《课堂观察2走向专业的听评课》崔允漷
《课堂观察走向专业的听评课》读后感
《课堂观察走向专业的听评课》读后感《课堂观察走向专业的听评课》是我开学时从博库网上买的，读过之后受益匪浅。
我要让它成为我经常翻阅的一本工具书，让它成为我的良师益友。
这本书的主编是沈毅和崔允漷教授，华东师范大学出版。
《课堂观察走向专业的听评课》以鲜活的教育叙事，深刻的学术思考，精辟的技术分析，完整的案例展示，体现了扎根实践的学术风格和平等、持续的伙伴式的合作。
对于教师而言，这是一本专业生活历练，专业品质提升的成长叙事；对于读者而言，这是一本激发热情灵感，提供策略方法的研究指南。
本书由四个部分构成：第一部分“故事分享”。
课堂观察的研究与实践，收录了课堂观察大区域合作体——浙江余杭、北京海淀、于夏银川探索的若干故事。
第二部分“问题解答”。
专业行动不仅需要经验积累，而且需要知识基础。
本书选择了20个问题，用问答的形式，简明扼要地介绍了课堂观察的概念、意义、操作技术与流程、局限性，以及需要进一步研究的问题。
这对教师形成正确的观念并在这种观念指导下行动具有十分重要的意义。
第三部分“范式创新”。
拆除听评课的“旧房子”是件容易的事，但重建听评课的“新房子”就不容易了。
崔教授团队创造了一种新的听评课范式，这一部分的核心就是《课堂观察框架（第三版）》和部分观察记录工具。
这是本书的精华部分，它代表着知识创新。
第四部分“课例研究”。
一次课堂观察活动后，撰写自成一体的课例，呈现一次完整的课堂观察活动过程。
也许这一活动并非课堂观察本身所必需，却是课堂观察的必要延伸，是基于课堂观察的教学研究之必需。
课例的撰写对我们来说是一个更为深入的研究过程，这一研究过程改善的不只是我们的课堂观察，更重要的是，改善了我们的教学，促进了学生的学习。
读这本书的感觉是越读越想读，越读越想看。
作者说得真切，讲的实在。
这是一本很实用的宝书。
读完这本书，我对课堂观察的课堂研究方法有了更新的认识，也有一些感悟，特别是对听评课中的一些不足。
第一，改变听评课的随意性。
《课堂观察——走向专业的听评课》读后感
《课堂观察——走向专业的听评课》读后感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢寒假中，利用闲暇认真拜读了沈毅和崔允漷主编的《观察课堂：走向专业的听评课》一书。
之所以选择读这本书，主要基于两个方面的考虑：一是完成本次卓越教师培训的任务，以提升自我，促进自身的专业成长；二是开展工作的需要，本人在教务处工作，组织教师听评课是常规的教研活动。
“他山之石，可以攻玉”。
学习借鉴他人的经验和方法来改善我校教师听评课的方式，从而提高教师的课堂效益。
这也是选择读这本书的目的之一。
《课堂观察——走向专业的听评课》是一本有关新课程改革中如何指导青年教师提高课堂观察能力、提高课堂教学效率的书，也是一本如何搞好校本教研活动的书，还可以看作是一本指导老师如何听课评课的书。
读来深受启迪，颇感获益匪浅。
现把我的读书心得交流如下。
一、总体印象《课堂观察——走向专业的听评课》这本书，由华东师范大学出版社出版，是教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“素质教育课程评价体系研究”研究成果之一，是教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“基于理论与实践对话的教学创新研究”研究成果之一，是华东师范大学“985工程”二期哲学社会科学“教师教育理论与实践”创新基地建设成果之一。
再加上崔允漷教授也是主编之一，它应该是一本理论性、指导性都很强的新课程实践的成果书。
我认真地把全书看完，明白了它同时也是以浙江余杭高中为主、银川一中和中关村中学等校教师参与的一份校本教研工作总结集成。
是这几个学校对国家级的实验项目进行实验并对其过程进行经验总结的产物。
我读后感觉本书最大的可取之处是“听课要有观察点”，通过课堂的观察点去发现问题，总结经验，改进教学。
同时也感到本书的不足之处是做法太繁琐，操作难度大，加重教师负担，要想在所有学校推广应用，肯定会遇到很大的难度与阻力，必须进行灵活变通。
