构的教育过程是贯彻国家的教育目的和教育准则的过程，是根据幼儿身心发展的过程来开展和实施的教育。
(4)专业性：托幼机构是专业化机构，幼儿教师是经过专业培训的专职人员，具备一定的教育理论知识和实践知识，能根据幼儿的基本原理和规律开展工作，保证幼儿教育的科学性。
2.社区教育的特点？(1)整体性：社区教育就是要将与社会有机地融合在一起，使其相互联系、相互作用、相互促进、形成教育社会化的整体格局，提倡在社区中学习，为社区而学习，与社区共学。
(2)区域性：社区教育在一定的区域进行的，有明显的地域性特征。
(3)全面性：社区教育是一种发展和增长社区成员新知识和新能力，提高社区成员生存能力的教育，是全方位的教育，且面向人的一生。
2014年春季西南大学第四次学前教育作业答案
2014年春季西南大学第四次学前教育作业答案一、名词解释1、回归生活课程的含义2、课程模式3、幼儿园单元主题活动4、发现法5、小组教学活动二、简答题1、回归生活的课程框构是什么？2、项目活动实施的程序有那些？3、简述幼儿学习的特点4、列举幼儿园教学活动的几种组织方式？三、论述题1、试论幼儿园课程实施应注意的问题？2、试论幼儿园教学活动的组织原则和实践要求。
答案:一、名词解释1. .回归生活课程的含义：回归生活课程关注自然即课程，社会即课程，自我即课程2. 课程模式是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架，其主要的要素有：理论基础，课程目标，课程内容，课程方案，课程的具体类型，各教育因素的组合方式，课程评价。
3. 幼儿园单元主题活动：就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动，打破了学科之间的界限，儿童获得较为完整的经验。
4.发现法：是教师通过创设一定的问题情景为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方法。
5. 小组教学：也叫分组教学，就是根据教学和学习的需要，把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再根据各小组的特点开展有目的、有计划的教学活动。
二、简答题1、回归生活的课程框构（1）自然即课程：自然作为回归生活课程开发的向度意味着：课程目标指向人的自然性发展，课程内容指向自然。
（2）社会即课程：社会作为回归生活课程开发的向度意味着：课程目标指向人的社会性发展，课程内容指向社会――回归生活课程（3）自我即课程：自我作为课程开发的向度意味着：课程目标指向人的自主性发展，课程内容指向尊重并提升人的个性差异。
2、.项目活动实施的程序：（1）项目的初步计划：主题由教师与儿童协调产生（2）主题产生的依据：主题对儿童的学习价值，课程的要求，资源的可获得性（3）主题网的形成：头脑风暴法（教师根据自身经验与实质进行头脑风暴构建主题网），主题网的产生，即从一个中心概念分出若干个小概念，运用词语，使用网状结构把它们联结起来，形成主题网。
西南大学教育学作业答案
作业及答案第一次作业一、名词解释1、班级授课制答班级授课制又称课堂教学班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级使每一班级有固定的学生和课程由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。
2、课程答课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和它包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
3、循序渐进与适度超前相结合的原则答循序渐进原则是指教学内容、教学方法和运动负荷等的顺序安排由易到难由简到繁逐步深化提高使学生系统地掌握体育知识、技术、技能和科学的锻炼方法。
适度超前的原则是指既要坚持高起点、高标准又要考虑合理性、可操作性。
4、校本管理答1、简述教育目的的功能二、简答题1、简述教育目的的功能答首先导向功能。
教育的导向功能指的是教育目的既是教育工作的出发点也是教育工作的最终归宿它为整个教育活动指明了方向。
其次选择功能。
教育目的决定了教育内容的选择以及教育目的决定了对人的素质要求上的选择。
再次评价功能。
教育目的既为教育活动指明了方向是检验、衡量、评价全部教育活动最终结果的依据和标准。
第四激励功能。
教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想它立足现实并指向未来具有一定的理想性这决定了教育目的所具有的激励功能。
最后协调功能。
在教育活动内部影响学生发展的因素更呈现为一种多层次、多种类的复杂系统。
为了在教育者身上培养出社会所需要的知识与能力素质应该把如上各种因素统一协调起来使之形成一种合力。
2、简述新型课程管理的建构答述新型课程管理的建构答1课堂管理目标的确定任何有效的课堂管理都是从明确目标开始的。
2课堂管理的环境建设课堂管理的环境建设包括有形的物质环境建设和无形的心理环境建设两个方面。
3课堂管理手段的运用——沟通沟通是信息的交换。
良好的师生沟通是课堂管理产生效能的关键。
教师要充分利用好沟通这一管理手段采用简单、有效的图像、符号等作为载体使沟通贯穿于整个管理过程当中公平地对待每个学生保持一种真诚、信任的态度与学生进行沟通此外教师还要主动积极地创造利于沟通的良好气氛并对学生的沟通行为做出及时的反馈。
全国2014年4月自学考试《教育学(一)》试题和答案
