柳叶儿
十、《柳叶儿》
你可以从描 写方法、修 辞手法、 对 表达情感的 作用等角度 加以探究哦
第 8段：谁说这树太高 …...心里却是美滋滋的
。 （动作、心理描写） 第10段：小河边，湿润，清凉，朦胧，宁静， 充满诗情画意 第12段：吃到一个豆，满心香 第13段：吃包子吃的肚皮滚圆 （景物描写） 第11段：想像太阳是肉做的鲜红的大樱桃 （心理描写） （心理描写） （肖象描写）
初读课文—
文学是历史最形象的诠释，请从从课文 中摘抄出表现当时生活艰难的语句。
再读课文—
“我”当时想吃点柳叶容易吗？你 能课文中摘抄出相关的语句吗？
五处“抢 ”字上。“榆树皮吃光了， 大家又抢柳叶儿”、“柳叶儿，是要 抢的”、“低处的，几天就被大人们 抢光了”、“露珠儿还在树叶儿上的 时候，就去抢树叶儿的”、“近处的 抢完了，就往远处”。
“那些天，全家最乐的是我。”我 的“乐”主要体现在哪里？
爬树逞能之乐
抢摘柳叶儿之乐 饱吃柳叶儿之乐
结合课文的内容，你是怎 样看待“我”当时的快乐的？
作者看似快乐的童年，其实深深烙上了 时代的痕迹， 因为那时的“我”还不懂 得生活的艰难，全家面临的处境。但今天 看来，这种“乐”的滋味是何等苦涩啊。 作者以“乐”衬“苦”，以“我”抢柳叶 儿、吃柳叶儿的“乐”来反衬当年生活的 艰难。
吃 柳 叶 儿
“我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救
人。”你认为作者想告诉我们的仅仅是这些吗？
铭 记 昨 日 艰 辛
珍 惜 今 天 幸 福
——巩固训练
1、 本文以 为线索，回忆了“我”童 年时代 两件事，抒发了作者对柳叶儿 特殊的感情。 2、文中用大段文字描写抢柳叶儿、吃柳叶儿的快 乐，其实是以“ ”衬“ ”表现了当时生活的艰 难。 3、你认为作者想告诉我们的是 。 4、你的补充是 。
《柳叶儿》
赏析文中精彩的句子。
“于是我拼了命地直吃到肚子鼓溜溜的， 薄薄 的一层肚皮撑得透明……那纸一般的肚皮被弄破， 里面肠子会淌出来。”这句话写出了什么？是有意 夸张，还是写真实的样子？ 夸张；“我”吃柳叶儿包子时的贪婪和吃的 数量之多，还表现了“我”饥饿瘦削的程度。 方法点拨：赏析精彩句子，可以从修辞、 内容、情感和结构等多方面进行。
特 殊 对情 柳感 叶 儿 的
爬树 乐 抢 吃
救命
苦
苦中有乐
合作探究—
你可以试着这样说：
我最喜欢文中的……， 因为它…… 我觉得文中的……词用 得好，好在……
你可以从写 作手法、修 辞、情感等 角度加以探 究哦
品读文本，赏析语言
请同学们找出你认为写得精彩的句子，先读一 读， 再赏一赏，体会“苦中带涩”的滋味。
咏 柳
贺知章
碧玉妆成一树高， 万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出， 二月春风似剪刀。
宋学孟: 当代作家，山东昌邑人。 毕业于北京鲁迅文学院和北大作家班。历任黑龙 江生产建设兵团农工、木工，《北方文学》编辑、小 说组组长，《东北作家》杂志副主编。 其作品《柳 叶儿》选入苏教版语文教科书七年级下册. 著有反映知识青年上山下乡这段特殊历史的长篇 小说《深秋的颜色》，短篇小说集《十九岁的微笑》， 中篇小说集《马汉王外传》等。
(1)本文重点写到抢柳叶儿吃，你身临其境的感受 一下，这在当时是件“极苦的事”还是“最乐的 事”？ 为什么？ 答： 最乐的事情，因为那时的我还不懂得生活 的艰难，全家面临的处境。但在今天看来，这 种乐的滋味是何等苦涩啊。
（2）“那些天，全家最乐的是我。”我 的“乐”主要体现在哪里？
爬树逞能之乐 抢摘柳叶儿之乐 饱吃柳叶儿之乐
Байду номын сангаас
柳叶儿
《柳叶儿》设计思路：教材分析：《柳叶儿》是苏教版七年级下册教材第二单元的一篇散文。
第二单元从写作体例上说是散文单元，本单元要点是品味、学习散文优美而含蓄的语言，感受作品中的人物和事件，引起自己对童年生活的回忆和共鸣。
本文描写了童年时代，在那严重饥荒的岁月，上树爬高、抢柳叶儿、吃柳叶儿的乐趣，抒写了对柳叶儿的特殊的感情。
童年以为是“趣”，但现在回忆起来是“苦中略带些涩”的事儿。
课文语言生动，很有感染力，饱含感情。
设喻精巧，农村精致描写可以说到了发挥到了一种极致。
学生通过前面散文的学习，已积累了一些关于散文意境的欣赏方法，这篇课文给学生提供了一个自由赏析的绝佳文本。
通过赏析，唤起同学们对那段困难岁月的关注，体会到过去父辈的艰辛，从而能珍惜我们现在的幸福。
学情分析：初一的学生稚气未脱，比较喜欢听故事，看直观的图片。
本文抢柳叶儿，吃柳叶儿的事情以及色彩明丽的课件，相信会吸引着很多的孩子们的眼光。
但本文所反映的时代离当代学生很远，他们很难体会那严重饥荒岁月里什么都吃光了、什么都能吃的情形。
他们可能只会看到“我”上树爬高、抢柳叶儿、吃柳叶儿的乐趣，要引导学生深入讨论这种“乐”“苦中带涩”的内涵。
