浅谈项目教学法在教学改革中的应用
“项目教学法”在计算机课程教学中的应用
计算机教学‖141‖“项目教学法”在计算机课程教学中的应用◆曾广雄本文主要以项目教学法的内涵为主要的入手点，介绍其具体的使用特征和要素，通过案例讲解项目教学法在计算机课程教学中的发展方向，借助教学改革完善教学实践，了解各项实用性细则，以期为今后的教学发展提供借鉴建议。
媒体技术以及网络通信技术的飞速前行，就要快速的推行构建主义理论应用细则，特别是构建主义与学生的结合，能产生卓越的教学模式。
一、“项目教学法”的概述和特点（一）内涵我国传统的教学模式，更重视学生的知识能力培养，其实也就是学本位思想的灌输，教学中重视新旧知识之间的联系，强调知识记忆，这就忽视培养学生的创造能力。
教师在教学活动中更重视课堂为中心、教材为中心、课堂为中心的“三中心”模式，教师教什么学生就跟着学什么，学生没有想过为什么学、要怎样学、导致学生处于被动学习态势。
但在构建主义理论模式下，德国提出新的教学理念，即引导性教学模式。
要求师生之间共同确定学习目标，通过组织教学的形式，让学生主动和全面的获取知识，最终实现脑力和体力劳动的统一，重点强调培养人的关键性能力。
关键能力的培养，是指从事任何职业都应在这个过程中不断的适应飞速变化的科学技术，并将其看成综合职业能力。
使用行为引导教学法，能培养学生的分析、团结协作能力，发展学生的综合以及动手能力展，深化学生的思维能力，提升学生思维的深度和广度。
且运用引导性教学法能够让学生早接触到工作中遭遇的问题，及早的解决问题，开展针对行的解决措施。
由于项目教学法是引导性教学的一项分支，师生在建设项目完整型时，需要完成项目教学活动。
（二）特点1、情境教学构建中的交流。
构构建主义是项目教学的关键和基础。
构建主义中情境教学是其发展的关键要素，所以开展项目教学法时，需在活动开设前将情境活动看成的教学的起点和重要组成部分，学生需要自己喜欢的情境中进行学习。
尤其是计算机专业课程，理论只能是学习的基础，关键是实践教学活动，学生作为自我发展的主体，应更多强调师生之间的相互交流和互动。
浅议项目教学法在我国的发展应用和建议 精选文档
浅议项目教学法在我国的发展、应用和建议20世纪末，世界各国都把学习方式的转变作为教学改革的重要内容。
欧美各国多认为教学改革的目的是“激发学生主动探究和研究的精神”、“培养学生独立思考与解决问题的能力”，因而在教学改革中提倡“主题探究”与“设计学习”活动。
因应世界教育的发展趋势，我国于2010年在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出人才培养体制改革的关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。
项目教学法是在教学过程中将学生的学习能力、合作能力、交往能力、独立自主能力、责任意识等突出表现出来的一种新的教学模式/方式，强调学生的“学”，学习的重点在学习过程而非学习结果，使学生在过程中锻炼各种能力，因而受到国内外教育界的广泛重视[1]。
本文从项目教学法的发展、内容及应用现状进行了综述，探讨了项目教学法应用中存在的主要问题，并为深入开展项目教学法研究与应用提出了相关建议。
一、项目教学法的发展项目教学法萌芽于18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。
1935年Kilpatrick首次提出项目教学法，并认为项目有计划的行动”[2]。
全心身的、教学是“在社会环境中发生的、．其后的几十年里项目教学法在美国、德国等国家的教育领域得到逐步发展和应用。
1968年Boddy等从项目教学法的意义、内容、形式、评价等方面对这一阶段项目教学法的发展和应用情况进行了总结[3]。
随后，项目教学法在世界许多国家得到重视和应用，尤其是20世纪70年代以后，以奔驰汽车公司开发的“蒸汽机项目”为标志，使项目教学法得到快速发展。
2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法在许多大学得到应用。
1992年我国教育工作者提出项目教学法以来，目前在我国不同层次的教学尤其是职业技术教育中得到了快速发展[4，5]。
项目式学习在小学语文教学中的应用思考
项目式学习在小学语文教学中的应用思考以往的小学语文教育工作中，教师常采用单方面传授学科知识的教学形式，致使学生在学习期间，往往处于极为被动的状态，整体教学活动存在散乱、随意等问题。
针对这一情况，小学语文教师应创新教育教学方式，开展项目式学习，将小学语文课程教学标准作为依据，以项目任务为载体，引导学生能够在实践中获得相应知识，培养学生主动探究意识与能力，从而落实加强学生语文核心素养的教育教学目标。
一、小学语文教学运用项目式教学法的意义1.实现项目式学习作用。
开展项目式学习的过程中，学生能够在实践环节将多个学科中的知识进行综合并灵活运用，以此完成教师制定的项目任务。
项目式学习更强调学习小组成员中的合作关系，根据教师提出的项目目标，进行深入的分析和交流。
开展的项目式学习，能够帮助学生不断巩固语文基础知识和相应技能，加强学生在学习语文期间的体验感，引导学生不断积累相关实践活动经验，培养学生综合素养，指导学生能够站在不同的角度上，通过多样化的实践活动学习语文这一学科，深刻感受到语文学科的魅力所在。
对于小学语文教师来说，落实项目式教学法期间，能够有效提高学生创新创造思维和能力，增强学生主动学习语文这一学科的动力。
然而，项目式教学法作为一种新型教学方式，教师在实践环节仍存在诸多挑战，要求教师要针对班级学生实际学习情况进行分析，包括学习能力、语文基础等多个方面，并针对学科教学内容进行整理和补充，从而高质量落实项目式教学法，将以往重视结果的教学模式转变为重视教学过程。
