应用型高校教学质量管理平台
吉林省应用型本科教学质量评价体系构建研究
吉林省应用型本科教学质量评价体系构建研究1. 引言1.1 研究背景吉林省应用型本科教学质量评价体系构建研究的研究背景随着我国高等教育的不断发展和改革，教学质量评价已经成为各个高校重要的工作之一。
吉林省作为我国东北地区的重要教育基地，应用型本科教育也在不断壮大和发展。
目前吉林省应用型本科教育领域的教学质量评价体系尚不完善，缺乏系统性和科学性。
在这种背景下，对吉林省应用型本科教学质量评价体系进行研究和构建具有重要的意义。
只有建立科学、全面的评价体系，才能更好地促进教学质量的提升，提高教学效果，满足学生和社会的需求。
本研究旨在从实际出发，通过对吉林省应用型本科教育的调研和分析，构建一套适合该地区特色的教学质量评价体系，为提高教育质量提供有力支持。
希望通过本研究的深入探讨，能为吉林省应用型本科教育的发展提供有益的借鉴和建议。
1.2 研究目的本研究旨在探讨吉林省应用型本科教学质量评价体系的构建，通过对教学质量进行科学评估和监测，全面提升教学水平和教学质量，促进教学持续改进。
具体目的如下：1. 分析吉林省应用型本科教学质量评价体系的现状和存在问题，为构建科学合理的评价体系提供依据。
3. 建立合理的数据分析方法，有效评估教学质量，为教学改进提供依据。
4. 通过对评价体系的实际应用和结果分析，验证评价体系的有效性和准确性，为吉林省应用型本科教学质量评价体系的改进提供参考。
通过以上研究目的，将为吉林省应用型本科教学质量评价体系的构建和提升提供理论支撑和实践参考，为提高教学质量和培养人才提供有力保障。
1.3 研究意义研究意义是指本研究的重要性和价值。
吉林省应用型本科教学质量评价体系构建研究的意义主要包括以下几个方面：建立和完善应用型本科教学质量评价体系，有助于提高教育教学质量。
通过科学合理的评价体系，可以更好地评估教学工作的有效性和教师的教学水平，从而促进教学质量的不断提高。
构建应用性较强的教学质量评价体系，可以更好地适应吉林省应用型本科院校的特点和需求，有利于提高教育教学的针对性和实效性。
新时代下质量管理工程专业应用型教学体系建设研究——以铜陵学院为例
教育教学《矽按寥悅孚報》2020年第6期新时代下质量管理工程专业应用型教学体系建设硏究——以铜陵学院为例曲泽静刘溢华韩德春(铜陵学院，安徽铜陵244061)摘要:质量新时代下如何彰显办学特色，提升高等教育质量，是地方普通高等院校可持续发展的重要支撑。
为满足新兴的社会需求,2014年铜陵学院新设置了质量管理工程专业，为培育与社会需求相吻合的应用型质管专业人才，构建了服务地方、满足社会需求的特色鲜明的应用型本科人才培养体系，并对其实施效果进行分析，实现学以致用、服务地方的培养目标。
关键词：质量管理工程；应用型本科；教学体系中图分类号:G642文献标识码:A文章编号672-0547(2020)06-0117-003习近平总书记在党的“十九大”报告中明确指出“我国经济已经由高速增长阶段转向高质量发展阶段”，报告中16次提到质量，坚持“质量第一、效率优先”，推动经济发展质量的变革。
“高质量”是各行业发展的关键词，对高等教育产业而言，旺盛的人才需求和全球化“生源争夺大战”,对高等院校的发展提出了新的机遇与挑战。
如何彰显学校办学特色,提高特色高等教育质量，是质量新时代下高等院校取得竞争优势，实现高质量发展的内在要义。
一、质量新时代下高等教育发展的新特征(一)特色服务质量成为高校教育质量的评价基准和标杆朱兰博士说:“21世纪是质量的世纪，质量将成为和平占领市场最有效的武器，成为社会发展最强大的驱动力”。
“得质量者得犬下”是各行各业参与者适用的生存法则，高校作为高等教育的服务供给者，服务质量的优劣直接关乎其生存与发展。
全球性愈演愈烈的“生源争夺战”对高校高效、高质可持续发展带來新的挑战。
如何从众多高校中脱颖而出，除了办学基础、条件、历史等客观因素的影响，将高校自身特色传统、发展阶段、发展条件与社会需求相结合，构建与时代特征髙度契合的人才培养模式，打造“人无我有、人有我优”的特色人才培养体系，是在同类高校中取得竞争优势，提升社会影响力的巫要支撑与途径。
基于现代信息技术平台的教学质量监控体系研究
2016年第1期信息与电脑China Computer&Communication教学与教育信息化普通本科院校在促进中国经济发展方面做出许多贡献，随着应用型改革方向的到来，对普通本科的教学质量提出了更高要求。
国内诸多高校近年来不断改革探索提高教学质量方法，人们渐渐意识到信息技术在培养学生职业素养、提高学生就业竞争力中的重要作用。
通过使用现代信息技术平台监控教学质量，可以进一步促进应用型本科院校发展。
１ 基于现代信息技术平台教学质量监控体系的意义现代信息技术平台教学质量监控体系主要目标是建立系统的、科学的、有效的教学模式，实现教学质量信息化管理目标[1]。
随着现代信息技术的快速发展和信息技术平台的运用不断增多，人们逐渐认识到计算机在集中管理、分散操作、信息共享等方面的优越性，现代信息技术平台运用到教学质量监控方面由此成为普通院校改革方向。
我国应用型本科院校学分制、旁听制、选课、辅修学制进一步推广，教学管理部门各种教学信息处理与分析工作越来越复杂和繁重，因此教学管理希望依托校园网络的帮助，使教学活动朝着数字化、智能化、程序化、网络化、综合化方向发展。
２ 基于现代信息技术平台教学质量监控体系的运行机制2.1 基于现代信息技术平台的教学质量多元评价系统现代化信息技术平台教学质量监控制度体系是一个双向反馈的过程，老师对学生进行评分的同时，学生也对老师进行教学质量评分，促进学校教学质量改革，提高教学质量。
老师通过信息技术平台对学生上课缺勤率、回答问题次数、作业优劣程度进行摘要记录，有利于期末课堂表现分数计算。
同时学生也能够通过评教制，对老师的教学质量进行评估，淘汰教学质量不合格的老师。
还可以通过双向选课制，学生按照班集选择老师，老师按照兴趣选择班集，让整个教学活动经历自由竞争，呈现良性循环过程。
学校通过老师、学生双向评价，对个别落后的学生、老师进行教育引导，提高学校学习氛围。
2.2 基于现代信息技术平台的教学质量执行运作系统现代信息技术平台在实践教学中能帮助应用型本科院校在改革潮流、转型过程中培养学生实践能力和创新能力，提高学校对学校实践环境的强化，培养适应社会经济发展需求应用型专业人才。
应用型本科院校实践教学质量评价体系构建探析——以泰州学院制药工程专业为例
应用型本科院校实践教学质量评价体系构建探析——以泰州
学院制药工程专业为例
梁吉雷;王豪;芮海云
【期刊名称】《科技视界》
【年(卷),期】2022()31