引导学生仔细品味文中生动的语言和饱满的感情。
教学方法：（引导探究法）本着注重创设教学情境，运用直学领悟和心里体验的思维方法，运用引导探究法，带领学生进入艺术境界，让课堂成为感知美，欣赏美，品味美，探讨美的自由空间，提高审美能力。
教学目标：1、从理解“苦”与“乐”来让学生感念生活。
2、结合课文的语句，体会字里行间的思想感情。
教学重点：1培养学生整体把握文章脉络、内容，揭示主旨的意识和能力2引导学生学习发现、研究、解决有研究价值的问题，加深对文章内涵的理解。
教学难点：品位含义深刻、饱含感情的语句，体会“乐”和“苦中带涩”的思想内涵，珍惜今天的幸福生活。
教学课时：一课时一、课前先学（预习作业）1．给下列加粗的字注音。
捋（）逞能（）勒紧（）兀地（）噌（）唾沫（）（）涩（）攥干（）吟诗（）粥（）飕（）一茬（）2．你知道下面的多音字在不同的词语中该怎么读吗？①嚼嚼碎（）咀嚼（）倒嚼（）②折折腾（）折扣（）折本（）③咽吞咽（）哽咽（）咽喉（）④糊糊涂（）糊弄（）糊红薯（）3、造句。
《柳叶儿》课件
材料1：当外国记者来到内蒙古的时候，这里一片死 寂。没有绿色，树木光秃秃，连树皮也被剥净了。 所见尽是些已经不能称之为人的活尸首：“挂在他 身上快要死去的皮肉打着皱折，你可以一清二楚地 看到他身上每一根骨头 …… 儿童们甚至更加可怜， 他们的小骷髅弯曲变形，关节突出，骨瘦如柴，鼓 鼓的肚皮由于塞满了树皮锯末像生了肿瘤一样。”
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有人说：苦难是一笔财富。 你怎样 看待这种说法？
• 法国巴尔扎克说:“苦难对于天才是一块垫脚石。对于能干 的人是一笔财富,对于弱者是个万丈深渊,” • 苏联作家奥斯特洛夫斯基为了创造新生活，忍 受了一般 人难以想象的痛苦，他说：“对我来 说，活着的每一天 都意味着要和巨大的痛苦作 斗争，但你们看到的是我脸 上的微笑，再没有 比战胜这种痛苦更使人感到幸福和快 乐的事情 了。” • 卢梭在《埃米尔》一书中说：我一生中曾有过 短暂的得 意幸运的时刻，它们都几乎没有给我 留下任何持久的回 忆，相反，在那些艰苦的岁 月里，我却总是满怀温馨、 甜美的感情为受伤 的心灵创伤抹上香膏，将痛苦化为欢 乐，而把 当时的苦和累忘得一干二净。
• 2008年10月，《炎黄春秋》杂志以《通渭问题— —“大跃进”五十周年祭》为题报道了甘肃通渭“ 人吃人”的惨状。 • 在1961年4月23日，安徽省公安厅向省委写了《 关于发生特殊案件情况的报告》（指人相食）， 报告中写道“自1959年以来，共发生1289起”， “发生时间，绝大部分在1959年冬和1960年春” ；“从作案性质和情节上看，据对1144起案件调 查，其卖给别人吃的36起，其余1108起都是留作 自食”。该报告送到省委后，“省委书记曾希圣 只批给几个书记传阅，严格保密，并指示公安厅 ，严格控制知情范围，有关档案销毁。”
如何品读《柳叶儿》的苦涩情感
，
才能换取一丁点低廉的快乐 ，而
“ 我”还 认为 是 “ 最 乐” ．其 间的情 味不是 “ 苦 涩”还能 是什 么？
综上所述 ，如仅立足于 “ 贫穷 生活 ” 品读 文 中 的 “ 苦 涩” 情 感 ，
在教 学 内容 、方式 的选 择上 是错 位
直走到村南那飘着一 团淡淡晨
的，学生难以真正领悟到文中弥漫 的 “ 苦涩”味 怎 样 才 能 有 效 品 读 文 中 的 “ 苦涩”情感呢？我觉得有效品读 应该遵循以下两条原则 ：第一，遵 循学生的原初阅读体验 ，顺着学生 的阅读逐步引导。学生阅读本文往 往关 注孩 子的乐 。那我 们就 把品 读
“
一
的追求 。儿童为 了获得 “ 乐趣” ， 只得 无条件的适应贫穷的物质生 活，把 自己的要求降到最低甚至付
砘认识是片面的 ，没从本质上把握 挨 了打 “ 心里却 是美滋 滋的 ” ；
出不该付出的代价，达到矛盾的统
换取 一 定 的 “ 乐趣 ” 。明明只 有 向贫穷的生活作｝ ｆ ｛ 无奈的让 步，
儿．领略清凉 、静谧的乡村美景 ； 抢柳叶儿的艰辛，而不是什么 “ 最
尽兴享受柳叶粥 、柳叶包子。这些
乐” 。
“ 乐”的种子怎样艰辛 的开花 、结 果，是应该引导学生关 注的焦点 ， 也是应该抓住的矛盾的主要方面。 学生明白了过程的艰难 ，才能明白
生活对学生来说是未曾经历体验过
我得承受寒 冷之苦 ； “ 一个大樱 桃 ，鲜红鲜红 ，全是肉做的” ，太 阳都幻化成吃的了，表明我抢柳叶 儿时忍受着极度的饥饿。 可见整个过程中 “ 我”得承受 睡眠少 、劳累 、寒冷 、饥 饿的痛 苦 ，尽管在抢柳， ｆ Ｊ Ｌ 的过程中，有
这样教师的教就会和学生的阅读思 维 、心得感悟引起共鸣、碰撞。第 二 ，文章是反映事物矛盾的，对文 本的理解必须抓住文中的主要矛盾