2.推动教育教学工作改革。
在新一轮课程教学改革要求下，培养学生综合素养是教育工作者现阶段的重要任务，作为小学语文教师，更是要重视对学生语文素养的培养，通过开展多样化且综合性强的教学活动，实现目前小学语文教学工作的实际要求。
因此，无论是学校方面还是语文教师都应重视对各种教育资源的利用，充分挖掘学生生活当中的教学资源，并将其与教育教学工作充分结合。
语文教师可以通过对教学资源的分析，逐步提升自身职业素养和专业素养，力求设计出高效的教学模式。
项目化教学法在管理会计课程改革中的应用与实践
项目化教学法在管理会计课程改革中的应用与实践说到管理会计，这个科目啊，真的是让人头大。
你看看那些枯燥的公式、复杂的报表，简直就像是翻开了一本看不懂的天书。
不过，最近有一种新的教学方法——项目化教学法，给大家带来了不小的惊喜。
你别说，这方法真有点意思，既能让学生动起来，又能让枯燥的会计课变得活泛起来。
哎，这不，就有了“用项目来学会计”的新玩法。
想象一下，原本满桌子的数字和公式，突然变成了一个个生动的小项目，不但让学生兴趣大增，还能把学到的知识活学活用，真是一本万利啊。
我们平时都知道，管理会计不只是懂得怎么算，更重要的是如何把这些看似复杂的财务信息用在实际工作中。
以前啊，老师在课堂上讲课，学生们埋头记笔记，大家都心照不宣，觉得这事儿就是“听听”就好，课下能用得上的概率几乎为零。
可是，项目化教学法一出场，事情就大不同了。
项目就是一块“练手”的地方，让学生们能在实际情境中体验、解决问题，这样一来，理论和实践就结合得天衣无缝。
你想啊，一开始学生们完全没接触过真实的管理会计应用，怎么能指望他们通过几次考试就掌握精髓呢？而项目化教学法正是通过模拟真实的商业环境，把学生们“丢进”一个个实际的项目中，逼着他们用学过的知识解决问题。
哎，你别看这种方法一开始听上去有点儿“高大上”，其实就是让学生做做实际的账务操作、财务分析，甚至是参与到公司战略决策中去。
举个简单的例子，假设我们做了一个小组项目，要分析一个小型企业的财务状况。
你想，学生们必须从头到尾跟着真实的财务报表走一遍，弄清楚企业的成本结构、利润来源、预算控制等等。
这样一来，学生们从做中学，直接把课本里的知识点用在了项目中，而不是单纯的死记硬背，这种学习的效率和乐趣比单纯听讲座强太多了。
更有意思的是，项目化教学法不是那种“一个人做到底”的模式，而是鼓励团队合作。
这就像是一个小小的企业团队，每个成员都有自己的职责和分工，最终大家一起完成任务。
你看，团队合作能帮助学生们锻炼沟通能力、协调能力，甚至是决策能力。
项目教学法在教学应用中存在的问题及对策
（ ） 生 获 取 的 信 息 量 不 足 三 学
样会使教学进度放慢 。 同时 ， 每个项 目或
多或少都 会关联 到其 他课程 的 内容 ， 需
要 补 充 、 展 一 定 的知 识 ， 且 学 生 在 实 扩 并
践 过 程 中 会 碰 到 各 种 问 题 需 要 教 师 一 一
不 同于传统 的教学方法 ，是按＿ 丁作项 目
进 行 的课 程 教 学 ， 以培 养 能 力 为 主 线 ， 是
按项 目完成 过 程 的 不 同 阶 段 来 实 现 知 识
进 行 指 导 。 然 ， 用 项 目教 学 法 实 施 教 显 应
和 实 践 技 能 的 整 合 ， 学 生 的 “ ” 中 以 学 为
集一方案设 计一项 目实施一成 果展示一
最 终 评 价 ） ， 目 实 施 者 是 学 生 ， 师 中 项 教
是 项 目的 引 导 者 、项 目教 学 材 料 的 供 应
项 目教 学更 多强调 的是 团队合 作 ， 即学 习小组成 员之间的合作 、知识 的分
享 、 互 之 问 的 沟 通 以及 共 同 的 决 策 等 。 相
中收集信 息的质量 、 计划的可行性 、 完成 任务的质量 、操作的技 能水平 、工作态
度 、 现 和 处 理 问 题 的及 时性 、 队合 作 发 团 能 力等 ， 涉及 态度 、 法 、 识 、 能 、 应 方 知 技 合作 、 新能力等多个方面。 创
（ ） 合课 程 ， 五 整 选取 合 适 项 目
成 项 目过 程 巾 熟 悉 丁作 过 程 ，掌 握 工 作 要 求 和质 量标 准 ，提 高 职 业 能 力 和职 业 素 养 。 达 到 这 些 目标 ， 生 不 仅 要进 行 要 学
项目教学法在高职院校教学改革中的应用
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在 高职 院校 教学 改革 中的 应用
沈海洋
江 苏食 品 职 业 技 术 学 院 计算 机 系 江 苏淮 安 ２ ３ ０ ２０５
的环 境
项 目课 程 要 求 教 学 规 范 ， 要 保 证 广 告 设计 、招 贴 海报 设 计 、包 装设 计 、 影 楼 后期 处 理等 模块 来 设 置 。 按 实践 课程 设计 学 习过程 ，在实践 情境 （ ４）学 生 有 独 立 进 行 计 划 工 作 的 中开 展学 习过 程 ，并最 终落 实到 促进学 习者有 效学 习 ，教师 的组织 方式 变 为教 机 会 。 在 一 定 的 范 围 内 自 己 进 行 组 师团队 或专 家工 作室 ，教学 场 所融 实践 织 ，安 排 自己学 习 的范 围 。 学 生 可 以 与 理论 学 习于 一 体 。 （ ）项 目教 学 法 的 设 计 二 （ １）情 境 要 素 一 ～ 师生 共 同 创建
高 职 院校 的 人 才培 养模 式 是 为社 会 培 养实 用型 人 才 为直 接 目的 的 一 种 人 才 培 养 模
式 ，根据市场需 求进行课 程设置和教 学
如 何 寻 求一 种 好 的教 学 方 法 ， 疑 是 教 学 无