绝密★考试结束前全国2014年4月高等教育自学考试教育学（一）试题和答案课程代码：00429请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
选择题部分注意事项：1．答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
2．每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。
如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。
不能答在试题卷上。
一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。
错涂、多涂或未涂均无分。
1．教育学的研究对象是（ A ）0-29A．教育问题 B.教育现象C．教育事实 D.教育规律2．在世界教育学史上，被公认为“现代教育学之父”的学者是（ C ）0-10A．夸美纽斯 B.卢梭C．赫尔巴特 D.洛克3．现代教育越来越面向全体公民，为每一位受教育者提供同样的机会和服务，说明现代教育具有（ B ）1-62A．生产性 B.公共性C．科学性 D.终身性4．一个学校的传统和仪式属于（ D ）2-81A．教师文化 B.学生文化C．物质文化 D.制度文化5．以下诸因素中，为儿童的身心发展提供物质基础的是（ A ）3-114A．遗传素质 B.环境C．主观能动性 D.教育6．“教学有法，但无定法，贵在得法。
”这体现了教师劳动具有（ B ）8-教材中无法找到标准答案A．复杂性 B.创造性C．示范性 D.长期性7．杜威认为，“教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是自己的目的”，“我们假定教育的目的在于使个人能继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬是继续不断生长的能力”。
这种对教育目的的认识属于（ D ）5-162A．社会本位教育目的论 B.神学教育目的论C．个人本位教育目的论 D.教育无目的论8．中小学智育的根本任务是（ B ）6-197A．培养学生的品德 B.发展学生的智慧C．增强学生的体质 D.提升学生的审美能力9．决定课程结构最根本、最基础的因素是（ A ）7-239A．学生的学习方式 B.教师的教授方式C．学生的学习兴趣 D.教师的知识结构10．在教学活动中“一把钥匙开一把锁”是指教学应遵循（ C ）8-273A．循序渐进原则 B.直观性原则C．因材施教原则 D.巩固性原则11．学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法是（ D ）9-290A．练习法 B.演示法C．实验法 D.实习作业法12．以“班主任—班长—组长—学生”为建制形式的班级组织结构属于（ A ）10-323A．直线式 B.职能式C．直线职能式 D.职能直线式13．在学校咨询与辅导中，“深入共感”主要属于（ C ）11-355A．训练行为的方法 B.改变认知的方法C．调整情感的方法 D.精神分析的方法14．从评价的功能上区分，中小学教育评价可分为（ D ）12-377A．相对评价和绝对评价 B.正式评价和非正式评价C．正确评价和错误评价 D.形成性评价和总结性评价15．《中华人民共和国教师法》颁布于（C ）13-396A.1980年B.1986年C.1993年D.1995年非选择题部分注意事项：用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。
2023西南大学[0405]《教育学》作业及答案
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单项选择题1、构成教育活动的基本要素是：（）者与受教育者、教育内容、教育手段。
1教育2教师3学生家长2、当代社会，教育日益成为社会发展和变革的核心力量，（）职业在这一过程中更是起着举足轻重的作用4领导5教师6商人学生3、（）被称为“教育学的雏形”，是我国也是世界最早的教育专著。
7五经8四书9学记礼记4、《学记》提出“未发先预”、及时施教、循序渐进、相观而善、启发诱导、（）、藏息相辅、教学相长10长善救失11互为依赖.12相互补救因人而异5、衡量教育测量的质量，可以采用信度、（）、难度、区分度4个指标。
13效度14纬度15经度长度6、1.近现代社会教育的特征( )、学校教育的系统性、教学内容的丰富性、发展目标的全面性。
16教育的普及性17教学的限制性18教育的社会性学生的差异性7、董仲舒的“三纲”即（）、父为子纲、夫为妻纲。
19人为物纲20君为臣纲21天为地纲天地统一8、道家，先秦时期的重要思想派别，以（）、庄子、杨朱为主要代表。
22孟子23荀子24老子孔子9、教育内容具有目的性与（）性。
25不确定26预想27预定确定10、（）是最早实施教师资格制度的国家。
28德国29美国30中国法国11、从性质划分，教育活动可分为教授活动、（）活动和管理活动。
31教师32学生33学校学习12、教育内容概括为自然环境资源、社会环境资源、（）资源及教育过程中教师和学生等人力资源四大种34精神35物质36知识文化13、夏代设置了“序”“校”学校, “校”的（）与夏政权的性质有直接关系，教以习射等军体技能，以37教学方法38教育内容39教育手段教学对象14、古代社会教育的基本特征：（）、专制性、保守性、非生产性。
