现代教育技术前沿发展及应用

混合式学习
混合式学习（B-learning)是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习 技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力， 从而取得最优化的学习效果的学习方式。
所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来， 也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现 学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
基本的教学策略
• 生成性策略
– 鼓励或允许学生通过自我提供的许多学习活动，“控制”着学习中的信息 加工的优势,建构自己的意义。
• 替代性策略
– 倾向于通过提供全部的或部分的教育目标、教学内容的组织、细化、排序 和强调、理解与检验、以及迁移的建议，较多地代为学生加工信息。
• 指导性策略
– 强调教师的指导作用，共包括四个阶段十五个步骤：①导入阶段②主体阶 段③结尾阶段④评价阶段
媒体选择的因素模型
视觉媒体选择流程图
方案编写
• 教学设计方案既是教学设计工作的总结，也是 实施教学的依据
• 教学设计方案的形式：
– 文本、框图形式，表格、流程图形式等
• 实例
– 多媒体网络教学设计方案:《来自煤和石油的两种基 本化工原料》
成果评价
• 制定形成性评价计划 • 收集数据 • 整理、分析和归纳数据 • 形成评价结果
第8章 现代教育技术 前沿发展及应用
目录
1 移动学习 2 混合式学习 3 MOOC平台 4 微课教学 5 翻转课堂
移动学习
移动学习（Mobile Learning）是一种在移动设 备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的 学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能 够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者 之间的双向交流。
互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式，“翻转课堂式”是对基于印刷术的传 统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
课后阅读与思考
采用行为术语的教学目标百度文库明方法
1. 行为主体：是指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。 2. 实际行为：是学生通过学习所能够完成的特定而可观察的
教学策略的制定
1. 教学过程的确定 2. 学习方式的设计
接受式学习、启发式学习、研究性学习
3. 教学组织形式的选择
班级授课、分组教学和个别化教学
4. 教学方法的确定 5. 教学媒体的选择
教学媒体的选择
• 影响教学媒体选择的因素 ①教学目标； ②教学方法； ③学习任务； ④学习者的特点； ⑤教学管理因素； ⑥经济的现实条件； ⑦教师的特征。
行为。 3. 行为结果：表明的是教学要达到的预期目标。 4. 行为条件：是指学习者表现学习行为时所处的环境等因素。 5. 行为标准：是用来评鉴学生行为的标准。
教学目标的例子
• 标号说明：
①行为主体；②实际行为；③行为结果；④行为条件；⑤行为 标准
教学目标的层次
高中物理“动量”的认知领域学习目标双向细目表
微课教学特点
（1）教学时间较短 （2）教学内容较少 （3）资源容量较小 （4）资源组成/结构/构成 （5）主题突出、内容具体。 （6）草根研究、趣味创作。 （7）成果简化、多样传播。 （8）反馈及时、针对性强。
翻转课堂
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒 课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这 种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共 同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层 次的理解。
综合实践活动
• 教学设计方案制定 选择特定学科的某一学习任务，试根据
本章介绍的教学设计要求，设计一个完整、 规范的微课教学设计方案。
国际教育技术界的共识是，只有将这传统学习与网络化学习结合起来，使二 者优势互补，才能获得最佳的学习效果。
MOOC平台
大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）。2012年， 美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、 Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。 1、工具资源多元化：MOOC课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源， 形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。 2、课程易于使用：突破传统课程时间、空间的限制，依托互联网世界各地的学 习者在家即可学到国内外著名高校课程。 3、课程受众面广：突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。 4、课程参与自主性：MOOC课程具有较高的入学率，同时也具有较高的辍学率， 这就需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。
翻转课堂特点
教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视 频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需 要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风 格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其 目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
微课教学
微课（Micro Learning Resource），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化 学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。 “微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相 关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学 资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资 源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教 学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新 型教学资源。