将一 个相 对 独立 的项 目交 由学 生 自己处 项 目为 主 线 、教 师 为 主 导 、学 生 为 主 理 。信 息的 收集 ， 案 的设计 ， 目实 施 方 项
就 要求 学生 从原理 开始 人手 ，结 合 原理 识 和 实 际技 能 结 合 起 来 。 如 ：根 据 图 分 析项 目、 制定 工作 流 程 。
项目教学法在一体化教学中的应用
项目教学法在一体化教学中的应用“一体化”教学模式是符合职业教育特色的人才培养模式，它能够有效缩短学校人才培养与社会需求的距离。
如何培养符合企业需求的技能型人才，已成为职业教育教学模式改革和发展的方向。
多年来，我校在机械类钳工、焊接、机械加工、数控四个专业的教学中不断探索“一体化”教学模式，积累了一些成功的经验，并摸索出适应技能人才培养的教学方法——项目教学法。
该方法使教学过程实现了“教、学、做”的一体化，非常有利于学生职业能力的培养，经过多年的教学实践证明效果很好。
一、项目教学法的内涵1.内涵项目教学法就是教师带领学生通过完成以后工作中可能遇到的实际工作项目来实施教学的一种教学方式。
2.特点（1）学生今天做的项目就是将来实际工作要完成的任务。
（2）通过完成项目把与完成工作需要的知识、技能、态度传授给学生，让学生形成良好的工作态度，为完成任务而学习知识和技能，从而增强学习的主动性和目的性。
（3）项目教学的最终目标，内在的保证是学生对有关的知识、技能牢固掌握，外在是让学生完成项目产生的作品。
3.目的“一体化”教学模式下的项目教学法的实施目的，是在教学中将理论教学体系与实践教学体系融为一体，使教学情境和教学手段相辅相成。
学生在现场真实的感知和操作过程中，学习和理解专业理论知识，培养专业操作技能和职业素养。
从而实现理论教学与实践教学融通合一，能力培养与工作岗位对接合一，实习实训与顶岗工作学做合一的“教、学、做”的一体化。
二、项目教学法在“一体化”教学中的应用项目教学法在“一体化”教学中，实施分为教学准备、课程教学两个阶段，具体实施步骤如下：1.教学准备教学准备工作是项目教学法在“一体化”教学中实施的前提。
在实践中，力求提高专业课教师的理论知识与操作技能贯通的能力，以及与生产实际结合的能力。
也就是把“双师素质”放在首位，把建设“一体化”教室，制定课程标准，编写教材，工夹量具及加工材料的准备等基础工作抓好做实。
探析项目教学法在高职院校专业课教学中的应用
探析项目教学法在高职院校专业课教学中的应用【摘要】项目教学法在高职院校专业课教学中具有重要的应用价值。
本文从项目教学法的基本概念、教学特点、具体应用案例以及对学生综合能力和教师教学水平的影响等方面进行探讨。
通过分析项目教学法在高职院校中的具体应用案例，可以看到其对学生综合能力的提升有着积极的影响。
而项目教学法也对教师提出了更高的要求，在教学过程中需要更具创新能力和灵活性。
结论部分总结了项目教学法在高职院校专业课教学中的重要性，并指出了项目教学法在不断完善与发展中对高职院校教学改革的启示。
项目教学法的应用不仅有助于提高学生的综合能力，也有助于促进高职院校教学水平的提升和发展。
【关键词】项目教学法、高职院校、专业课教学、教学方法、教学特点、综合能力、教学水平、教学改革、教育领域、应用案例、教学要求、完善发展、启示1. 引言1.1 项目教学法在教育领域中的重要性项目教学法在教育领域中的重要性可以从以下几个方面来探讨。
项目教学法能够激发学生学习的兴趣和主动性，通过项目式学习，学生可以在实践中探索问题、解决问题，提高学习的积极性和参与度。
项目教学法注重学生的实际操作能力和实践能力的培养，使学生在实践中获得更多的知识和技能，更好地适应未来工作的需要。
项目教学法重视团队合作和交流能力的培养，通过项目合作，学生可以学会与他人合作、协商、沟通，培养团队合作精神和领导能力。
项目教学法能够促进学生的综合能力的提升，培养学生的创新思维和解决问题的能力，使学生更全面、更灵活地应对未来的挑战。
项目教学法在教育领域中的重要性不言而喻，它对学生的全面发展和素质提升起到了积极的推动作用。
1.2 项目教学法在高职院校中的应用价值项目教学法在高职院校中的应用价值体现在多个方面。
项目教学法能够培养学生的实践能力和创新能力。
通过项目式教学，学生不仅能够学习理论知识，还能够运用所学知识解决实际问题，培养解决问题的能力，激发创新思维。
项目教学法能够提升学生的团队合作能力和沟通能力。
项目教学法在高中数学教学中的应用
项目教学法在高中数学教学中的应用摘要：项目教学法是一种以学生为主体、以项目为载体、以问题为导向的新型教学方法。
项目教学法在高中数学教学中具有重要的应用价值。
它通过引入实际问题和应用场景，注重学生的主动探究和实践，促进师生间的互动和合作。
在高中数学教学中，项目教学法能够有效激发学生的学习兴趣和积极性，有效提高学生的学习质量和能力。
本文就专门分析如何在高中数学教学当中有效地运用项目教学法，并提出一些具体的课堂实施方案以供参考。
关键词：项目教学法；高中数学教学；应用引言项目教学法可以让学生参与到真实项目中，让学生在实践中掌握知识和技能。
其核心思想是让学生在真实情境中学习，通过自己的充分参与来掌握知识和技能。
项目教学法注重学生自主学习和团队合作，是一种开放式的学习方式，让学生在项目中自由地探索和发现，提高学生的创造力。
尤其在大力提倡教学改革的今天，该方法在高中数学教学中具有很重要的价值。
本文就谈谈它在高中数学教学当中的应用。
一、“项目教学法”的主要特点和价值项目教学法是一种以项目为核心的教学方法，它强调学生在一个具体的项目中主动参与和实践，通过解决实际问题来学习知识和技能。
项目教学法可以适应不同的学习需求和教学环境，提高教学效果，符合教学改革的需要。
（一）学习目标较为明确：项目教学法通过设定项目的具体目标和任务，明确指导学生的学习方向和目标。