40相同性41等级性42差别性原始性15、个体社会化包括三个方面的内容：个体思想意识的（）、个体行为的社会化、个体职业角色和身份的43社会化44个体化45观点化集体化16、在美国最有代表性的是实用主义哲学家、心理学家、教育家（）。
电大《教育学》试题及答案 2014年1月
电大《教育学》试题及答案 2014年1月一、选择题(包括单选和多选，请将正确答案选出来，并把它们的标号填入题中的横线上.多选、少选、错选，均不得分。
每小题2分，共10分）1．教育学研究的对象是_ AE_。
A．教育现象B．教育方针 C．教育政策D．教育理论E．教育规律2．教学方法、教学手段及组织形式主要受__E__的制约。
A．人口数量B．人口质量C．人口结构D．政治制度E．生产力发展水平3．有的放矢、因材施教等,都是指要根据学生身心发展规律中的_D___进行教育。
A．顺序性B．阶段性 C．不均衡性D．个别差异性 E．稳定性4．以语言传递为主的教学方法包括__ABCD__。
A．讲授法B．谈话法C．讨论法D．读书指导法E．参观法5．具有信息时代特征的教师职业形象有__BCDE__.A．独奏者B．伴奏者C．协助者D．领导者E．促进者二、填空题(每空1分，共6分）6。
对教育的起源有三种有代表性的观点，它们是生物起源论、心理起源论和劳动起源论。
7。
美国心理学家布卢姆对近千名个体从幼年到成年的追踪研究表明：智力发展的速度先快后慢,_5_岁前是智力发展的最迅速时期.8. 学校工作中一直贯穿着两条活动主线：其一是学校教育活动,其二是学校管理活动。
三、辨析题(本）（除去判断“对"或“错”外，请写出理由.每小题6分，共18分）9。
教育目的包括教育方针，教育方针的确立必须符合教育目的。
错.教育方针包括教育目的，教育目的的确立必须符合教育方针的规定.10。
隐性课程是学校课程的重要组成部分之一。
对。
隐性课程对学生的知识、情感、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用,促进或干扰教育目标实现，是显性课程功能的补充。
11。
所有教师都有资格当班主任。
错。
不是所有教师都有资格当班主任，选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查一些条件.四、简答题（每小题8分，共16分）12. 简述现代教学倡导哪些新的理念.有效教学;对话教学;体验教学；实践教学；反思性教学；生成性教学；生命化教学。
西南大学2014年9月教育学第一次作业DOC
一、名词解释1、教育现代化答：教育现代化是在社会现代化的背景下提出来的，它要求教育应当适应社会现代化发展趋势的需要，变传统教育为现代教育，培养适应现代化建设需要的人才。
2、教育制度答：教育制度是根据国家性质和法律建立起来的教育机构系统和教育规范系统的总称。
3、课程答：课程是对学校教育内容、标准和进程的总体安排。
4、教育行政答：教育行政是国家行政的重要组成部分，是国家通过政府的各级教育行政部门对教育事业进行领导和管理以及学校行政对学校的领导和管理。
5、活动课程答：活动课程是从学生的兴趣与需要出发，以学生的主动实践获取直接经验为主来安排有关教育内容及其进程的一种课程类型。
6、《学记》答：《学记》是《礼记》中的一篇，一般认为它是思孟学派的孟轲的学生乐正克所著，它是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。
《学记》全文1229个字，其语言精炼，见解精辟，内容丰富（包括教育作用与教育目的、教育制度与学校管理、教育、教学原则与方法等）是我国先秦时期教育思想和教育实践的概括和总结。
7、教育价值答：教育价值是指教育具有满足个体或者社会需要关系的意义；教育价值的重要体现是否有效实现教育目的、目标。
8、校本课程答：校本课程亦称学校课程，是以学校为基础而开发的课程。
是根据学校自身实际和办学指导思想而设计的课程，是对国家课程、地方课程的进一步补充与完善。
9、道尔顿制答：道尔顿制是由美国H．H．帕克赫斯特于1920年2月在美国马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学正式实施的一种教学组织形式。
这是一种自学辅导式的教学组织形式，它突出的特点是改班级上课为个别教学；以教师讲授为主转向以学生自学研究为主。
10、教育测量答：教育测量就是对教育的特征、属性及其运动、发展规律的定论描述，它主要用于对学生的精神特性进行数量化测定。
具体地说，教育测量就是对学生的学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德、身体素质以及教育措施上的许多问题的数量化测定。
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一、名词解释：1、形成性评价：是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。
它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问和书面测验，使教师与学生都能及时获得反馈信息。
其目的是更好地改进教学过程，提高质量。
2、教育测量：教育测量指用一组测试题（测验）去测定某种教育现象或实际情境，从而收集数据资料进行研究的一种方法。
3、教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
