瑞吉欧

维果斯基
• 瑞吉欧从维果斯基那 里接受的思想是，幼 儿的主动建构过程是 社会性的，而不是纯 个人性的。教学的本 质不在于训练或强化 幼儿已经形成的心理 机能，而在于激发他 们即将萌发的心理机 能并促使它实现。
在瑞吉欧人眼里，高 品质幼儿教育最主要、 最直接的创造者是幼 儿教师，因此，他们 非常重视教师所扮演 的角色及其作用：
除了围绕自己感兴趣的食物和问
题开展研究外，儿童，特别是年龄小 的孩子还可以从事许多其他活动：积 木游戏、角色游戏、听故事、游戏表 演、烹调、家务活动以及穿衣打扮等 自发性活动，还有许多如颜料画、拼 贴画和黏土手工等。
瑞吉欧教育的设计
• 1.摒弃绝对以儿童为中心、忽视教师作用的 放任自流式教育，强调团体中心、关系中 心‘构建儿童与教师、成人一起游戏、工 作、说话、思考、发明的课程模式。 • 关系涉及到三个方面： • （1）幼儿与教师平等、对话的关系 • （2）幼儿园与家长沟通、合作、共同管理 学校的关系 • （3）教师与家长集体协作的关系。
• 5.课程不是预设的，而是开放的生成课题。 • 6.方案教学（项目活动 ）是主要的课程和 教育模式，以小组学习的形式为主。 • 7.为儿童提供丰富复杂的环境和问题接触的 机会，以此促进儿童与社会的相互依存。 • 8.强调多种学习方式，如主动探索、互相讨 论、自我展示、自我表现。 • 9.档案袋是课程实施与教学的一个重要组成 部分。 • 10.教学方法：对话法和探究法。
课程内容：
瑞吉欧没有明确规定的课程内容， 更没有固定的教材或预先设计好了的 教育活动方案。课程内容来自周围环 境，来自儿童生活中感兴趣的事物、 现象和问题，来自他们的各种活动。
日常生活是取之不尽的课程内容 的资源，课程的价值也恰恰在于充分 的向幼儿揭示日常生活的意义。而且 这样做，能够使儿童熟练的运用他们 自己的经验，能够在计划中独挡一面， 从而主动地学习。
在意大利瑞吉欧艾米里亚市有一个叫 Tontum（音译“图腾”）的幼儿园。这个 幼儿园的活动材料主要是半成品，是自然 材料，可以说，花钱买的成品材料很少很 少，材料大多来自周围的自然和人们的生 活，儿童可以用这些材料充分的创造。 这对于我们一些追求昂贵和高档的幼 儿园来说，值得借鉴和反思。这个观念也 应该让家长了解。
《乌龟结婚》（实录）分析
方案活动时的对话 已有的生活经验
“乌龟下蛋要两个人，一 生孩子要两个人，一个爸 只公乌龟，一只母乌龟。” 爸，一个妈妈。 （乌龟结婚时）“跟人一 人结婚时要穿婚纱。 样，穿婚纱的吧！” “其他乌龟会来喝喜酒 人结婚是，大家会来喝喜 的！” 酒。 “乌龟是不会喝酒的。” 从来没有看到或听到乌龟 会喝酒。
Teacher
• 1、教师是儿童的伙伴、倾听者和活动的参 与者，与儿童是平等的。 • 2、教师是学校环境的设计者与布置者，引 导儿童在讨论与协商中、发展方案主题， 开展方案活动。 • 3、教师是儿童活动的支持者和引导者，帮 助儿童发现、明确自己的问题和疑问，鼓 励儿童相互交流，共同活动，共同建构知 识。
• 1、教育是通向社会公平和改革的道路；父母、教 师与市民共同合作教学；教师之间在教学上合作 互助；着眼于儿童整体人格的教育和发展，实施 “全人教育”。（布鲁纳） • 2、以学生兴趣为基础设计课程方案；民主学校的 理念。（杜威） • 3、儿童在与环境的互动中积极建构其知识体系， 从而获得智力的发展。（皮亚杰） • 4、思维与语言不可分离；学习产生于最近发展区； 社会关系即学习的内容。（维果茨基）
杜威