【摘要】基于制药工程专业人才培养标准为导向,在推进地方应用型本科院校建设背景下,泰州学院立足自身实际,通过建设虚拟仿真平台及校企合作产学研融合等方式,充分利用各方资源,建立了一套旨在服务地方经济、培养应用型人才的制药工程专业实践教学质量评价体系,为其他高校相关专业的实践教学质量评价体系构建提供思路。
【总页数】3页(P108-110)
【作者】梁吉雷;王豪;芮海云
【作者单位】泰州学院医药与化学化工学院
【正文语种】中文
【中图分类】G64
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的构建
——以南宁学院为例5.应用型本科院校经管类专业实践教学质量评价体系构建研究--以郑州财经学院为例
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应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建
应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建1. 引言1.1 背景介绍应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建是当前教育领域中的一个重要课题。
随着教育改革的不断深化和高校人才培养模式的转变，实践教学在应用型本科教育中扮演着至关重要的角色。
实践教学能够帮助学生将抽象的理论知识转化为实际应用能力，促进其知识、技能和态度的全面发展。
如何科学有效地评价应用型本科高校实践教学的质量，进一步提升教学水平，是一个亟待解决的问题。
当前，应用型本科高校普遍存在着实践教学评价体系不够完善、评价指标不够科学、评价方法不够灵活等种种问题，导致实践教学质量评价缺乏客观性和可操作性。
建立一个科学合理、符合实际需求的实践教学质量评价体系显得尤为迫切。
只有通过建立科学完善的评价体系，才能更好地推动高校实践教学的发展，提高教学质量，培养出更加适应社会发展需要的应用型人才。
【背景介绍到此结束，下面是【研究意义】部分内容的撰写。
】1.2 研究意义应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建具有重要的研究意义。
实践教学是应用型本科高校教育的核心环节，是培养学生实际操作能力、职业素养和创新精神的重要途径。
建立科学有效的实践教学质量评价体系，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有积极意义。
应用型本科高校的发展需要借助实践教学来增强学生的实践能力和解决问题的能力，这就要求我们建立能够客观评价实践教学质量的体系，以保证教学目标的实现和学生的综合素质的提升。
建立实践教学质量评价体系还可以促进教师的教学改革和教学方法的创新，提高教师的教学水平和教学效果，从而推动整个教育教学质量的提升，为学校的可持续发展提供有力支撑。
研究应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建具有重要的现实意义和深远意义。
1.3 研究目的研究目的是为了建立一套科学、合理的应用型本科高校实践教学质量评价体系，通过评价体系的构建和实施，全面、客观地评估实践教学的质量，进一步提升教学质量和教学效果。
应用型高校教育教学质量影响因素与提升策略研究——基于新一轮审核评估的思考
应用型高校教育教学质量影响因素与提升策略研究——基于
新一轮审核评估的思考
邹杨;马洁
【期刊名称】《重庆第二师范学院学报》
【年(卷),期】2024(37)1
【摘要】审核评估是国家引导高校提升教育教学质量有力手段。
依据新一轮审核
评估要点,以办学条件、服务管理、教学实施、教育教学质量为变量构建结构方程
模型,利用一所地方应用型普通本科高校调查数据验证模型,探索高校教育教学质量
影响因素。
研究发现:高校办学条件与服务管理影响教学实施,而教学实施直接影响
教育教学质量,教学实施在办学条件、服务管理和教育教学质量之间存在中介效应。
高校加强质量文化、保障体系、人才队伍、五育并举措施有益于提升教育教学效能与人才培养质量。
【总页数】7页(P115-121)
【作者】邹杨;马洁
【作者单位】重庆第二师范学院质量监测与评价中心
【正文语种】中文
【中图分类】G647
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1.应用型高校内部本科教学质量保障体系建设的问题与对策——基于审核评估的视角
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“双一流”高校学生满意度影响因素初探——基于S大学CCSS的调查数据分析4.新一轮审核评估视域下地方应用型高校教学质量保障体系构建5.新一轮审核评估背景下高校教学质量保障体系改革路径探析——以应用型高校为例
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应用型高校教学质量管理存在的问题及改进措施
应用型高校教学质量管理存在的问题及改进措施卞钰【摘要】随着国家现代化建设的推进和高等教育的发展,众多地方高校将应用型高校建设作为了学校转型发展的新战略,围绕应用型高校建设开展了一系列的探索,但在转型发展过程中学校也面临着一系列的问题.因此,需要完善应用型高校教学质量体系以及利用现代化信息技术提升教学质量管理效果等策略,推动应用型高校教学质量管理体系的建设.%With advancesin national modernization and development of higher education, many local colleges and universities regard the construction of application-oriented universities as a new strategy for transformation and development of schools. Schools have carried out a series of explorations around the construction of applied universities, but in the process of transformation and development, schools are also facing a series of problems. Based on analysis ofcurrent situation of teaching quality management in application-oriented universities, this paper discusses the strategies of improving teaching quality system in application-oriented universities and improving the effect of teaching quality management by using modern information technology, so as to promote the construction of teaching quality management system in application-oriented universities.