2024年柳叶儿(教师中心稿)教案教学设计
2024年柳叶儿(教师中心稿)教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的柳叶儿的生长过程及其特点。
2. 过程与方法：（1）通过观察图片，激发学生对柳叶儿的兴趣。
（2）运用多媒体展示柳叶儿的生长过程，帮助学生更好地理解课文内容。
（3）开展小组讨论，培养学生合作学习的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、关注生态环境的观念。
（2）培养学生珍惜资源、保护植物的意识。
（3）通过课文学习，体会到的亲情的美好，学会感恩。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学习生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解柳叶儿的生长过程及其特点。
2. 教学难点：（1）生字词的学习与运用。
（2）理解柳叶儿的生长过程及其特点。
三、教学准备1. 教师准备：（1）课文原文及翻译。
（2）生字词列表。
（3）柳叶儿的图片及视频资料。
（4）多媒体教学设备。
2. 学生准备：（1）预习课文，了解课文大意。
（2）查阅生字词，掌握字词含义。
四、教学过程1. 导入新课（1）展示柳叶儿的图片，引导学生关注大自然。
（2）邀请学生分享他们对柳叶儿的了解。
（3）简介课文作者及背景。
2. 学习课文（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师讲解生字词，引导学生运用到实际情景中。
（3）学生齐读课文，强化记忆。
3. 探讨课文内容（1）分组讨论：课文描绘了柳叶儿的哪些特点？（2）小组汇报：总结柳叶儿的特点。
（3）教师点评，总结提升。
4. 课堂小结（1）学生总结本节课的学习内容。
（2）教师补充，强调重点。
五、课后作业1. 家庭作业：（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）观察身边的植物，了解它们的生长过程，并结合课文所学，进行思考。
2. 拓展作业：（1）收集有关柳叶儿的诗歌、故事等，进行阅读分享。
（2）以“我眼中的柳叶儿”为主题，进行绘画或写作创作。
《柳叶儿》阅读答案
《柳叶儿》阅读答案《柳叶儿》阅读原文：(1)又是柳叶儿抽芽的季节了。
(2)每当看到那一片片打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿时，我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼着，慢慢品尝一番那苦中略带些涩的滋味儿。
(3)柳叶儿救过我的命。
(4)那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿那一年，我八岁。
(5)柳叶，自然在嫩的时候最好吃，老了，便又苦又硬，难以下咽。
柳叶儿一长出来，便长得风快，能够吃的日子，只有那么七八天，至多十几天。
(6)那些天，全家最乐的是我。
(7)柳叶儿，是要抢的。
低处的，几天就被大人们抢光了。
他们在长杆上绑一把镰刀，咔嚓咔嚓把树枝全割下来，-抱一抱运回家去，柳叶儿捋下来吃，树枝儿烧火。
高处的，大人没办法，这正好有了我的用武之地。
(8)我的淘气，本来就是出了名的。
从小就喜欢上树爬高来逞能。
谁说这树太高，没人能爬上去，我就两脚一甩，鞋飞出去，猴一样"噌噌"地一直爬到最高点，爬到底下人越是不让上、越是嚷着危险的那根枝上去，抱住树枝，哗哗地摇，摇得我自己的身子随着树枝弹过来，摆过去，摇得底下人一个劲地喊叫，一片惊慌，才得意洋洋地溜下树来。
便是家里人知道，挨一顿骂，或是挨一巴掌，嘴里哇哇地哭，心里却是美滋滋的。
(9)我和三叔每天都是在太阳出来之前，露珠儿还在树叶儿上的时候，就去抢树叶儿的。
近处的抢完了，就往远处。
(10)天蒙蒙亮，眼睛还没有睁开，早春的空气里是一片湿润润的。
我和三叔一高一矮;一前一后，踩着村边的小道，一直走到村南那飘着一团淡淡晨雾的小河边。
河水缓缓地流着，平静得连一个泡沫都没有，只有远处的小石桥下，偶尔传来一两声“哗啦哗啦”的水响。
三叔先找到一棵树，大概认为值得上吧，就叫我过去。
我走过去仰头看看，一下甩脱了鞋。
脚丫子猛地踩到的硬地上，牙齿都咯嘣嘣响。
我赶紧把裤带勒紧，手上吐口唾沫，抱住树干，缓一缓劲，便飕飕地爬上去。
2024年柳叶儿(教师中心稿)教案教学设计
2024年柳叶儿(教师中心稿)教案教学设计一、教材分析《柳叶儿》是人教版四年级下册的一篇课文，讲述了一个关于柳叶儿的传说。
课文以优美的文字描绘了柳叶儿的形态、生长过程以及它给人们带来的美好寓意。
