专题复习课规范要求

专题复习课课堂教学规范要求一、专题复习课的指导思想专题复习课是在一轮复习的基础上进行的。

从知识层面上看，就是让学生从整体上系统地把握所学知识，进一步明确每部分知识在整个学科中的地位和作用，强化知识的交叉渗透，构建起完整系统的知识体系；从能力要求上看，就是突出学科思维能力的培养，注重整体意识和综合能力的提高，全面提升学生运用所学知识分析问题、解决问题的综合能力。

二、专题复习课的主要特点（一）强调知识的整体性、系统性专题复习课的一个重要特点是，要在一轮复习教学的基础上，帮助学生进一步记忆和理解核心概念、基本原理和“程序性知识”，并指导学生构建知识网络（可以使用表格、知识树、体系表、核心概念网等），帮助学生从整体上系统掌握知识。

专题复习课不是一轮知识水平的简单重复，而是更高层次上的知识回归与整合，应使学生在掌握知识的准确性、整体性、应用性、创新性等方面有新的提高。

（二）注重学生学科综合能力的培养和提升专题复习课不仅要做好基础性巩固练习，而且要围绕教学的重难点、教材的主干知识做好提高性强化练习，是学生从感性上升到理性、提升学科综合能力的过程。

通过复习课，巩固已取得的教学效果，进一步帮助学生理解和掌握学科思想、方法和技能，帮助学生学会运用有关理论知识分析相关重点、热点问题，帮助学生提高辨识能力、创新思维能力和实践操作能力。

（三）突出学法指导，着力提高复习实效⒈专题复习课突出学法指导有着更重要的意义方法能够反映事物的特点和发展规律，能够打开人的思维的闸门，给想象插上腾飞的翅膀。

因此，必须树立“方法是最重要知识”的理念，有效发挥教师的主导作用、学生的主体作用，通过典型问题、个例创设使学生形成解决一类问题的一般性方法，并在此基础上，能根据不同问题的背景差异，在问题解决的方法上指导学生有所创新，达到殊归同途，求同存异。

⒉学法指导的具体内容复习课中的学法指导主要包括复习方法和解题方法的指导。

⑴复习方法：复习方法的指导主要是指指导教材复习，如指导提高识记、理解、运用、迁移知识能力等。

①理解是记忆的前提。

通过比较、讲解、归类突出重点、抓住弱点（即学生易混、易错、易漏、易忘的主干知识点），回归教材提高学生的阅读能力和提取信息的能力，帮助学生深入理解基本概念和基本原理。

②加强记忆是提升能力的基础.离开了准确、完整的记忆能力只能是空中楼阁。

在理解的基础上，教师应引导学生寻找适合自己的记忆方法，力求准确、完整的记忆知识，特别是在体系框架下记忆知识。

主要方法有：适当时间的复习、适当的过渡复习、分散复习和各种图表记忆、知识树记忆等。

③运用能力是学习的目的.复习的各个环节中要做到以方法为引领，做到理论联系实际地分析各种现象，主动归类，灵活自然地运用相关方法熟练解决。

⑵解题方法：解题方法的指导是在讲解练习题目的过程中，引导学生在自我总结的基础上掌握各种高考题型的命题特点、规律和相关解题方法，并通过小专题、专项训练、变式训练等训练形式把握，使学生做到举一反三、触类旁通。

三、专题复习课应坚持的基本原则（一）巩固性原则专题要真正体现一轮复习前提下的二轮复习，巩固一轮复习成果是二轮复习的基本要求，而要在此基础上能有所提高，是较高层次的要求。