学生在项目中通过解决实际问题，实现目标的同时，也能够掌握相关的知识和技能。
（二）学生参与度较高：项目教学法强调学生的主动参与和合作，学生通过团队合作来完成项目，相互交流和合作，培养学生的沟通和团队合作能力。
（三）学生的实践性较强：项目教学法注重学生在实践中学习，学生需要运用所学的知识和技能来解决项目中的问题。
通过实践，学生能够更加深入地理解和应用所学的知识。
（四）促进跨学科的整合：项目教学法鼓励学科之间的整合，一个项目往往涉及多个学科的知识和技能。
学生在项目中需要综合运用各学科的知识，培养学生的综合能力和跨学科思维能力。
2021项目教学法在高等数学教学改革中的应用范文2
2021项目教学法在高等数学教学改革中的应用范文 前言 高等数学是一项应用型基础课程，学生通过该课程的学习为未来的专业课程奠定基础，加深对专业课程的理解，成为了高等教育中至关重要的课程。
引入项目教学能够帮助学生将理论同实践相结合，对学生逻辑思维、分析能力、创新能力等综合能力的培养有一定帮助，因而成为了引导高等数学教学改革的新型教学理念，受到了教育工作者的广泛关注。
一、项目教学 （一）含义。
项目教学是指在教师引导下，学生自己处理相对独立的项目，通过对信息的收集、方案设计、项目实施到最终评价全部由学生自主完成、自行负责，学生通过对该项目的研究，掌握项目执行的全部流程和环节基本要求。
项目教学的显着特征是以项目为主线、教师引导、学生主体。
（二）特点 1. 目标多重性。
通过转变传统教学方式，促进学生发挥主观能动性，营造积极的学习氛围，激发学生兴趣和创造力，培养分析问题和解决问题的能力。
教师通过项目指导，转变教学观念和教学方式，从知识传授者变为知识引导者和促进者。
学校建立全新课程理念，逐步完善课程体系，完成教学改革。
2.周期短、见效快。
项目教学通常是在较短时间内、有限的空间范围内进行，教学效果可测评性较好。
3.理论实践结合。
项目完成的过程首先需要相应理论知识作为指导，所以要求学生首先熟练掌握相应只是原理，结合理论制定项目实施计划，通过理论指导解决项目实施探究过程中出现的问题，在得出结论之后在反馈回理论，以实践结果验证、更新、延伸理论[1]. 二、教学现状 （一）课程定位不明。
高等数学作为基础性学科，其课程内容和教学方式都是为专业课程奠定基础，目前我国高等数学课程教学缺乏明确定位，知识原理体系相对繁琐抽象，对不同专业和不同层次的学生缺乏针对性，因而成为一门相对独立的课程，与其他专业脱节。
（二）教学目标滞后。
受传统应试教育影响，目前我国高等数学教学目标主要是以指导学生熟练掌握理论知识为主，缺乏对学生实践能力和综合能力的培养。
项目化教学法在高中数学教学中的研究
项目化教学法在高中数学教学中的研究近年来，伴随着教育的改革发展，项目化教学法逐渐在教学实践中得到广泛的应用。
在高中数学教学中，项目化教学法也被教师们称为一种创新的教学方法。
本文将从项目化教学法的概念、特点、优缺点以及在高中数学教学中的应用等方面展开探讨，旨在为高中数学教师提供一些借鉴与思考的思路。
一、项目化教学法的概念项目化教学法是一种基于项目的教学方法，它将教育的目标同工作和生活的实际需求相结合，通过有意义、具体、真实的课程项目，使学生在项目中进行学习和发现，通过全过程的积极参与，提高学生分析解决问题的能力和综合运用知识的能力，强化学生对知识的应用和实践能力，促进自主学习。
项目化教学法具有综合性、实践性、应用性和合作性等特点。
1.综合性：项目化教学法强调整合知识，将多学科的知识融为一体，在实践中开展学习和探究，配合各种教学资源，在生动的项目实践过程中加深学生对各学科知识、技能、态度的认识和应用能力。
2.实践性：项目化教学法强调知识的实践应用，将抽象的概念、理论转化为具体的实践任务，让学生在实际操作中掌握知识、技能和方法。
3.应用性：项目化教学法强调知识的应用，将知识和实际的应用目标有机结合，在教学中体现“以学生为中心”的教学理念，让学生充分发挥自主性，通过项目任务的自主设计，体验学习乐趣。
4.合作性：项目化教学法强调学生之间的互动和合作，鼓励学生开展团队合作学习，通过相互协作、共同研究，让学生增强团队意识和彼此间的信任、交流与合作能力。
1. 优点a.激发学生的学习兴趣，提高学习主动性项目化教学法能够体现学科内容与社会实际之间的联系，充分激发学生的学习兴趣，对学生的学习积极性起到极大的促进作用。
b.促进学生团队合作能力的提高在项目化教学法中，学生需要在团队协作中完成项目任务，使得学生之间的交流、协作，联系紧密，不仅可以体验团队合作的快乐，也能够锻炼学生的团队协作能力。
c.培育学生的实践能力通过项目化教学法，学生将所学知识运用到实践环境中，培育学生独立思考和解决问题的能力，提高学生的实践动手能力和创新能力。
浅析项目教学法在高职教学中的应用
为 了改 变 高 职 学 校 的 教 育 教 学 状 况 。进 一 步 落 实 科 学 发 展 观 。 持 以 学 生 为 本 ， 化 职 业 教 育 教 学 改 革 ． 出 职 业 教 坚 深 办 育 特 色 ， 高人 才 培 养质 量 ， 强 职 业 教 育 对 经 济 和 社 会 发 展 提 增 的 贡献 力 ， 各级 各 类 职业 学 校 都 在 进 行 课 程 改革 ． 建 以能 力 构 为 本 位 、 职业 实 践 为 主线 、 项 目课 程 为 主 体 的 模 块 化 专 业 以 以 课 程 体 系 。我 们 尝 试 对 教 学 内 容 、 法 和 手 段进 行 全 面改 革 ， 方 根 据 学 生 的实 际 需 求 制 订 课 堂 教 学 项 目 ，使 学 生 既 能 了解 基 本 原 理 ， 能动 手 操 作 相 关 实 验 ， 理 论 与 实 际 紧 密 地 结 合 起 又 将 来 ， 到 真 正 的理 论 与 实 践 一 体 化 。 