通过学习这篇课文，学生可以了解柳树的特点，感受大自然的神奇，培养对传统文化的热爱。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解柳树的特点及柳叶儿的寓意。
2. 过程与方法：（1）通过图片、实物等引导学生观察柳树，培养学生的观察能力。
（2）运用讨论、小组合作等方法，提高学生的合作与交流能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
（2）感受传统文化的魅力，增强民族自豪感。
三、教学重点、难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解柳树的特点及柳叶儿的寓意。
2. 教学难点：（1）生字词的学习与运用。
（2）对柳叶儿寓意的深入理解。
四、教学方法1. 情境教学法：通过图片、实物等引导学生观察柳树，感受大自然的美好。
2. 讨论法：分组讨论，培养学生的合作与交流能力。
3. 启发式教学法：引导学生主动思考，发现问题，解决问题。
五、教学步骤1. 导入新课（1）展示柳树图片，引导学生观察柳树的特点。
（2）邀请学生分享对柳树的印象，引出课文《柳叶儿》。
2. 朗读课文（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师辅导学生朗读课文，注意语气、节奏的把握。
3. 学习生字词（1）学生自学生字词，组内交流。
（2）教师选取重点生字词进行讲解，引导学生运用到实际情景中。
4. 理解课文内容（1）学生讲述课文内容，教师补充。
（2）讨论柳叶儿的寓意，引导学生感受传统文化的魅力。
（2）布置课后作业，让学生运用所学知识进行创作。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性以及合作交流的能力。
《柳叶儿》课件
主题： 体会“苦中带涩” 的思想感情，珍 惜今天的幸福生 活。
拓展：
今天，人们也吃野菜， 请你以谈吃树叶、野 菜为话题，说说你的 看法。
有人说：苦难是一笔财富。 你怎样看待这种说法？
宝剑锋从磨砺出,
梅花香自苦寒来 ！
法国作家巴尔扎克说：“世界上的事情 永远不是绝对的，结果完全因人而异。 苦难对于天才是垫脚石，对于强者是一 笔财富，对于弱者是万丈深渊。”
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我对荠菜，有着一种特殊的感情…… 小的时候，我是那么馋！刚抽出嫩条还没打花苞的蔷 薇枝，把皮一剥，我就能吃下去；刚割下来的蜂蜜， 我会连蜂房一起放进嘴巴里；更别说什么青玉米棒子、 青枣、青豌豆罗。所以，只要我一出门儿，碰上财主 家的胖儿子，他就总要跟在我身后，拍着手、跳着脚 地叫着：“馋丫头！馋丫头！”羞得我连头也不敢回。 吃那些没收进主人家仓房里的东西，我还一次也没有 被人家抓到过。倒不是因为我的运气格外好，而是人 们多半并不想认真地惩罚一个饥饿的孩子。可有一次， 我在财主家的地里掰玉米棒子，被他的大管家
五处“抢 ”字上。“榆树皮吃光了， 大家又抢柳叶儿”、“柳叶儿，是要 抢的”、“低处的，几天就被大人们 抢光了”、“露珠儿还在树叶儿上的 时候，就去抢树叶儿的”、“近处的 抢完了，就往远处”。作者的童年岂 是一个“乐”字所能包容的？
跳读—
吃柳叶时，哪些描写浸透着苦涩？
菜糊糊粥”的过程中品尝到了苦涩。 “烧一锅开水煮，煮好之后，又捞进凉 水里泡。往往要泡一两天，换三五次水， 再攥干了剁碎。”可见，柳叶不经一番 精心处理是难以下咽的。那些“全家便 只允许我一个放开了吃”等侧面描写又 使大家感到了饥荒之严重。
19世纪70年代中国 遭受一次严重的灾 害，有人称，这次 饥荒使中国死亡总 人数在900万—— 1300万人。（据我 国有关资料记载： 19世纪70年代，中 国华北大旱死亡 1300万人。
柳叶儿
第三部分（15）：再次抒写对柳叶儿的特殊感情，回应上文。
3、板书设计
恋柳叶抢柳叶吃柳叶赞柳叶
苦中带涩的乐
生命之树常青
三、：品读探究
1、抢柳叶儿吃，这本来是一件极苦的事情，但童年的“我”却感到无情的乐趣。讨论讨论：童年的我为什么感到“最乐”？
2、研读句子讨论问题
四、演读体味
1、请用声情并茂的朗读，将你对课文的理解表现出来。
2、小组活动：每人挑选一个段落，读给小组成员听。
推荐展示：大家推荐本小组的一位成员为全班表演。
五、扩读延伸
1、请将同学们查找的古人、今人写柳、咏柳的诗文进行交流，说说自己的收获。/question/384201625.html
在学习课文前，先让学生预习解决生字词，扫清教学障碍，这样才能让学生上课专注品味文章的语言，做到有的放矢。一开始我让学生阅读写柳、用柳的诗句，谈对柳的认识，引出本文作者宋雪孟对柳的不一样的情怀来导入课文，这样就调动了学生的思维，又激发了学生求知的欲望。
