如何培养幼儿创造力

浅谈如何培养幼儿的创造力

【摘要】本文通过物质、色彩、感官清晰的环境，再加上贴近幼儿生活的环境，以及各种神奇材料的运用，培养了幼儿的创造力，发展了创造思维，拓宽了幼儿的视野。

【关键词】物质环境；宽松适度的氛围

常言道：环境育人。特别是幼儿园的环境创设，无时不在影响幼儿的全面发展，园内的一草一木、地面、墙壁，随处可见的物品等。都是培养幼儿创造力的有利因素。再幼儿新奇而富有幻想的小脑瓜里，蕴藏着丰富的开发不尽的资源。正如儿童教育家陈鹤琴先生的话：“儿童生性中潜藏着强烈的创造众生，只要我们在教育中注意引导，并防守儿童实践探索，就会培养出穿凿能力，使儿童最终成为出类拔萃的人才。因此，我通过二十几年来的学前教育教学工作实践积累，我认为以下几种环境的建设有助于开发幼儿的创造力。

一、物质环境起决定性的作用

幼儿时期，天不怕，地不怕，正所谓初生牛犊不怕虎。他们最有冒险精神，最容易和物体发生联系，而幼儿的创造性也是在他们具体生活环境中培养起来的，有什么样的环境，幼儿就会发展什么样的活动，幼儿的认识及创造性的形成，又往往离不开周围的物体，正是在这些与物体发生联系的探索、摆弄、搭建中创造出了属于自己的东西。所以根据幼儿的认识特点和心理特点，为幼儿提供丰富的材料，能最大限度地位幼儿探索发现创造生活的空间。如：拿出

一堆积木，他们有的会搭建出漂亮的小房子；有的会搭出一座高高的小塔；有的会搭出一座气势雄伟的大楼；有的还会搭建一座漂亮的农舍掩映在路树丛中，手巧的还会在农舍前摆出鸡、鸭、鹅呢！总之你想不到的，他们都能创造出来，真是令你每天都充满欣喜，天天充满期待呦！

二、宽松适度的氛围有利于幼儿创造性潜力的开发

我们知道心理学家罗杰斯汉认为：“心理安全和心理自由是促进创造力的两个重要的条件，”就创造性而言，当一个人感受到最大的心理安全和自由时，其创造力变现更为突出，最为充分，我国著名教育加早在20世纪40年代就提出培养幼儿创造性，并做到“六大解放”即解放儿童的眼睛、解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴巴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。这实际上就是给儿童以极大的自由。也就是给孩子一个空间让他自己往前走：给孩子一段时间让他自己去安排：给孩子一个条件让他自己去锻炼：给孩子一个问题让他自己找答案：给孩子一个困难让他自己去解决：给孩子一个机遇让他自己去抓住：给孩子一个权力让他自己去选择：给孩子一个题目让他自己去创造。给孩子一个对手让他自己去竞争。这样以便把焦虑心理降到最低程度，从而使幼儿的巨大创造力潜能释放出来。为了给幼儿一个安全、自由的生活气氛，我们幼儿老师切忌要少对幼儿说“不”。如：刘老师让孩子们尝试饭菜的搭配，在操作时红红和小亮把西红柿揉碎了，放在冬瓜壳里。还用手使劲敲击冬瓜，弄的教室里一片狼藉。孩子们马上告诉了老

师，刘老师当时大发雷霆，狠狠地批评了那两个孩子，结果两个孩子呆若木鸡，再也不敢去动那些需要时间的东西了。由此可见，教师对幼儿的教育和批评应讲究方式。如沐浴春风，应如春风化雨一般神奇，否则会造成幼儿的心理上的极度紧张和恐惧，从而使孩子对探究失去了兴趣。当时如果教师给予适时的启发诱导，请幼儿把动作放轻，一点点地去观察，组合，搭配的结果，那么我想效果会更好，可见只有在心理上有安全感，幼儿才会产生高度的心理自由和轻松愉快感，并在活动中迸发出更多的能量去参与创造。