【期刊名称】《南京工程学院学报（社会科学版）》【年(卷),期】2018(018)004【总页数】3页(P72-74)【关键词】应用型高校;教学质量管理;现代信息技术【作者】卞钰【作者单位】三江学院发展规划与质量评估处,江苏南京,210012【正文语种】中文【中图分类】G647《中国制造2025》提出，坚持“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”的基本方针 [1]，强调要组织实施制造业人才培养计划，引导一批普通本科地方高等学校向应用技术型高校转型。
应用型本科院校工商管理类专业实践教学质量监控体系构建
应用型本科院校工商管理类专业实践教学质量监控体系构建作者：杨芳杨娇戴恩勇来源：《当代教育论坛》 2018年第4期［摘要］实践教学是应用型本科院校工商管理类专业学生进行企业管理方法与技能训练，提高分析与解决问题能力的重要途径。
实践教学质量监控是学校教学质量监控的重要组成部分。
在分析工商管理类专业实践教学监控必要性的基础上，以创新质量管理的视角，提出建立以问题为导向基于PDCA的实践教学质量监控模型，实现监控评价的理念、标准与实践等方面的创新，促进工商管理类专业实践教学质量的提高。
［关键词］工商管理类专业；实践教学；质量监控体系［作者简介］杨芳，长沙学院经济与管理学院教授，博士，湖南省物流与采购联合会常务理事，研究方向：工商管理实践教学、供应链管理、冷链物流工程（长沙410005）；杨娇，湖南安全技术职业学院副教授，基础教研室主任，研究方向：高校实践教学、应用数学（长沙410002）；戴恩勇，长沙学院经济与管理学院实验室主任，研究方向：实践教学、物流系统规划与设计（长沙410005）引言新经济形态下企业组织机构与管理思想发生变化，人和信息成为企业重要的管理资源，扁平化的组织机构成为企业提高竞争力的优势。
随着经济社会的发展，企业对工商管理类人才愈加重视，需求日益增加。
[1]而目前人才匹配的困境在于：一方面学校培养的工商管理类毕业生难以找到合适的工作，另一方面企业难以找到急需的人才，毕业生参加工作后面对实际问题往往无所适从，学生的能力素质培养体系与社会对人才能力需求存在一定的结构性矛盾。
[2]造成这一矛盾的原因有多方面，学校实践教学监控不力、实践教学质量得不到保证是主要原因之一。
在分析应用型本科院校工商管理类专业实践教学质量监控必要性的基础上，构建有针对性的操作性强的工商管理类专业实践教学质量监控体系是解决问题的关键。
一、应用型本科院校工商管理类专业实践教学质量监控必要性（一）工商管理类专业毕业生能力不能达到社会需求工商管理类本科毕业生一般到企业事业机关单位、个体企业从事管理相关工作，用人单位所需的具备扎实理论知识、实践能力较强、综合素质高的应用型管理人才。
应用型高校人才培养能力质量评价指标体系研究
应用型高校人才培养能力质量评价指标体系研究随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，对高等教育的需求也日益增加。
应用型高校作为培养应用型人才的重要阵地，其人才培养质量一直备受关注。
为了更好地评价应用型高校人才培养的能力质量，建立一个完善的评价指标体系显得尤为重要。
本文针对这一问题展开研究，旨在为应用型高校提供一套全面科学的人才培养能力质量评价指标体系。
一、应用型高校人才培养能力的特点应用型高校的人才培养目标是培养具有很强的专业实践能力和创新能力的应用型专门人才。
与传统的理论型高校相比，应用型高校更加注重实践能力的培养和创新能力的培养。
在评价其人才培养能力质量时，需要考虑到以下特点：1. 实践能力：应用型高校更加注重学生的实践能力培养，因此在评价指标体系中需要考虑到学生的实践能力表现。
二、已有研究成果针对应用型高校人才培养能力质量评价指标体系的研究已经有了一些成果。
中国人民大学研究生院教育经济与管理系的王永红教授通过对21所应用型本科院校的教学质量进行实地考察和问卷调查，提出了一套较为完备的评价指标体系。
该指标体系包括了教学过程指标、学生实践指标、学生创新指标、对外交流与合作指标等方面，涵盖了应用型高校人才培养能力的多个方面。
基于已有研究成果，我们可以思考如何建立一个全面科学的应用型高校人才培养能力质量评价指标体系。
在建立评价指标体系时，我们可以从以下几个方面入手：1. 教学过程的质量：评价该指标时，可以考虑课程设置情况、教学方法、师资力量、教学资源配置等方面。
2. 学生实践能力的培养：评价该指标时，可以考虑学生实习情况、实验教学情况、科研训练情况等方面。
通过以上思路，我们可以建立一个全面科学的应用型高校人才培养能力质量评价指标体系，为应用型高校提供科学的评价方法，促进其人才培养工作的不断提高。
四、未来工作展望未来的工作中，我们可以根据建立的评价指标体系，在实际中开展调研并进行实地考察，验证指标体系的科学性和实用性。
应用型高校实践教学质量信息反馈体系的探索
集教学信 息， 根据 信息的类 别和有 效性进 行分析 和处 理 ， 并 将
信息分析处理 后 的结果 向教学 目标 制定人 反馈 ， ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ标 制定人 根
据反馈信息有针对性 的调整教学过 程的部分 内容， 从而解决 教
学过程中出现 的问题 ， 保 障教 学过 程的顺 利进行， 从 而更好 、 更
度， 在 教学 管理 人员的监 督和管理下， 由督导 、 同行和学生三方 面按照学校规定 的权 重对课堂教学 和教师 的教学质量进行评价 与评 分， 教学 管理人 员将评 价和评分 采集 、 分析、 处理 后， 反馈
