论媒介教育的意义_内容和方法
论媒介教育的意义、内容和方法
论媒介教育的意义、随着社会的发展，媒介教育已经成为当今社会的重要组成部分，它不仅可以提高人们的文化素养，而且可以改善人们的生活质量。
因此，论媒介教育的意义、内容和方法显得尤为重要。
首先，媒介教育的意义在于提高人们的文化素养。
媒介教育可以帮助人们更好地了解世界，更好地了解自己，更好地了解他人，从而提高人们的文化素养。
其次，媒介教育的内容包括文学、历史、社会、科学、技术等多种学科，这些学科可以帮助人们更好地理解世界，更好地理解自己，更好地理解他人。
最后，媒介教育的方法包括讲座、讨论、实践等多种方法，这些方法可以帮助人们更好地理解世界，更好地理解自己，更好地理解他人。
媒介教育的意义、内容和方法都是非常重要的，它们可以帮助人们更好地理解世界，更好地理解自己，更好地理解他人，从而提高人们的文化素养，改善人们的生活质量。
因此，我们应该重视媒介教育，努力提高自己的文化素养，改善自己的生活质量。
和方法随着社会的发展，媒介教育已经成为当今社会的重要组成部分，它不仅可以提高人们的文化素养，而且可以改善人们的生活质量。
因此，论媒介教育的意义、内容和方法显得尤为重要。
首先，媒介教育的意义在于提高人们的文化素养。
媒介教育可以帮助人们更好地了解世界，更好地了解自己，更好地了解他人，从而提高人们的文化素养。
其次，媒介教育的内容包括文学、历史、社会、科学、技术等多种学科，这些学科可以帮助人们更好地理解世界，更好地理解自己，更好地理解他人。
最后，媒介教育的方法包括讲座、讨论、实践等多种方法，这些方法可以帮助人们更好地理解世界，更好地理解自己，更好地理解他人。
媒介教育的意义、内容和方法都是非常重要的，它们可以帮助人们更好地理解世界，更好地理解自己，更好地理解他人，从而提高人们的文化素养，改善人们的生活质量。
因此，我们应该重视媒介教育，努力提高自己的文化素养，改善自己的生活质量。
试论实施大学生媒介素养教育的重要意义
试论实施大学生媒介素养教育的重要意义作者：吴琼来源：《科技视界》2013年第14期【摘要】在信息时代，大学生的全面发展离不开媒介素质的提高，媒介素养教育应成为大学生素质教育的重要组成部分。
本文对媒介与大学生素质教育的关系、以及对大学生进行媒介素养教育的重要性和必要性等方面进行探讨，以期提高大学生的综合素质。
【关键词】大学生；素质；媒介素养媒介素养是大众传媒时代公民的基本素质之一，是大学生素质教育的重要组成部分。
大学生素质的高低关乎一个国家的未来发展。
我国的大学生媒介素养教育还没有受到应有的重视，对当代大学生进行媒介素养教育的实施策略研究严重滞后于时代的发展。
在国家提出全面建成小康社会的关键阶段，加强我国大学生媒介素养教育，提高大学生的媒介素养，进而提高大学生的总体素质，对于国家经济政治文化社会的发展、对于如期实现十八大提出的两个“一百年目标”有着十分重要的意义。
1 媒介素养教育的含义1973年联合国教科文组织首次为媒介素养教育明确了定义：“媒介素养教育是对现代传播媒介的研究与教学，它具有独特而专门的知识范围，其作用跟利用传媒达至其他教育目标有所区别。
”[1]加拿大媒介素养教育的发源地——安大略省的《媒介素养资源指南》中则把媒介素养教育描述成：“媒介素养教育是为了培养学生对大众媒体的本质特征、大众媒体所使用的技术和这些技术产生影响的一种明智的、批判性的理解力。
更明确地说，它是为了提高学生对媒体如何运作、如何产生影响、具有什么样的组织结构以及如何构建现实的理解力和鉴赏力的教育。
”[2]上海复旦大学新闻学院张志安、沈国麟博士在《媒介素养：一个亟待重视的全民教育课题》中指出：“所谓媒介素养教育，就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。
”中国社会科学院研究员卜卫认为，“媒介教育，就是培养公民的媒介素养，它应该包括四方面的内容：第一，了解基础的媒介知识以及如何使用媒介；第二，学习判断媒介信息的意义和价值；第三，学习创造和传播信息的知识和技巧；第四，了解如何利用大众传媒发展自己。
论媒介素养教育在教育技术人才培养中的地位与作用
３ 结束 语
本调查结果显示的研究生非正式学 习态度 、 意愿较好 ， 非 正式 学 习已经成为主要 的学 习方式 ，虽然有时他们 并未意识 到。但是 支持非正式学 习的外部条件 、 外部资源相对来说 比较欠缺 ， 比如说 ， 缺乏非正式学 习的氛 围、支持非正式学习的设 备资源较少等 。另 外， 研究生相对 于本科生 ， 所说 的专业知识更加专一和深入。 因此 ，
［ １ ］ Ｂ Ｉ Ｓ Ｃ Ｈ Ｏ Ｆ Ｆ ． Ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ｐ ｌ ａ ｃ ｅ ａ ｎ ｎ ｏ ｕ ｎ ｃ ｅ ｍｅ ｎ ｔ Ｅ Ｄ Ｂ ／ Ｏ Ｌ ］
．
ｈ ｔ ｔ ｐ： ／ ／ ｗｗｗ． １ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ — ｏｒ ｇ． ｃ ｏ ｍ／ ９ ８． ０ １ ／ ０ ３ ３１ ． ｈ ｔ ｍｌ ２ ０ ０ ５—１ —２ Ｏ．
Байду номын сангаас