该书共有四个部分构成。
第一部分“故事分享”。
记录了浙江省余杭高级中学与华东师范大学课程与教学研究所联手，在课堂观察的研究与实践中所经历的思考，所经历的喜悦，所经历的不平凡的历程，以及北京海淀、宁夏银川等若干学校探索课堂观察的故事。
课堂观察——走向专业的听评课读后感
《课堂观察——走向专业的听评课》读后感寒假中，利用闲暇认真拜读了沈毅和崔允漷主编的《观察课堂：走向专业的听评课》一书。
之所以选择读这本书，主要基于两个方面的考虑：一是完本钱次卓越教师培训的任务，以提升自我，增进自身的专业成长；二是开展工作的需要，本人在教务处工作，组织教师听评课是常规的教研活动。
“他山之石，可以攻玉”。
学习借鉴他人的经验和方式来改善我校教师听评课的方式，从而提高教师的课堂效益。
这也是选择读这本书的目的之一。
《课堂观察——走向专业的听评课》是一本有关新课程改革中如何指导青年教师提高课堂观察能力、提高课堂教学效率的书，也是一本如何弄好校本教研活动的书，还可以看做是一本指导老师如何听课评课的书。
读来深受启迪，颇感获益匪浅。
现把我的念书心得交流如下。
一、整体印象《课堂观察——走向专业的听评课》这本书，由华东师范大学出版社出版，是教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“素质教育课程评价体系研究”研究功效之一，是教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“基于理论与实践对话的教学创新研究”研究功效之一，是华东师范大学“985工程”二期哲学社会科学“教师教育理论与实践”创新基地建设功效之一。
再加上崔允漷教授也是主编之一，它应该是一本理论性、指导性都很强的新课程实践的功效书。
我认真地把全书看完，明白了它同时也是以浙江余杭高中为主、银川一中和中关村中学等校教师参与的一份校本教研工作总结集成。
是这几个学校对国家级的实验项目进行实验并对其进程进行经验总结的产物。
我读后感觉本书最大的可取的地方是“听课要有观察点”，通过课堂的观察点去发现问题，总结经验，改良教学。
同时也感到本书的不足的地方是做法太繁琐，操作难度大，加重教师负担，要想在所有学校推行应用，肯定会碰到很大的难度与阻力，必需进行灵活变通。
该书共有四个部份组成。
第一部份“故事分享”。
记录了浙江省余杭高级中学与华东师范大学课程与教学研究所联手，在课堂观察的研究与实践中所经历的思考，所经历的喜悦，所经历的不普通的历程，和北京海淀、宁夏银川等若干学校探索课堂观察的故事。
呼唤专业化的听评课读崔允漷课堂观察：走向专业的听评课后结合我校听课活动想到的
呼唤专业化的听课读崔允漷《课堂观察：走向专业的听评课》后结合我校听课活动想到的马浮亮引言听评课是一个很专业、很细致、很累心的工作，认真的听一节课下来会让你觉得比上一节课累多了！不信？拿课堂提问举一个小例子吧。
老师课上提了一个问题（太常见了），听课教师要思考：在什么环境下提出的这个问题？有提出的必要吗？这个问题的候答时间是多少？这些时间够什么水平的学生给出答案？老师让什么样的学生回答？回答后老师的理答时间是多少？给了其他学生思考这个问题回答是否正确的时间了吗？是学生主动回答这个问题的吗？老师是点名让学生回答问题的吗？这个学生的水平如何？学生这个问题回答是否正确？如果正确，老师怎样肯定的,动作还是语言？老师有没有重复学生的答案？如果重复了为什么？如果学生答错了，老师是如何表述的？如果学生不说话，老师怎么处理？……这样听一节课下来，能不累吗？也许有人说，这是不是太细了？有必要吗？当然有必要，因为教学的大方向上谁都不会犯错误，而优秀的教师就是在细节上显示出他的大家风范的。
我校教学展示月正在如火如荼的进行着，在听课的同时，观察了听课教师的表现，发现很多教师的听课状态不尽如人意。
大多数的教师听课只是存在于听课的表象上，单方面的关注教师的行为分析，任何一个教师都可以评课，认真的寻找着作课教师的优缺点，并加以评价，给出一个枯燥的，没有实质意义的分数。
听课教师的目的大多数很单一，绝大部分是因为要达到学校里要求的听课数量，属于教师要承担的众多任务中的一项而已。