4、教育评价是根据一定的教育价值或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而不断自我完善和为教育决策提供依据的过程。
现代教育评价的本质特征，是对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，而教育价值观则是教育评价思想的核心，对教育评价起着决定性作用。
科学的教育价值观是实施素质教育评价的思想基础。
5、非指导性教学法是美国人文主义心理学家罗杰斯提出，是由他的“非指导性治疗”演变过来的，该教学法根本的目的在于，使学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我。
6、在我国，广义的"课程"是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的"课程"特指某一门学科，如语文课程、数学课程等。
通常我们所讲的"课程"是广义上的课程，即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
理解"课程"概念需要准确地把握其所包含的三层意思：(1)课程是某一类学校中所要进行的德、智、体、美全部教育内容的总和。
(2)课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。
(3)课程还有计划、途径、标准的含义。
不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科的程序和课时分配、学年编制和学周的安排。
7、特朗普制又称为"灵活的课程表"，出现于20世纪50年代的美国，由教育学教授劳伊德·特朗普创立。
这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为计算课时的单位。
8、《大教学论》是17世纪捷克教育家夸美纽斯在教育理论方面的代表作。
《大教学论》是近代以来第一部教育学著作。
它大体可分为五个组成部分：总论、教学论、德育论、学制系统及课程论、实现教育改革计划的呼吁，奠定了近代以来班级授课制的理论基础。
9、课堂管理是指为了有效实现教育目标，师生通过互动协调课堂中的人与事、时间、空间等各种因素以确保课堂活动顺利开展的过程。
10、活动课程是指从儿童的兴趣需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列的活动组成的课程。
作为课程类型，活动课程始于20世纪初，其代表人物为美国实用主义教育家杜威。
基本特点是：强调学生自主性和主动性；强调通过学生自己的实践活动获得直接经验；强调训练学生的综合能力及个性养成。
局限性：课程内容往往没有严格的计划性；不易使学生获得系统、全面的科学知识和基本技能。
二、简答题1、答：教育目的具有三大功能：1、导向功能，作为整体活动方向的教育目的因此是教育活动的灵魂；2、调控功能；3、评价功能，是整合所有具体的教育评价标准的精神内核，也是教育评价的最高准则。
2、答：班主任教育机智是指班主任在日常教育实践中，面对突发情况，能够透过纷繁的表面现象抓住关键环节，正确而迅速地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育手段，解决问题的能力。
归结起来，有如下三个方面的特点：一是是其综合运用各种教育能力达到娴熟地步的表现，是智慧、理智、胆识和意志四者的独特结合和巧妙运用。
二是是对平时积累的教育经验深思熟虑的结果。
如果没有对学生的年龄特征和个性特征的长期而深刻的了解，如果没有把握所带班级学生的心理脉搏，班主任就不可能当机立断地采取有效的教育手段。
三是是其职业的特殊要求。
一个班主任必须具有高度健康而稳定的情绪，他应当有能力把自己个人不健康的情绪消除在情感之外，他必须高度重视自己言行的后果。
因而，讲求“教育分寸”并做到恰如其分，是教育机智能否得以有效发挥的关键。
3、答：杜威的进步主义教育思想主要包括以下几个方面：（1）关于教育本质的看法，杜威提出"教育即生活”、"教育即生长”、"教育即经验的改造”。
（2）在课程方面，杜威以其经验论哲学为基础，提出了"做中学”和从经验中学习的课程理论。
为了使教学适合儿童生长、发展的特点，杜威主张教材心理化。
（3）在教学方法方面，杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练，他要求学生必须掌握科学思维的方法。
他所强调的思维方法也叫思维五步法或探究五步法。
杜威所强调的从做中学的方法具有鲜明的启发教学的特点：首先，注重使学生掌握学习的方法；其次，注重发现式的学习方法；再次，强调教师的指导作用。
（4）在道德教育理论方面，道德教育所要解决的根本问题就是协调个人与社会的关系问题，杜威把学生素质的养成视为道德教育的主要任务，他主张用新个人主义替代旧个人主义，强调个人与社会关系的协调一致。
在道德教育过程中，杜威反对空洞的道德说教，主张道德教育必须给儿童提供健康成长的社会环境。
（5）在教育目的方面，杜威提出教育无目的论。
他反对外在的、固定的、终极的教育目的。
"教育过程在他自身以外无目的；它就是自己的目的。
”"教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。
”这就是杜威最著名的教育目的论。
4、答：所谓“人的全面发展”的具体内涵，是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定。