科技 进 步为媒 介 的发展 提供契 机 ， 当人们 周转 于各 种媒介 之 间时 ， 媒 介信 息 已经如 同 阳光 、 水、 空 气一样 成为 人们 生存 的 必需 品…。 与此 同时 ， 媒介 素养逐 步成 为公 民 的重 要素养 之一 ，
１ 媒 介素 养教 育解 析
随着媒 介信 息 的剧 增 ， 媒 介素养 教育 逐渐融 人到从 幼儿 园 到 大学等不 同 阶段 的教 育乃至 成人教 育 中 ， 而媒 介素养 的定 义 对 开展媒介 素养教 育具 有关键 的指 导作用 。迄今 为止 ， 国内外
才培 养 结构 ， 探 究媒 介素 养教 育在 教 育技 术人 才 培养 中的地位 与作 用 ， 有利 于针 对教 育技 术人 才 开展 媒 介 素养教 育 ，
我国大学生媒介素养教育状况研究综述
５提供 了多项针对大学生媒介素养教育的对策
５１ 学 校 教 育 ．
２ 出版 了几部媒介素养教育 的专著和教材
这些专著和教材包括 卜 的《 卫 大众媒介对儿童的影 响》 蔡 帼芬 、 等主编 的《 媒介素养》 张开的《 、 媒介素养概论》 陈先元的《 、 大众传媒 素养论＞ 邱沛篁等主编 的《 、 媒介 素质教育论集》 单 晓红主编的《 、 媒 介素养引论＞ 等。
５ 在媒介 运用与操 作方 面 ， ） 大学生普遍水平较低 ， 且不 够积极
副研究 员 卜 卫发表 了第一篇系统论述媒介教育的论文——《 论媒介 教育的意义、 内容和方法》媒介素养教育才在 我国学术界受到应有 ，
的重视。十余年来 ， 国的媒介素养教育研究可以说取得 了迅猛发 我 展， 针对高校或大学生群体 的媒介素养教育研 究也成果喜人 。
５２ 社 会 教 育 ．
４ 提 出了诸 多大 学 生 在 媒 介 素 养方 面 的 问题
１对媒介及信息 的误读 。尽 管大学生相 比一般大众对媒介及 ） 其信息有更加准确、 清晰的认识， 但还是 因缺少深 刻、 性的理解而 理
学校 的教育往往停留在理论层面上 ， 这对于媒介素养来说是先 天不足 ， 因为媒介 素养强 调的是参与和使用能力 ， 这需要 学生 进入 实际操作 环节 。 对于在校大学生来说 ， 最直接接触的就是校 园媒体 ， 校园媒体是很丰富的 ， 如各种校报 、 园广播 、 校 校园电视 台和校 园网
摘
要ห้องสมุดไป่ตู้
媒介素养教育在 西方 已有 多年研究 ， 内除港 台外尚 国
２ 对媒介及信 息的误用 。这主要体现在大学生对 网络及其信 ） 息的使用方面 出现的严重偏差 。 ３ 被媒介及其信息误导。为 了发行量 、 ） 收视率、 点击率， 媒体走 上 了迎合受众 的道路 ， 受众——包含 大学生群体——却在舆论的狂
媒介教育内容策划案例(2篇)
第1篇一、背景分析随着互联网的普及和新媒体的快速发展，青少年接触信息的渠道日益丰富，但同时也面临着信息过载、虚假信息、网络暴力等问题。
为了帮助青少年正确认识和使用新媒体，提升媒介素养，我们策划了“青春之声——新媒体时代下的青少年媒介素养提升计划”。
二、目标定位1. 提升青少年对新媒体的认识，了解新媒体的特点和功能；2. 培养青少年正确使用新媒体的能力，提高信息辨别和筛选能力；3. 引导青少年树立正确的价值观，抵制不良信息，保护个人隐私；4. 增强青少年网络素养，提高网络安全意识。
三、内容策划1. 课程体系（1）基础课程：新媒体概论、网络素养、网络安全、网络道德等；（2）技能课程：信息检索、信息辨别、信息筛选、信息发布等；（3）实践课程：网络公益活动、网络安全竞赛、新媒体创作实践等。
2. 教学方式（1）线上线下结合：线上课程以视频、音频、图文等形式呈现，线下课程以讲座、工作坊、实践活动等形式开展；（2）互动式教学：通过案例分析、小组讨论、角色扮演等方式，提高学生的参与度和互动性；（3）实践导向：注重培养学生的实际操作能力，提高学生的实践技能。
3. 课程内容（1）新媒体概论：介绍新媒体的定义、发展历程、特点、分类等，帮助学生了解新媒体的基本知识；（2）网络素养：教育学生如何正确使用网络，提高信息辨别能力，抵制不良信息；（3）网络安全：讲解网络安全知识，提高学生的网络安全意识，预防网络诈骗、病毒等风险；（4）网络道德：培养学生的网络道德观念，引导他们正确处理网络人际关系，尊重他人隐私；（5）信息检索：教授学生如何高效地搜索、筛选和利用网络信息；（6）信息辨别：引导学生学会辨别信息真伪，提高信息素养；（7）信息发布：培养学生新媒体创作能力，提高网络表达能力；（8）网络公益活动：组织学生参与网络公益活动，提升社会责任感；（9）网络安全竞赛：举办网络安全竞赛，提高学生的网络安全技能；（10）新媒体创作实践：指导学生进行新媒体创作，如短视频、公众号运营等。
论青少年媒介素养教育的重要性及策略
论青少年媒介素养教育的重要性及策略◎吴思佳(安徽商贸职业技术学院安徽·芜湖241003)摘要在信息时代，青少年被置于流行歌曲、影视剧等各种媒介信息的包围之中，如何提高他们对信息的识别和分析能力是教育的当务之急。
本文联系社会现实对加强青少年媒介素养教育的紧迫性和具体措施作出解析。
关键词青少年媒介素养意义策略文章编号1671-0703(20l1)05—225-021媒介素养概述虽然追星行为对青少年来说无可厚非，但他们在偶像随着大众传播事业的发展。
人们越来越多地依靠媒体来崇拜方面表现出的一些心理特征不能不引起教育者的重认识周围环境。
然而媒体并不是一面镜子，它不会原封不动视。
首先。
青少年对偶像的欣赏多停留于外形层面。