也有部分教师是抱着学习的目的来听课，但是却不知道如何去学习，学习什么！学校里下发了《西青区中学“高校教学”课堂评价表》，这个评价表我个人认为非常专业，但是，给我的感觉它是一个宏观的，方向性的东西，普通的老师使用起来具有一定的难度，可操作性较小。
我们需要量化的，模式化的可以具体操作的东西来指导我们的听评课。
可以将听课的教师分为三类：一类是为了打分评课而进行的听课，即“评课专业户”；一类是为了向优秀教师模仿而进行的听课，即“模仿专业户”；一类是为了完成听课任务而进行的听课，即“听课任务户”，这样的听课会有什么良好的效果呢？所以我们需要专业的听课方法的指导，需要学会课堂观察，从而提高听课的效率。
2023年《课堂观察，走向专业的听评课》读后感
2023年《课堂观察，走向专业的听评课》读后感2023年《课堂观察，走向专业的听评课》读后感1本学期拜读了沈毅和崔允漷主编的《课堂观察——走向专业的听评课》一书，目的是学习借鉴他人的经验和方法来改善我校教师听评课的方式，从而提高教师的课堂效益。
《课堂观察——走向专业的听评课》一书，它是教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“素质教育课程评价体系研究”研究成果之一，它是教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“基于理论与实践对话的教学创新研究”研究成果之一，它是华东师范大学“985工程”二期哲学社会科学“教师教育理论与实践”创新基地建设成果之一。
该书共有四个部分构成。
第一部分“故事分享”。
记录了浙江省余杭高级中学与华东师范大学课程与教学研究所联手，在课堂观察的研究与实践中所经历的思考，所经历的喜悦，所经历的不平凡的历程；第二部分“问题解答”。
该部分选择了20个问题，用问答的形式，简明扼要地介绍了课堂观察的概念、意义、操作技术与流程、局限性，以及需要进一步研究的问题。
第三部分“范式创新”。
这一部分的核心是《课堂观察框架（第三版）》和部分观察与记录工具，这是该书的精华部分，也是该书的创新。
第四部分“课例研究”。
该部分呈现了完整的课堂观察活动过程，它是课堂观察研究的实践层面意义上的延伸。
读完这本书，我对“课堂观察”这种崭新的课堂研究方法有了深入的了解，原本心中的一些疑惑也得到了解答，心中有了一些感悟。
课堂观察，顾名思义，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
课堂观察是一线教师开展课堂教学研究的基本方法。
它要求观察者带着明确的目的，直接从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。
如何让听课起到最大的效果呢？以往的听课方式就是坐在教室里看任课教师的表现。
我们常常被执教教师渊博的学识，动人的语言，精巧的设计所打动，很少观察学生的表现怎么样，也很少去关心这节课目标的达成度怎么样。
走向专业的听评课读后感
走向专业的听评课读后感以下是作者收集整理的走向专业的听评课读后感（共含13篇），欢迎阅读与借鉴。
篇1：走向专业的听评课读后感有这样一句话：“一沙一世界，一花一天堂”，意思是说，只要你用心感受，一粒沙里面是一个世界，一朵花中既有一座天堂，这是一种境界，如果我们能用这样的心态去进行历史课堂观察，就会惊喜的发现课堂研究同样也会有别样的风景，每一个历史课堂都是一个师生共同生活的精神世界，它承载了这个历史课堂里面所有师生的喜怒哀乐。
这是我在看了由崔允廓教授主编的课程实施与学校革新丛书《课堂观察――走向专业的听评课》后最大的感受。
通过阅读这本书，我了解到了课堂观察作为一种新的听课评课方式，能从一堂课里看到多堂课，不同角度的观察，为课堂研究提供了不同的视角。
因此，课堂观察同时又是一种教育研究方法。
通过课堂观察，我们可以找准课堂分析与诊断的切入点，科学的分析教学目标和主题，从而引领整个教学过程和教学互动过程的展开。
“一沙一世界，一花一天堂”的课堂教学目标正是由一个个教学细节组成，并由一个个教学细节来实现。
