先行组织者

标题：先行组织者教学策略在县级高中英语阅读教学中的应用

随着21世纪经济和社会生活的迅速发展，英语作为世界上使用最广泛的语言的重要

性日益突出。在听、说、读、写这四大语言技能中，读占据着非常重要的地位，阅读也是高中教学中的重点学科，对于县级高中而言也是薄弱学科。受传统翻译教学法和以考试为中心的教育评价体系的影响,很多教师在教学中过度重视词汇、短语和语法知识的学习，而忽视文章背景知识的学习,更忽略学生对文章主旨的理解。阅读课成了词汇和语法课，被认为是扩大词汇，巩固句子结构的媒介。学生对英语阅读没有兴趣，甚至还产生了阅读焦虑现象。

先行组织者是美国认知心理学家奥苏贝尔于上世纪60年代提出的一个概念，指在认知结构中已有的、具有普遍意义的背景观念材料。后来经梅耶等人的后继研究而得以发展。先行组织者教学策略从改变学生的认知结构变量入手，能在学生已有的旧知识和将要学习的新知识之间架起桥梁，促进新知识的理解和旧知识的保持。因此本文把先行组织者这一教学策略应用到山西省的一所普通县级高中英语阅读教学中，通过文献法、问卷调查法、实验法、访谈法等科研方法对先行组织者这一教学策略在英语阅读教学中的作用和效果进行分析和探讨，以期对学生的英语阅读和我国其他类似的县级高中的英语阅读教学有所帮助。

本文首先对阅读教学和先行组织者教学策略的相关理论作了相关阐述，在此基础上将先行组织者教学策略应用于山西省一所普通的县级高中的英语阅读教学中，旨在通过实验探讨先行组织者教学策略对英语阅读教学的影响，主要致力于解答两方面的问题，即（1）先行组织者教学策略是否能改变学生对待英语阅读的态度并使学生掌握一定的阅读技巧和策略，从而提高学生的阅读理解能力？（2）先行组织者教学策略是否比传统教学法更有效？最后通过对学生前测和后测成绩的对比，以及问卷调查和访谈的结果分析，表明先行组织者教学策略确实有助于提高学生的阅读能力，增强学生的阅读兴趣，同时在试验中学生都养成了良好的阅读习惯并掌握了一定的阅读技巧和策略。

总之，先行组织者教学策略应用到县级高中英语阅读教学中是可行的，具有可操作性，有利于高中生英语阅读理解能力的提高和我国英语阅读教学现状的改善。

关键词：先行组织者；县级高中；英语阅读教学

回答第一个问题的做法是：

通过实验前问卷调查了解县级高中的英语阅读教学模式是什么，学生对其态度如何？在实验完成后通过访谈回答在县级高中用先行组织者策略进行英语阅读教学，与传统方法相比，学生对运用该方法阅读教学的看法是什么样的？

回答第二个问题的做法是：

通过前测诊断学生实验前的阅读水平；通过实验前后测数据对比分析回答先行组织者教学策略在县级高中英语阅读教学，与传统方法相比，学生的阅读成绩如何变化，阅读水平怎样变化？

研究背景：

简言之：

1. 许多学者前辈对先行组织者策略进行了很多研究，先行组织者策略有了相关理论的支撑，并将它与英语阅读教学相联系，能对英语阅读教学效果产生好的影响。

2.中国目前的考试化大背景下，英语阅读教学向来在英语教学中占的比例很大，尤其在高中；但是教学效果不尽如人意，往往事半功倍，学校、教师、学生、家长很是重视。

3.县级高中尤其受传统语法翻译法和以考试为中心的教育评价系统的影响，很多教师在阅读教学中过度重视词汇、短语和语法知识的学习，忽视文章背景知识的学习，阅读课成了词汇课，语法课；当然词汇和语法知识很重要，但他们不是阅读的最终目的。阅读课的目的是获取信息，重新建构对当前学习内容的理解。