在商业地还原现实，媒体会按照自己的一套标准来精心创作、挑选利益的驱动下。
大众传媒要尽可能快地将它打造的明星推新闻进行报道，通过这些报道向受众呈现出一个有别于现实销给大众．因此它已无暇再去持续、深入地发掘这些明星在世界的“虚拟环境”。
虚拟环境和现实世界之间相互作用：一思想、才华等方面的优点．而选择了一条捷径——直接以明方面。
现实世界中的生活阅历会影响受众对于媒体信息的理星的外表为卖点。
青少年受众由于缺少社会阅历．审美心理解与接受；另一方面，由虚拟环境中接收到的信息又会反过也不够成熟．面对外形靓丽、时尚的明星和媒体的大肆宜传来影响受众在现实生活中的想法和行动。
受众如何处理虚拟时往往会在心理上产生“晕轮效应”．即由认可明星的外表环境与现实世界之间的关系．就是媒介素养理论研究的核心进而推断、认可他的全部品质，将其完美化。
其次。
青少年对问题。
具体来说。
媒介素养就是指人们面对媒介的各种讯息偶像的崇拜偏执化、极端化。
近年来。
有关青少年采取极端时的选择能力、理饵能力．质疑能力、评估能力、思辨性应变方式追星的报道屡现报端，最广为人知的便是刘德华的歌能力．以及创造和制作媒介讯息的能力．也可以简化为获取、迷杨丽娟为追星而导致家破人亡的案例。
开展的媒介素养教育课程大纲或活动方案
开展的媒介素养教育课程大纲或活动方案开展媒介素养教育课程大纲或活动方案在当今数字化时代，媒体已经成为我们生活中不可或缺的一部分。
随着社交媒体、互联网和技术的发展，在信息获取、传播和交流方面面临着前所未有的挑战和机遇。
培养学生媒介素养已经成为教育的重要任务之一。
媒介素养教育旨在帮助学生全面理解和利用媒体，以形成独立思考、批判性思维和高效沟通等关键技能。
为了帮助学生获得媒介素养，下面是一份开展媒介素养教育课程大纲或活动方案。
1. 课程或活动目标- 帮助学生理解媒体的概念和作用。
- 培养学生对不同类型媒体的识别和分析能力。
- 提高学生对媒体信息的批判性思维和判断能力。
- 培养学生正确使用媒体和技术的能力。
- 培养学生在媒体环境中发展自我意识和价值观。
2. 课程或活动内容2.1. 媒体基础知识- 介绍媒体的概念、分类和作用。
- 讨论媒体与社会、文化之间的关系。
- 探讨媒体对个人和社会的影响。
2.2. 媒体类型与识别- 学习不同类型的媒体，如新闻、电视、广告等。
- 了解不同媒体形式的特点和表达方式。
- 分析媒体产品中的文字、图像和声音元素。
2.3. 媒体信息的评估- 培养学生对媒体信息的批判性思考。
- 学习如何识别虚假信息和误导性内容。
- 掌握查证资讯的方法和技巧。
2.4. 媒体创作和表达- 学习如何制作和编辑多媒体内容。
- 提供机会让学生亲身体验媒体创作过程。
- 培养学生有效沟通和表达的能力。
2.5. 个人隐私与媒体安全- 引导学生理解个人信息在媒体中的保护重要性。
- 学习如何保护自己的个人隐私和信息安全。
- 分析在线身份诈骗和网络欺凌等媒体安全问题。
3. 教学方法与策略- 结合理论与实践，通过案例、讨论和实践活动相结合的方式进行教学。
- 提供多媒体资源、实际案例和真实场景的学习材料。
- 引导学生通过小组讨论和合作项目来促进互动和合作。
- 鼓励学生进行实践和观察，并撰写有关媒体素养的反思和总结性文章。
从大学生教育的角度谈论媒介素养的必要性和重要性
从大学生教育的角度谈论媒介素养的必要性和重要性传播学研究表明，信息化是现代社会发展的必然趋势。
随着信息时代的到来，大众传媒在社会形态、社会文化、社会意识等方面产生的影响和作用日益巨大和深远。
从报纸、广播、电视到网络等。
人们生活在传媒营造的空间里，人们与信息的互动关系不断加深。
当今社会高新技术迅猛发展，社会信息化趣事日益显著，传媒对社会的覆盖面越来越大，对大众的影响也日渐增强。
大众媒介已成为人们生活中不可或缺的一部分，受众特别是大学生的媒介素养显得尤为重要。
我国对媒介素养教育的关注始于1977年中国社科院副研究员卜卫发表的系统论述媒介素养教育的论文——《论媒体教育的意义、内容和方法》。
此后，学者们陆续发表了一些研究媒介素养和媒介素养教育的论文。
此课题逐渐受到教育学者和传播学者的关注。
目前我国对媒介素养教育的研究还不是很多，媒介素养教育在我国尚未形成完备的理论体系，还未开展系统的媒介素养教育。
可以说，我国的媒介素养教育正处于起步阶段。
文献调研的结果表明，当代大学生具有的媒介素养尚处于自发状态，这种自发状态最直接的后果是媒介素养层次水平普通偏低。
1、不能正确对待和使用新型媒介信息时代的今天，计算机网络已经成为大学生不可或缺的学习工具，但是由于缺乏正确有效地引导，一些学生更多地把计算机网络当成一种娱乐工具。
在校园网上最受欢迎的并非学习资源，而是影视和网络游戏等。
66.3%的学生在学校平均每天的上网时间超过3小时，但是其中一半以上时间被用来从事于学习无直接联系的活动，如聊天、看电影、玩游戏等。
问题的严重性表现在：（1）大学生受到网络游戏的消极影响。
有调查结果表明，大学生中有34.7%的人平均每天玩网络游戏的时间超过2小时，23%的人平均每天玩网络游戏的时间在4小时以上。
36.7%的大学生受到网络游戏的消极影响，主要表现在影响正常的社交生活，影响性格、情绪，容易上瘾等方面，此外还影响了他们的学习，导致高消费，身体健康也受到一定程度上的影响。
