作文课,留些趣味给学生

作文课,留些趣味给学生

不知为何，很多学生都不喜欢上作文课。一看课程表，有作文课，那脸就拉得老长，让你这当老师的都觉得让学生写作文是件吃力不讨好的事，慢慢地也讨厌上作文课、讨厌批作文。

可这能怪学生吗？每堂作文课都被勒令着写东写西，既要符合教师提出的N条要求，又要达到教师规定的字数，时间又是那么有限，这作文难写啊！想不出来写什么的学生，就生编硬造；被教师讲得头昏脑涨的学生，就七拼八凑；即使是写作功底比较好的学生，也是按照教师的“套路”依葫芦画瓢，小心翼翼地作文。好不容易完成了，教师横挑鼻子竖挑眼，对着作文直哼哼，一会儿说写得不生动，一会儿说重点不突出，一会儿说思想不健康、立意不深刻。学生手捧作文本，又怎会不生出一份厌恶感呢？

因此，作文课要留些趣味给学生。

一、激发写的兴趣

作文即表达，指导为学生。倘若你的作文指导使学生表达的兴趣消亡殆尽，那你的作文指导再有法、再具体也没用。毕竟，教师的作文指导只是纸上谈兵，真正执笔而歌的是学生。因此，不论是哪个学段的作文指导，都要注意激发全体

学生强烈的倾吐欲望，使学生产生不吐不快的感觉。

1．聊中打开“写路”

学生所写的作文很多都是话题作文，师生间轻松愉快的谈话常能打开学生的写路。如开学后我班的第一篇作文《暑假记事》，就是在你一言我一句的闲聊后一挥而就的。

“缤纷夏日，多彩暑期。暑期生活色彩斑斓……”在此开场白中，学生们迫不及待地聊起了自己暑期的奇闻趣事。

第一个学生：初学活力板就身手不凡。第二个学生：暑期捉“鬼”，原来是消灭了一只老鼠。第三个学生：回乡下住了几天，就高兴得不得了。第四个学生：闲来无事钓草虫……

“留住暑期精彩一瞬，呈现百味生活。我们还等什么？赶紧动笔把属于你的暑期轶事写下来与同学分享吧！”见学生聊劲十足，相谈甚欢，我赶紧让学生以笔代口，写个畅快。

此等海聊，引出了一番畅写，着实痛快！

2．情境产生“写场”

学生写语文书上的作文，并不像写日记那么随意，它的内容一般已规定好，不能想写什么就写什么。在作文指导课上，学生常因为一下子找不到感觉而不知怎么写，甚至无话可写。这就需要教师为学生创设有利于表达的“场”，引发学生想写的冲动。

苏教版小学语文第七册《习作4》――《××的自述》，

需要作者在写作时进行角色定位，这对中年级学生来说有一定难度。作文指导课上，我从激发学生倾吐的欲望出发，创设情境：“同学们，在我们身边，有许多熟悉的事物。今天，它们来到了我们教室。你听，它们还在说话呢！”我随即利用课件播放了橡皮、钢笔、微波炉、蚂蚁的自述片断：……“告诉你！我们蚂蚁王国即将发动一场自卫反击战，因为我们蚂蚁兵团饱受敌人――手指的折磨。他们经常五个一伙，将我们的弟兄置于死地，不是用手指摁，就是用手指捏，有时还用水冲，用毒气喷。我们再也忍受不了了，决心为死难的弟兄报仇！反击行动定在明晨八点。”

事物开口说话，这一童话般美好的氛围，一下子就在课堂中弥漫开来。学生们用一份好奇、一份喜爱，感受着“自述”这种神奇有趣的表达方式，他们已从心底里接受了这种表达方式，一种强烈的表达欲望正蠢蠢欲动，呼之欲出。此刻的他们，有许多话想替他们熟悉的事物来说一说、写一写。

进入情境，写活了一只只一个个，着实带劲！

3．活动诱发“写机”

无论是作家还是普通人，写作都是有动机的，或许是留住记忆，或许是表达情感，或许是警醒自己……带着某种目的而写，写作才有动力，也更有意义。帮学生找到写作的理由，诱发学生的写作动机，这样才能使学生欣然提笔，下笔成文。

因此，在作文指导课上，开展各种有意思的活动，并随着活动进程让学生写下相应内容，这样学生当堂记录精彩瞬间、有趣时刻，就能使写作变成一种需要，真如“呼吸一样自然”。

如我在“剥毛豆比赛”的作文指导课上，学生一边乐颠颠地参加活动，一边热情高涨地还原活动现状，写出了活动过程中出现的各种情形，鲜活的作文由此产生。

“……随着老师一声令下，比赛开始了。教室里变得异常安静，空气也变得紧张起来。我的心跳得很厉害，同桌许宝文的脸涨得通红，还用牙齿咬住了下嘴唇。我的手已不听使唤，剥起毛豆来十分吃力。……”

又如在“缝沙包”的作文指导课上，我穿梭在学生中间，不时报告着“最新消息”，将活动过程中的一些镜头“定格”：“小华同学在穿针时遇到了困难，谁能把他遇到的困境具体描述一下。请你如实反映他的神情、动作。”“小丽同学的缝合技术可称一流，大家来领略一下高手的风采。大家可要看清她的动作。”“小新同学第一个完成了沙包的制作，大家请看他的作品。他的沙包到底做得好不好呢？”……学生亦玩亦写，在他们的笔下，精彩不但没有错过，而且化为了永恒。

留住快乐，记下校园里的故事点点，着实有趣！

二、享受写的乐趣

作文是生活的反映与写照，但小学生不懂写作与生活的

关系，以为写作是脱离生活的一种存在，作文是写给老师看的，写作文是为了完成任务。于是，他们常常是为了写作而写作，以致“假、大、空”的作文比比皆是。在作文课上，如果教师能为学生的习作架设一个展示交流的平台，让学生乐在其中，充分感受写作的乐趣，学生自然能树立正确的写作观，而写作也就不再是一种负担了。

1．因写作而快乐

“八月桂花遍地开”，又到作文课，我把学生带进了校园，带到了桂树的身边，闻甜香，睹“芳容”。在桂树下，鲜活的语言随之而生。个子不高的桂树给了学生心灵的震撼，孩子们尽情地抒发心中所想。“我在想，树并不高大，开的花却那么香，真伟大。”“我在想，树还没长大，却早早地把花香献给人类，真无私。”“我在想，花朵小小的，不走近看还看不出来呢，不像有的花，在枝头绽放，炫耀自己的美丽。”……学生为发现了桂树的美而兴奋异常，他们的笔下生动地流淌着一首首对桂树的赞歌。桂树的形、色、味以及灵魂，学生全触摸到了，也定格在美妙的文字中。

在另一节作文课上，我将“沙包”朋友推荐给学生，继而让学生自己设计、制作个性沙包，并做沙包的“代言人”，在“时尚沙包发布会”上予以闪亮登场。经过精心的准备，学生在发布会上一边展示沙包，一边进行绘声绘色地介绍，个个将各自的沙包魅力表现得淋漓尽致，沙包很快成了风靡全