分数大小比较说课稿Word版

《分数的大小比较》说课稿

各位评委老师：

大家好！今天我说课的内容是人教版九年义务教育六年制小学数学教材第五册P93《分数的大小比较》中的例3、书中“做一做”及练习二十二的第3题。我的说课分为四个部分即说教材、说学情分析、说教法和学法、说教学过程。一、说教材

（一）教学内容的地位和作用：

分数的大小比较（分子为1的异分母分数大小比较）是在学生已经初步认识分数、理解分数意义的基础上进行学习的。它的学习，不仅为学生进一步准确地理解分数的含义，也为今后系统地学习分数知识和小数知识打下坚实的基础。因此该部分在三年级小学数学教材中占有十分重要的地位。同时，分数的知识在实际生活中应用广泛，利于学生运用所学知识技能解决一些生活中的问题。（二）教学目标：

本课属于小学数学教学中的规则教学。为了突出学生的学习过程和情感体验，立足于教学目标的多元化，结合学生的认知特点，发展学生各方面的能力。依据新课程标准下“三位一体”的课程与教学目标，我将本课的教学目标确定为以下三个方面：

知识与技能目标:结合具体的生活情境，学生学会比较分子为1的异分母分数的大小。

过程与方法目标：学生在猜一猜、想一想、分一分、折一折、比一比、说一说的学习过程中，学会运用观察比较、抽象概括的方法，进而培养学生的观察思考能力、动手操作能力和用数学语言表达问题的能力。

情感、态度、价值观目标：感受分数与生活的联系；在动手操作、观察比较中，培养学生良好的数学学习习惯。

（三）教学的重点、难点、关键：

长期以来，小学生已经熟悉了整数大小的比较，受思维定势的影响，就会认定即使分子为1，只要分母大，整个分数就越大。同时学生在以后的学习中，分数方面出现的很多问题也是属于分数概念不清，规则不明。因此，本课的重难点均设为掌握分子是一的异分母分数大小比较的方法。教学关键为分数的意义。

二、说学情分析

本节课是学生在初步认识和理解分数的基础上进行学习的。

知识方面：学生长期以来习惯了整数大小的比较，分子是“1”的异分母分数大小比较对于他们来说是较抽象、难理解的内容。

认知特点方面：三年级的学生正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的重要时期，对规则的学习与理解仍需借助直观来实现。本课学习，教师应有意引导学生结合具体的生活情境对分数进行比较。

三、说教法、学法

教法方面：以学法定教法的策略告诉我们，教法的选择要依据学生的学法。《新课程标准》中强调：教师是学生的组织者、引导者和合作者。遵循这一理念，本课以引导发现法为主，辅以演示法和谈话法。课堂上调动学生的主动性、积极性，引导他们去观察、思考、探究，获得新知，从而达到训练思维、培养能力的目的。学法方面：有效的教学活动不是单纯的依靠模仿和记忆，而是一个有目的，主动获取知识的过程，教学时要注意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究知识，使他们不仅学会，而且会学。本课充分重视对学生的学习方法的指导。通过学习，学生学会观察比较、抽象概括等方法。

四、说教学过程

为了顺利完成本课教学目标，突出重点分散难点，课堂教学按以下六个环节展开。

（一）复习旧知，引入新课

正确的理解分数的实际含义是学习分数大小比较的基础。此环节引导学生回顾像“1/2、1/4这样的分数的读法和各自表示的含义是什么”，既有利于了解学生已有的认知水平又有利于为学生学习新知扫清障碍。

（二）情境创设，激发动机

《课程标准》中指出：“数学教学必须注意从学生最感兴趣的事物出发，为他们提供参与数学学习的机会。”因此，新课伊始，我利用学生们喜闻乐见的儿童故事

——《猪八戒吃西瓜》创设情境。抛出问题“同学们，在猪八戒心理，觉得西瓜的1/6可是要比西瓜的1/4大得多，那你们觉得猪八戒的想法到底正不正确呢？”从而巧妙地把学生带入到问题情境中来，进而引出本节课的课题——分数的大小比较。

（三）新知学习，体验成功

在此环节，我设计了4个活动。

1、看一看、猜一猜

请学生观察1/2和1/4这两个分数有什么特点，有意的考查学生的注意力和观察力。再问学生如何来表示分子是1的异分母分数大小呢？设下悬疑，激发学生的好奇心和求知欲，进而积极思考问题情境中的数学问题。

2、折一折、涂一涂

请学生借助学具袋中的工具用自己喜欢的方式如：“折一折、涂一涂”来验证一下1/2和1/4这两个分数到底谁大谁小并在同桌之间，小组内讨论交流，有意的为学生创设自主、合作、探究的学习氛围。实践表明，多种感官共同作用，有助于学习效果的提高，加深学习印象。

3、分一分、比一比

教师首先在大屏幕上演示，把同样大小的一块月饼分别平均的分成2份、4份、6份、8份、16份的实际过程展现在学生面前。使学生能够联系生活真切的感受分数的形成过程，在头脑中建立分数的正确表象，进一步准确清晰地理解分数的实际含义。教师通过引导学生观察大屏幕上实物图片的1/2与1/4、1/4与1/6部分的面积大小，推断出它们之间的大小关系。在这一过程中结合生活情境，借助媒体和实物图片帮助学生快速、准确理解新知。通过教学手段的运用，不但有利于激发学生的学习动机，也有利于引起学生的探究问题的欲望。接着老师又问到1/6与1/8、1/8与1/16的大小关系时，通过迁移，学生很自然就能说出结果，对知识的理解达到了举一反三、触类旁通的效果。老师再相机告诉学生1/2与1/3的比较、1/3与1/4等等这些分数的比较也是同样的道理，通过在大屏幕上演示，得出正确的结论。

4、想一想、说一说

在已有感性经验基础之上，学生通过想一想、说一说总结出规律。即“分子

为1的异分母分数，分母越大，分数越小；分母越小，分数越大

。”这样一来，学生明白了整体与部分的关系，学会了抽象与概括的方法。再回归到课初猪八戒吃西瓜的问题情境中来，问同学结论应该是什么。学生自然的说出答案并获得成功的体验。

（四）巩固练习，学以致用

本课通过设计有层次的练习，即基本练习、变式练习、提高练习，对所学新知以达到巩固强化的目的。

（五）归纳总结，完善认知

请学生说一说今天你都有那些收获。学生的概括往往是零散的、孤立的，教师需要更进一步全面、细致的加以总结和强调。有助于学生所学知识条理化、系统化，完善和发展其内在的认知结构。

（六）布置作业，课后延伸

练习二十二的第三题。使所学知识进一步得到强化，进而达到内化。

以上我从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程四个方面对本课进行了说明。

说课完毕，谢谢大家！