什么样的课是一堂好课

什么样的课是一堂好课
到底怎样的课才是一堂好课呢？或者说评价一堂好课是否有一定的标准。

应该说，课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，作为一门科学，就应该有一定的评价标准，而作为一门艺术，贵在创新，就不应该有唯一的评价标准。

作为一堂好课，最基本的衡量标准还是可以归纳出来的。

数学教学专家邱学华归纳一堂好课的基本特征是三个字：
（1）趣、（2）实、（3）活。

语文特级教师袁浩归纳一堂好课的标准是四个字：
（1）新、（2）实、（3）活、（4）乐。

上述两位专家对一堂好课特征的归纳可谓殊途同归，精辟凝炼。

假如再将两位专家的观点归并梳理一下，
就可概括出四个字：
趣、实、活、新。

苏州大学教授朱永新先生在《新教育之梦》一书中提出了三个层面六个度的新课堂评价标准。

第一个层面是教师层面，包括亲和度和整合度。

第二层面是学生层面，包括参与度和练习度。

第三个层面是师生互动
的层面，包括自由度和拓展度。

第一，一堂好课要有亲和度。

亲和度指的是教师从情感因素与非情感因素入手，与学生从多角度、多渠道建立良好的融洽的亲近感情，使学生愿意接受教师，达到亲其师、信其道、传其道。

也就是说更多地加入了“情商”的成分。

举个例子来说吧，在一堂物理实验课上，一个小时候就拆装东西的男学生由于好奇，竟拆散了实验仪器，正打算重新安装，被老师发现了，这时，这位优秀的教师面对这个平时调皮，上课老是开小差，竟然又弄坏了仪器的学生平静地说：“为什么把仪器拆了？”这位学生只答了两个字“好奇”。

这位教师停了片刻，笑着说：“哦，是这样。

”此时这位老师不但没有批评这个学生，反而若有所悟地对全班同学说：“同学们，这看上去是件坏事，可从这件事里我们能看出某某同学善于动手实践的能力很强，我希望在这一点上大家向他学习，要有好奇心，多问为什么，积极动手，大胆创新地做好每一个实验。

”这时，这个学生带着一种安全的、自豪的、自信的神色继续重新安装仪器。

虽然那堂课没有顺利完成教学任务，但我以为那是一堂好课，应该说是这位充满爱心的老师以热情点燃热情，在随后的学习生活中，这个学生成了一个爱师、爱其课和勤奋向学的好学生，成绩直线上升，还在一次模型制作大赛中获得了一等奖。

各位老师请试想，如果这位教师当时劈头盖脸的呵斥他一顿，结果会是什么样的？如果咱们能借鉴这位充满爱心的教师的做法，难道我们所要销售的知识这一产品不能达到推而畅销，甚至是不推自销的境界吗？这个实例让我明白朱永新先生提出的现代课堂教学评价的六度标准中的“亲合度”是多么的重要。

第二，一堂好课起码应该体现其整合度。

整合度就是教师要对文本及学生、教学手段纯熟驾驭的程度。

也就是说应该把一堂好课的评价放在整个教学过程中的链条中来分析，断章取义，难以看出一堂课在整个的教学体系中的作用特点。

作出的评价可能并不客观，比如一堂看来生动的课，有可能冲淡了以后重点章节、难点突破和兴趣调动。

既然生命活动存在一定的节律，需要有张有驰，那么课堂设计就应该处理好哪些章节重点用力，哪些章节作为过渡衔接处理。

曾经有过这样的调查：你们为什么喜欢听这位老师的课，大多数评价是这位老师上课易懂，功底很深厚，课有趣，还不断有吸引人的新东西，有亲和力。

因此，一堂好课也应该是平实中有创新，平实中见功夫，以获得学生45分钟高效率的迸发。

那么，这种驾驭课堂的功夫，就能充分教师对文本及学生、教学手段纯熟驾驭的能力和程度，也就能体现出课堂的整合度。

第三，一堂好课应该体现其参与度。

参与度是体现学生自主学习能动性的再现，是学生整体在课堂的思维活跃程度的写照，是学生主动学习
的真情流露。

也就是说一堂好课是要解决学生主体地位和教师主导作用这一对教学中的主要矛盾。

如有些教学内容比如“大气环流的形成”对高中学生理解有较大难度，采用学生主动探究的教学方式效果肯定不好，不如依据知识结构，分析与学生的贴近点，铺垫必要的感性材料，设计问题情境，层层深入地引导学生建立新的知识框架结构，这就是说教师主导的成份要多一些。

因此，协调统一学生主体地位和教师主导作用的关键在于解决好学生课堂思维的参与深度和广度问题，只要教师的主导起了作用，学生主体的思想投入到课堂教学过程中，无论学生外在是否表现为活动，这种课肯定具有实质上的活动。

第四，一堂好课必须体现出适当的练习度。

练习度是学生运用知识解决问题的能力，是学生有效的、有机的将知识融会贯通的过程，是学生进入知
识海洋并自由畅游的深浅度。

第五，一堂好课应该充分体现其自由度。

自由度是师生互动共同营造一个民主和谐的氛围，学生愉快的学习参与，教师能用激情点燃学生，同时也被学生的激情、热情、浓烈的参与欲望感染，更加自主自由地发挥，使课堂在一种民主、和睦、融洽自
由的状态，从而达到最佳教学效果。

第六，一堂好课应该体现其拓展度。

拓展度是师生在时空和容量上的互为拓展，是知识流动发展的渠道。

课堂的拓展不仅包括课堂拓展学生的思维，进行延伸练习，如何培养学生多方探究、质疑的思维等，还包括课外的多种形式的学习、活动，如资料的搜寻是师生双边进行的，绝不能教师不动，仅学生开展，那样反馈时教师被动，学生无趣，师生
互动才是最好的延伸。

课堂教学评价的标准是多维度多层次的，三层六度是相互依托、相互制约的，不能割裂。

但我们在实施的时候是可以有重点的体现的，抓住一点，纵深挖掘，形成各自的课堂特色。