4.自己的家乡是山西的一个经济发展中等的县城，不是最差也不是最好，该县城的几所一般示范高中在我国中西部县城具有一定的代表性。

文献综述：

先行组织者

国外

对于先行组织者发展的研究按照时间维度的划分可分为以下三个阶段：

第一阶段：1960至1979年。这一阶段属于先行组织者研究探索的鼎盛期。这一阶段更多的是验证奥苏贝尔的先行组织者理论和先行组织者的教学模式的有效性。大多数实验证明先行组织者模式在课堂教学的运用的成效是积极可靠的。1971年后，对于先行组织者的研究开始出现下降趋势。但在这一阶段美国教育家乔伊斯(Bruce Joyce)和韦尔(Marsha Well)针对先行组织者课堂教学中的研究取得很大进步，乔伊斯认为，先前的学习并不是直接影响学习者后续的学习,而是通过影响学习者的认知结构，根据学习者已有的认知结构去影响后续的学习。

第二阶段：1980至1990年。在这一阶段中研究者并未完全沿袭前人的研究思路和方向，他们在新的研究中开始采用了与前人不同的研究思路。梅耶(R. E.Mayer)就是这一阶段的典

型代表者。梅耶认为说明式的组织者可以提供相关的背景知识，帮助学习者理解和学习新的信息，它更多的是希望通过相关概念的引入，能在学习者的认知结构中形成一个适当的机制，来同化即将学习的内容，它只影响知识学习、获得及保持阶段，而不影响知识的再现阶段。”而奥苏贝尔和约瑟夫则利用“比较式的组织者”发现当新的学习材料和学习者旧有的经验有所关联时，并且学生有某种程度的熟悉度时，利用“比较式的组织者”来比较新材料和旧知识的异同，这不仅可以提醒学生已学过的相关知识，也可以帮助与新材料与个人原有认知结构中“相似概念”的融合，此外也可以避免新旧知识之间的混淆。“说明式的组织者”先行组织适用在学习者对教材不熟悉时；而“比较性组织”则适合用在学习者对教材熟悉或教学内容与先备知识相关时，提供概念架构。

第三阶段为1991年至今。多媒体与科学技术的迅速发展,先行组织者的运用的范围也得到了相应的扩撒，当然，先行组织者使用范围也从儿童教存扩展到成人教育。哈奇(Hatch)和克利夫顿.阿尔蒙(Clifton Almon)以成人为被试的实验也证明了先行组织者教学模式在课堂教学过程中的显著效果。

先行组织者，是美国心理学家奥苏贝儿于1960年首先提出的重要理论，指人们认知结构中具有普遍意义的现存背景知识。它可以在已知知识和未知知识之间建起桥梁，从而帮助学习者学习和理解新知识。奥苏贝儿认为影响学习最重要的因素是学习者原有的认知结构。他强调学习应该是有意义的接受学习。这种有意义的接受学习通过新知识与学习者知识结构中相关概念的互动而进行。互动的结果就是新旧知识间的同化。因此，他提出了认知同化理论和有意义学习理论。基于这两种理论，奥苏贝儿又提出了讲授式教学，其与认知同化理论和有意义接受学习理论一起构成了先行组织者教学策略的理论基础。

认知同化理论：上位学习；下位学习；组合学习。这些是选择先行组织材料遇到的三种情况。

有意义学习理论：外部条件：学习材料有逻辑，有意义。即在阅读教学中要恰当的、科学的选择阅读材料。内部条件：学习者有进行有意义学习的心向，即在阅读教学中注重师生之间的互动，尤其是情感互动；学习者认知结构中有与新知识联系的知识结构；学习者主观能动性的进行新旧知识的交互学习。

讲授式教学理论：学习是事先组织安排，事先头脑中有一定的知识经验，进而接受性的学习。学习的特点在于：师生互动学习，学习过程中举大量例子，学习按部就班的一步一步进行。

国内