作业布置、批改、讲评效能最大化运用研究结题报告

作业布置、批改、讲评效能最大化运用研究结题报告

作业布置、批改、讲评效能最大化运用研究结题报告如下文

作业布置、批改、讲评效能最大化运用研究结题报告

永顺县石堤中学学校课题组

向仍东执笔

2014年4月

[摘要] 本课题是基于《新课程实施标准》和《国家中长期改革刚要》中的“三维目标”和减负工作而提出的。在实施研究过程中主要采用了问卷调查法、文献法、行动研究法。本课题研究了作业的布置、

批改方式及讲评效能的优化原则，通过作业分层设计研究，基本方式以及讲评的研究。研究结果是既减轻了学生教师的作业负担，又最大化地实现了课堂的“三维目标”，从而改变了学生教师谈作业色变的现状，激发了师生的兴趣，大大地提升了作业效能。我们的研究结论是作业布置、批改、讲评要有层次性、新颖性和激励性才刺激学生的学习神经提高学习效率。

[关键词] 作业、布置、批改、讲评效能、研究

一、问题的提出

《新课程实施标准》主张以人为本，关注学生的发展是心理念的核心，在学习过程中要关注学生的“三维目标”即“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”。《国家中长期改革刚要》指出：学校要把减负落实到教育教学的各个环

节，提高教师的业务素质，改进教学方法，增强课堂效果。在教学中，作业的布置与批改、讲评是课堂教学的必要补充；是课堂教学的继续和发展；是教学活动的有机组成部分；是学生消化及巩固所学知识和教师反馈教学效果的重要手段。近几年来，关于学生作业负担过重的问题和教学质量滑坡引起了社会的广泛关注，因而作为教师要承受为学生减负和提高教学质量的双重压力。

另外，我校是一所农村寄宿制学校，教学条件、师资、生源均存在许多先天性不足。我们既要减轻学生的负担，又要实现巩固知识保证学习质量的目的。在实际教学中，布置与批改讲评作业的方式也存在许多问题，教师辛苦，学生辛苦，却收效甚微，还抑制了部分学生的发展。因此，我们有必要依据新课程标准的要求，重新认识作业的意义，研究作业的布置、批改、讲评的方式方法，以提高教学效率和学生学习质量，让作

业成为孩子巩固知识，快乐实践，创新的园地。

二、研究现状

目前，许多老师在作业形式、讲评方式、及作业评语方面进行了大量地研究，“作业形式、讲评方式、及作业评语”可谓是仁者见仁，智者见智。我们在实施课题研究中，对作业的布置、批改、讲评进行了问卷调查，发现教师、学生对作业的认同感很差。学生不愿做，老师浮于事。于是，本课题研究的主旨是：充分发挥作业在教学中的巩固与延伸知识的功能、培养能力与发展智力的功能、反馈与矫正以及交流信息的功能。围绕此主旨，在研究内容上，我们着力探求新形势下作业的布置，批改、讲评的内容和形式，最大化地提高作业的指导、批改和评价的实效性，转变学生学习方法，促进学生高效率地学习。方法和目标上借鉴有关教育教学理论和其它学校相关

做法和经验，应用新课改理念，根据我校学生的实际情况，在教师的研究和实践中创新一套作业布置，批改，讲评的原则和作业使用的操作流程模式，探索学生作业效能最大化的有效途径。

三、研究创新

作业是教师向学生传授知识，开发智力，发展能力，培养创新意识和能力的主要阵地和形式之一。学生掌握知识需要有领会、巩固和应用三个环节，其中知识的应用环节是非常重要的，知识是否能正确应用的标志在于能否准确地应用知识来解决问题。应用知识来解决问题的手段是通过布置作业和练习，因此作业布置、批改和讲评就成为教学活动的重要组成部分。()它是巩固知识、打好基础、促进发展、提高成绩的重要途径。如何提高作业效能，在单位作业量内使学生获得更大的发展是教师面临的重要教学课题。在教学中，作业如何布置、批改

和讲评，以实现对作业环节“质的提升”和“量的把控”，追求效能最大化。在减轻学生过重课业负担的同时，促进学生快乐学习，培养学生独立思考，提高钻研解决问题的能力，具有非常重要的意义。

创新点：⑴首次完整地提出作业“三环节”与效能链接的理论。

⑵首次细致地研究作业的主客体的关系。

⑶设计并实现作业中主客体的有效对接。

四、研究目标与内容

借鉴有关教育教学理论和其它学校有关做法和经验，应用新课改理念，根据我校学生的实际情况，在教师的研究和实践中，形成一套作业布置、批改、讲评

的原则和作业使用的操作流程、操作“模式”，探索学生作业效能最大化的有效途径。