有效教学的思考与建议

• 知识:信息回忆——组织、定义、复制、标 知识: 组织、定义、复制、
识、列举、匹配、记忆、命名、排序、回忆、 wk.baidu.com举、匹配、记忆、命名、排序、回忆、 联系、复述、 联系、复述、再现
• 理解:用自己的话解释信息——分类、描述、 理解: 分类、 分类 描述、
讨论、解释、表述、识别、指出、定位、报告、 讨论、解释、表述、识别、指出、定位、报告、 重申、回顾、精选、分类、告知、 重申、回顾、精选、分类、告知、转化
• 应用:在新情况中使用知识——运用、选择、 应用: 运用、 运用 选择、
证实、改编、采用、说明、诠释、操作、实践、 证实、改编、采用、说明、诠释、操作、实践、 准备、安排、日程、概括、解决、 准备、安排、日程、概括、解决、使用
• 分析:把知识分解成部分并展示部分间的联 分析: 系——分析、估计、计算、分类、比较、对比、 分析、 分析 估计、计算、分类、比较、对比、 批评、图解、区分、辨别、区别、检验、实验、 批评、图解、区分、辨别、区别、检验、实验、 编目、提问、 编目、提问、测试 • 综合:把知识各部分组合成一个整体并为适应 综合: 新情况建立联系——安排、组装、收集、组成、 安排、组装、收集、组成、 安排 建构、创造、设计、制定、管理、组织、计划、 建构、创造、设计、制定、管理、组织、计划、 准备、建议、建立、综合、 准备、建议、建立、综合、编写 • 评价:在给定的标准上做出判断——鉴定、论 评价: 鉴定、 鉴定 评估、批驳、选择、比较、辩护、估计、 证、评估、批驳、选择、比较、辩护、估计、 评价、判断、预测、估价、评分、选择、支持、 评价、判断、预测、估价、评分、选择、支持、 评价
安德森认知目标二维分类
知识维 认知过程维 记忆 理解 应用 分析 评价 创造
事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识
（四）网络等新媒体的出现 • 学习环境的转变 • 学习工具的转变 • 学习方式的转变
二、把握有效教学的特征
• 基于学生学习的教学 • 课程观统领的教学 • 教学、学习、评估一致
例如：风格与学习成绩 例如：
个体的学习成绩可能受认知风格与下述几个 因素的交互作用的影响： • 教学材料的组织方式； • 教学材料的呈现方式； • 教学内容的类型。
(二)课程观统领的教学
• 知道我们的课程取向 • 了解课程的构成
课
学科－学生
程 的 取 向
近期－长期
个人－社会
课程的构成： 课程的构成：泰勒原理
古德拉德（J·I·Goodlad,1979）认为有五种 ） 不同的课程在不同的层次运作。 不同的课程在不同的层次运作。
• • • • • 理念课程（idea curriculum） curriculum） curriculum） 正式课程（formai curriculum） curriculum） 知觉课程（perceived curriculum） curriculum） 运作课程（operational curriculum） curriculum） 体验课程（expericenced curriculum）
马斯洛的需要层次结构
2.激发学习动机 2.激发学习动机
• 动机作为期望×价值的结果 动机作为期望× • 人们愿意花在任务上的努力取决于以下两项 的积：(1)他们对能够成功完成任务的期望 的积：(1)他们对能够成功完成任务的期望 (进而对成功完成任务将带来的回报的期望)； 进而对成功完成任务将带来的回报的期望) (2)他们看重这些回报或参与活动的机会的 (2)他们看重这些回报或参与活动的机会的 程度，即价值。
• 理念课程:诸如政府、基金会或特定的专业团体探 理念课程:诸如政府、
讨的课程问题、提出的课程改革方向，都属于“ 讨的课程问题、提出的课程改革方向，都属于“理 念课程” 念课程”。
• 正式课程:指由州政府或地方董事会核准的课程方 正式课程:
案，可能是各种理念课程的综合或是修订，也可能 可能是各种理念课程的综合或是修订， 包括其他课程政策、标准、科目表、教科书等。 包括其他课程政策、标准、科目表、教科书等。
数学课程的13个主题中包括大约400多个具体 数学课程的13个主题中包括大约400多个具体 13个主题中包括大约400 的行为目标。 的行为目标。
• LEVEL E(E级) E(E级 1．学生运用简便算法对于所给的任意两个整数进 行加减。 行加减。 运用简便算法解决小于或等于5的加法问题。 2．运用简便算法解决小于或等于5的加法问题。 用掌握的加减法技巧解决多步计算问题。 3．用掌握的加减法技巧解决多步计算问题。 • LEVEL F(F级) F(F级 给出任意两个小于或等于9 999.99的数 的数， 1．给出任意两个小于或等于9，999.99的数，进 行加减法运算。限制：答案必须为正数。 行加减法运算。限制：答案必须为正数。 用所给的加数小于或等于5 2．用所给的加数小于或等于5的7位以内的混合小 数相加，限制：百万分之一以下的小数。 数相加，限制：百万分之一以下的小数。 把两个混合小数相减，限制：低于或等于7 3．把两个混合小数相减，限制：低于或等于7位 小数， 小数，百万分之一 用新掌握的加减法技巧来解决多步计算问题。 4．用新掌握的加减法技巧来解决多步计算问题。 加减法
（三）教育学心理学研究的推进 • 课程论 • 教学论 • 心理学
布卢姆认知目标分类学的框架
1．知识(knowledge) 知识(knowledge) 2．领会(comprehension) 领会(comprehension) 应用(application) 3．应用(application) 分析(analysis) 4．分析(analysis) 综合(synthesis) 5．综合(synthesis) 评价(evaluation) 6．评价(evaluation)
• 《激发学习动机》J·布罗菲 激发学习动机》J·布罗菲
学生对课堂活动的反应策略: 学生对课堂活动的反应策略:
低的成功期望 高的成功期望 认为活动无价值 拒绝：拒绝参 逃避：尽量 逃避： 拒绝： 少做 与 认为活动有价值 掩饰：假装会 投入：尽力 掩饰： 投入： 学习 做
3.认知风格的类型 3.认知风格的类型
（一）关注教学目标到关注学习结果
• 教学目标是计划中的，学习结果是事实 上的； • 教学目标转变为学习结果才是有意义的； 教学目标转变为学习结果才是有意义的； • 教学目标是预设的，学习结果是生成的； • 教学目标是教师想教的的，学习结果是 学生实际学到的。
设计怎样的教学目标？ 设计怎样的教学目标？
• 泰勒为了课程编制与课程开发而明确表述的四 个不可或缺的原理，是以编制和开发课程的进 程中必须考虑的四个“问题” 程中必须考虑的四个“问题”为基础的。 • (1)要求学生达到何种教育目标；(2)准备何种 (1)要求学生达到何种教育目标；(2)准备何种 教育经验去达到这些目标；(3)这些教育性的 教育经验去达到这些目标；(3)这些教育性的 经验如何加以有效地组织；(4)我们如何判定 经验如何加以有效地组织；(4)我们如何判定 这些目标达成与否。
• 场依赖型——场独立型 场依赖型——场独立型 • 聚合思维型——发散思维型 聚合思维型——发散思维型 • 整体型——序列型 整体型——序列型 • 言语型——表象型 言语型——表象型 • ……
针对场依赖型和场独立型学习者的教学策略
场依赖型 • 用身体或言语展示同意 或温和的体验 • 用社会性的可触摸的奖 赏来激发动机 • 使用合作学习策略 • 经常使用纠正性反馈 • 为课时、课题和作业提 供结构 • 扮演讲演者、演示者、 纠正者以及强化者、打 分者、材料材料设计者 等角色。 场独立型 • 与学习内容直接互动 • 使用诸如分数这样的非 社会性奖赏来激发动机 • 运用更多的掌握学习和 无误的教学策略 • 强调独立课题 • 允许学习者发展自己的 结构 • 扮演顾问、倾听者、商 议者和促进者角色
（三）教、学、评一致的教学