进 后 的 教学 大大 提 高 了 做 改 学 生 的创 新 能 力 和 动 手 能 力 ．为 学 生 走 上 工 作 岗 位 铺 下 了 坚 实 的基 础 。 项 目教 学法 的 提 出 高 等 职业 教 育 的 目的 在 于 培 养 适 应 生 产 、 设 、 理 、 建 管 服 务 第 一 线 需 要 的 全 面 发 展 的 高 等 技 术 应 用 性 专 门 人 才 ．所 以 实 训 技 能 训 练 是 高 等 职 业 教 育 中的 重 点 和 特 色 内容 。 在 大 力 加 强 和 突 出 实 训 技 能 的背 景 下 ， 专业 课 程 如何 按 照 “ 需 、 必 够 用 ” 的尺 度 ，采 取 什 么 措 施 和 教 学 方 法 才 能 切 实 提 高 教 学 质 量 ． 影 响 高等 职 业 教 育 发 展 的 重 要 因 素 。 是 二 、 目教 学法 简 介 项 项 目教 学 法 是 在 实 施 一 体 化 教 学 的 过 程 中借 鉴 和 探 索 出 的课 堂 教 学 方 法 ，主 张 在 教 学 中把 实 际 生 产 中的 一 些 相 应 技 术 项 目引 入 到 课 堂 教 学 中 ． 过 对 项 目 的讲 解 、 析 、 作 完 通 分 制 成 相 关 理 论 知 识 和 技 能 训 练 的 内容 。项 目教 学 法 的 思 路 是 先 用 后懂 ， 用边 学 ， 在 引 导 学 生 先 感 兴 趣 后 主动 学 习 ， 发 边 旨 先 现 问题 后 解 决 问 题 。 按 照 教 学 大 纲 ， 学 习 教 材 之外 ， 引 导 除 还 和训 练 学 生 主 动 查 找 和 运 用 其 它 资 料 ， 通过 学 习 一 门课 程 ， 引 导 学 生 综 合 运 用 其 它 课 程 的知 识 和 技 能 。最 终 教 会 学 生 自 己 查 阅资 料 、 分析 问题 、 决 问 题 ， 仅 注 重操 作 技 能训 练 ， 重 解 不 更 要 的是 切 实 提 高 学 生 的 心智 技 能 。 三 、 施项 目教 学 法 应 该 具 备 的 条 件 实 项 目教 学 法 是 师 生 通 过 共 同实 施 一 个 完 整 的 “ 目” 作 项 工 而进 行 的教 学 活 动 。 这 里 的 项 目主 要 是 指 针 对 某 个 教 学 内容 而设 计 的能 由学 生 独 立 完 成 、 以 收 到 良好 教 学 效 果 的任 务 。 可 具体地说 ， 它应 该满 足 下 列 条 件 ： １ 项 目过 程 可 以用 于 学 习 一 定 的 教学 内容 。 ． 该 ２能将 教 学 内容 的理 论 与 实 践 结 合 在一 起 。 ．
项目驱动教学法在课程教学改革中的应用
项目驱动教学法在课程教学改革中的应用项目驱动教学法在课程教学改革中的应用一、概述项目驱动教学法(Project Driven Instruction,PDI)是一种基于学生需求和个性化学习发展的新型教学理念，是一种朝向课堂教学结果导向的研究方法和说活动管理模式，此法通过将课堂教学和合作学习活动、实践研究和创新研究整合在一起结合，推动学生在实践发现与探究中开拓创新，通过多学科交叉的研究、活动和实践活动，达到学生教育的最终目的。
二、基本特征1、重视培养学生实践发现、独立思考能力及创新能力；2、主要是围绕具有创新性的研究活动展开；3、以学生为主体，采取团体合作方式；4、强调学生自主学习，探究学习；5、强调教师的设计者、指导者角色；6、主要通过自然场景和工程案例等研究展开；7、关注学生如何调查、研讨、报告过程以及结论；三、教学实施步骤1、调研和探究：学生根据自身综合素质和特有需求，通过根据题目研讨讨论，探究现象，综合新旧知识，自主研究，制定一个项目的设计、验证以及实施；2、组织和实施：根据教学设计原则，学生分组开展项目实施，积极参与项目开发及提出建议；3、评价和反馈：教师测试及嘉奖，指导学生完成项目，及时反馈，调整设计等；4、应用：学生可以将学到的新知识、新思维及新的工作方法应用到学习、工作、生活中。
四、应用效果1、激发学生学习热情：学生能够体验参与项目实施的过程，获得自我实践收获，从而激发学生的学习热情；2、培养学生创新能力：学生通过自主研究，多学科技能融合，学习合作运用解决问题的过程，培养学生创造性思维，提升创新能力；3、挖掘学生潜能：因为项目驱动教学法要求学生在有限时间内解决实践问题，因此帮助学生培养完整的解决问题的能力，发掘学生潜力。
五、具体实施项目驱动教学法的实施需包括以下几个方面：首先是以学生为主体，采取团体合作方式进行教学；其次是规范管理，加强对学生学习时间的监督和管理；最后是在项目实施的过程中，要求教师结合个体，分组进行实时鼓励、指导与项目评估。
项目化教学法在高中数学教学中的研究
项目化教学法在高中数学教学中的研究随着教育理念的不断更新和改革，传统的教学模式已经无法满足当今社会对学生的需求。
在高中数学教学中引入项目化教学法已经成为当前教学改革的热点。
项目化教学法是指以项目为主线，通过学生自主探究、实践操作和团队合作，使学生主动参与、实际应用数学知识的一种教学方式。
该教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和创造力，有助于培养学生的综合素质。
本文主要从项目化教学法对高中数学教学的影响、实施过程中的问题及解决对策等方面展开研究。
项目化教学法在高中数学教学中有着显著的积极影响。
1. 提高学生学习兴趣传统的数学教学往往注重知识的传授和应试技巧的训练，缺乏对学生兴趣的激发。
而项目化教学法通过以项目为主线，设计生活实际问题进行数学建模和解决，能够使学生在实践操作中体验到数学知识的实用性和可行性，提高学生对数学的兴趣，促进学生主动学习。