课堂观察看似平常，但平常中蕴含着智慧，看似简单，但简单中孕育着深刻，通过课堂观察的准确分析和定位，不仅可以使我们的教学更为充实饱满、更为激情跌宕、更为隽永俊秀，更让我们留住了一份课堂的精彩，营造了一份课堂的美丽，对教师而言，更是一次心灵奔放之美、生命律动之美的展现过程。
课堂观察与生活中随时随地都能进行自然观察行为是不同的，生活中的观察是指人作为行动个体，在生活实践中有艺术和无意识的自然习得的一种能力，因此每个人都会具备一定程度的观察能力。
而作为一项教师专业能力的课堂观察，不仅比生活中的日常观察复杂，更是一种更有计划、有目的、有意识的行为。
当然，作为一种科研活动，在实施观察行为和分析观察结果时，需要借助相关的工具。
观课教师走进课堂，不是单纯用耳听教师的授课、听师生的问答、听学生的讨论，还需要借助眼睛观察课堂的动态、教师的'姿态、学生的神态。
课堂观察_走向专业的听评课_崔允漷
3.学生回答类型
4.学生应答方式
(学生·互动·回答行为)
(学生·互动·回答行为)
(教师·活动·提问)
5.教师理答的方式
例：学习目标的 预设、生成与达 成
6.课堂教学资源的整合
(教师·教学资源·教学资源整合)
7.教师对课堂教学的监控
(教师·手段·教师对课堂教学的监控)
观察者从不同的角度报告并交流课堂观 察的结果及简要结论 协商得出几点结论和行为改进建议（成 功之处；个人特色；改进建议）
（一）屠老师课后反思 （二）观察教师简要报告观察结果 （三）本次观察形成的结论 （一）学案 （二）课后反思与课堂观察分析报告
课中观察：2006年11月9日，第2节课
吴江林：学生对核心知识的理解 和运用 郑 超：教师对学生错误的指导 彭小妹：教师对学生学习的指导 喻 融：教师的讲解效度 钟 慧：学生的应答方式 路雅琴：教师的提问方式 姜 平：教学时间的分配
简单处理 任务取向 不合而作与有合无作 思考
从简单到复杂 从对立到理解 从业余到专业
范式转型：转变思维方式
新范式的建构：一种尝试性的框架
建构
一、我们的努力：从课例说起
背景：屠飞燕老师；基因工程操作的基本步骤 课前会议：2006年11月8日
（一）屠飞燕老师说课 （二）屠老师与观察者的交流 （三）屠老师与观察者讨论观察点 （一）观察工具 （二）观察位置的选择 （三）观察过程
2、何为课堂观察专业合作体？
有主体的意愿 可分解的任务 有共享的规则 有互惠的效益
合作体四元素
)课堂观察 - 走向专业的听评课(摘要
课堂观察：走向专业的听评课（摘要）华东师范大学崔允漷一、当前听评课主要存在哪些问题？1.无合作的任务：有任务，没合作几乎所有学校都在给老师布置听课任务，据我所知，最多的是每学期38节。
名为备课组、教研组，其实只是一个群体，而不是一个合作体，听评课不是“合而作之”的。
主要表现在没有明确的分工。
2. 无证据的推论：有结论，没证据假如我来上，我会怎么上——没有证据相类似的有：本节课技能训练具体到位……有效教学时间长，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分——证据不充分3．无研究的实践：有实践，没研究每次都在做，但没有明确的问题导向，也没有采用有效收集证据的意识与方法，没有形成基于证据的解决问题的方案。
专业的问题，简单化地处理——4．出路何在——改变心智模式◆从简单思维走向复杂思维–关于理论与实践：“死猪与活猪”说–听评课：就此课与此人对话–好课是什么：多样性的统一（标准与底线）◆从对立思维走向理解思维–自我本位——换位思考–改进缺点——发挥优势◆从业余思维走向专业思维–关注学生学习–基于证据–同行评议二、课堂观察的知识基础有哪些？程序怎样？1. 何为课堂观察？运用必要的工具观察课堂，收集所需要的教学信息，对课堂教学作出有证据的解释与推论。
听评课是什么？听评课就是教师同伴合作研究课堂；听课就是收集证据；评课就是作出基于证据的解释与推论。
2. 课堂观察需要哪些知识基础？课堂观察至少需要三方面的知识基础：第一是何为课堂教学？4个要素20个视角68个观察点中心是学生学习，三大要素影响学生的学习。
20视角68观察点详见讲义。
第二是何为科学观察？◆观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。
