201803历史年会交流(刘粉莉)

南宋御街随拍
湘湖寻找跨湖桥文化遗址
“最忆是杭州”文化之旅海报
漫步运河，我感受到了中国古代劳动人民的聪明才 干和坚持不懈的精神。追随历史的脚步，我看到了运河 的发展变化和它为人们带来的用处。大运河对现在的人 们仍有不小的用处，我们要了解它，保护它，让它继续 绽放自己的光彩。 ——邢博 陆游，一个让我难忘的诗人。他一生的文学成就极 高，留下了《示儿》、《十一月四日风雨大作》、《游 山西村》等一系列传世佳作。其中最令我感动的便是 《示儿》。人在生命的最后关头会想些什么？也许是以 前留下的遗憾，又或许是担忧子孙。陆游也是如此，他 也在担忧，但他在担忧的是国家，是民族的未来！ ——陈曦
民俗风情 民间艺术 社会发展
地域文化
文物古迹
地名沿革
历史变迁
江南形胜,三吴都会,钱塘自古繁华。 ——北宋柳永《望海潮》 8000年发展史 2200年建城史
中国茶叶博物馆 中国丝绸博物馆 中国良渚博物院 南宋官窑博物馆 胡庆余堂中药博物馆 张小泉剪刀博物馆 ……
良渚文化遗址分布区 五代吴越文化保护区 南宋皇城遗址保护区 孤山清行宫保护区 鼓楼明末清初民居保护区 ……
人 文 沙 龙 征 集 海 报
锵 锵 三 人 行
韩 吴 王 说 杭 州
小 记 者 对 话 大 良 专 渚 家 古 城 的 前 世 今 生
☆文化寻访：开放课堂，培养拓展延伸能力
中国茶叶博物馆考察
寻味江南杭帮菜 小河直街采风
千年茶都香满城
良渚博物院学习参观 京杭大运河博物馆参观
一份具有学科味道的寒假作业
走在南宋临安城的中轴线上，徜徉在“活化的历史” 中，一段御街，就是一部南宋史。站在活字印刷术石雕 前，诵读着阳文反文排列的李清照词——《声声慢》， 想象工匠们忙着刻字、修字、选字、排字、印刷的情景， 不由得发自肺腑感慨古代劳动人民的伟大。 ——陈仪芊 以前每到休息时间，我就宅在家里睡懒觉、玩游戏， 大好的时光就这样白白浪费掉了。初三我要回老家参加 中考，以后还不知道有没有机会再来杭州。杭州有如此 丰富的文化资源，我打算好好利用这几个月的时间，遍 访杭州的人文景观。 ——徐星龙
☆社会调查：问题导向，培养合作探究能力
京杭大运河杭州段水质检测
运河杭州段对当地经济社会影响调查 龙井村调查茶叶生长销售情况
杭州雷峰塔遗址被扔成“钱山”
景区很无奈
断桥残雪石碑遭人泼红油漆
三生石遭游客涂鸦刻字
四、致力个性扬长发展的课程评价机制
☆学能监评表：
即时评价重鼓励
☆智慧点赞卡：
过程评价重成长
3
可行：地域文化拓展性课程是有效载体
着眼核心素养习得 的课程设计理念
基于地方文化资源 的课程内容架构
探索
指向关键能力培养 的课程实施策略
致力个性扬长发展 的课程评价机制
一、着眼核心素养习得的课程设计理念
素养:学习者通过课程学习和训练，习得的知识、 能力、情感、态度、价值观等多方面的有机整体， 既有内隐的情、态、意，也包括外显的行为意向和 能力水平等。
核心素养:则是其中最重要、最能体现课程特点的 综合素养，是学生通过课程学习，应该具备的、 能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和 关键能力。