2. 培养学生的综合素质项目化教学法注重学生的探究和团队合作，学生在项目实施过程中不仅需要掌握数学知识，还需要具备问题分析、解决问题的能力以及团队协作的能力。
通过项目化教学，学生的分析思维、创新思维、合作能力和实践能力都得到了很好的锻炼和提高，有助于培养学生的综合素质。
3. 加强数学知识的应用与实践二、项目化教学法在高中数学教学中的实施过程中存在的问题1. 学生自主性不足学生习惯了传统的教学模式，对于项目化教学法中的自主探究和团队合作并不适应。
在教学实施过程中，部分学生缺乏主动参与的积极性，造成项目进展缓慢，影响教学效果。
2. 课程安排和实践操作不统一部分学校在实施项目化教学时，由于学校的课程安排或者条件限制，无法做到理论与实践相结合。
学生只是局限在课堂上的理论学习，难以进行实践操作和项目研究，影响了项目化教学的实施效果。
3. 教师教学方式转变困难传统的教学方式是以教师为中心，教师主导全局，而项目化教学法要求教师转变角色，成为学生学习的引导者和指导者，这对教师教学方式提出了新的要求，部分教师难以适应这样的变革。
项目式学习在小学语文教学中的应用思考
项目式学习在小学语文教学中的应用思考摘要：随着新课程的不断深入实施，小学语文教学也发生了较大的变化。
相对应的教学模式也亟待深度的改革。
“项目化教学”是“行为导向”教学法的一种，在以核心素养为引领的教育背景下，其作用正逐步彰显。
在小学语文教学中的应用提高了课堂的教学效率，培养了学生的语文核心素养。
关键词：项目式学习;小学语文;应用思考引言项目式学习既是一种教学方式，也是一种学习方式，对“教”“学”都有着重要意义。
它本身是以学科的概念和原理为中心，通过创设真实的情境，布置合理的驱动性任务和问题，引导学生在合作探究中解决问题，进而理解和内化知识的模式。
在小学语文教学中，学生需要通过学习提高自身语文素养，教师合理借助项目式学习设置驱动任务，有助于培养学生的语文实践能力。
1项目式学习内涵项目式学习，从字面意思来理解，就是在具体教学活动中，把学习任务当作一个项目，按部就班地完成教学任务的教学方法。
具体来说，项目式学习是“学生通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，是一种充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内心吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动”。
换句话说，项目式学习能让知识和技能镶嵌在具体的情境中，重在学习语言运用，让个人与生活联系起来。
同时它可以促使教师改变教学方式，实现由教课文到用课文教语文的转变，且能促进教师在这个过程中更关注个体差异，满足不同学生的学习需要，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能在实践中得到充分发展。
由此可见，项目式学习在很大程度上能够提高教学质量，能为学生核心素养的培育提供最大限度的支持，在一定程度上帮助教师走出误区。
小学语文教学可以通过项目式学习提高教学质量。
2小学语文教学现状2.1教学方法单一乏味尽管目前语文课堂的教学改革已经使传统的教学方式发生了巨大的变化，但是许多学校的评价方式还是以学生的学习成绩为依据，在这种情况下，教师还是为了提高学生的学习成绩而教学。
浅谈项目教学法在《模具设计与制造》课改中的应用
的意 义
《 模具设计 与制 造》 课程是模具 专业 的专业必修
（ 二） 综合 性原 则
教 学环 境重 整一 定要 考虑 教学 项 目过程 中所涉及 的教学 资源 。如 滑雪 板压 块模 具设 计 与制造 教 学环境
任 务 准备 内容 中寻求 必须 掌握 的 、 系 统性 的新 知 识 ， 并 据 此 解 决 问题 ， 完 成 工作 任 务 。教 材 同 时辅 以课 堂作
悉未来岗位 的情况 。只有这样 ， 才能将职业素质教育 更好地融合到一体化教学过程 中去 ， 最大程度做到高 效性 ， 让学生毕业后能迅速适应岗位和投人工作 。
艺一 确定模具总体结构一模具设计 与计算一模具 绘 图—模具零件 的制造—模具装配与调试—模具试 冲与 检验。以上每一个项 目包含了多 门课程 的教学 内容 ，
例 如 在 审核 产 品 图项 目中相关 的知 识有 机 械 制 图 、 金
项 目教学法 又称为跨专业课程教学法 ， 它是通过
“ 项 目” 的形 式 进行 教学 。为 了使 学生 在解 决 问题 中习 惯 于 一个 完整 的方 式 ， 所设 置 的“ 项 目” 应包 含 多 门课 程 的知 识 。在 教 师 的指 导 下 ， 将 一 个 相 对 独 立 的项 目
项 目进 行 了校 本教 材 的编写 ， 对 教学 内容 与结 构 进 行 重组 。下 面我们 以滑雪块 连 接片 复合模 设计 与制作 项
浅谈项目教学法在课程实践中的问题
浅谈项目教学法在课程实践中的问题项目教学法（project-based learning）又称“基于项目的学习”，简称PBL，是一种以项目为载体的教学方法。
它以项目为载体，以教学任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
项目教学法从学生的兴趣、经验和专业认知出发，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，而项目通常是以小组的形式完成，合作能力、组织能力和沟通协调能力在这个过程也得到了锻炼和提升。
一、项目教学法在课程实践中的具体实施笔者多年在社会工作专业的“青少年社会工作”课程上尝试实施项目教学法，取得了较好的教学效果。