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一、阅读下面的文字，完成下列各题。
材料一：1933年英国学者利维斯等人在《文化环境：培养批判意识》中首次使用了“媒介素养”的概念，指出媒介对青少年可能造成负面影响，需要对信息进行识别和批判。
直到20世纪80年代，媒介与信息素养教育才逐渐在世界范围内发展起来。
加拿大媒介素养教育起步较早，以抵御文化侵袭和适应多元文化特征为出发点，安大略省最先将媒介素养教育纳入公共教育体系，其教育大纲指出，开展媒介素养教育旨在培养学生对媒体本质、媒体常用技术和手段以及这些技术手段可能产生的效应的认知力和判断力，1989年，该省教育部发布了《媒介素养：资源指南》。
1991年加拿大成立了“加拿大媒介协会”（CAME），积极开展课程改革和教育培训。
同一时期美国也成立了“媒介素养中心”（CML），2005年的一份报告中提出了媒介素养教育的五个核心问题，并将五类问题和子问题与基础教育阶段的语言、数学、卫生、社会学习相关联，受到广泛关注。
美国CMI提出的媒介素养的五个核心问题是，一，谁制造了信息；二，它使用了怎样的技术手段来吸引我的注意力；三，不同的人对这条信息可能会有怎样不同的理解；四，这条信息含有/隐含了怎样的价值、生活方式或观点；五，为什么会发出这条信息。
1997年中国社科院卜卫发表的《论媒介教育的意义、内容和方法》是我国内地较早介绍媒介素养研究的论文。
21世纪以来，越来越多的国家和国际组织开始关注媒介素养教育并出台相关文件和行动指南。
（摘编自《“媒介素养”教育的价值》）材料二：当我们天真地打开脸书（Facebook）给一个朋友发留言、消息时，我们很可能当时并不会意识到那些正在影响我们思想、观点、行为和世界观的力量。
如果不具备媒介素养，个体很可能成为那些不诚实、不健康的媒介习惯的牺牲品。
当涉及物质财产和个人问题时，人们会懂得隐私的概念，不会轻易告诉他人自己智能手机的密码及支付密码。
但是我们还没有明白或意识到，我们在网上做的所有事情都正在被有关平台收集、分析，并用来创建一个非常准确的用户个人资料，然后被卖给出价最高的人。
对中小学生进行媒介素养教育的研究论文
对中小学生进展媒介素养教育的研究论文媒介素养和媒介素养教育的概念起源于20世纪30年代初期的欧洲，最初是由英国学者利维斯和他的学生桑普森从维护传统价值观念和传统文化，反对群众传媒中流行文化的角度提出的。
在现代媒介社会中，“媒介素养就是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会开展所应用的能力”[1]。
它是“人们面对媒体各种新信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反映能力”[2]。
我国学者在归纳、研究各国学者关于媒介素养教育的根本概念的解释和论述后，对媒介素养教育的概念作出了界定：“所谓媒介素养教育就是指导学生正确理解，建立性地享用群众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有安康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会开展”[1]。
进展媒介素养教育最初的目的是为了抵抗群众媒介对公众精神追求的误导，尤其是对青少年成长产生的各种负面影响，倡导在学校引入媒介素养教育，培养青少年的媒介批判意识，使其能够区分和抵御群众传媒的不良影响。
20世纪70年代，在全世界范围内掀起了媒介素养教育运动，呈现出普及化、规模化、模式多样化、社会化、网络化、全球化等特点。
许多国家将媒介素养教育作为一种新的教学科目纳入学校课程内。
目前，澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已将媒介素养教育设为全国或国内局部地区中、小学的正规教育内容。
例如：加拿大安大概省是北美第一个正式将媒介素养教育从法律上规定为必修课的地区。
1987年，当地教育部门指导方针，强调了媒介素养教育作为普通英语课程组成局部的重要性。
方针规定：在中级和高级英语课程中，至少要有1/3的时间必须分配给媒介素养教育；在7-8年级学生(约12-13岁)的课堂中，必须有1/10的时间要用于各种形式的媒介素养教育。
此外，在毕业所需的5个英语学分中，学生可以选择一个完整的媒体课程来完成其中1个学分。
媒介素养教育必要性案例(2篇)
第1篇一、引言随着互联网的普及和媒体技术的发展，我们生活在一个信息爆炸的时代。
然而，在这个时代，人们面临着诸多媒介素养问题，如虚假信息泛滥、网络暴力、隐私泄露等。
为了培养具有独立思考、批判性思维和媒介素养的公民，媒介素养教育显得尤为重要。
本文将通过一个案例，阐述媒介素养教育的必要性。
二、案例背景某中学高一年级开展了一项关于“网络暴力”的媒介素养教育实践活动。
活动期间，学校邀请了一位网络暴力受害者讲述其亲身经历，让学生们了解网络暴力的危害，提高他们的媒介素养。
三、案例经过1. 活动前期准备（1）确定主题：网络暴力（2）邀请嘉宾：一位网络暴力受害者（3）设计活动流程：嘉宾分享、小组讨论、总结反思2. 活动实施（1）嘉宾分享：受害者讲述其遭受网络暴力的经过，包括遭受攻击的原因、心理变化、家庭影响等方面。
（2）小组讨论：学生根据嘉宾分享的内容，结合自身实际，探讨网络暴力的危害、成因及预防措施。
