四环节课堂教学模式的几个基本问题

四环节课堂教学模式的几个基本问题
【摘要】文章简要介绍了“四环节”课堂教学模式的基本要求、理论依据和操作方法。

【关键词】建构主义；学，议、评、练；教学模式
一、“四环节”课堂教学模式的基本要求
“四环节”课堂教学模式由学、议、评、练四个基本环节组成。

在四个环节中，“学”“练”是学生独立完成的环节，“议”是以学生为主、教师为辅的共同研究环节，只有“评”这一环节才是教师“讲”的环节。

1．学：包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看现场、看插图等），做（做练习、做实验、做模型、做游戏等）。

其基本要求是：必须围绕教师的要求（教学目标）进行，防止无目的地“学”，关键要制定学案（自学指导），教师的任务主要是巡视，了解情况，发现问题和个别指导；教学目标必须具体化、问题化（习题化），力戒无思考价值的问题出现；力戒探究性（体验性）知识变成陈述性知识。

2．议：是指在“学”的基础上组织学生进行讨论、交流、汇报。

其基本要求是：凡是学生能自己解决的问题要让学生集体来解决，防止教师包办代替；要特别注意学生在“学”的过程中出现的错误的原因分析，要鼓励大胆表述和学会倾听，要鼓励标新立异；教师要做的是合时宜的点拨而非不合时宜的提示干扰。

3．评：是指分析比较、归纳总结、拓展延伸。

其基本要求是：分析比较“议”这一环节中出现的各种观点、意见、方案、办法等，
辨明是非，比较优劣；要归纳总结集体的共同认识，寻找规律与结论；教师要注意将规律与结论拓展开来，以期让学生开阔视野，在头脑中产生更多的“问题”；要特别注意简洁明了，注意启发，力戒重复哕嗦。

4．练：是指练习、运用、巩固提高，通过举一反三做练习，及时反馈教学目标的达成度。

其基本要求是：通过练习强化运用，通过运用巩固提高，获得能力，要注意练习的变式呈现。

一“四环节”课堂教学模式的基本理论
建构主义教育理论认为任何形式的教学活动，最有价值的方面应该是提供给学生相互合作的机会，培养、激发和引导学生自主学习，通过这种有效学习，使学生获得新的知识和技能。

传统教学以学生被动接受、死记课本知识、教师为课堂主宰、学生个性受到严重压抑为特点。

建构主义的学习理论认为学习是个体在已有知识和经验基础上的主动建构，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是在教师指导下，以学生为中心由学生自己建构知识的过程。

教学不能无视学生已有的知识经验，简单强硬地从外部对学生实施知识的“填灌”，而是应当把学生原有的知识经验作为新知讽的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识。

这便是“四环节”课堂教学模式中，放手让学生“学”与“练”的理论依据所在。

根据建构主义的教学理论，结合新课改对教师的要求，教师必须进行角色转换。

教师不单是知识的呈现者，而应该重视学生自己对知识的理解，倾听他们的想法，思考他们这些想法的由来，并以此为依
据，引导学生开展讨论与交流。

教师的作用应从传统的传递知识的权威者转变为学生学习的辅导者、合作者、帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。

“四环节”课堂教学模式中的“议”与“评”，就很好地体现了这一教学理念。

早在1981年特级教师钱梦龙就提出了“以学生为主体，以教师为主导、以训练为主线”的教育思想，“四环节”课堂教学模式便是这一教育理论在教学实践中的具体运用。

“四环节”课堂教学模式强调学生在明确课堂学习目标后，通过自学、讨论、交流、评价，结合教师的点拨及习题训练等途径获取知识和能力，这也与“一切为了学生的发展”这一新课程理念相吻合。