1.设计项目教师首先按照课程内容设计项目主题，比如，青少年成长危机有恋爱困惑、情绪困扰、人格危机、学业危机、网络成瘾、就业危机等，围绕这些主题设计项目主题。
同时，为了调动学生的主动性，还会让学生自己设计项目主题。
2.学生分组教师根据班级学生人数来确定小组人数，一般是6——8人。
小组成员一定要配合默契，发挥各自的特长和优势。
除此之外，在这个阶段另外一个重要任务就是团队建设，各个小组需要完成小组命名、设计口号、设计logo、制定规则，选举小组负责人等一系列建组工作。
3.小组项目立项各个小组根据自己的兴趣、特长选择相应的项目，并初步提交项目计划书，并且以PPT的形式展示和答辩。
教师也给予指导意见，最终确定项目任务书。
4.自主学习与项目开发在这个阶段，各小组就进入具体的准备阶段。
这个阶段主要是为成果展示做准备工作，彩排、演练、准备道具等等。
在该阶段，学生按照自己的项目主题，分工合作，集思广益，活动形式鼓励创新。
例如，角色扮演、家庭雕塑、主题演讲、竞赛、寻找真正服务对象开展工作等。
5.阶段小结与交流在整个项目开发的过程中，需要定期地进行阶段小结，各个小组要汇报项目进展情况，并提交初步阶段成果。
各个小组之间对遇到的问题进行交流、讨论，并鼓励其它各组成员提出建议和意见。
浅谈项目教学在我校教学改革中的应用
目教 学 的 关键 点 。
［ 关键 词 ］ 职业教 育
引 言
教 学改革
项 目教学
过程中由学生 自己制定项 目工作计 划 ， 确定工作步骤和程序 ， 并最终得 到教师的认可。教师可 以利用设计好 的项 目任务书 ， 以让 学生填写 的方 式完成这个过程。 ３分组实施项 目 、 在我校计算机专 业实施项 目教学时 ，基本上都 以分组的形式来完 成。 每一位学生在各 自的小组都有具体 的分工 ， 整个小组所有成员共 同 合作按照已确立的工作步骤和程序完成项 目的实施 。在项 目的实施过 程 以学生为主体 ， 教师一般只起指导作用 ， 只是在学生遇到 的问题和 困 难时 ， 教师再与学生一起 分析 、 讨论 ， 对其进行指导。 ４ 项 目展 示 、 查 评估 、 检 在项 目展 示和评估时 ， 价的方法一般有 三种形式 ： 评 小组 自评 、 组 间互评 、 教师评价。 我校 申慧芳老师所采用的小组 Ｐ Ｋ的方法既有新 意， 又非常受学生的欢迎 ， 得到了我们 全校老师 的一致好评 。 由于受 了计算机专业教改的促进 ， 现在 ， 我们学校各个专业都开始 推进项 目教学 的教改方案了。 （ ） 目教学在我校教改中取得 的成效 二 项 在项 目教学在计算机专业全面开展的一年半 以来 ， 我发现 ： １学生 已基本适应了 由原先的教师 的“ 、 一言堂 ” 的被动学 习方 式 式 向以学生为学 习主体的主动学习 的项 目教学方式 的转变 。学 生看到了 所完成 的项 目确实和 以后 的工作是有直接 的联 系的 ，学 习的兴趣和主 动性得到 了极大的激发。 ２ 学 生的综合分析 问题和解决问题 的能力有所增强 ， 、 高年级 的学 生已经具备一定的实践能力 。比如学过组装 与维修课程的学生 ， 已经能 独立地帮助学校其他教师维护计算机了。 至， 甚 很多学生还会将上课完 成项 目时 的分 析 问 题 的方 式 方 法 运 用 到 平 时 日常所 遇 到 的班 级 活 动 中 去， 经常拿着 问题和老师一起讨论。这在以前的职业学校 的学生 中是 比 较少 见 的 。 ３学生之 间团结协作 的精神 明显加强 。这 不但 表现在项 目教学的 、 活动中 ，而且还扩展到 了其它学科 的学 习中以及班级活动和运动会等 活动中。 （ ） 目教学法在我校教改 中存在的问题 三 项 ｌ项 目的确定有一定 的难度 。 、 配套的教材比较少 ， 阶段大多数教 现 材仍然根据学科知识 系统按 章节 进行编写 ；现在的教学计划的实施与 综合性项 目的要求相矛盾 。这一点 ， 我觉得可以借鉴 ＮＩ Ｉ Ｔ的教学模式 。 ２存在着 盲 目的跟风现象 。 目教学仅仅是一种 教学方法 ， 、 项 但并不 是万能的教学方法 ， 并不是所有 的教学 内容都适合采用这种方法 。 而强 行要求所有 的学科 和所有 的教学 内容都采用这种方式显 然是不对 的。 四 、 人 的 认 识 和 感 受 本 在一年半的教学 改革 实践中 ， 我进一步认识到 ， 在项 目教学 中我们 必须做到 ： （ ） 一 教师观念 的转变 教师一定 要由过去 的“ 讲授 者” 转变为 “ 指导者” 让学生 有更充裕 ， 的时 间开展 自主探究 、 操作 、 讨论等活 动 ， 而教师 的职责 更多的是为学 生 的活动提供帮助 ， 激发学生的学习兴趣 ， 指导学生形成 良好 的学 习习 惯， 为学生创设丰富的教学情景 。教师还要对学生犯错误有耐心 ， 失败 的经验对学生来说也是一种很好 的学 习机会 。 （ ） 二 以任务为中心开展教学 要注意对工作任务本 身做详 细阐述 ， 为理论学习提供坚实载体 。 要 让学生理解工作任务 ， 并提醒学生将注意力放在工作任务上 ， 而不仅仅 是知识上 ， 教学的最终 目的是完成工作任务 。 （ ） 三 把握讲授的运用 时机 虽然讲授法已经不是项 目教学 的主要教学方法 ，但它还是起着非 常重要 的作用 。教师恰到好处的讲授 ， 将有助于理论与实践 的结合 ， 可 以扩充学生 的相关 理论知识 ， 帮助学 生解 答 （ 下转第 ２ ４页 ） １
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１项 目教学法的概念
所 谓 项 目教 学 法 ， 就 是 不 按 照 传 统 的
在 教 学 改 革 中 的 应 用 进行 了 说 明 。