三、让幼儿再创作中获取快乐，增强创作的信心

自信是一个人成功的开始，正因为有了自信，才会产生创作的动力。个性的发展，爆发出超人的力量，幼儿再认识周围事物时自然会有许多不足，而教师的言传身教其言行对幼儿有极大的影响。因此我再教书育人中适时发现孩子的进步，善于表扬孩子、给予肯定的评价，作为教师一个赞许的微笑，一句肯定的话语，一朵小红花的赠予，多会使孩子获得自豪感和成就感。试想一个幼儿在老师严厉的目光追寻下，他会惶恐不安，怎能有创作的欲望呢？因此教师适时的表扬与肯定的评价会益发无比创作快感和希望，从中引发的创作动机和创新欲望是无价的。如：班上比较内向的小朋友毕晨浩，画了一棵奇形怪状的大树，上面结满了各种各样的水果，我问他：“这是什么树牙！”他说：“这是果树啊！”将来的果树如果能这样该有多好啊！那我们就栽上一棵这样的果树就会吃到所有的水果啦！”孩子能创作出这么富有创意的作品，真是令我刮目相看，我

随即表扬了他，从此，他做什么都万般投入，特别有新奇的创作出现。

四、学会团结、学会互相交流

班级是一个大集体，现如今个个都是家里的小皇帝，任性、耍泼、不合群，以自我为中心，不能容忍别人的孩子大有人在，因此在教学中需顺利警醒活动，必须让孩子们搞好团结，学会交流，有容人之量。把集体荣誉视为重中之重。因此在平时发生矛盾时，我总是适时引导，并树立行为典范，让孩子们向好的方面发展。在活动中我作为教师以“大朋友”身份参与其中。和他们一起探究所学内容，从而调动幼儿的积极性，是他们具有自主合作，自主探究的欲望。教师对事物的正确态度，学习生活中良好的习惯，能潜移默化地影响孩子，和利于帮助幼儿在活动中的表现和反应，善于发现幼儿感兴趣的东西，游戏和偶发事件中隐含的教育价值，表现出幼儿浓厚的兴趣，教师积极参与到幼儿的创造活动中，对形成和维持幼儿创造的环境气氛也是十分有效的。教师是活动参与者，是孩子的合作者，对于孩子的创作活动不能干涉和横加指责，对所需的材料更是及时供给，责无旁贷。另外，合作创造也是幼儿创造力提高的一种表现，同伴是孩子观察和学习的榜样，教师对有合作行为和能力的幼儿积极评价和鼓励。幼儿智慧的开发和进取是离不开人际交流，团结协作。在活动中幼儿们一起游戏，学习，拼图，画画等。只要教师想方设法为幼儿创造共同游戏的机会，让他们在实践中学会合作，如组织幼儿布置班级的环境教室的墙上的画角，一周换一

次内容，使孩子们置身于创造的空间内。分成小组，分工合作，互相配合，相互协作，共同创作一个美丽的绘画角。生活专栏等，在自主实践中产生更加美好的作品。这些才是集体智慧的结晶。

五、创造生活中的真善美

用环境来让孩子们学会明辨是非，知道善恶美丑。如：我在班内的前墙右方设置一个好事框，框内是班级内一周以来大家公认的最典型教育的好事，并用具体的绘画表达出来。把做好事的同学设置成大家喜爱的卡通明星，幼儿们积极参与，最后敲定所画形象的衣裙，穿戴，孩子们乐此不疲，为自己能上好事框，大家积极做好事，同时我又适时引导他们拥有爱心，才拥有真正的美。并明确指出，自己用过的物品，自己整理，自己洗手，洗手帕，还会评为爱劳动的小明星呢！使他们知道助人为快乐之本，从而知道了善恶，明辨是非。

创设良好的环境，创设适时的情境，不但要具有丰富的物质环境，更重要的是用科学的理念，科学的方法引导，支持幼儿活动与周围环境产生互动，从而能更好的激发幼儿的创作欲望，拓展创造的思维，创作出更好的作品。

参考文献：

[1]李季湄.《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉简析》.《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》.江苏教育出版社2002年4月版

[2]顾明远.《教育大辞典（1）》.上海教育出版社1991年

[3]怨衍.《幼儿园活动教程》.高等教育出版社1995年