（3）总结反思：教师引导学生总结本次活动的收获，提高他们对网络暴力的认识，树立正确的价值观。
3. 活动效果（1）提高学生对网络暴力的认识：通过嘉宾分享，学生们了解到网络暴力的严重危害，认识到自己在网络生活中的言行举止要谨慎。
（2）培养批判性思维：在小组讨论中，学生们学会了分析网络暴力的成因，提高了解决问题的能力。
（3）增强媒介素养：通过本次活动，学生们掌握了识别虚假信息、抵制网络暴力的方法，提高了媒介素养。
四、媒介素养教育的必要性1. 应对虚假信息泛滥在信息爆炸的时代，虚假信息无处不在。
媒介素养教育可以帮助人们学会辨别信息的真伪，避免受到虚假信息的误导。
2. 预防网络暴力网络暴力是当前社会的一大问题。
媒介素养教育可以提高人们的网络素养，使他们学会理性表达，避免参与网络暴力。
3. 培养独立思考能力媒介素养教育有助于培养学生的独立思考能力，使他们能够对信息进行批判性分析，形成自己的观点。
4. 提高社会道德水平媒介素养教育有助于提高人们的道德水平，使他们成为具有社会责任感的公民。
拟态环境下大学生的媒介素养教育
拟态环境下大学生的媒介素养教育摘要：大众传媒时代，拟态环境越来越深入、全面地影响着人们的思想和行为。
我国的媒介素养教育起步较晚，为了防止拟态环境的负面影响，必须加强大学生的媒介素养教育。
关键词：大众传媒；拟态环境；大学生；媒介素养教育在大众传媒时代，人们越来越多地借助于一定大众传播媒介系统来实现对现实环境的认识。
大众传媒通过技术手段和组织机构，不断地用“反映现实”的方式建构社会现实，在现代人和现实世界之间，插入了一个庞大的媒介营造环境——拟态环境。
随着电视的普及和互联网的迅猛发展，拟态环境问题越来越突出，并越来越深入、全面地影响着我们的思想和行为。
为了应对大众传媒的影响，20世纪30年代以来，欧洲、北美洲、大洋洲、拉丁美洲以及亚洲部分国家和地区逐渐开始研究媒介素养问题并开展了媒介素养教育。
我国的媒介素养教育起步较晚，普及面窄，青少年媒介素养水平普遍较低。
当青年学生进入大学以后，他们的课余时间比较充裕，媒介接触时间成倍增长，大众传媒的负面影响已经严重地影响到当中一部分人的成长、成人、成才。
因此加强大学生的媒介素养教育成为摆在高校教育工作者面前一个十分重要课题。
一、媒介素养教育概述媒介素养，又可称为媒体素养、媒体素质等。
分两个层次：一个是公众对于媒介的认识和关于媒介的知识。
另一个是传媒工作者对自己职业的认识和一种职业精神。
本文是在第一层含义上使用这一概念的。
美国媒介素养研究中心在1992年提出：媒介素养就是人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造能力和制作能力以及思辨的反应能力。
[1]一般认为，媒介素养教育最早起源于20世纪30年代的英国。
20世纪七八十年代以来，越来越多的国家和地区感觉到了发展媒介素养教育的必要性。
1992年教科文组织出版了《全球传媒教育的新趋势》以后，媒介素质教育已成为一股世界潮流。
目前，英国、澳大利亚、法国、加拿大、芬兰、挪威、瑞典、瑞士等国都已将这一内容正式纳入到正规的教育课程。
媒介素养
高师院校媒介素养教育探析【内容摘要】：媒介素养教育是指以帮助学生了解熟悉大众传播资源的内容,理解大众传媒的本质,掌握运用传媒的基本技能,学会管理自己的传媒事务和传媒生活,建立与传媒合理互动的关系为特征的教育活动。
当前,开展大学生媒介素养教育具有重要的现实意义。
高校开展媒介素养教育应充分利用自身的资源,加大媒体与社会机构的参与力度,加强大学生的自我学习,提高媒介素养水平。
什么是媒介素养？媒介素养的概念属地地道道的舶来品，据学者鲁宾分析，主要有三个层面，即能力模式、知识模式和理解模式。
[1]概括地说，所谓媒介素养就是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。
主要包括受众利用媒介资源动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等。
Media literacy education is to help students understand familiar with the mass media resources to understand the essence of the mass media, the use of the basic skills to manage their own affairs and the media and a reasonable interaction with the media of education activities.At present, university student media literacy education possess important actual significance. institutions of higher education on media literacy education should takeadvantage of its own resources, the social sector to participate in efforts to strengthen students