课 堂教学信息反馈体系覆盖 了督导 、 同行和学生三方， 但 是 在信息上 报的真实性、 信息处理 的客观性和信息反馈 的时效性 等方 面没有进行合 理性的论证 ， 在信息的分 析和处理 的过程 中
基 金项 目：本 文 系２ ０ １ ２ 年黑 龙 江省 新 世 纪 教 改项 目 “ 校 企合 作加 强材 料 类专业 学生工 程 实践 能力 的研 究” （ 项 目编 号 ： Ｔ Ｇ ２ ０ １ ２ ０ １ ０ ５ ４ ７ ） 、 ２ ０ １ ３ 年度 黑龙 江省教育厅人 文社科研 究项目“ 特 色应用型高校 院校 两级管理体制改革的理论与实践研 究”（ 项目 编号：
１ ２ ５ ３ ２ ３ ４ ８ ） 的研 究成 果 。
中图分类号： Ｇ６ ４ ２ ． ０
文献标 识码： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９（ ２ ０ １ ３ ） １ ７ — ０ １ １ １ — ０ ３
教学过程 是围绕固定 目标进行 的信息之 间相互传 递和反馈 的过程 。 为了使整个 过程更加合 理、 有序和顺畅， 需要对 教学过
应用型本科院校教学质量监控体系的构建与实践——以安徽科技学院为例
俞浩 ， 姚文均 ： 应用型本科院校教 学质 量监控体 系的构建 与实践—— 以安徽科技学院为例
包 括 各 类 人 员 随 堂 听 课 、 风 学 风 督 察 、 中教 学 检 教 期 查 、 师 评 学 、 生评 教 、 学 督 导 员 信 息 反 馈 、 生 教 学 教 学 教 学 信 息 员 信 息 反馈 、 践 教 学 环 节 过 程 管 理 、 业 实 毕 论 文 （ 计 ） 程 管 理等 ； 学 后监控 主要 以考试 环 设 过 教 节管理 、 末教学检 查 、 卷及 毕业论文 （ 计 ） 项 期 试 设 专 检查 、 师教学工作评 价为重点。 教 ２ 学 评 估机 制 。 学 评 估 机 制是 学 校 衡 量 教 学 ． 教 教 工 作 水 平 ， 断 提 高 教 学 质 量 的 重 要 措 施 ， 教 学 质 不 是 量 监 控 体 系 的一 个 重 要 环 节 。 教 学 评 估 机 制 主 要 由 专业建 设 评估 、 程建 设评 估 、 研 室工 作评 估 、 课 教 实 验 室 工 作 评 估 和 二 级 学 院 教 学 工 作 评 估构 成 。 ３ 学激励机 制。 学激励机制包括教 学优秀奖 ． 教 教 评 选 、 育 教 学 研 究 与 教 材 建 设 立项 、 学 成 果 奖 评 教 教 选 、 学单项 奖评选 、 学名师 评选及教 学工作 奖惩 教 教 等。 ４教 学 效 果 分 析 。 学 效 果 分 析 主 要 由毕 业 生 课 ． 教 程 质 量 满 意 率 调 查 、教 学 质 量 指 标 分 析 、毕 业 论 文 （ 计 ） 量分析 、 业 生就业状 况调查 、 业生跟 踪 设 质 毕 毕 调查等组成 。
一
应 用 型 本 科 院 校 是 以 培 养 具 备 一定 知 识 、 能 力 和 综 合 素 质 ， 应 生 产 、 设 、 理 、 务 等 一 线 需 适 建 管 服 要 。具 有 可 持续 发 展 潜 力 的高 级 应 用 型 专 门 人 才 的 高等学校 ，为满足经 济社会发展对 高层次应 用型人 才 的需 求 和 推 进 中 国 高 等 教 育 的 大 众 化 进 程 起 到 了 积 极 的 推 动 作 用 。当前 ， 用 型 本 科 院 校 已成 为 我 国 应 高等教 育的重要组成 部分 ，约 占全 国本科高校 总数 的 ３％。 ０ ９ ， 徽 科 技 学 院 以 优 异 的 成 绩 获 批 为 ０ ２０ 年 安 省 级 示 范 应 用 型 本 科 院 校 立 项 建 设 单 位 ，学 校 的 建 设 目标 是 通 过 五 年 的建 设 、 育 和 凝 练 ， 现 在 同 类 培 实 高校 中起 到示范和 引领 作用 。学校要 想顺利实现 这 目标 ， 须 坚 持 教 学 工 作 的 中 心 地 位 ， 断 提 高 教 必 不 学 质 量 ，而 提 高 教 学 质 量 的 关 键 之 一就 是 强 化 以 教 学 质 量 监 控 体 系 为 核 心 的 教 学 质 量 管 理 。因 此 ， 善 完 的 教 学 质 量 监控 体 系 是 安 徽 科 技 学 院 示 范 应 用 型 本 科院校建设的重点内容之一。
应用型本科高校实践教学质量评价体系研究
应用型本科高校实践教学质量评价体系研究作者：李真真来源：《成功密码》2024年第01期应用型本科高校的培养目标是培养能够适应社会需求和适应经济发展的高素质应用型人才。
实践教学作为应用型本科教育的重要组成部分，在学生专业素养培养、实践能力培养和创新创业能力培养等方面具有重要作用。
随着社会对应用型人才需求的增加，应用型本科高校作为培养应用型人才的主要阵地，其教学质量直接关系到学生的就业能力和社会适应能力。
因此，建立一套科学、合理、可操作性强的实践教学质量评价体系，是提升实践教学质量、优化实践教学流程、培养具有创新精神与实践能力的高素质人才的关键。
一、实践教学质量评价存在的问题课题组通过调研和查阅文献发现，国内外针对实践教学质量评价体系的研究成果多集中在实践教学的具体环节和方法上。
针对应用型本科高校实践教学质量评价体系的系统性研究还较少，尚未形成一套完整的评价体系。
在实践教学质量评价上还存在着评价标准过于片面、评价方法不科学、评价主体单一、评价过程缺乏有效的反馈机制、实践教学与理论教学脱节等问题。
未能建立科学客观的评价体系，导致实践教学过程中存在的问题不能真实反映，没有形成良好的反馈机制，从而进一步影响实践教学质量的提高。
（一）实践教学质量评价的标准比较片面在传统的教学理念下，教师通常把实践教学看作是对理论知识的一种补充，其重要性没有得到充分认识。
在实践教学质量评价时，往往采用与理论教学类似的评价标准，而忽略了實践教学的独特性和综合性。
目前应用型本科高校现有的评价体系往往只关注某些特定的教学环节或评价指标，而忽略了实践教学的整体性和综合性。
对学生的评价结果主要源于考试成绩、实验成果、实习成绩等。
在应用型本科教育中，应更加注重对学生综合应用素质的评价。
近年来，随着实践教学质量被众多应用型本科高校所重视，其相继制定实施一系列人才培养方案，通过建立实验室基地、申请实验室和教研教改项目等措施，鼓励教师提升实践教学质量。
应用型本科高校教学质量保障体系构建探析