三、“四环节”课堂教学模式的基本操作方法
（一）揭示目标，引导自学
现代控制论认为任何活动都有它的目标，目标的确定可以克服活动的随意性和盲目性，减少无效劳动。

新课程提出了三维课程目标，实际上一堂课就是落实三维目标的过程。

其中“知识与技能”是其他两维目标的载体，是学生需要掌握的最基本的东西。

自学指导就是将教学目标问题化、习题化。

“问题意识”的培养是提高课堂教学效率的最佳切入点，它使学生学有目标、学有压力。

由于自学指导将本节课的教学目标、重点难点问题化、习题化，让学生看了之后就能明确自学的内容、方法和要求，明了各知识点应达到的目标层次，从而能提高课堂效率。

这就要求教师在备课时精心钻研教材和课标，熟悉学生的基本情况，在此基础上才能设计出科学的自
学指导。

依据教学目标设计自学指导，可举例如下：
课题：中国的河流和湖泊——黄河
【教学目标】
(1)了解黄河的源地概况，分析“地上河”的形成原因及治理黄河的措施。

(2)理解黄河凌汛的原因及开发利用情况。

(3)理解黄河断流的原因及解决的措施。

【自学指导】
自读课文，思考并回答下列问题：
(1)读图2-39，找出黄河的发源地、流经的省区和注入的海洋。

(2)结合图2-9，找出黄河流经的地形区。

(3)在下列草图中画出河口、旧孟津、汾河、渭河所在位置，了解黄河干流的形状及长度。

(4) “地上河”是怎样形成的？如何治理？
(5)什么是凌汛？黄河什么时间容易发生凌汛？
(6)黄河断流的原因有哪些？如何解决？
(7)黄河目前已建成的水利枢纽有哪些？有何作用？
学生依据自学指导进行自学，教师进行巡视、辅导，及时矫正学法。

这不仅能避免整班上课“整齐划一”的不足，同时也增加了学生思维的“自由度”，能最大限度地发挥学生学习的积极性和创造性。

通过长期的自学训练，可逐步培养学生独立学习的能力，促使学生学习方式从“教会”转到“学会”，进而“会学”。

（二）议评结合，拓展思维
由于学生之间存在个体差异，学生自学后，对本节课的教学目标的掌握情况各不相同，因此通过“议”才能及时反馈学生的自学情况，以暴露学生自学后存在的问题。

“议”的过程中，教师要努力创设民主、平等、和谐、宽松的课堂气氛，让学生能畅所欲言，敢于暴露自己的知识缺陷。

“议”这一环节的设置有助于学生学会倾听，发展学生交流思想和看法的能力；有助于学生吸纳不同意见以形成新的理解，同时使学生变得心胸博大并容易理解他人；有助于学生合作学习习惯的养成，发展学生的分析和综合能力。

“议”的过程中应避免就学习目标进行“挤牙膏”式的机械提问，应注重启发拓展学生思维，并能根据自学阶段收集到的学生出现的错误提出有针对性的解决办法。

在“评”这一环节，要特别注意引导学生对“议”的过程中所涉及的“理解、掌握”层次的知识进行归纳总结，对学生提出的各种见解辨明是非、比较优劣，这样既突出了教学重点，又进一步拓展了学生的思维。

“评”是从学生的“学”和“议”出发，因材施教，可防止重新步入“满堂讲”的旧巢；“评”暗含了“分析”“比较”“归纳”“拓展”“延伸”，是对“讲”的超越；换句话说，“评”比“讲”更丰富，更灵活，要求更高，也更具有教育价值。

这一教学环节的设置，通过教师的归纳总结，有利于将学习导向深入，使学生获得的知识更系统、更全面，使学生的视野更开阔、更深远。

换句话说，有利于教师在“必要”的时间内发挥“必要”的作用。

“学”“议”“评”三者的关系必须遵循先学后议、不学不议、不议不评的原则。

“学”与“议”的过程是体现“以学生为主体”的过程，“评”的过程是体现“以教师为主导”的过程，教师是“议”与“评”的组织者、启发者和指导者。

教师的主导作用表现在：．透过学生“学”“议”阶段出现的错误，引导学生进行分析、评价和更正，找出错误的原因所在，并能举一反三，寻找内在规律，真正让学生知其所以然。

“议”与“评”的方式可以是先议后评、边议边评；小组之间的学习竞赛是组织学生议、评的常用形式。

教师要做好“议”与“评”的“调控”工作，努力做到预设与生成的统一。

（三）精练巩固，提升能力
适当的练习不仅有利于检验本节课学习目标的达成情况，以便作出及时的补救，而且有利于学生形成“学、议、评、练”连贯的学习习惯，培养学生的知识应用能力。

精练习题的设计要有梯度，要以提升能力为目的。

艾宾浩q斯的遗忘理论表明，遗忘的速度先快后慢，及时训练是强化记忆、防止遗忘最有效的方式。

当堂训练有利于及时反馈教学效果，从而及时采取补救措施，进而实现“人人达到基本教学目标的要求”，提高教学的有效性；有利于把课堂练习与课后作业分别对待，这样不仅可以强化“基础要求”，又可真正实现“有选择”的学习，促进更高发展。

通过“练”才能最大限度地暴露学生存在的问题，以利于教师进行有针对性的个别辅导。

课堂练习要典型、适度和适量，要低起点、多层次、有梯度，以满足不同学生的作业需求。

对后进生的作业要给予肯定，让他们体验成功的喜悦，要杜绝课堂作业（一般指教材上的习题）课后化。

总之，“四环节”课堂教学模式充分体现了新课程的基本理念，强调课堂教学必须实行“从学生的学出发，而不是从老师的教出发”这一根本变革。

当然，这一模式还不够成熟，需要我们探索和实践的方面还很多，我们期待教育界同仁的指正。

[责任编辑：钟文杰]</p>。