learning and improving the media literacy levels.What is the media literacy? media literacy the concept is totally but, according to scholars rubin analysis, there are three aspects, namely, the ability to model, knowledge and understanding. Broadly speaking, the media literacy is correct and constructively enjoy mass media resource capacity to make full use of resources, the media participate in social progress. Consists mainly of the public media resource motive, the use of resources from the media and the media resource degree of effectiveness and media skills in criticism, etc.【关键词】：媒介素养、信息、传播媒介、社会生活。
《信息时代的语文生活》导学案
《信息时代的语文生活》导学案第一模块：认识多媒介任务1：了解不同媒介的传播特点。
活动1：围绕近期发生的某个新闻事件，开展一次有关“身边人获取信息的习惯”的调查，并对调查结果展开分析。
范例：调查结果如下表所示：结论：专业媒体更受用户喜爱，主要是由于其权威性。
但随着自媒体的发展，有越来越多的用户愿意接受自媒体生产的内容，不排斥自媒体的内容。
面对今天的资讯用户，一个全面覆盖的平台，应该兼顾自媒体的丰富性的同时，也强化权威媒体和优质内容的创作与传播。
活动2：请对调查结果展开分析，查找相关资料，归纳不同媒介的传播特点。
范例：报刊：以文字符号为主，图片为辅来传递信息，其容量较大。
由于以文字为主，因此说明性很强，可以详尽地描述。
电视：集声、光、电于一身，汇编、演、导于一体，聚眼、耳、脑于一瞬，立体“发行”，全新感受。
广播：广播既是新闻媒介，同时又能够很好地对各种以声音为载体的艺术进行传播，并使这些艺术以声音吸引人的鲜明个性得以充分发挥，从而也扩展了自身的功能。
网络：既有印刷媒介的可保存性和可查阅性，又有电子媒介的新鲜性和及时性，还有自身的图文阅读性和印象视听性。
【情境演练】下面是各类预防“新冠病毒”的科普材料，组成五种不同媒介的科普材料。
材料一：新型冠状病毒属于β属的冠状病毒，有包膜，颗粒呈圆形或椭圆形，常为多形性，直径60140nm。
其基因特征与SARSrCoV和MERSrCoV有明显区别。
目前研究显示与蝙蝠SARS样冠状病毒同源性达85%以上。
体外分离培养时，2019nCoV 96个小时左右即可在人呼吸道上皮细胞内发现，而在VeroE6和Huh7细胞系中分离培养需约6天。
对冠状病毒理化特征的认识多来自对SARSrCoV和MERSrCoV的研究。
病毒对紫外线和热敏感，56 ℃ 30分钟、乙醚、75%乙醇、含氯消毒剂、过氧乙酸和氯仿等脂溶剂均可有效灭活病毒，氯己定不能有效灭活病毒。
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中国媒介素养研究文献综述（专业姓名学号)摘要：文章主要以国内媒介素养研究状况为本体对象，试图厘清媒介素养由欧洲引入中国的历史脉络,媒介素养概念本土化的过程与成果，媒介素养研究内容的发展过程,媒介素养研究意义的探讨源流，国内媒介素养的五大研究主体的状况以及媒介素养研究的个案新趋向。
通过文章初步认清中国媒介素养研究所处的地位与方位,以期为进一步的研究作一简单的回顾性综述。
关键词：媒介素养媒介素养教育大众传媒大学生传媒人农民公民引言媒介环境的不断解构与重组,使得21世纪的新媒体环境所成为了一个引导并决定着人们生活与思想观念的拟态环境。
面对媒介声势浩大的舆论进攻，作为一个现代人,以何种方式、何种心态与何种角色接触、面对与探讨媒介所传达的信息并理性地厘清媒介现实与客观现实的区别,已经成为了一种适应现代社会的全新素质，即媒介素养.媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。
它与科学素养、人文素养一样式现代公民所应该具备的一种基本人文素质。
当代中国媒介素养的研究主体可以大体分为五类，即媒介从业人员、大学生、青少年、公民以及农民。
不同的研究主体体现出不同的媒介素养要求,在学术研究领域也呈现出不同的话语构建型态。
另外，一些针对事件本体的媒介素养研究成果也不断涌现，成为审视媒介素养的一类新的视角.1．媒介素养概念与内涵媒介素养(media literacy）是一个舶来词.而从中国语境来看，素质一词最早出现于古代汉语《尔雅·释鸟》一文：“伊洛而南，素质,五彩皆备,曰翠.”现代汉语所用素质一词，实际上来自于日语的“素质”（soshitsu)，而日语的“素质”，则是意译了德语的Aulage一词,原意指人的神经系统和感觉器官上的先天特点。