◆常见的方法有：（1）核对清单法；（2）级别量表法；（3）记叙性描述。
◆优点：自然、真实、生动，还可获得出乎意料、无法言表的资料◆缺点：受观察者、对象、时间、方法本身的限制第三是何为合作？3．课堂观察的程序有关每个阶段的程序参见讲义或PPT课前会议——◆上课教师陈述：1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。
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“观察课例”内容收获
（ 生 ） 促 进 学 习 的 课 堂 评 价
1. ‚促进学习的评价‛四环节 制定教学目标 依据 ↓ 设计评价任务与教学活动 ↓ 依据 实施课堂教学 过程性评价 ↓ 结果性评价
“观察课例”内容收获
2. ‚OAE学案‛-高二期末复习-课前预习检测
（ 生 ） 促 进 学 习 的 课 堂 评 价
学习支架的设计与利用 课外教学资源的利用 OAE学案与多媒体课件的结合 通过数学例题发展学生的空间想象能力 模型在课堂教学中的运用 课前预习检测题的设计和结果处理
教学环节
• • • • 学生动作技能的形成 课堂互动与教学目标达成 教学环节与学习目标的达成 评价信息的获取和利用
“观察工具”内容介绍
三 个 方 面
“观察课例”内容收获
2. 关注不同层次的学生
（ 物 ） 学 习 信 息 的 获 取 与 利 用
个人感悟（收获）
课堂观察： ‚前专业化‛→‚专业化‛
个人感悟（收获）
论 文 写 作 视 角
个人感悟（收获）
教 学 方 法
谢谢！
欢迎批评指正交流！
‚若把教师的总结，改为学生的小组汇报交流，通过师生 对话和生生对话，更能获取和利用其中的学习信息，更能 吸引学生注意力。‛
‚从学习信息的数量看，‘听’的学习信息最多，‘做’ 的学习信息次之，‘读’主要发生在课前，‘说’的信息 最少，这与本节课的‘问题教学法’和‘探究式教学法’ 的教学策略有些背离，说明教师可以减少讲的内容和时间， 以便让学情充分暴露出来。’‛
走进课堂观察XXX目录1 23“观察工具”内容介绍
“观察课例”内容介绍与收获
个人感悟
“观察工具”内容介绍
1. 学习支架的设计与利用 / 吴江林 / P107
2. 学生动作技能的形成 / 高志远 / P110
3. 课堂互动与教学目标达成 / 喻融 / P112 4. 教学环节与学习目标的达成 / 钟慧 / P115 5. 课外教学资源的利用 / 姚国忠 / P117 6. OAE学案与多媒体课件的结合 / 姚远 / P119
案 例 二 ： 课 堂 互 动 与 教 学 目 标
3.使用说明： （2）注意事项：本量表适用于主题式互动的课堂……课前应详细 了解本节课互动设计……记录信息量大，可配合座位表记录…… （3）本表得到观察 结果后的推论思路： ‚可借助下表对本 观察结果进一步分 析……‛
“观察课例”内容介绍
1. 化学组：学习目标的预设与达成 / 毛红燕 2. 生物组：促进学习的课堂评价 / 吴江林 3. 政治组：素材资源的开发与利用 / 徐晓芸 4. 物理组：学习信息的获取与利用 董国彬
1. 研究问题
写 作 结 构
2. 设计依据
① 观察量表
3. 使用说明
② 注意事项 ③ 得到观察结果后的推论思路
“观察工具”内容介绍
1.研究问题：学生的动作技能是怎样形成的？
案 例 一 ： 学 生 动 作 技 能 的 形 成
2.设计依据
1)持久易控的影响因素：教师的讲解、示范和练习安排 ①讲解内容（讲了什么，是否抓住动作要领） 2)讲解的 ②讲解的受众（个体 还是 群体） 观察角度 ③讲解的时机（先讲后练；边讲边练；先练后讲）
①上课老师反思报告 ②各小组观察报告
3. 课后专题分析报告
（文本式）
“观察课例”内容收获
1. 学习目标预设的定位与方法
（ 化 ） 学 习 目 标 的 预 设 与 达 成
①学习目标的来源→课标 定位 ②学习目标的类型→属于三维目标哪一维 ③学习目标预设与生成的关系 →‚预期目标只是最低结果‛
寻找关键词 ↓ 扩展或剖析关键词 ↓ 建立具体化的关联
“观察课例”内容介绍