比如通性通法，始终是复习的重中之重，所以二轮期间只有把重点放在复习这些方法的应用上，只有理清学科普遍性的方法才能真正落实巩固性，适应高考的灵活性。

（二）综合性原则由知识立意转向能力立意是高考的趋势，也就是重点考查教材中的程序性知识。

所谓程序性知识，就是指如何把这些陈述性知识联系起来加以应用的方法和步骤，主要指知识之间的联系，既可能是书本上明示的，也可能是隐含的，经过思考才能得出的。

因此，在复习课中，要坚持综合性原则，帮助学生树立整体观念，在整体中把握局部，处理好局部与局部之间的关系。

贯彻综合性原则，就是坚持用联系的观点复习。

联系的基本原则是以前钩为主，以后挂为辅。

钩前面的知识帮助学生理解、记忆前面所学知识，符合建构主义理论的要求，使学生能够真正建立起知识的体系和网络，使得学生对前面的知识进行再复习、新角度复习，真正实现“温故而知新”。

这种做法在知识复习、选择题练习、主观性试题的训练中均可使用。

挂是钩的辅助，在涉及到的知识点中适当挂后面的知识，会产生闪现功能，挂主要是在知识复习和选择题练习中使用，但主观性试题的训练应尽量少使用。

（三）层次性原则要提高复习课的实效，使不同基础的学生都得到提高，必须坚持层次性原则。

从学情角度看，学生之间的差异是一种客观存在，不分层的教学和训练必定会违背从实际出发和具体问题具体分析的原则；从教学的实效来看，没有层次的教学过程只能针对部分学生，不会有利于全体学生的共同提高和发展。

分层还要体现在知识讲授的分层、训练试题的分层、讲评程度的分层等。

（四）迁移性原则能否使学生学会迁移，举一反三、触类旁通，是复习课成功与否的显著标志。

对学生而言，在基础知识和训练的过程中，能够学会自我思考、小结、整理是学习成绩提高的关键，提炼出对自己最有价值的东西是最重要和最关键的。

学习的过程往往是一个由一般到特殊的过程，考试的过程是一个由特殊到普遍的过程。

这是一个矛盾，所以在复习、练习的过程中谁能够把特殊的东西善于总结、提炼，总结出能够使学生一见会想、会联系的精华，谁就能够为学生举一反三、触类旁通打下基础。

四、专题复习课的基本要求专题复习课的基本要求主要包括两个方面，一是能做到基础知识的准确归类整合，建立起完善知识结构，达到巩固旧知、迁移新知；二是能做好基本技能的系统训练，总结并基本掌握高考命题、解题规律及思路方法。

专题复习课的基本模式一般可采取“讲练结合”的模式，该模式可以变式使用。

附件：专题复习课课堂教学参考模式专题复习课课堂教学参考模式流程（一）（适合文科）复习提问或作业反馈→重点基础知识切块回顾→对应巩固和强化训练→小结和作业布置→作业批改1.复习提问或作业反馈通过复习提问，再认重点、难点、疑点知识和主干知识，让学生进一步巩固记忆、加深理解；通过作业批阅，发现学生存在的共性问题，及时进行反馈、讲评。

2.重点基础知识切块回顾(1)回归课本，梳理概括知识点。

(2)突出把握知识点之间相互联系，由点成线，初步形成知识网络小块。

(3)切块大小适宜，约15分钟能解决。

(4)用主板书工整醒目写出，要求学生记笔记，一般不擦。

(5)注意尽可能发挥学生的主体作用，使学生做到既动脑又动手。

3.对应巩固和强化训练(1)训练试题的选择。

基本要求有：①试题考查的知识点与所复习专题内容具有吻合性；②试题本身具有典型性、代表性；③试题设置具有梯度性；④试题数量合理等。

(2)授课方法，主要采取练—评—整的程序模式，注重学生的思维参与。

4.小结和作业布置(1)小结要起到对重点知识、主干知识的强化记忆和理解巩固作用。

(2)精心布置作业作业的基本要求有：①有延续性，以利于课堂知识的巩固和提高；②有思考性，既能启动学生的思维，又难度适宜（跳一跳，够得着），让学生既动脑又动手；③有适度性即作业量适度，符合学习巩固规律，忌题海战术，做到每日的作业精选。