接下来通过听读感知、品读探究、演读体味、扩读延伸系列读中让学深循序渐进的感受作者对柳叶的特殊感情，进而达到语文本共鸣的效果，真正体会到艰苦岁月的苦难与儿童的乐观的生活态度。无形中学生思想受到了教育。文中那些饱含感情的语言，让学生讨论得出自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，能品味作品中富于表现力的语言。根据学生对文章中一系列爬树动词的理解、对文中景物描写的分析以及文中夸张、比喻等修辞手法的运用，学生已经能够体会到作者“儿时”的乐以及其中掺杂的苦涩情怀。
2、今天人们吃不吃树叶、菜叶？如果吃的话，与柯文缩写的情况是否相同？请你艺坛吃树叶、野菜为话题，口头或书面发表自己的看法
七年级语文教案：探讨《柳叶儿》中的主题及其意义
《柳叶儿》是中国现代散文名家赵树理所写的一篇小故事，故事写了一株柳树上的一片柳叶，从雨季到春季，这片柳叶坚持了自己的生命，才遇到了最后的离别。
这篇小故事所反映出的主题和意义，是人们需要耐心、坚持和不懈追求自己的目标。
故事中的柳叶儿坚持自己的生命，反映出一个人需要具备耐心和坚持的品质，这是非常必要的。
在现代社会中，我们周围的一切都在不断变化着，有时可能会让人感到无助和迷茫，但是我们需要抱着一颗坚定不移的信念，不放弃自己所追求的目标。
正如柳叶儿一样不断地经受雨雪、大风，其实在其中反映出人生的坎坷与曲折也是无可避免的，人只有坚持才能更好地克服困难，取得成功。
故事中的柳叶儿通过自己的坚持，最终得到了一份值得回味和珍藏的美好回忆，这也是我们不可或缺的一部分。
我们每个人跟柳叶一样，都有自己的兴趣、爱好、目标和追求，只有坚持下去，最终才能遇到更多美好的事物。
对于很多人来说，一个美好的回忆可以给予我支持和鼓励，让我们在更困难的时刻更有信心。
《柳叶儿》通过柳叶坚持不懈地挺过所有的风雨与孤寂，从中展现了人们所需要的耐心、坚持和不懈追求的品质。
我们需要明确自己所追求的目标，时刻保持一颗不屈不挠的信念，才能在人生的道路上走得更远，走得更稳。
公开课教案——柳叶儿
《柳叶儿》教学设计席明华王集二中柳叶儿教学设计教学目标：1.学习生动描写的方法2.品味文中“乐”、“苦中带涩”的情感内涵3.珍惜今天的幸福生活教学过程：一、导入一首优美的校园歌曲《外婆的澎湖湾》将我们的思绪带入到多彩的童年，同样一只纸鹤（幻灯片）、一把雨伞、一件棉衣也会承载我们的记忆，书写我们的快乐，也叙述着我们的感动。
今天，我们随着宋学孟的一片柳叶进入他的童年，这是一个怎样的童年呢？（幻灯片，指名读，学生了解时代背景）好，一起来看课文，指名读课题《柳叶儿》（一般学生），再指名读（好学生），两个读法有区别吗？（后者是儿话读法），这么难读，去掉好吗？（不好，表达出作者对柳叶的一份特殊的感情。
）下面，我们就一起来品味这份感情。
二、整体感知1.听录音（或学生范读、或学生自主阅读）2.①学生思考：本文回忆了关于柳叶儿的哪几件事？②圈画出生字词、注意读音。
学生回答：①抢柳叶儿、吃柳叶儿。
②生字词（幻灯片）三、品味文章的感情和内涵1.听过文章，你感受文章的感情基调是什么？作者对童年生活的感受是什么？（童年是“苦中有乐”）（板书）2.童年的我乐在何处？直接写乐①爬树之乐（逞能）②抢柳叶儿之乐（有用武之地）③吃柳叶儿之乐（能饱餐一顿这样的美味）3、文中除了这三处直接写出了我童年的乐，还有什么地方是间接写乐呢?景物描写的作用（1）天蒙蒙亮，眼睛还没有睁开，早春的空气里是一片湿润润的清凉。
------河水缓缓地流着，平静得连一个泡沫都没有，只有远处的小石桥下，偶尔传来一两声“哗啦哗啦”的水响。
环境描写：湿润、清凉、朦胧、宁静，充满诗情画意，一切景语皆情语，孩子依旧沉浸在乐中，记忆中的童年就是如此之美）（幻灯片）（2）这时候，太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。
（环境描写：绚丽的色彩将整个时代的暗淡的背景冲淡了，将艰苦与饥饿抛在了一边）（幻灯片）修辞手法：（3）我说："一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。
柳叶儿6篇
柳叶儿6篇谈起植物，不知不觉就会提到它柳，柔中带刚，顽强而又不乏活力。
还记得在初春的时候，柳叶儿从光秃秃的枝杈上冒出芽来，一点一点新鲜的嫩绿，那样生机勃勃地从萧索的初春景色中突显出来。
仿佛是一股暖流，从春天的枝条上涌出来，然后沿着大街小巷那些冰冷清新的空气，渐渐流入我心底。
冬天积攒下来的一季的冰凉，瞬间就化解在那种淡淡的绿色之中，感觉到一种苏醒，仿佛是冰封的心灵终于复生。
当目光从这座城市扫过，只看到了身边这根柔嫩的柳条上仅存着那么一点点珍贵的鲜活颜色，感觉到万分欣喜：新春的讯息已经在这里出现，春天，不久就该来了。
偶尔会怀念冬天那些干净漂亮的雪花，一场场纷纷扬扬的大雪，给人间送来无数的纯白色的六角星。
它们挂在树梢枝条上，愈发显得美丽别致。