素质，注重人的本性，素养是素质的同义词，不过素养一词更强调养成和培育,强调通过学习以后达到的知识积累、认识水平以及实践活动。
［1］从大量文献资料来看，中国国内学者对“媒介素养”的概念并不存在很大的争议，意见比较一致。
网络时代媒介素养教育与高校思想政治教育工作结合论文
论网络时代媒介素养教育与高校思想政治教育工作的结合摘要：网络时代，大众传媒和网络媒体的崛起引发当代大学生生活方式、思维模式和人生观、世界观、价值观的变化，这种变化让高校思想政治教育工作正在遭受前所未有的挑战。
要应对这种挑战，继续发扬高校思想政治教育工作的优良传统，实现既定工作目标，增强思想政治教育工作开展的实际效果，就必须针对引发这场变革的媒介环境进行分析，分析高校思想政治教育工作受到冲击，将媒介素养教育引入高校思想教育工作领域，达到解决高校思想政治教育工作实际难题的效果。
关键词：网络时代思想政治教育媒介素养教育网络时代的来临深刻变革着当代大学生的生活方式、思维模式和人生观、世界观和价值观，这种变革给原先已形成体系的、行之有效的高校思想政治教育工作带来的新的问题和挑战，给传统的思想政治教育工作巨大的冲击，要解决这些问题必须先分析清楚网络时代高校思想政治教育工作面的问题和挑战。
一、网络时代思想政治教育需要与媒介素养教育结合的原因张耀灿《现代思想政治教育学》认为思想政治教育是指一定阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观念、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、阶级所需要的思想品德。
从定义来看，施加影响的主体是按照自己阶级、政党、社会团体的意图对客体进行塑造的，最终达成自己所需的品格和观念形成的目标。
在这个施加影响的过程中，传统的思想政治教育工作，因为媒介环境相对单纯，主体价值观输出和客体价值观接收的通道相对单一，所以主体的观念塑造功能可以充分有效的进行和完成。
而在网络时代，博客、微博、微信等新媒体的崛起，客观上已经改变了原先单一、有效的思想政治教育通道，让原先相对单纯的观念塑造环境变得杂音重重。
原先也许只需要一堂课、一个通知、一个文件就可以解决的思想问题，现在变得难以实现，学生在网络时代里，接收资讯和观念的途径变得空前丰富，在网络这个资讯和观念的自由市场里，充斥着各种意见和声音，负面、消极的观念大量存在。
论媒介素养教育促进高校校园文化建设
２媒介素养的概 念及媒介素养教育发展现 状
素养是 指 由训练和 实践而 获得 的技 巧或 能力 ， 如理论素养 、 军事素养、 法律 素养 等等。 而媒介 素养涉 及的是 人们认识 、参与和利 用 大众传媒方面的素养 ， 也称传媒素养 。传媒从 业人 员及普通受众等对 于媒 介是什么 ， 能做什 么， 需要作什 么， 如何做好等等认识 不明 ， 成为 种普 遍的社 会现象 。而西 方社 会对媒 介素 养的重视 ， 源于大众传 媒副作 用的显现 ， 大众 传媒 传递的低 级庸俗 内容 危害 了广大受 众尤 其是 青少年 ， 数利益集 团左 右了大众视 听 ， 少 误导 了社会和 公众 。为 了抵制大 众媒介 的不 良影响 ， 一些 学者 提出应该加强 公民的媒介素 养， 从而保持 公民作为有责任个体 的独 立审美 能 力， 免完全沉没在 日益商业化 的媒介环境 避 中， 沦为毫无批判力的 大众。 关于媒 介素养的 正式 定 义 ， 不一 而足 ， 在 媒介素 养教 育开展得 较好 的国家 也各有 其不 同理解 。以下是其 中有代表 性的几种 阐述 ： 美 国著 名的 媒介 素养 教 育专 家 Ｊ ｍｅ ａ Ｓ Ｐｔ ｒ ｏｔ 这样说 ：媒介素养是一种观 察方法 ， ｅ “ 即 当我们置身媒介 中时 ， 了解读 我们所遇到的 为
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教 育教 学研 究
论 媒介素养教育促进 高校校 园文化 建设
吴谦
（ 广州大学新闻与传播学 院 广东广州 ５ ０ ） ０ ６ １ ０
【 摘要】媒介 素养教 育业 已成 为许 多国家现 代公民教 育的重要 内容 。在 大众媒介文化 的影响 力无所不在 的今 天 ， 介素 养教 育应该成 媒 为高校校 园文化建设 的创新手段 ， 通过提 升大 学生解 读和使 用媒介的能 力 ， 促进校 固文化 的繁 荣 与发展 。 【 关键词】媒介 素养 媒介 素养教 育 校 园文化 【 图分 类 号 】Ｇ ｌ 中 【 献标 识码 】Ａ 文 【 文章编号】 ｌ —８ ０ （ ０ ９ １ —９ ６ － ２ ７ ９ ２ ０ ） ２ ０ Ｏ ０ ６３ ２
媒介素养教育
媒介素养教育一、相关概念界定媒介（Media）是连接传输与接受双方的中介，是传播媒体的总称。
素养（Literacy）个人与外界做合理而有效的沟通或者互动所需具备的条件。
媒介素养是人们评价媒介内容、认识媒介效果的水平，是人们使用各种媒介进行表达的能力，是增强人们在接触媒介的过程中主观能动性的一种手段。
媒介素养教育是在大众传媒时代，针对媒介对人的影响而提出的一种教育思想和方法。
他是培养学生媒介素养的教育，是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育。
二、理论基础媒介素养教育从诞生之日起，就有一个非常明显的特点，即它的跨学科特性。