《教育部关于全面 深化课程改革落实 立德树人根本任务 的意见》（教基二 〔2014〕4号）：学 生发展核心素养体 系“突出强调个人 修养、社会关爱、 家国情怀，更加注 重自主发展、合作 参与、创新实践”。
假如你有一个苹果，我有一个苹果，彼 此交换以后，每个人仍然只有一个苹果； 假如你有一种思想，我有一种思想，彼 此交换，每个人至少有两种思想。 ——萧伯纳
学为中心
素养立意
核心素养视域下地域文化拓展性课程 的开发与实践
杭州市朝晖中学
刘粉莉
1 必须：核心素养落地需以课程架构为支撑
缘起
2
现实：地域文化是重要的课程资源
三、指向关键能力培养的课程实施策略
学习理念： 心 人人皆学 素 处处能学 时时可学 养
核
全 面 关 键 有 效 学 习 学习方式： 主动参与 合作学习 探究实践
发
展
能
力
☆人文沙龙:对话分享，培养自主学习能力
“江南忆，最忆是杭州。” 西子湖畔的一花一树，一屋一 檐，无不带着历史的印记。 你对我们生活的城市—— 杭州，了解有多少？ 《读城记·最忆是杭州》 人文沙龙，诚邀有思想、愿分 享的你，与我们一起寻访杭州 的历史文化，传播杭州的人文 故事。
《富春山居图》的另 一卷《无用师卷》，被收 藏于台湾台北博物馆，一 分为二的《富春山居图》， 在带给我们艺术享受的同 时，也象征了两岸人民离 合，希望不论是海峡两岸， 还是《富春山居图》，都 能够合为一体，变得完整。 808班魏来佳
☆研学旅行：躬行体验，培养综合实践能力
运河古迹一日游
“跟着诗词游杭州”攻略
《读城记˙最忆是杭州》课程目标： 以培育学生的核心素养为指向，将课程开发与地域文
化有机结合，着力形成地域特色明显、生活意味浓厚、综
合性强的拓展性课程。
拓展性课程《读城记˙最忆是杭州》课程框架
章目 内容要点 综合探究
起：杭州文脉 介绍良渚文化、丝绸文化、陶 文化寻访：场馆街巷寻古韵。
瓷文化、茶文化和杭帮菜文化， 寻访名人故居、文化遗存， 了解具有杭州印记的独特文化。 了解人物事迹、特色文化。 承：街巷里弄 了解杭州地名故事，感受南宋 童谣创作：我们靓˙杭州靓。 御街、清河坊老字号、北山路 创作新童谣，介绍杭州地域 民国建筑、小河直街生活民俗 文化，展示G20峰会之后的城 等特色街区文化。 市新貌。 转：杭州映像 感受西湖三堤三岛、古桥、古 研学旅行：跟着我来游杭州。 塔、名刹古寺等文化遗存，感 规划一条杭州历史文化主题 悟京杭大运河杭州段的今昔变 旅游线路,了解杭州的秀美山 迁。 水、人文历史和文化轶事。 合：历史人物 学习陆游、岳飞、于谦、张苍 诗词大会：江南记忆最杭州。 水、秋瑾等历史人物的事迹， 比拼、赏析关于杭州的诗词 感悟他们的人格魅力与精神品 知识，带动学生分享诗词之 质。 趣，感受杭州之美。
☆风采展示台： 综合评价重差异
寻访杭州文化学习成果交流
历史文化场馆建设情况调查报告
《杭州故事》优秀小报展示
教育，说到深处是文化。
当学生浸润在地域文化的醇香中， 学习无处不在，成长无时不有！
中国学生发展核心素养 总体框架(2016年9月)
综合思维
唯物史观 学习智慧
家国情怀 文明认同
社会实践
公民自觉
源自文库责任担当
文化内涵 审美情趣
文化自信
人文底蕴
《读城记· 最忆是杭州》核心素养体系结构图
二、基于地域文化资源的课程内容架构
十里不同音，百里不同风，千里不同俗
地域特色 价值观念 自然景观
名人轶事