培养学生创新精神和实践能力

小学数学中如何培养学生创新精神和实践能力

牌楼中心小学：段洁

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜的变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，培养学生创新精神和实践能力。

一、创设宽松氛围，培养学生创新精神和实践能力。

数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。这样教师就营造了一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心。这为培养学生创新精神和实践能力起到积极的推动作用。

例如，在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。宽松的氛围，推动了学生创新精神和实践能力。

二、注重灵活引导。培养学生创新精神和实践能力。

教学引导要讲究灵活，才能培养学生创新精神和实践能力。作为引导者的教师，在课堂上要用足够的耐心去听学生的发言，有灵活敏锐的嗅觉，善于捕捉到学生的想法，及时利用有价值的课堂资源。课堂上恰到好处的引导，更能发挥学生的自主性，它不仅仅是教师对理解知识的方法上的引导，还应表现在教师的板书、体态动作、多媒体运用等方式手段，甚至于教师的评价也是引导的一种方式。

如《用字母表示数》这节课中教师是这样让学生续编儿歌进行引导的。

一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿。……

刚开始，学生情绪高涨，但念到后面声音就越来越小了。老师问学生为什么不念了，学生说念不完。老师说能应用今天所学的知识把

这首儿歌念完吗？

生1：（a）只青蛙（a）张嘴，（a）只眼睛（a）条腿。

师：有不同的意见吗？

生2：（b）只青蛙（b）张嘴，（b）只眼睛（b）条腿。

师（心里咯噔了一下，还是很快调整了过来）：这两位同学都知道用字母来表示，值得表扬，但都用一个字母来表示，你还有与他们不同的想法吗？

生3：（a）只青蛙（b）张嘴，（c）只眼睛（d）条腿。

师：生3与上面两位的表示方法有什么不同？

生4：生3用了四个不同的字母，而生1和生2用了同一个字母。

师：我想问问生3，你为什么用不同的字母表示？

生3：因为青蛙的嘴、眼睛、腿的数量不一样。

师（欣喜，找到导火索了）：那青蛙的只数和嘴的张数呢？

生3：一样的。

师：你现在有改进的意见吗？

生3（顿悟）：（a）只青蛙（a）张嘴，（c）只眼睛，（d）条腿。

师：多聪明的孩子啊！不断地思考就有不断的提升！还能不能再根据青蛙、眼睛和腿的关系再把儿歌改进改进呢（手指c只眼睛d条腿）?

生5：（a）只青蛙（a）张嘴，（2a）只眼睛（4a）条腿。

像这样的课堂，学生学起来是多么的轻松，多么的愉悦，这样，学生能不学得主动吗？像这样的课堂，学生的创新精神和实践能力很

自然得到了培养。

三、鼓励学生质疑，培养学生创新精神和实践能力。

教师在教学过程中，鼓励学生质疑，学生就会有所发现，逐步学会生创新。提问质疑能力不能简单地理解成会问几个“为什么”，而应从主动性、针对性、深刻性、创造性等方面着手培养，让学生不但能提出问题，而且能提出高质量的问题。对新事物的“好奇”是学生共同的心理特征，这种心理往往能促进学生细心观察，发现问题并提出问题，进而主动去进行探索活动。教师有责任呵护学生的这种“好奇”心理，并从中培养学生提出问题、解决问题的主动性。如教学“商不变的性质”，我先列举若干个数：1、2、3、4、6、8、12、18、24、36、72，让学生任取两个数，组成没有余数的除法算式，并求出商，然后把这些除法算式分成商是3和不是3的两类，并将商是3的除法算式按次序排列起来。学生立即产生“疑惑”：“为什么可以这样排列？”,“这里有什么秘密?”,“除数与被除数有什么关系?”……通过这一系列的问题，引出了本节课的重点。

小学生喜欢“打破砂锅问到底”，我们可以利用学生“追根问底”的心理特征，可以在学生获取知识的过程中，培养其提问的深刻性。如有位教师教学“分数的大小比较”时，一个学生问：“1/3一定比1/4大吗?”老师说：“你说呢？”学生说：“一个小圆的1/3就没有一个大圆的1/4大。通过讨论，学生认识到我们比较1/3和1/4的大小是针对同一图形或数量讲的。学生没有就此满足，又追问：“如何比较刚才那个小圆的1/3和大圆的1/4的大小呢?”另一个学生说：

先算出小圆和大圆各自的面积，再分别除以3和4，这样就可以比较大小了。”这时学生的思维发展已远远超出了我的预料。学生有了质疑能力，他的创新精神和实践能力很自然得到了提高。

四、注重动手实践，培养学生创新精神和实践能力。

素质教育的核心就是要培养学生的创新精神和实践能力。因为只有通过自己的再创造活动而获得的知识，才能真正被掌握和灵活运用。根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。

例如：“三角形的认识”，这是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上，通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形。图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的观察之中升华出来了：“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而增强学生创新能力和实践能力。

五、开展数学第二课堂，培养学生创新精神和实践能力。

数学中的许多有趣的规律和文化魅力，单纯的从数学课本中