许多学科的学者对媒介素养教育都进行了研究，当然其中为数众多的还是传媒学者和教育学者。
三、媒介素养教育的目标媒介素养教育的目的在宏观上与一个国家所标榜的意识形态、倡导的教育方针政策、继承的文化传统等有密切联系；在微观上与课程中的特定学科知识及研究主题、符合学生年龄层次的需求、家长的意向等相关。
总的来说，媒介素养教育的目的是培养学习者明智理性地辨识大众媒体，是学习者能使用、分析、评价各种媒体信息，产制文本，运用媒体进行交流与表达，从而促进思想道德建设与批判性思维的养成。
四、媒介素养教育的方式1．国外媒介素养教育的方式国外媒介素养教育的主要途径有学校教育、短期集训教育、社会团体推广、媒体宣传。
学校实施媒介素养教育课程主要有三种方式：一是作为一门单独的必修课程；二是作为某一正规课程的一部分；三是作为课外选修课。
短期集训教育则是指采用专题短训班的形式，利用课余或假期对青少年进行集中的媒介素养教育。
社会团体的推广是许多国家媒介素养运动的主要动力。
目前日本的媒介素养教育领域活跃着四个主要团体，它们分别是“公民与媒体论坛”、“课程开发69网络”、“MELL计划”与“日本NHK广播协会”。
通过媒体进行宣传也是媒介素养教育的重要途径。
这一方法是通过出版专门的书籍、杂志或制作特别的节目来满足公众的需要。
浅析媒介素养教育的时代内涵与意义
浅析媒介素养教育的时代内涵与意义[摘要]传媒环境已经成为又一个十分重要的社会环境因素，成为现代社会中最为重要的“塑型力量”。
媒介的赢利取向和市场竞争压力，以及社会公众媒介素养的贫弱使得媒介素养教育极为具有必要性和紧迫性。
本文对媒介素养教育的内容和我国实施媒介素养教育的实施策略进行了研究。
[关键词]媒介素养传媒教育媒介素养教育通识教育终身教育传播学研究信息化是现代社会的发展趋势，随着信息时代的到来,大众传媒已经成为社会结构和社会形态中一个十分关键的社会公共部门。
从广播电视、报纸、卡通漫画到电子游戏及多媒体系统、国际互联网等等,人们生活在一个传媒营造的空间里,昔日的人际互动关系变为人与信息环境的互动关系。
传媒环境已经成为继经济环境、政治环境、文化环境和自然环境后,又一个十分重要的社会环境因素，传媒对社会的覆盖面越来越大,对大众的影响也越来越大。
美国媒介素养教育学者Ｗ·ＪａｍｅｓＰｏｔｔｅ在他的《媒介素养》一书中对媒介对人们的影响有个形象的比喻:“媒介传播效果对人的影响就像天气对人的影响一样,它无处不在,无时不有,并且有着各种各样的存在形式。
”近年来，随着科学技术的发展，国际交流的扩大和互联网的广泛使用，大众传媒特别是网络对大学生的思想观念、人生态度和价值取向的影响愈来愈大。
在对本校全日制大学生与传媒的互动情况作了一次专题调研。
调查结果表明：上网已成为大学生获取信息的主渠道。
我校学生平时获取信息的主要来源依次是通过上网（74.9％）、阅读报纸（42.3％）、同学间的交流（27.5％），校园网有很高的利用率：使用校园网络的学生占全校学生人数的83.4％，有54％的同学已经在寝室安置了电脑，经常在图书馆、机房上网的同学也分别占15％和８％。
学生每天上网的时间分别在一至四小时之间，人均日在线时间约为1.5小时。
很显然，现代传媒的交互性和创新性为大学生提供了与世界同步发展和充分展示个人才能的空间，为他们成长、成才开辟了一条全新的道路。
论推行青少年媒介素养教育的必要性和方法
论推行青少年媒介素养教育的必要性和方法在当今信息发达的社会中，媒体已经成为青少年生活中不可或缺的一部分。
然而，过度使用媒体和不正确使用媒体的现象也屡见不鲜，这给青少年的健康成长带来了一些负面影响。
因此，推行青少年媒介素养教育显得非常必要。
首先，推行青少年媒介素养教育有助于培养他们正确使用媒体的能力。
青少年正处于心理和生理的发展时期，他们对媒体的关注度较高，容易受到媒体的影响。
通过教育，青少年可以学习到正确选择媒体信息的能力，不被虚假、低俗的信息所蒙蔽，有利于形成健康的价值观。
其次，推行青少年媒介素养教育可以增强他们的批判思维能力。
媒体广告和新闻往往带有一定的倾向性，可能会夸大事实或操纵观众的情绪。
通过媒介素养教育，青少年可以学会思辨和判断，从而更好地识别和解读媒体信息，避免被误导。
此外，推行青少年媒介素养教育还可以提高他们的创造力和创新能力。
媒体拥有多样化的形式和内容，学生通过学习媒介素养可以了解到不同种类的媒体，并学会如何从中吸取有用的知识和技能。
通过学习媒介素养，青少年可以培养自己独立思考的能力，从而为其创造力和创新能力的发展提供了更多的机会。
那么，如何推行青少年媒介素养教育呢？首先，学校应将媒介素养纳入到教育课程当中，为学生提供系统的媒介素养教育。
这些课程可以包括媒体文化、媒体批判和媒体创作等方面的内容，通过理论学习和实践操作，培养学生对媒体的认知和理解能力。
其次，家庭教育也是推行青少年媒介素养教育不可忽视的一环。
家长应与青少年进行积极沟通，引导他们正确使用媒体，培养他们的媒介判断能力。
家庭还可以和学校合作，共同组织媒介素养教育家庭讲座或媒体文化体验活动，增进家长对媒介素养的认识和了解。
最后，政府和社会组织也应该加大对青少年媒介素养教育的支持力度。
政府可以制定相关政策和法规，为推行媒介素养教育提供政策和经费支持。
社会组织可以举办媒介素养教育活动，提供丰富多样的学习资源。
综上所述，推行青少年媒介素养教育对于他们的健康成长和未来发展具有重要意义。