I教学改革D 应用型本科高校教学质量保障体系构建探析李莉（云南大学旅游文化学院丽江云南674100）【摘要】本文根据应用型本科高校实际，提出应根据应用型本科教育教学特点、结合国家评估要求开展应用型本科教学质量保障体构建，以此为抓手，有的放矢开展教学管理，最终实现人才培养目标.最后从转变思想、完善政策、优化评价搭建平台等方面阐述了实施中的关键问题.【关键词】应用型本科高校;教学质量;保障体系;构建部分高校向应用型发展是我国高等教育不断适应社会经济发展进程中的必然。
2015年，教育部明确提出“要贯彻落实党中央、国务院关于引导部分地方本科高校向应用型转变的决策部署，推动高校转型发展”。
E我国应用型本科高校建设工作至此开启了国家顶层设计的推动模式。
据统计，到2017年应用型本科高校已成为我国髙等院校的主要组成部分，冋应用型本科髙校迎来了较好发展机遇的同时，也面临着如何开展内涵建设，避免高校同质化发展问题。
在“国家哲学社会科学文献中心”以“教学质量保障体系”为关键词，搜索到517篇文献，最早的为1996年。
其中以应用型本科高校为研究对象的共计12篇，最早的为2013年，多为探讨应用型本科高校教学质量保障体系的重要性、存在问题、基本原则与建设关键等问题；虽然也有探讨构建体系的，但是未体现应用型特点。
在借鉴国内外比较成熟的教学质量保障体系建设理论的基础上，根据应用型本科高校“应用型”特点，参考相关评估要求开展教学质量保障体系构建工作，实现人才培养目标。
—、应用型本科高校教学质量保障体系构建依据1、根据应用型本科教育教学特点开展建设工作首先必须体现应用型本科高校的“需求导向、服务地方”特色定位;其次体现“应用型、复合型与创新型”教学特色；再次是体现“多元主体、协同办学”办学特色。
2、参考相关评估要求开展建设工作按照《教育部普通高等学校本科教学工作审核评估方案》及《普通高等学校本科教学工作审核评估范围》，及地方相关政策法规、评估要求，做到有的放矢。
应用型高校实践课程“产教融合、协同育人”质量评价体系研究与实践
124同育人”为导向，涵盖教学计划、教学资源、教学过程和教学质量的实践课程质量评价体系，并在某高校应用化学专业进行了实践验证，取得了良好的效果。
在工程教育认证的背景下，实践教学作为学生能力培养的重要环节，在培养学生的实践能力和创新精神方面发挥着不可替代的作用。
然而，目前国内应用型高校实践课程质量评价体系研究相对滞后，严重制约了应用型高校实践课程的发展和教学质量的提升。
目前国内多所高校基于工程教育认证标准和人才培养目标，以培养具有创新精神、创业意识和实践能力的高素质人才为目标，构建了较为完善的实践课程质量评价体系。
然而，这些体系中基本都是针对高校、科研院所、行业企业等不同主体展开研究，缺乏对应用型高校实践课程的研究。
1 实践课程教学现状应用型高校实践课程的教学具有应用性强、实践性强和综合性强等特点，涉及理论课程、实践课程、设计课程和创新创业课程四大模块。
实践课程是培养学生综合运用专业知识，解决生产实践问题的重要环节，是理论联系实际，培养应用型人才的重要途径。
目前，应用型高校实践课程教学存在一些问题：一是实践课程设置缺乏系统性，不能全面覆盖理论和实践教学；二是实验教学环节薄弱，实验内容和设备相对单一，学生参与实验的积极性不高；三是课堂与实践严重脱节，理论授课与生产实际脱节；四系迫在眉睫。
2 评价体系构建基于工程教育认证的要求，结合应用型高校人才培养的特点，对实践课程质量评价体系进行研究，并进行了实践验证，将评价体系分为教学计划、教学资源、教学过程和教学质量四个方面。
（1）教学计划。
主要包括实践课程的基本情况和授课教师情况等，包括教师的科研能力和教学能力、课程开设情况和学生参与情况等，以确保实践课程能够满足工程教育认证的要求。
（2）教学资源。
主要包括实践课程的相关资料、设备、仪器、实验场所、场地及其他可供学生使用的设施等，以保证实践课程能够满足工程教育认证的要求。
（3）教学过程。
主要包括实践课程实施的全过程，包括实验课程的开出率、学生参与实验次数、学生实验报告、学生参加实验设备操作时间、学生对教师提出问题的解答情况等，以保证实践课程能够满足工程教育认证的要求。
应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建
应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建随着社会经济的发展和科技的进步，应用型本科高校在培养学生实践能力和创新意识方面发挥着越来越重要的作用。
实践教学质量评价作为对教学工作进行科学评估的重要手段，对于提高教学质量、促进学校办学水平提高具有十分重要的意义。
构建科学合理的应用型本科高校实践教学质量评价体系是当前亟待解决的问题之一。
本文将探讨应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建，并提出相应的建设思路与方法。
一、构建实践教学质量评价指标体系实践教学是应用型本科高校教学工作的重要组成部分，其质量评价需要从多个方面进行考量。
首先是教学方法。
实践教学课程需要采取多种教学方法，如案例教学、实验教学、项目实训等，以培养学生的动手能力和创新思维。
其次是教学资源。
高校需要具备完善的实践教学资源，如实验室、实训基地、企业合作实习基地等，保障学生的实践教学需求。
再次是教学管理。
教学管理体系的健全与否直接关系到实践教学的质量，需要建立完善的教学管理制度和规范，确保教学工作有序进行。
最后是教学效果。
实践教学的最终目的是培养学生的实际能力，因此教学效果是评价的最终依据。
以上几个方面构成了实践教学的质量评价体系的基本框架。
二、建立科学合理的评价方法在实践教学质量评价过程中，评价方法的科学性直接关系到评价结果的客观性和准确性。
应用型本科高校需要建立科学合理的实践教学质量评价方法。
首先是定性评价方法。
部分实践能力难以用量化指标进行衡量，因此需要建立一套科学的定性评价方法，通过案例分析、观察记录等手段进行评价。
其次是定量评价方法。
部分实践能力可以通过量化指标进行评价，因此需要设计相应的评价指标和评价标准，构建科学合理的定量评价体系。
最后是多元化评价方法。
实践教学的多样性决定了评价方法需要多元化，可以采用问卷调查、学生成绩、专家评审等多种方式进行评价，综合得出评价结果。
三、加强评价结果的应用实践教学质量评价的最终目的是为了促进教学工作的改进与提高，因此需要加强评价结果的应用。
应用型本科院校教学质量评价指标体系探讨
应用型本科院校教学质量评价指标体系探讨近年来，随着高等教育改革的深入，各类应用型本科院校的质量评价活动也越来越频繁。
应用型本科院校的质量评价的目的是为了检验应用型本科院校的教学质量，确保院校提供的教学效果符合各项标准。
因此，探讨应用型本科院校教学质量评价指标体系的建立不仅有利于了解目前高等教育的发展状况，还有助于改善教学质量，促进教育的发展。