1. 课堂观察背景
(1)观察主题说明
(2)教案 / 学案
①说课
写 作 结 构
2. 课堂观察过程
(1)课前会议 ②上课老师与观察者的交流
③确定的观察点
(2)课中观察
①观察工具 ②观察位置的选择 ③观察过程
（课前、课中、课后。分工）
(3)课后会议
①上课老师课后反思 （谈话式） ②各小组观察报告
“观察工具”内容介绍
案 例 一 ： 学 生 动 作 技 能 的 形 成
3.使用说明： （1）观察量表
“观察工具”内容介绍
案 例 一 ： 学 生 动 作 技 能 的 形 成
3.使用说明： （2）注意事项： ‚本观察量表的记录量大，全部有一位观察者完成记录 非常困难，需按不同角度进行分工合作，如‘教师的讲解’、 ‘教师的示范’可各有一位观察者负责。‛
“观察课例”内容收获
3. 观察过程（分工）
（ 生 ） 促 进 学 习 的 课 堂 评 价
‚课前随机抽取20份学案统计分析，课中观察记录，课后 发、收40份测试卷统计分析‛
“观察课例”内容收获
1. ‚沙龙式教学‛
（ 政 ） 素 材 资 源 的 开 发 与 利 用
‚‘沙龙式教学’模式是指学生在教师的引导下，根据一 定的学习任务与学习目标，自选自定学习主题，自行设计 学习形式，自行组织学习活动，自我评价学习结果的教学 活动方法。‛
‚环节：成组→自行确定、获取、筛选、整合素材资源→ 根据学习目标和素材特点，创设情境和若干中心问题，制 作成课件→展示交流（前三环节课前，第四环节课堂阶段）‛
‚e.g. 学案《对话乔布斯》‛
“观察课例”内容收获
1. ‚以学生为主体‛的教学（实验课）
（ 物 ） 学 习 信 息 的 获 取 与 利 用
7. 通过数学例题发展学生的空间想象能力 / 吴亚东 / P122
8. 模型在课堂教学中的运用 / 郑超 / P125 9. 课前预习检测题的设计和结果处理 / 彭小妹 / P128 10. 评价信息的获取和利用 / 姜平 / P131
“观察工具”内容介绍
辅助教学
两 个 视 角
• • • • • •
方法
①如何将课程标准 转化为课堂学习目标
②如何叙写学习目标→ABCD法（对象、行为、条件、标准） 2. 学习目标达成需要考虑：评价与活动
“观察课例”内容收获
3. 学习目标的把握（高三复习课）
（ 化 ） 学 习 目 标 的 预 设 与 达 成
‚预设的学习目标是否合理取决于两个方面：一是学习目 标与课程标准及省学科指导意见是否相符，二是与学生的 学情是否相符。‛ ‚关于硫及其化合物，课标、学科指导意见、考试说明分 别这样表述……综上所述，对硫及其化合物的性质这一知 识点的要求表述为‘了解、认识、知道’均为识记层次， 要求不高。但是从硫及其化合物在教材中所处的地位来看， 并不仅仅是了解识记层次这么简单……是高考出题的热点， 也是以此为载体考察氧化还原知识的重点……通过这一知 识点的复习还可以带动……知识的复习，所以仅把这一知 识点的复习定位在化学性质的回顾上是不够的。‛
（3）本表得到观察结果后的推论思路： ‚以影响动作技能学习的因素为线索，分析各个影响因 素、各个指标对于动作技能学习的影响程度。‛
“观察工具”内容介绍
1.研究问题：课堂互动能否有效促进学生的学习？
案 例 二 ： 课 堂 互 动 与 教 学 目 标
2.设计依据（略）
3.使用说明：（1）观察量表：
“观察工具”内容介绍
‚OAE学案是以‘目标（objectives)、活动(Activities)、 评价(Evaluation)’为逻辑结构、以学情和课程标准设计 教学目标，基于教学目标设计教学活动与评价，实现课程 标准、教材、教学、评价四位一体的学习方案。‛ ‚把复习的内容设计成预习作业……把学生典型错误作为 教学资源，围绕学生错误展开教学……‛ 【补救教学行为】
④讲解技术要求的形式
（孤立地讲；配合示范或媒体讲；分解逐个讲；整体讲）
⑤讲解的时间
3)示范的观察角度：对象、时机、形式、时间 ①人数（参与人数） ②对象（动手能力强弱） ③反应（表情）
4)学生掌握能 力的观察角度
5)练习的 观察角度
①形式（独立练习还是小组练习） ②时间 ③频次 ④参与人数 ⑤完成情况 ⑥情境 etc.