那些雪花，总是把柳条打扮的那么美，像是染过了颜色的柳叶，在突兀的枝条上覆盖，愈来愈满。
有时候，当柳条终于承载不住那些沉重的时候，梢端便弯下来，于是那一垛垛的积雪，从微弯的枝条上缓缓滑下，掉落出那么多蒙蒙的雪雾，晶莹剔透的如同水晶宫中悬着的纱帘。
而此刻，微微冒着柳叶儿嫩芽的枝条在微微的春风中来回地晃动，于是那点滴的新绿色，就那样简单地动起来，在我眼前幻化出一片流动的青翠。
映着东方天边斜斜的朝阳，从这些悸动的绿色之中，我仿佛看到了不久之后那些青葱色背景的碧绿而又鲜美的春色绿树成荫、万花斑斓放……那该是多么富有诗情画意的奇妙的景色！带着暖意，带着美好，带着梦想与希望，春天伴着柳叶儿的身影，轻移莲步，渐渐向这个刚刚苏醒的城市走来。
三月过后，柳絮纷飞。
如同冬季的那些大雪，漫天的白色柳花终于飘满了所有大街小巷，轻盈而又柔软，在微微透着暖意的春风中飘飘荡荡，宛若柳叶儿的轻巧温柔，软绵绵地贴在每个角落。
据说，它是柳树的花朵。
柳叶儿仍嫩，葱葱郁郁的样子仿佛是新鲜的绿色染料涂在上面还没有干，看着那一朵朵柳花放肆地飞舞，好像在恬然地微笑一般，绿得可人，绿得优雅。
曾记得百花之中的报春花迎春花，只因为它的报春还有它的美丽，就总是受到千万人的好评。
七年级语文《柳叶儿》课件
复习重点：
掌握赏析生动语言的方法
复习难点：
运用生动语言去写作
复习回顾
1、给加线字注音 jiáo luō kāchā gēbēng sōusōu zuàn 捋 咔 嚓 咯 嘣 凉飕 飕 攥紧 嚼东西 2、本文主要写了哪些事，小从哪些地方可以看出作者小时候人们生活非常艰难？ 4、说说本文的主旨。
（二）、展示文采
运用本节课学习的使语言生动的方法， 将咱们这堂课中的一个小细节写出来，要 求100字左右，力求使语言形象生动。
教师寄语
同学们，拿“柳叶”当饭吃的日子早已经成为了历
史，今天，我们都在吃着美味加营养的饭菜，但老师 还是希望同学们能够多听一听当年人们“吃柳叶，挖 荠菜”的故事。这样我们或许就会懂得什么是幸福， 怎样才会得到属于我们大家的幸福！ 也希望同学们好 好学习，把咱们今天学到的赏析语言的方法用到咱们 今后的作文中，写出好的作品来。
示例
“奶奶便把柳叶儿捋进盒里、筐 里，然后烧一锅开水煮，煮好后，又
捞进凉水里泡。往往要泡一两天，换
三五次水，再攥干了剁碎，放上葱花、
盐…”
这几句话运用了动作描写的 方法，作用是具体地写出了柳叶
儿的加工过程，也说明柳叶儿确 实难吃。
温故知新
文中还有哪些语句也运用了动 作描写的方法，找出来在小组内
柳 叶 儿
宋学孟
赤眉二初中 张景星
将下面的诗句补充完整
①
两个黄鹂鸣翠柳
,一行白鹭上青天.
万条垂下绿丝绦 柳暗花明又一村 客舍青青柳色新
②碧玉妆成一树高, ③山重水复疑无路， ④渭城朝雨浥轻尘， ⑤
羌笛何须怨杨柳
. . . .
,春风不度玉门关.
吹面不寒杨柳风
⑥沾衣欲湿杏花雨,
《柳叶儿》优秀9篇
《柳叶儿》优秀9篇篇一：《柳叶儿》篇一学习目标：1、有感情的朗读课文，体会本文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天生活的幸福。
2、品读文中的精彩句子，并体会从中饱含的感情。
3、能与其他类似文章进行比较阅读。
课前学习：1、读准字音，弄清字意。
2、熟练朗读课文。
品味语言。
3、阅读张洁的《挖荠菜》、刘绍棠的《榆钱饭》、李治修的《挂在墙上的童年》。
4、积累绘柳的古典诗句。
教学步骤：一、导入语：谚语中说“五九六九，隔河看柳”。
柳是春的使者。
在古典诗词中有很多绘柳的绝句。
（学生交流）作为文人笔下的爱物，宋学孟在苦难的岁月里，也与柳叶儿结下了一段不解之缘。
二、速读课文，创设问题情境。
1、结合课文描写的内容，说说你认为柳叶儿好吃吗？2、为什么在柳叶儿抽芽的时候，全家最乐的人是我？为什么我会感到“乐”？3、除了“乐”之外，作者还带着怎样的感情来回忆往事的？结合文章内容来谈谈。
苦中带涩。
三、通过自己的了解，谈谈在艰苦的岁月里人们还以什么来充饥？四、比较阅读。
介绍张洁的《挖荠菜》、刘绍棠的《榆钱饭》，并把这两篇文章与《柳叶儿》作比较，谈谈在结构、感情、语言、对苦与乐的表达方式等方面的异同点。
二、课堂讨论：你吃过野菜吗？如有，与课文所写的感受是否相同？为什么？三、课后学习：询问一下自己长辈年少时的生活，与自己的生活作比较，谈谈感想，提升人生感悟篇二：苏教版）《柳叶儿》篇二一、学习目标：1、学习字词2、从理解“苦”与“乐”来让学生感念生活。
3、、结合课文的语句，体会字里行间的思想感情。
二、情景创设：（一）、教师活动学生活动1、请描绘一下你所能想到的艰苦的生活。
（捋槐树叶、地瓜叶子，榆树皮，挖观音土、草根充饥，爬树好就是这样被逼出来的啊。
）互相合作，交流感受。
（从衣食住行角度来谈）2、柳叶儿是什么？能用具体的语言描绘一下它吗？学生具体描绘。
