新课改发言稿

新课改发言稿

【篇一：新课改演讲稿】

新课改演讲稿

在我们翘首期盼中，在我们的声声呼唤下，新课改终于走进了我们

的校园，迈入了我们的课堂，与我们朝夕相伴了。我们正感受着课

改带给我们的希望，正领略着课改带给我们的激情，正品味着课改

带给我们的喜悦！

回首走过的课改之路，也有过困惑，有过焦虑，有过徘徊，在完成

新课标提出的大量认读、规范语音、正确书写的重任时，我总是手

忙脚乱；在实现新课标倡导的即要体现生活活泼的课堂氛围，又要

保证秩序井然的课堂纪律的目标时，我总是顾此失彼。但我仍要感

谢课改给了我一个成长的空间。感谢它使我逐渐懂得自己再也不能

居高临下地审视孩子，而应蹲下身子和他们交朋友；感谢它使我逐

渐认识到自己再也不能满堂灌输，而应引导孩子自主探究。感觉它

还使我逐渐学会了和同事分享课改的点点滴滴，并使自己取得更大

的进步。在我和孩子们共同编织的课堂上，我常常会被他们那一个

个彰显个性的精彩发言所吸引，被那一串串富有童趣的奇思妙想所

陶醉，被那一次次充满自信的展示所感动。而这一切，都是新课改

赋予我们的，在此，我想代孩子们道一声--感谢课改！

感谢课改给孩子一个享有知识的游乐场。我们的孩子是多么灵动啊，他们正全身心的感悟着知识的无穷魅力！

感谢课改给孩子一个饿展现才艺小舞台。听，小百灵唱歌了，娓娓

动听；小播音员朗诵了，字正腔圆；小诗人呤诗了，摇头晃脑；小

音乐家谱曲了，有模有样的；还有一群小评论家们正振振有辞的表

述

他们看法呢。课堂上多热闹啊，孩子们是那么的跃跃欲试，他们的

眼里充满了自信和喜悦！

感谢课改给孩子一个发挥想象的五彩池。记得有一次外面正下着小雨，我让小家伙们闭上眼睛感受斜织细雨的静缢，听听外面是什么

声音？这时一双双小手拉住我的衣服，有的笑咪咪的说：“那是秋姐

姐撒花瓣的声音。”有的甜甜地告诉我：‘那是彩虹庆祝丰收的声音’

有的欢快的说：“那是天使在唱歌的声音”还有的轻轻的说：“那是蝴

蝶跳舞的声音”是怕跑美丽的蝴蝶吧？我告诉孩子们我听到的是他们

诗一样的声音，孩子们可乐坏了。他们正用自己指挥给我们描绘出

一个丰富多姿的世界！

课改驱走旧陈俗，教育迎来艳阳春。遥望今后的课改之路，或许我

们扔象刚走路的孩子一样步履蹒跚；或许我们仍要付出比别人更多

的意想不到的困难，但亲爱的老师们，请别忘记课改给我们带来的

一份份惊喜与感动吧！他正和我们一起奏响动听的乐章；它正和我

们一道描绘多彩的画卷；它正和我一同谱写壮丽的诗篇。让我们再

一次感谢课改，祝福课改！我们满怀信心、满怀激情、满怀憧憬，

将课改进行到底！

【篇二：历史新课改发言稿】

中学历史课改困惑及对策

随着新世纪钟声的敲响，我国开始了新一轮的基础教育课程改革。

算算已有十年时间，我们北票新课程教学改革也已五年多，作为初

中历史教学一线的一名教育工作者，我有幸参与了新课改的实践。

对此我既感荣幸，又深知责任重大。在实践的摸爬滚打中，我对新

课标、新教材的认识、感受、体会颇多。现将在使用新教材中遇到

的许多困惑与探索出来的对策付之笔端，与各位同行们探讨交流：

教师方面的困惑

（一）教师对于“新课改”理念的困惑。

1、新旧教育观念的冲突。在目前的教学观念中，往往存在着两个极端，一个极端就是完全的“以教师为中心”的教学观念，这种观念往

往过于强调教师在教学中的主导地位。另一个极端就是完全的“以学

生为中心”的教学观念。过分强调“以学生为中心”而忽视了教师作为

教学活动主导者的地位。

2、如何处理好“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三维目标之间的关系。不少教师仍忽视历史教育精神培养的本义，在教学中仍以知识与能力为中心设计教学问题，不考虑过程与方法

及情感态度与价值观教育，历史教学活动成为掌握历史知识和提高

应试能力的训练场。

（二）教师对于“教科书”的困惑。

1、历史新教材以主题为单位，着重追求知识的思想性、教育性，而

不刻意追求知识的完整性和系统性，教材驾驭难度较大。

2、配套资料短缺（如相应的音像资料，影视资料，挂图等）。

3、历史材料的阐释教学还不够科学，还没有发挥其最大的教育功能。教师不能充分利用教材上提供的历史图片、文字史料等引导学生进

行探究性学习。各单元的活动探究课重视程度明显不够。感觉现在教的不一定是考的，考的不一定是教的。如何把握？着实犯难。（三）教师对于“学生的主体地位”原则的困惑。

1、急功近利的思想，刻意追求课堂形式的“活泼”，而忽略了课堂教学的实质。有的教师把教学方式转变视为新课改成功与否的重要标志。也知道采取学生自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，能体现学生的主体地位，但实际上难以顾及到每一位学生，纪律也不好维持，在小组合作学习中，大多数会出现一放就乱的现象，收效不大。

2、评课标准问题。在一些评课教师的眼中，课堂是否按照自主、合作、探究的步骤设计，成了他们对一节课是否体现新课改精神的评判标准。还有现在社会各界、学生家长依然以学生成绩、升学率来评价学校,而学校也把学生的考试分数与教师的评先、选优等方面挂钩。

3、学生的素质不高。文字组织和口头表达能力差，在小组讨论或教师提问时怕发言或者是该说的不说，不该说的乱说，教师要如何调动学生积极参与，如何激励学生的学习兴趣，如何引导他们参与自己的教学过程，控制和驾驭好一堂课难度较大。

（四）教师素质的困惑。

1、教师的专业素质跟不上“新课改”的脚步。特别是一些老教师，他们从事教学工作很多年，有着丰富的传统教学经验，但同时也最容易受到传统教学观念的束缚，很多老教师不愿意改变过去的教学模式，从而出现了与现实脱节的状况。

2、教师的培训不够系统。培训的教师群体并不能完全普及，并且培训的时间过短，很大一部分教师都不能很好的掌握培训的内容。

学生方面的困惑

（一）学生对于历史教科书的理解浅显简单化。

学生普遍认为“新教材”的“新”凸显在图片多，且色彩丰富，探究性的课后习题增多而已。大部分学生对“新教材”仅有着直面的感官，对于教材的知识体系却很难理解，这不得不说这是新课改变化最大的地方就在于教材的变化。现在的学生很难在从教材中去构建知识体系，书中的知识点都被高度概括浓缩了，学生由于历史基础过于薄弱，因此很难达到专家在编写教材时的初衷。这不得不说是学生对于教材的理解上存在着的巨大问题。