一、建立应用型本科院校教学质量评价指标体系的必要性应用型本科院校教学质量评价构成了一套从教育角度进行基于理论及现实的严格评价，可以帮助相关高校及教育行政部门发现存在的问题，分析形成问题的原因，提出改进建议，以便实施科学合理的改革措施。
从而形成完整的质量评价指标系统，促进本科院校的高质量教学和持续改进。
二、应用型本科院校教学质量评价指标体系的内容（一）学过程和教学结果评价教学过程和教学结果评价是应用型本科院校质量评价指标体系的主要内容。
其中包括教师的授课方法、学生反馈、教学资源的供给情况、学生的学习情况、教学管理及结果评价等。
（二）外活动评价课外活动评价也是应用型本科院校质量评价指标体系的重要组成部分，包括实习、论文、演讲、社会体验等，可以帮助学生更好地掌握学科知识，增强实践能力，强化学生个人素质。
三、出应用型本科院校质量评价指标体系改革建议（一）强化课外活动评价。
让学生体验更多的课外活动，以拓展他们的学习模式和思维方式，提升综合素质。
（二）加大教师培训力度。
加强讲师培训，提高讲师的教学质量，提高教学效率，提升教学水平。
（三）加强学生考核制度的完善。
强化学生的考核制度，完善本科院校的课程考核，提高学生的学习成绩。
（四）改善校企合作的招生方式。
改善校企合作招生的方式，引入企业的实践和未来需求，有效激发应用型本科院校的发展活力。
四、论应用型本科院校质量评价指标体系的建立，有助于改善应用型本科院校教学质量。
然而，有效落实应用型本科院校质量评价指标体系的发展，需要高校和政府的大力支持和配合，还要加强招生管理，合理配置师资，平衡课程设置。
应用型本科教育质量管理系统的构建
云南社会主义学院学报 2012年第6期 NO.6,2012 云南社会主义学院学报JO UR NA L OF YU N NA NI N ST I TU T E OFS O CI A L I S M 62应用型本科教育质量管理系统的构建 吴琳萍 （闽江学院 旅游系，福建 福州 350108） 摘 要：为了提高应用型本科人才培养质量，提升毕业生的就业竞争力，高等教育机构应在识别应用型本科教育顾客的基础上，从教学运行系统、客户质量评价系统、质量保证系统三个方面构建应用型本科教育质量管理系统。
关键词：应用型本科；质量管理系统；应用型本科教育顾客 中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1671-2811（2012）06-0062-2 一、引言 应用型本科教育属于较高层次的技术教育，它同一般普通本科相比具有鲜明的技术应用性特征。
在培养规格上，应用型本科培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才；在培养模式上，应用本科以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。
目前我国学者对应用型本科教育的研究内容主要涉及人才培养模式、教育结构体系、教学质量、课程设置、教学方法、教育师资队伍等方面。
这些研究虽然从不同角度对提高我国应用型本科教育质量起一定的作用，但很少有学者从应用型本科教育整体质量管理角度进行系统的研究，而应用型本科教育质量的高低很大程度对高校本身竞争力的提高、其所培养的人才质量的提升都具有重要的作用。
二、识别应用型本科教育的顾客 应用型本科教育质量是满足现有和潜在顾客需要的程度，它包括应用型本科教育过程质量与应用型人才培养质量。
应用型本科教育质量系统的构建首先必须识别其顾客，只有这样才能围绕顾客制定和实施质量系统。
高等教育是一种特殊的服务产品，如果从产品交易的角度来说，学生家庭为这种服务务产品付出了代价——学费，因此家长和学生是高等教育的顾客，学生与家长希望通过高等教育找到一个满意的工作，但并不是唯一的顾客，国家仍是高等教育投资的主渠道，高等教育又要为国家和社会培养人才，因此应用型本科学校还必须面向政府和社会，贯彻国家的教育方针和应用型人才培养的要求。
一流应用型高校建设标准
一流应用型高校建设标准一流应用型高校建设标准，是指为了培养具有实践能力和创新精神的高素质人才，高等院校必须具备的制度、教学、科研、人才培养等方面的条件和标准。
通俗地说，一流应用型高校建设标准就是建设一个符合市场需求、培养全面发展的应用性人才的高等教育机构所需要具备的核心条件。
首先，在制度建设上，应用型高校建设应以建立市场化的运作机制为基础。
学校要制定完善的教学、科研、学生管理、财务、审计等权责清晰、严密有效的制度，提升学校组织管理水平。
同时，学校还应根据市场需求和学科特点，制定相应的学科建设规划和人才培养方案，保证学生的学习质量和教育效果。
此外，合理的人事制度和激励机制可以吸引和留住优秀的教师，为学校长期发展提供有力的人才基础。
其次，在教学建设上，应用型高校应注重培养学生的实践能力和创新精神。
为此，学校必须严格控制课程体系的设计质量，注重实践操作环节的设置，加强教学方法的改进。
学校还应充分利用科技手段，开发数字化教学资源，通过网络教学等形式，提高教学效果。
此外，学校还应充分挖掘学科资源，引进国内外高水平教授、博士后等人才，增加教师团队的学术水平和科研能力。
再次，在科研建设上，应用型高校应大力发展科学研究和技术创新。
学校要充分考虑行业和市场的需求，以产学研合作为主要发展方向，加强与企业的合作，深入参与行业技术创新，增强学校的科学研究和技术创新能力。
在这一过程中，学校应充分利用产业基地、科研平台、技术转化机构等资源，优化科研领域的运作机制，引进优秀的科研人才，提高科研和技术成果的质量和数量。
最后，人才培养是应用型高校建设的核心。
学校应以产业需求为导向，注重培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的综合素质和职业能力。
为此，学校应根据市场需求和学科特点，制定相应的人才培养方案和教学模式，提供更加多元化、实用性更强的专业课程和实践环节。
同时，学校要注重培养学生的创造性思维和动手能力，通过联合培养、实习基地、科研项目等活动来增强学生的实践能力。
应用型本科院校教学质量管理体系的框架探索
应用型本科院校教学质量管理体系的框架探索
杨鹏;陈虹;师圣媛
【期刊名称】《西部素质教育》
【年(卷),期】2015(001)018
【摘要】随着教育教学体制改革的不断深化,应用型本科院校发展非常迅速,且多面临着转型、升级以及全面创建等任务,其中,质量建设与提升成为该项工作的重中之重.对应用型本科院校教学质量管理体系框架构建进行分析,并在此基础上谈一些观点和认识.