• • • • 教师想教的与应该教的一致 教师想教的与实际教的一致 教师实际教的与学生学习的一致 学生的学习内容与接受评估、检测 的内容一致
（一）教师想教的与应该教的一致
• 教师想教的是什么？ • 教师应该教的是什么？
（二）教师想教的与实际教的基本一致
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（三）教师实际教的与学生学习的基本一致
• 符合学生“最近发展区”的目标 • 可观察可检测的教学目标 • 单元教学目标
资料： 资料：认知领域可观察的动词
• 知识:信息回忆 知识: • 理解:用自己的话解释信息 理解: • 应用:在新情况中使用知识 应用: • 分析:把知识分解成部分并展示部分间的 分析: 联系 • 综合:把知识各部分组合成一个整体并为 综合: 适应新情况建立联系 • 评价:在给定的标准上做出判断 评价:
（一）基于学生学习的教学
• 分析学习需求 • 激发学生学习动机 • 了解学生认知风格
1.分析学习需要 1.分析学习需要
• 在这种条件下需要教学吗? 在这种条件下需要教学吗? • 如果不需要教学，那么应运用什么样的 弥补策略? 弥补策略? • 如果有必要开展教学，那么应该教些什 么? • 谁是教学的预期对象? 谁是教学的预期对象? • 教学应达成什么目标，即最终应让学生 表现出什么样的行为? 表现出什么样的行为?
有效教学的思考与建议
华东师范大学中文系 郑桂华
• 提出“有效教学”的原因 • 把握有效教学的特征 • 构建有效教学的框架
一、提出“有效教学”的原因
• 现代社会发展的需求 • 对无效、低效教育效果的反思 • 教育学、心理学研究的推进 • 网络等新媒体的出现
（一）现代社会发展的需求 现代社会
• 价值取向趋同 — 场的核心是 市场一体化 — 市
教学事件
• 引起注意 • 告知学习者目标 • 激起对习得的先决性能的回忆 • 呈现刺激材料 • 提供学习指导 • 引出行为表现 • 提供行为表现正确性反馈 • 测量行为表现 • 促进保持和迁移
引起注意：激发好奇心 引起注意：
• • • • • 悬念 猜测与反馈 挑战学生的知道感 争议 矛盾
• 教育是生命影响生命的事业。 • 教育首先是情感，然后才是知 识。
• 知觉课程:指学校教师对正式课程加以解释后认定 知觉课程:
的课程。 的课程。
• 运作课程:指教师在课堂教学中实际执行的课程。 运作课程:指教师在课堂教学中实际执行的课程。 • 体验课程:指学生实际学习或经验的课程。 体验课程:
——钟启泉 现代课程论》 新版） ——钟启泉《现代课程论》（新版）上海教育出版社 钟启泉《 2003年229页 2003年229页
效率
• 有限的时间与无限的信息
反思三种学习结果
①既不能记住什么，也不能理解或应用什么， 既不能记住什么，也不能理解或应用什么， 这就是“ 这就是“无效学习” ； ②虽然能记住什么，但没有理解也不会应用， 虽然能记住什么，但没有理解也不会应用， 这就是“ 这就是“机械学习”； ③不仅能记住，更善于应用和迁移，这就是 不仅能记住，更善于应用和迁移， “意义学习”。
（二）开展符合学的逻辑的教学活动
• 贯穿线索：主问题或者重要项目 贯穿线索： • 教学活动：活动节奏、活动形式、活 教学活动： 动板块 • 教学板块：启动性活动－发展性活动 教学板块： －总结性活动
教学是什么？
• 经过设计的、外在于学习者的一套支 学习者的一套支 持内部学习过程的 持内部学习过程的事件。（加涅） （加涅）
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（四）学习内容与评估内容一致
• 评估内容与学习内容是否一致？ • 评估内容与学习内容的难度是否一致？
三、构建有效教学的框架
• 教学目标 • 教学内容 • 课堂环境 • 教学策略 • 教学活动 • 教学评价
• 教什么：关注教学目标到关注学习结果 教什么： • 怎么教：开展符合学的逻辑的教学活动 怎么教：