5.作业批改(1)要求学生独立完成作业，坚决杜绝抄袭现象(2)及时批阅，并尽快反馈、订正。

(3)提倡使用激励性的短语，如“太棒了”“进步很大”“再接再励”“坚持一定成功”“有退步，再努力等”。

专题复习课课堂教学参考模式流程（二）（适合理科）专题设计→构建网络→复习要求或高考要求→知识要点或规律总结→检测题组或巩固题组或提升题组1.专题设计就是切块的合理性、科学性、有效性。

二轮复习可以根据高考内容分成几个专题，注重专题的针对性、实效性。

2.构建网络就是依据课本与考纲，把重要知识点或方法系统起来，使之交汇，形成一个有机的整体。

以达到便于综合应用的目的。

3.复习要求或高考要求就是《考试说明》上有关这个专题的要求，原话展示给学生就可以了。

不要出现新旧考纲的对比，《考试说明》的理解等这些内容，但是教师要研究这些，以便准确把握高考重点，把这些重点直接渗透到具体的复习中。

4.知识要点或规律总结就是对本专题的知识进行梳理、归纳，重新整合，把知识或方法串成“串”，使之形成比较完整的知识体系。

对一些结论和规律适当进行拓展，扩大学生知识面，达到便于应用的目的，使原来学过的内容掌握得更好。

注：以上构建网络与知识要点或规律总结这两部分都是发挥学生的记忆功能，将在一轮复习中掌握的基础上进行简缩思维，突出重点，加强拓展和联系，在理解上得到进一步提高，为发展能力作好充分的准备。

比如，为了让学生形成系统化、条理化的知识框架，应该选那些能使模糊的清晰起来、缺漏的填补起来、杂乱的条理起来、孤立的联系起来这样的题目；为了让学生掌握某种类型、方法、技巧、规律，应该选能一题多变的题目，通过运用变式训练，使学生在消化中掌握，在反思中提升。

只有用这种方式掌握的方法，才不仅仅是形成一个一个的解题套路，解题时不加分析，跟着感觉走，做到那儿算那儿。

而是能从宏观上去把握，从微观上去突破，不断克服解题征途中的道道难关，切实提高解题能力。

5.检测题组或巩固题组或提升题组就是为了能够达成本专题的复习目标所选用的题目。

一般讲练要分开，可根据其不同的功能分成几个部分，例如“热点考向”、“易失分点”，“考点透视”等等。

选什么问题，怎么讲，能收到什么样的效果心中要有数，要有目的性。

还有一个重要的方面就是教师的“讲”。

除了知道讲什么，还要想想为什么讲、怎么讲。

一定要转变做法，因为二轮复习的目标是提高能力，能力的核心是思维能力，要变方法介绍为方法选择，突出方法的发现和运用。

经过了一轮复习后，学生已储存了许多解题方法和规律，如何提取运用是第二轮解决的关键。

“给出方法解题目”不可取，必须“给出题目选方法”。

因为选法才是思维活动，只有在如何选上作文章，才能解决好学生自己做不会，教师一讲就通的现象，才能将所学知识转化为解决问题的能力。

还要变以量为主为以质取胜，突出讲练落实。

一切讲练，都要围绕学生展开，贪多嚼不烂，学生消化不了，落实不到学生身上，讲练再多也没有用，只有重质减量，才能抓好落实。

减少练习量，不是指不做或少做，而是在精选上下功夫，做到非重点的少讲少做甚至不讲不做；重点问题舍得花时间。

讲的作用在于启迪思维，点拔要害，不能大包大揽。

五、复习课应注意的问题及方法策略（一）最值得注意的一个问题在专题复习课教学中，存在两个不可忽视的现象，一是有的教师将复习课上成一轮复习课的“快进”，采取的复习方式是以讲为主，从知识梳理、重点难点讲解到典型例题的剖析，整个课堂教师在“唱独角戏”；二是整个课堂学生“唱独角戏”，教师不给予任何实质性指导，由学生自由复习。

专题复习课中存在的以上两种现象，表面上看，一个发挥了教师的主导作用，一个重视学生的课堂主体地位，实质上都没有有机的、有效地实现教学双方的互动，没有很好地贯彻复习课教学的基本原则，很难收到很高的课堂复习效率。