【总页数】1页(P14)
【作者】杨鹏;陈虹;师圣媛
【作者单位】海口经济学院,海南海口,571157;海口经济学院,海南海口,571157;海口经济学院,海南海口,571157
【正文语种】中文
【中图分类】G64
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1.新建应用型本科院校教学质量管理体系的构建与实践 [J], 赵兴涛;张建国;王春阳
2.应用型本科院校生物工程专业人才培养框架结构与教改探索 [J], 张德华;江瑜;陈存武;潘文龙
3.新建应用型本科院校实践教学质量管理体系的构建r——以校外毕业实习环节为例的探讨 [J], 江玲
4.应用型本科高校实践教学质量管理体系探索——以安徽科技学院电气工程及其自
动化专业为例 [J], 叶爱芹;汪婵;徐亚玲;周浩
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应用型高校智慧校园典型案例分析
应用型高校智慧校园典型案例分析随着信息技术的快速发展，智慧校园建设已成为高校发展的必然趋势。
智慧校园通过信息技术手段，提升校园管理效率、提高教学质量、优化学习环境，为师生提供更加便捷、高效的服务。
本文将以某应用型高校智慧校园建设为例，分析其典型案例，探讨智慧校园建设对高校发展的促进作用。
一、案例背景某应用型高校成立于20世纪90年代，学校规模不大，但专业设置齐全，师资力量雄厚，拥有一定的社会知名度。
由于学校规模相对较小，管理手段相对滞后，校园内部的信息化程度相对较低，管理效率不高，学生学习生活服务体验有待提升。
学校决定进行智慧校园建设，提升学校整体管理水平，为师生提供更好的学习环境和服务。
二、智慧校园建设1.学生信息管理系统为了提高学生信息管理的效率和精准度，学校引入了学生信息管理系统。
该系统整合了学生的个人信息、学习成绩、选课情况等数据，并实现了与教务处、学工处等相关部门的信息共享。
学生在注册选课、查看成绩、申请证明等方面可以在线完成，大大提高了学生办事的便利性和效率。
学校也可以通过学生信息管理系统对学生的学习情况进行分析，及时发现问题并进行干预，提高了学业管理的效果。
2.教学资源共享平台学校建设了教学资源共享平台，将各类教学资源进行数字化整合和管理。
老师可以通过平台上传自己的教学资料和课件，与其他老师进行资源共享，并支持在线备课和授课。
学生也可以在平台上找到老师上传的课件和资料，进行自主学习和补充。
教学资源共享平台使教学资源得到充分利用，促进了教学内容的更新和优化。
3.校园一卡通系统学校实行了校园一卡通系统，整合了学生的校园卡、图书馆借阅卡、餐饮消费卡等功能。
学生可以通过一卡通办理图书借阅、餐饮消费、校车乘坐等各项服务，实现了校园内各项功能的统一管理和便捷使用。
学校也可以通过一卡通系统对学生的消费行为进行统计和分析，为校园运营提供数据支持。
4.校园网络建设学校进行了校园网络建设，实现了全校无线网络覆盖。
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关于与麦可思数据有限公司合作共同开发
“应用型高校教学质量管理平台”项目单一来源采购的请示
为落实新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，加强大学质量文化建设，完善质量评价保障体系，强化高校质量保障主体意识。
学校拟与行业内领先，并具有研究能力的公司合作，共同开发“应用型高校教学质量管理平台”，利用互联网和大数据技术，对我校的教学全过程进行在线评价、数据统计与分析。
一、采用单一来源采购方式的原因及相关说明
此项目需要支付合作开发公司经费，预算九万余元，前期该项目采取校内采购的方式确定平台供应商，项目挂网后五个工作日内，因报名单位不足三家，不符合开标条件，项目暂停。
后经过调研，现拟定与麦可思数据（北京）有限公司合作，并作为单一来源采购支付对方合作开发服务费。
现就采用单一来源采购方式的原因说明如下：
1、麦可思公司是中国首家高等教育管理数据与咨询的专业公司，多年来针对高等教育研究领域完成了多项较有影响力的研究报告。
麦可思公司是中国首家高等教育管理数据与咨询的专业公司，是教育部、人社部、司法部、中国科协、中国社科院、中国机械工程学会、世界银行等研究机构的合作单位，且受教育部邀请成为中国教育与经济学院发起单位和首批会员单位。
已同江苏、河南等十个省/市教育厅和700多所高校建立了长期合作关系，是国内唯一同时得到政府、学术界、商业机构和社会公众共同认可的，有良好公信力的第三方教育数据咨询和评估机构。
麦可思连续八年对全国大学生进行调研，联合社科院发布《就业蓝皮书》，其数据已经成为中国高等教育领域的权威品牌，为教育部、各省政府的教育主管部门、高等教育研究机构、清华大学等知名高校，以及媒体报道广泛参考和引用。
2、麦可思公司专注于对高等教育管理与评价体系的研究，是国内唯一一家将高等教育质量测评理论研究成果转化为实践应用产品的专业单位，所开发的教学质量管理平台在国内首屈一指。
麦可思公司成立于2006年，是中国首家高等教育管理数据与咨询的专业公司，从事高等教育管理的前沿研究，尤其在高等教育质量管理与评价体系研究方面具有独到见解，最具有权威性，其研究成果被国内众多高校广泛使用，是北京大学、清华大学、中国人民大学、西南财经大学教育学院的产学研合作基地，且受教育部邀请成为中国教育与经济学院发起单位和首批会员单位。