• 作为进步主义运动的 中坚人物，杜威的思 想构成了20世纪以来 许多早期教育方案的 理论背景。对于瑞吉 欧教育来说，杜威的 学说不仅影响其教育 的基本观点，而且对 于其课程和教学都有 许多直接的启示。
皮亚杰
• 皮亚杰关于学习是一个 主动的过程，学习者是 通过自己对学习对象的 意义建构来学习的思想， 给瑞吉欧以很大的指导， 使他们把重心转向对幼 儿的需要、动机、原有 经验和发展水平的关注 上来。
• 瑞吉欧教育实践的理念来自3个方面，它们是 欧洲和美国的进步主义思潮，皮亚杰和维果斯 基的心理学理论以及战后意大利的左派政治改 革。 • 以马拉古兹为代表的瑞吉欧人尝试运用和借鉴 了许多领域的理论与思想，其中最核心、影响 最大的是美国教育家布鲁纳和杜威、瑞士心理 学家和教育家皮亚杰、俄国心理学家维果茨基 等的理论和思想：
活动实施
乌龟结婚
（四个孩子在画乌龟，做乌龟时的表达记录） 佳佳：“乌龟是一个人在沙滩上下蛋的。” 明明：“不对，乌龟下蛋要两个人，一只公乌龟， 一只母乌龟。” 轩轩：“乌龟要先结婚才下蛋。” 师师：“那乌龟结婚时会是什么样子呢？” 佳佳：“跟人一样，穿婚纱的吧！” 明明：“其他乌龟会来喝喜酒的！” 轩轩：“乌龟是不会喝酒的。”
一、心理学基础 二、教师、教具 三、课程目标、内容 四、教学设计与实施 五、评价
• 瑞吉欧.艾米里亚是意大 利北部的一个小镇，在过 去的三十多年里，建立了 一个公共的儿童保教体系， 形成了一套特殊的、创新 的教育哲学和教育理念、 学校的管理方法以及环境 设计的想法，成为一个有 机的整体，被视为欧洲教 育改革的典范，并在当今 对世界各国的学前教育产 生了重要影响。
• 2.倡导儿童运用多种语言认知、表达和沟通 ‘获得完整的感觉经验。 • 3.创造一种儿童文化，为儿童提供自主、自 由构建主客观经验的时空环境‘同时也创 造一种文化，是儿童在相互合作的社会化 的气氛中不断获得一百种主客观经验。 • 4.课程是整合的，无科目分类；也是不连续 的，强调为儿童提供合适其发展水平的个 性化课程。
• 4、教师是学习者与研究者，在帮助儿童获 得全面、和谐发展的同时，也要不断学习， 不断研究，提升自己的专业素养。 • 5、教师是档案袋的记录者和保存者，通过 档案袋对儿童活动进行记录，并为公共展 示做准备（在工作室的协助下）。 • 6、教师是班级的主要管理者，要具备一定 的行政沟通与交流技能，并在各级政府中 都是积极的决策参与者和倡导者，与政府 密切合作，关注社会及社区的发展。
பைடு நூலகம்
瑞吉欧幼儿教育课程的评价
受过程和主题评价取向影响的瑞吉欧课程 评价主要采用质性的评价方式，注重表现 性目标的达成，强调对儿童团体的认知、 情感、价值观、行为等发展状况做出评价； 注重对课程发展、内容等层面的整体性评 价
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课程目标：
瑞吉欧虽然没有明确地表达过教育目标， 但从其具体内容，还是不难看出其所追求 的目的是儿童愉快、幸福、健康的成长。 其中，主动性、创造性又被视为这些目标 的前提与核心。
让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更 愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变 的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能 反省自己、更渴望友谊。