注意抓住事物的特点进行描绘。
3、这就是我们常见的柳叶儿，文人墨客们“又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，赞赏它的多姿”，请从你的积累中回忆出写柳的诗句。
《柳叶儿》 ppt课件
主题：
体会“苦中带涩” 的思想感情，珍惜 今天的幸福生活。
咏柳
碧玉妆成一树高， 万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出， 二月春风似剪刀。
《柳叶儿》
读完下面这段话，联系我们今天的生活， 谈谈你学完课文后的感受：
1959-1961年是我国历史上所谓的“三年自然灾害” 时期。即指1958年中国兴起“三面红旗（总路线、大 跃进、人民公社）”的经济政治运动后紧跟着出现的 三年严重经济困难时期。其间，全国各地旱灾、洪涝、 风雹、台风、霜冻、蝗灾、粘虫灾、鼠灾等各种灾害 交替出现，造成粮食的大幅度减产，使得在此期间因 饥馑而非正常死亡（饿死）的人口急剧增加，计3000 余万人，是八年抗战当中非正常死亡人数的1.5倍。 其困难的严重程度，在中华人民共和国的历史上是空 前的。确实是建国五十年来范围最大、程度最深、持 续时间最长的最大自然灾害，确实是造成三年经济困 难的一个直接因素。
精读第二部分，思考：
1、作者为什么对柳叶儿有特殊感情？课文是 怎样描述的？（背景）
2、“那些天，全家最乐的是我。”为什么当时 感到“乐”呢？
3、你认为课文哪些地方的描写生动？谈谈自 己的见解。
4、课文的语言饱含感情，你认为哪些句子包 含了这种感情？完成探究·练习二
1、 “柳叶儿救过我的命”，点出了作 者对柳叶儿有着特殊感情的原因。
菜时的那种坦然的心情，更可以称得上是一种享受： 提着篮子，迈着轻捷的步子，向广阔无垠的田野里
奔去。嫩生生的荠菜，在微风中挥动它们绿色的手 掌，招呼我，欢迎我。我再也不必担心有谁会拿着
攥出苦涩方感香——细品《柳叶儿》中的苦与乐
识 愁滋 味 ” 的心 理 ． 童年 的 “ 我” 的 确 是 感
到“ 乐” ， 但这“ 乐” 却是“ 苦 中略带 些 涩 ” 。
最 多 也 只 能说 是 苦 中取 乐 而 已 。 王 夫 之 在 《 茁斋诗 话》 中说 ： “ 以乐景写哀 情 ， 以 哀 景
比喻成“ 肉做 的 ” “ 鲜 红鲜红 ” 的大樱桃 ， 这 写 乐 情 ， 倍增其哀 乐 。 ” 用 快 乐 的 景 物 书 写
是“ 我” 内心深处 心理 的真实写 照 ， 是 极 端 哀 伤 的 情 感 ， 用 哀 伤 的 景 物 来 书 写 快 乐 的
饥饿 在头脑 中的折射 ： 太 饿 了 ！随 时 都 会 情 感 ， 能 使 快 乐 或 哀 伤 的情 感 抒 发 得 更 加 想到吃 ， 真 希 望 太 阳是 “ 肉 做 的 …‘ 鲜 红 鲜 浓 烈 。 宋 学 孟 先 生 用 貌 似 快 乐 的 口吻 细 细
苦 中 取 乐
生 活 的艰 难 ， 不懂 全 家 面 临 的 困境 ， 所 以 满 腹 牢 骚 呢 ？ 没 有 ！
天看 来 ．这 种 乐 的滋 味 又 是 何 等 苦 涩 啊 ！
文中写道 ， “ 天蒙蒙亮 ” ， 作 者 就 去 抢 摘 柳 叶 儿了． “ 脚 丫子 猛 地 踩 到 冰 凉 的 硬 地 上 ， 牙
赏它的多姿 ” 。 但是 ， 在 那 段 特 殊 的岁 月 里 ，
呢？ 可想而知 ， 就是为了要把柳叶儿“ 苦涩”
的 味道 去 掉 ，可 见柳 叶 儿 并 不 好 吃 。而 吃
缠 绵 的柳 的 叶 子 却 被 当做 果 腹 的 食 物 ， 深 深 地 烙 在 那 个 年 代 的人 们 的记 忆 中 。
七年级语文教案：如何让学生深入理解《柳叶儿》的情感表达
的。
七年级语文教案：如何让学生深入理解《柳叶儿》的情感表达《柳叶儿》是一篇由鲁迅先生所创作的现代小说，作品中涉及了许多深刻的人性问题和社会现象，表现出了作者对于当时中国社会的观察和思考。
在教学时，如何让学生深入理解并感受到作品之中的情感表达，是我们需要面对的一个重要问题。
本文将结合具体的教学实践，介绍如何通过多种方式来帮助学生深入理解《柳叶儿》的情感表达。
一、通过导读，引领学生进入作品世界在受到一篇新文学作品的挑战时，做好导读工作是非常必要的。
一方面，导读可以引领学生进入作品世界，提高学生的阅读兴趣；另一方面，导读可以让学生对作品的整体情感表达有一个比较清晰的了解，这对于学生理解作品细节的价值和意义极有帮助。
在《柳叶儿》这篇小说中，鲁迅先生对于女性的处境和社会的不公进行了深刻的揭露。
教师可以在课前展示一段小视频，简单介绍一下鲁迅先生对于小说中情感表达的设计理念和目的。
让学生在了解小说背景和鲁迅先生的创作初衷后，更好地进入作品的情感世界，加深对小说的感性理解。
二、情感分析，学生自主探究小说细节在学生进入小说后，可以引导学生通过情感分析来探究小说的情感表达。