麦可思公司并非单纯的软件设计开发公司，它是国内唯一一家将高等教育质量测评理论研究成果转化为实践应用产品的专业单位，所开发的质量管理平台具有唯一性。
目前市场上尚未发现同类产品。
3、麦可思教学质量管理平台是目前国内唯一可以对教学过程质量进行信息化评估评价的管理工具，且教师参与评估评价权限在国内尚属首例，内置的问题库和教评问题的持续开发能力在国内具有唯一性。
国内高等院校在教学评估方面基本只关注于期末的教学结果评价，对教学过程的评估和干涉尚显缺乏。
麦可思从2012年开始对国际知名大学教学过程管理和评估进行研究，2014年开始于国内C9院校共同完成本土化和信息化实验。
麦可思教学质量管理平台的教学过程管理思想在国内具有唯一性。
长久以来，教学评价的控制和使用仅停留在高校职能部门层面。
麦可思教学质量管理平台首度在教学评价工具中集成了“普通教师调查”功能，该功能允许一线教师根据自身课程特点、自身教学特点对学生进行调查，了解教师自己希望了解的问题。
平台给予了一线教师深入参与教学调查和评估的权限，此功能在国内尚属首例。
在教学质量管理平台中业已预置200道教评问题，以及预设好的十几套问卷模板。
问题库中的问题均由国际知名高校教学评价问卷总结和归纳得来，其设置是具有极强的科学依据且经历了实践的检验的。
同时，麦可思基于自身强大的高教研究能力，还将不定期对问题库和问卷库进行修订，还可协助高校自定义问卷的开发。
预置的自选问题库和麦可思的持续更新能力目前在国内不具有其他备选项。
4、麦可思教学质量管理平台是目前全国首家且唯一一家已有较多高校参与实践并获得良好效果的管理工具，应用基础具有唯一性。
目前麦可思开展的教学质量管理平台项目已成功在北京大学、复旦大学、浙江大学、中南大学、天津职业技术师范大学等高校运行，有着良好的应用基础。
经过对国内相关产品机构的调研和与已运行该平台的高校的沟通了解，部分高校曾尝试采用正常招标程序，均因无同等资质机构可选，导致招标过程流标，延误学校具体工作进度。
此外，北京大学、复旦大学、浙江大学、北京服装学院、广西财经学院、河北工业大学、内蒙古科技大学、南宁学院、首都体育学院、温州大学瓯江学院、西南民族大学、中南大学、大连海洋大学、南方科技大学、长春师范大学、西北民族大学等众多高校均已采取非招标方式引进该平台并投入使用，得到了高校的普遍认可。
综上，麦可思公司具有其他软件开发公司不具备的高等教育研究经历；具备其他教学评估评价项目所不具有的过程管理开发理念；开发了能让更多一线教师收益的多元化评价功能；具备持续的研究和更新能力；已有较为广泛的客户参与使用的经历。
以上多个方面所表现出的唯一性均说明麦可思教学质量管理平台具有该领域的良好资质，选择与麦可思数据有限公司合作共同开发“应用型高校教学质量管理平台”项目具备了单一来源采购的必要条件。
二、质量平台主要功能要求
1、能即评即改，易于改进落实。
需要在系统中加入即时评价和日常反馈组成的教学过程评价。
创新评价模式，可以有效协助高校打开教学过程的黑匣子，及时了解教学过程中的问题与不足，在教学过程中就对问题进行改进，大大增加教学评价的时效性，使教学评价促进教学改进的作用正真得以落实。
2、师生乐于接受，管理人性化。
系统要本着为高校教师服务的理念设计，能为任课教师开发即时评价功能，教师可以根据自身需求对所教授的教学班和学生进行调查，调查内容完全由教师自己掌控。
设计理念要人性化，教师不是被动接受评价的人群，而是可以通过平台主动了解自己需要的信息，由被动接受转变为寻求自我改进与提升。
同时，在教学过程中的评价结果可被用于当期教学改进，学生能有充分的答题动机，也将倾向于真实答题。
3、自由设计问卷，调研针对性强。
系统要提供完善的自定义功能，自定义问卷内容、调查时间和人群，以此保证教学评价的针对性。
学校可以根据自身需求对关注的问题有针对性的设计问卷。
问卷可以定义单选题、多选题、打分题、开放题等多种类型。
问题可设置计分题与不计分题以保证合理的分值分配。
问题的选项也可以根据实际情况增减和设置权重。
学校也可以自定义调查的起始和结束时间，不同的课程类型也可以设置不同的调查起止时间。
同时，也可以根据院系、专业或教学班来自定义需要调查的人群（包括学生和教师）。
4、提供客观细致、可视化的数据分析。
提供的系统需要集成完善的数据分析功能，对于即时评价，平台可以直接计算答题结果并生成图表进行展示。
对于期末评价，平台要能提供强大的统计分析模块，除了可以查看教师排序、答题率等基础数据外，还可以筛选院部、专业、课程、教学班等项目进行横向对比。
同时，也可以对不同调查时点的结果进行纵向对比。
对于任课教师，老师们可以在个人账号中查看本人的评价结果，可以与同课程教师、同类课程教师、本专业教师、本院系教师的评价结果进行对比，明确自身待提升的空间。
5、持续的更新与配套服务。
需要在合同期间内保持对教学质量管理平台的功能持续改进和用户体验提升，如学校需要，可为学校提供评价问卷修订、教评咨询报告撰写等服务（额外收费）。
同时，保证教学质量管理平台的数据结果可以辅助学校用于院校评估、专业建设和认证等诸多方面。
6、支持多终端操作，有良好的用户体验。
提供的系统可通过PC端进行调查、评价和查询结果外，还需要提供移动端
APP，适用于安卓和苹果等主流移动终端系统，教师和学生均可以使用智能手机完成评价和查询结果等多项工作。