骨干教师培训学习反思

骨干教师培训学习反思

骨干教师培训学习反思年月日至日有幸参加市实验小学骨干教师培训，又一次以学生的身份走入华东师范大学的校园。

漫步于华师大的校园，重温着学生时代沉醉于书香的氛围，感动于校园名师言录，余平生信奉勤以补拙，赖勤奋而卒有所成。

刚刚抵达之日，游览校园时所见所感深深地融入到五天的学习之中，这是一次学习之旅，亦是一次思考之旅反思之旅。

希望这些深层次的思考能不时地提醒自己更多地审视自我，审视自己的实践，使自己的实践活动成为教师学生发展成长的一片沃土。

一漫步书香校园——潜心学习为期五天的学习，一直是紧张之感随行，每日两场讲座，场场精彩且信息量大，很多知识有时来不及细细学习品味马上进入下一板块学习，同行的各位老师眼睛耳朵大脑手都调动起来，每个人都把能记下的能带回的知识点都存储，以慢慢的体会感悟。

讲座结束后，小组成员纷纷就今日讲座感受颇深的点进行讨论，激辩与探讨中，我们对讲座内容有了更深入的了解，认识上有了进一步提升。

学习虽然忙碌着，但也充实并快乐着。

在这短短的五天中，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学技艺的长进。

培训虽然结束了，但学习提升仍然在道路上。

二聆听智者声音——潜心思考入职一年来，总感觉自己在被动的适应环境，而非自己能主动的腾出时间来潜心读书，规划反思自己的教育教学。

五天的时间，九场讲座，我们的头脑不断地被专家们先进的理念洗刷着，我们的思想也不断地被教授们精彩的言论撞击着。

这一切让我对素质教育有了新的认识；更加系统得掌握教育教学的理论与方法；更加明确得反思改进教育教学中出现的问题，为以后的教育教学工作起到很好的指导作用。

下面我将学习成果根据自己理解加工汇聚成两大方面具体展开论述：提升教学品味，追求好的教学说起品味略带有小资的气息，但细细揣摩生活中穿衣品味生活品味……便可觉察出品味二字中饱含着将教学看作为一种事业而非职业，作为老师的我们享受育人的乐趣，而非怨声载道。

幸福观所带来的是行动上质的变化：从对的教学到追求好的教学。

何为好的的教学？而做到好的教学又需要我们怎么下功夫呢？在华师大学习的过程中，我是这样理解的：在课程教材改革实施研究型学习的大背景下，教师的角色也发生了根本变化：传授者的身份正在发生淡化，转变为学生的合作者指导者，从讲师变为导师，从教育学生学会转变为会学。

原来的老俗话要给学生一杯水，教师就得有一桶水。

现在看来也已经过时了，甚至再有一桶水去应付学生，显然都是

不够了。

在新的形势下，教师需对教材内容资之深力求取之左右皆逢源。

如何做？一方面，摄入知识之魂魄。

根据教授所讲将讲座报告各种途径获得的教育教学知识结构化，历经：理—厘—例—立通过梳理脉络理清重点事例结合，进而将其纳入自己的知识系统，取其精华。

另一方面，反思知识之教法。

学与教应当是两个不同的精神世界，往往作为教师的我们忘记学生学的艰辛，却总抱怨学生真笨，总是教不会，实则出现屡教不会的现象时，我们应当反思自己的教学。

王建军教授以及胡东方教授同时提及教后反思，而这一反思是基于惊讶的反思，边做边反思形成反思行动链由发出行动—回顾行动—分析到主要问题所在—创造替代性的行动方案—新尝试—行动…在这一无限循环中，基于行动，为了行动有实践价值的反思。

最后，观摩课后教学之视频。

让理想自我与真实的自我不断撞击。

通过自我观看，同事共看，专家帮看，在每次观看中为自己找借鉴，找缺陷，真正实现根治问题。

．青年力争向上，做专家型教师作为一名青年教师，从入职来苦于自己教学管理方面的经验不足，时常翻阅相应的教育类丛书，在读得过程慢慢发现，我喜欢直接性告诉我如何操作的书，而厌恶间接性

纯理论的书，总觉得那是大道理，距离我很遥远，没必要读得那么高深。

而在王建军教授的讲座中，我了解到其实在我平时看的两类书中是存在两种话语系统理论话语系统和实践话语系统而在读的过程中，我们可以通过文摘或者文评方法对两种话语系统进行转换。

掌握了这样的方法，这个暑假我尝试着阅读学校推荐书目《理解自我》，开始虽觉晦涩难懂，但读一读，做一做批注也慢慢摸出些门道来。

专家成长是以教为中心，拓展编（编课程）拓展评价研究论述的素养，而这一素养需要理论支撑，由此而看学习必要高深晦涩的理论是成长必经之路。

虽然现阶段我刚入职一年，但是总觉得既然做了一名教师，就要不负此生踏踏实实将老师做好，教学之余，多阅读，系统的阅读与本学科有关的专业和参考资料，立志成为一名专业型教师而不断努力。

走进课堂深处，实用教学方法课堂是两个世界的沟通，沟通的方法渠道很多。

在九场讲座中，我们聆听也吸取了很多教授的好方法。

在此我仅选取了平时教学中易出现问题的方面进行阐述。

第一，教师的眼睛应重心下移，在答案设计上摒弃单一答案，我们不可能要求班级中多名学生众口一致，而是帮助学生找寻知识中的重难点，其他的给予学生更多自由发挥空间；在课堂提问或者课堂参

与度上，一个学生回答对了或者错了不能代表全部，关注每一个个体的课堂反馈，切莫让个别学生替代全体学生。

最近在读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》其中提及，在课堂上要每位学生常备一本课堂作业，这可以提高课堂中每一位同学参与度，我认为某些情况下，这是一种可操作的方法。

但是还应思考作为语文学科，面临字词多，学生书写较慢的情况，我们不可能一一要求书写，这时如何检查课堂反馈呢？这需要更多的思考。

第二，注重呈现教材的整体性，学生可接受或者最后形成的知识是模块状系统化的知识，而作为教师的我们更要引导学生从学习开始就要整体呈现。

吴亚萍教授将整个课堂分解为初步整体呈现——部分细致讲解——整体结构系统注重教材纵向及横向之间的关系。

仔细想来，我们的单元教学模式，将课文分解为零散的一个个单元，结束一单元开启下一单元，却忽视整本课文，课文与课文，单元与单元之间的联系割裂知识发生发展的来龙去脉等现象较为普遍。

虽然上学期，试用单元整体教学的方法，但客观看来也是忽视了整体性。

在接下来的教学中，不断地总结归纳，将知识点整体化，具体化，学生掌握的应该会更容易。

第三，教学引发学生的悟。