在《 机 械 制 图》 测 绘 实 训 的 项 目教 学 过 学生 有 了 明确 具 体 的 工 作任 务 ， 会 主 的工作原理 ， 便 于 学 生 了解 各零 部 件 的 功 程 中 ， 能。 动 地 运 用 已有 的 知 识 和技 能 ， 以 认 真 细 致
了 自我 评 价 还 锻 炼 了相 应 的 技 能 。 教师 已 结 构特 点 ， 以 及 各 零 部 件 之 间 的 装 配 关 系 经 不 是 教 学 中的 主 导 ， 而 是成为学生 学习 和 相互 位 置 关 系 等 。 过 程 中 的 引 导者 、 指 导 者 和 监 督者 ， 真正 做 ２ ． ２ ． ３画 零件 草 图 到教学过程 是以学生为主体 。 徒手 绘制零 件草 图 。 每 个 零 件 只 需 一
教 学过 程 中 引入 项 目教 学 法 。 Ⅸ 机械制 图》 草 图， 这 样 可 使 学 生 直 接 得 到 指 正 而 印 象 时 要 把 握好 一 个 度 。 如果学生有问题 ， 教 师
是研 究 机 械 图样 的识 读 和 绘 制 方法 的 一 门 深刻， 如 出现 与 理论 内 容 相 关 的知 识 ， 教 师 应 该 给 予 启发 性 、 提示性的指导 ， 这 样 学 生
学科。 在 教学 过 程 中 ， 除 了要 系统 的 讲 授 课 只 引 导 学 生 看 相 关 内 容 ， 鼓 励 学生 自己 主 本上的 基础知识外 ， 还 应 该 对 学 生 做 全 面 动 完 成 自 己的 图 纸 。 的 技能 训 练 ， 即零 部 件 的 测 绘 ， 它是 理 论 联 ２ ． ２ ． ４绘 制 正 式 零 件 图 及 装 配 图 系实践 的一个重要环节。 在 教 师 的 指 导 下 完 成 草 图的 修 改 后 ，
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电化教 育研 究
浅谈项 目教 学法在教 学改革中的应用
刘晓丹 周 永伏 （ 廊坊职 业技 术学院 河北 廊坊
０ ６ ５ ０ ０ ０ ）
摘 要： 在 国家教 育质量评 估工作 的推 动下， 各 高职院校 实行 了教 学改革 。 本 文以机械专 业中《 机械 制 图》 的测绘 实训教 学为例 ， 说明 了 项 目教 学法在教 学改革 中的应 用及 成效 。 关键 词 ： 教 学改革 项 目教 学法 测绘 实训 中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ ． 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： Ｉ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ （ ａ ） 一０ Ｉ ４ ８ － ０ Ｉ 近 几 年来 ， 在 国 家 教 育 质 量 评 估 活 动 对减 速 器进行全 面观 察 ， 将 减 速 器 上 得 到 提 高 。 了 解减 速 器 内 部 结 构 ， 确 定各 零 件 的开展和推 动下 ， 我 国 的 高 等 职 业 院 校 在 箱 打 开 ， 人才 培 养 、 教学模式、 教学内容和课程体系 间 的相 互 位 置 关 系 和 装 配 关 系 ， 同时 确 定 ３ 项 目教学法 的实践总结 ． １学生 方面 等 方面 均 进行 了教 学 改 革 并 取 得 了 一 定 的 出哪 些 是 标准 件 、 哪 些 是 普 通 零件 。 在 此 过 ３ 成效。 本 文 以测 绘 实 训 为例 ， 就项 目教 学 法 程 中 ， 教 师作 为 指 导 者 ， 可 简 单讲 述 减 速 器
２ 项 目教学法在 测绘 实训 中的应用
个简明标题栏 ， 写 明该零件的名称 、 材料 、 比 例和 数 量 。 在此 过 程 中 ， 各 项 目小 组成 员
项 目教 学 中项 目的选 择 既 要 具 有 实 际 需 分 工协 作 ， 且 自行 学 习相 关 知识 ， 最后 由 项 目教 学 法 的 宗 旨是 让 学 生 自己 发 现 的意义 ， 又 要 具 备 一 定 的 完 整 性 和 可 操 作 小 组 长 向 教 师 展 示 工 作 内 容 和 草 图 ， 可 提 问题 ， 解决问题和提高技能 ， 因 此在 项 目教 性。 因此 ， 我 们选 择 了在Ⅸ 机 械 制 图》 的 实训 出疑 难 问 题 。 教 师 可 采 取 答 辩 的方 式 批 阅 学 过 程 中 ， 教 师在 发 挥 其 引 导 、 指导 的作 用
技 巧、 表达能 力 。 在 项 目学 习过 程 中 ， 会 不 断 遇 到 新 问题 、 新情 况 ， 需 要 学 生 发挥 学 习 能力和创新能 力去解决 ， 因 此 项 目教 学 法 能 较好 地 培 养 现 代 企 业 所 要 求 的 多 种 关 键
能力 。 ３ ． ２教 师方面
模式 ， 教 师 不 再 一 味 的 只 是 传 授 给 学 生 知 拆 卸减 速 器 。 首 先 确 定拆 卸 顺 序 ， 然 后 按 顺 在 团 队 中的 自我 价 值 。 由于是 团队 学 习 ， 独 识 ， 手 把 手 的 教授 给 学 生 学 习 的 方 法 和技 序 将 零 件逐 个 拆 下 ， 并 对 各 零 部 件 进 行 编 立 作 业 ， 除 了 培 养 学 生 实 际 动 手 能 力 和 综 能， 而 是 通 过 在 教 师 的指 导 下 ， 让学生 自己 号（ 过 盈 配 合的 零 件 可 以不 拆 ） 。 在拆 卸 的 过 合 分 析 能 力 ， 绘 制 图 样 的 综 合 表 达 能 力 以 还 培 养 了学 生 的 团队 协 助 精 神 和 沟 通 发掘出学 习乐趣 ， 在 这 个 过 程 中 不 仅 达 到 程 中 ， 学 生 们 可 以 清 楚 地 了 解 到 减速 器 的 外 ，