情感分析可以让学生更好地理解小说中的情感内涵和情感表达技巧，同时也可以让学生主动掌握学习方法和思考能力。
例如，在教师的引导下，学生可以从以下角度分析小说中的情感：1.人物性格：小说中的柳叶儿有着坚强、独立的性格，她不愿意因为自己的性别而被束缚。
通过柳叶儿的性格描写，可以理解她内心的不安和对社会的不满。
2.生活环境：小说中的背景是一个男权社会，女性的地位低下，受到歧视和压制。
这种社会环境让柳叶儿和其他女人们失去了自由和尊严，他们的命运受到了限制。
3.描述手法：小说中采用了大量的对比手法，如柳叶儿没有男人般强壮的身体，但她拥有坚韧不拔的品质。
这些对比让人们更好地理解了小说中表现出来的情感和主题。
三、情感体验，学生创造性输出反思情感情感体验是一种让学生深入体验作品情感的教学方法。
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浏览课文，整体感知
（认真读课文，可以朗读或默读。把你感受最深的句子， 或者有疑惑的地方找出来。）
1、试用一句话概括文章内容。 2 、本文作者对小小的柳叶怀有怎样的感情？柳叶儿什么味? 好吃吗？ 3、童年的我为什么会感到“最乐”？“乐”在何处？
整体感悟：
1、用一句话概括文章内容。 （明确这篇叙事散文是以“柳叶儿”为线索，
叙写 “我”在饥荒岁月里的童年趣事。）
2 、本文作者对小小的柳叶怀有怎样的感情？结合课文 描写的内容，说说你认为柳叶儿好吃吗？
（明确：特殊感情；苦涩） 3、讨论：“那些天,全家最乐的是我。”童年的我为什 么会感到“最乐”？“乐”在何处？
兀地( Wù) 茬( chá ) 凉飕飕( sōu )
蘑菇王子的旋动，手掌状的大蟒像猩猩一样，朝着哈爱奇酒鬼轻灵的天蓝色荷叶模样的鼻子横掏过去。紧跟着蘑菇王子也窜耍着兵器像电池般的怪影一样向哈爱奇酒鬼横掏过去随着两条怪异光影 的瞬间碰撞，半空顿时出现一道青兰花色的闪光，地面变成了水红色、景物变成了紫玫瑰色、天空变成了青古磁色、四周发出了阴森的巨响……蘑菇王子直挺滑润、略微有些上翘的鼻子受到震颤 ，但精神感觉很爽！再看哈爱奇酒鬼酷似豆荚模样的手臂，此时正惨碎成手镯样的亮黑色飞光，全速射向远方，哈爱奇酒鬼猛咆着发疯般地跳出界外，疾速将酷似豆荚模样的手臂复原，但已无力 再战，只好落荒而逃神怪妃赫瓜中士猛然像暗黑色的蓝须海滩鸟一样怒笑了一声，突然搞了个倒地膨胀的特技神功，身上瞬间生出了一百只活像悬胆般的浅绿色眉毛……接着耍了一套，窜鸟水母 翻九千度外加貂哼牙膏旋一百周半的招数，接着又玩了一个，妖体鸟飞凌空翻七百二十度外加呆转十五周的冷峻招式。紧接着把深黑色海星形态的手掌甩了甩，只见二十道闪烁的活似灯泡般的奇 烟，突然从凸凹的脚中飞出，随着一声低沉古怪的轰响，深黄色的大地开始抖动摇晃起来，一种怪怪的鸡妖晚欢味在恬淡的空气中飞舞！最后摆起凸凹的脚一摆，轻飘地从里面射出一道鬼光，他 抓住鬼光迷朦地一转，一样亮晶晶、亮光光的法宝『红冰荡圣车轮囊』便显露出来，只见这个这件玩意儿，一边收缩，一边发出“呜喂”的余声……骤然间妃赫瓜中士疾速地连续使出四十五派悬 鹤巨龟掏，只见他普通的胡须中，快速窜出五十道转舞着『紫鸟蚌精病床钩』的鸟网状的怪毛，随着妃赫瓜中士的转动，鸟网状的怪毛像核桃一样在额头上时尚地鼓捣出隐约光盾……紧接着妃赫 瓜中士又整出一个俯卧扭曲倒钻石的怪异把戏，，只见他平常的胸部中，变态地跳出五十团部落砂尾豺状的骨牌，随着妃赫瓜中士的摇动，部落砂尾豺状的骨牌像转椅一样，朝着蘑菇王子青春四 射的幼狮肩膀猛踢过来……紧跟着妃赫瓜中士也怪耍着法宝像冰雕般的怪影一样朝蘑菇王子猛翻过来蘑菇王子猛然像银橙色的九臂海湾猪一样疯喊了一声，突然耍了一套倒立振颤的特技神功，身 上忽然生出了九十只美如轮胎一般的暗青色鼻子！接着来了一出，蹦猪香皂翻九千度外加蟹乐灵芝旋一百周半的招数！紧接着把犹如白色亮玉般的牙齿摇了摇，只见七道萦绕的如同琵琶般的彩影 ，突然从飘洒如风的、酷似雄狮模样的亮黑色头发中飞出，随着一声低沉古怪的轰响，绿宝石色的大地开始抖动摇晃起来，一种怪怪的惨窜骷髅味在加速的空气中跳跃。最后颤起年轻强健、犹如 擎天玉柱一样长大腿
宋学孟
(叙事散文)
学习目标：
一、体会本文“乐”和“苦中带涩” 的思想感情的内涵，珍惜今天幸福的 生活。
二、品读文中的精彩句子，并体会其 中饱含的感情。
咏柳
[唐]贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
读准下列加线字ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ音:
捋( Luō) 逞能(chĕng) 噌噌( cēng )
（明确：爬树之乐 、 抢柳叶儿之乐、吃柳叶儿之乐）
质疑、赏读
• 1.闹饥荒是件苦事，可是， “那些天，全家最乐的是我。” 到底什么事让“我”这么快乐？