马克思和恩格斯是在两个层次上谈论人的全面发展的。
其一，指劳动能力的全面发展。
其二，指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。
5、答：1、学校教育制度：国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。
2、九年制义务教育制度：九年制义务教育制度是国家实行的一项基本的教育制度。
3、职业教育和成人教育制度：4、国家教育考试制度；5、学业证书制度和学位制度；6、教育督导制度和评估制度。
6、答：1、学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动；2、学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性；3、学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性；4、教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输和死记，同时也注重在实践中学；5、教育的象征性功能占主导地位；6、出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。
7、答：教育学学科的形成与发展与其他学科一样经历了一个由思想萌发到确立学科意识再到系统发展的较长时期，主要分作三个阶段： 1、前学科阶段：这一时期主要表现为经验的总结与积累。
早期的教育学家根据其教育实践，从不同层面进行论述，提出了丰富的教育经验和教育思想。
这些思想散见于哲学的、伦理的、政治的论著和学说中，尚未能构成完整的、系统的体系；2、教育学学科的独立阶段：在文艺复兴运动后的近代欧洲是教育学理论产生发展和不断完成的阶段。
这一阶段发展起来的教育学理论可称为经典教育学理论；3、教育学的系统化阶段：19世纪以来，教育学在发展中形成了很多派别，经历了新的分化和改组出现了新的特点：表现出强烈的跨学科特点、研究的细化、研究的多元化。
8、答：人们从教育的历史事实、现实存在中抽象出诸多教育属性。
第一、教育的永恒性。
第二、教育的生产性。
第三、教育的历史性。
第四、教育的继承性。
第五、教育的相对独立性。
第六、教育的长期性。
第七、教育的民族性。
此外，在阶级社会中，教育具有阶级性。
9、答：1、基本要素不可或缺。
2、要素之间协调互补。
3、各要素组织有序。
4、各要素的质与量的统一。
10、答：第一，教育与生产劳动相结合。
这是现代教育的基本特征。
现代科学技术的发展和现代大工业生产的客观要求，使教育和生产劳动相结合成为一种必然。
第二，教育的广泛普及和普及年限的逐步延长。
现代生产不仅要求培养各种专门人才，而且要求每个劳动者必须具有一定的文化修养。
社会生产力水平越高，科学技术越发展，对劳动者教育程度的要求越高。
第三，教育形式多样化。
现代教育已摆脱传统的单一普通学校教育的局面，种类繁多的教育形式应运而生。
第四，终身教育成为现代教育的共同特征。
不论是出于人生价值的满足，还是迫于工作的需要，终身教育越来越成为人们的共同追求。
第五，教育内容、教育手段、教育观念、教师素质的现代化。
追求教育与时代的同步适应是各国教育的共同目标，只有同步适应的教育才能使教育更好地促进社会发展，满足社会需要。
第六，现代教育追求通才教育和全面教育。
通才教育即专业面要宽，专业基础知识要广博。
全面教育即能够全面掌握现代生产或现代管理的原理和工作技能，具有广泛的适应性。
三、论述题：答：(1)以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的；(2)教学是实现教育目的的基本途径；(3)教学为主是由教学自身特点决定的；(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教育实践能说明这一点。
教学是教和学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。
作为这个活动的中心并贯穿于这个活动的始终是学生在教师的引导下，用人类积累起来的知识财富丰富自己的精神世界，从而获得认识和形成能力。
教学在学校各项工作中居于中心的地位。
学校要卓有成效地实施培养目标、造就合格人才，就必须以教学为主，并围绕教学这个中心安排其它工作，建立学校的正常秩序。
教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效途的形式，教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。
具体体现在：1.教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效途的形式教学是一种专门组织起来进行传授知识的活动，因而通过教学能较简捷地将人类积累起来的科学文化知识转化为学生个人的精神财富，有力地促进他们的身心发展，使青少年学生的个体发展能在较短时期内达到人类发展的一般水平，从而促进社会的延续和发展。
2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径教学能够有目的、有计划地将教育的各个组成部分包括智育、德育、美育、体育、劳动技术教育的基本知识传授给学生，促进他们在德、智、体、美、劳等方面按预期的要求发展，因而教学是学校对学生进行全面发展教育、把他们培养成为合格人才的基本途径。