三年级上册科学教案-《蜗牛(一)》教科版

《蜗牛（一）》教学设计
教材分析
本课是三年级科学动物单元的第二课，从这一课开始，学生将对四种小动物进行细致的观察。

所以本课观察活动的开展，将指导学生学习观察的方法，引导学生在获得观察结果的过程中了解动物的特征，逐步建立起生命体的概念。

本课教学内容分四个部分。

第一部分，我所知道的蜗牛；第二部分，观察蜗牛的身体；第三部分，观察蜗牛的运动；第四部分，饲养蜗牛的方法。

学情分析
蜗牛是学生非常喜爱的小动物，它行动缓慢，易于观察研究，因此非常适合在课堂上进行观察研究活动，在本课的学习中，还将发展学生观察、饲养小动物的兴趣。

教学目标
科学概念：
1.蜗牛的特点体现在它的运动、身体构造等多方面。

2.蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩、身体缩进壳内来躲避危险等。

3.蜗牛利用腹足能在各种物体上爬行，腹足做细波浪状运动并在爬行中留下黏液痕迹。

过程与方法：
1.经历和体验从整体观察到局部观察的过程，并学习使用放大镜做更细致的观察。

2.用简图画出蜗牛的外形。

3.按照教科书介绍的方法饲养蜗牛，做好观察记录。

情感、态度、价值观：
发展研究小动物的兴趣，树立起认真细致、实事求是的观察态度，做到不打扰、不伤害小动物。

教学重难点
重点：引导学生观察研究蜗牛，初步感知蜗牛的身体特点等。

经历探究蜗牛的科学观察过程，学会尊重、合作交流。

难点：学习科学观察的方法，并在探究中对获得的新发现进行描述。

评价任务
1.观察并描述蜗牛的身体特征及运动方式。

2.学会饲养蜗牛并能坚持饲养观察蜗牛的生活。

教学准备
为每小组准备：2～3只蜗牛、1个放大镜、1条树枝、1条线、1块玻璃、1个饲养箱。

教师准备：与学生相同的材料。

教学过程
一、课前布置
1.《寻访小动物》一课拓展：今天我们一起去“寻访”了校园里各种小动物，这种动物你们见过吗？（教师出示自己饲养的蜗牛）
2.这是老师在田野里抓来饲养的小动物蜗牛，你想去观察一下吗？你准备怎样去观察？如何记录？
3.想知道老师是怎样饲养蜗牛的吗？先回去寻找并观察蜗牛，用你的观察记录到老师这儿换一个“小锦囊”（蜗牛的饲养方法）。

4.用两周时间观察并饲养蜗牛，尝试记录，写一篇科学日记。

【设计意图：小学三年级的孩子对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作实践。

让学生真正地置于真实的生命世界中观察自然状态下真实的蜗牛，饲养真实蜗牛，真实的观察、如实的记录描述，使教学具有真实感，使学生具有真实体验。

为接下科学概念构建打下扎实的基础。

】
二、引入
1.谜语导入：名字叫做牛，不会拉犁走，别说它的力气小，能够背起屋子走。

（打一动物）。

（蜗牛）你们曾经在哪些地方看到过蜗牛？
2.画曾经看到过的蜗牛：我们在课前已经用两周的时间观察和饲养蜗牛了，你能画一只蜗牛吗？
3.观察蜗牛、饲养蜗牛你有哪些发现？
【设计意图：谜语引入，激发学生学习兴趣；画蜗牛、汇报发现，暴露学生前概念。

】
三、指导学生观察自己饲养的蜗牛
1.今天这堂课我们再仔细的去观察一下蜗牛？看看蜗牛的身体是不是和你画的一样。

2.画好蜗牛我们要观察蜗牛的身体结构。

你还想知道蜗牛的一些什么？
3.揭示课题：今天你能解决以上的问题吗？这节课就让我们通过观察去揭开其中的秘密吧。

那我们在观察蜗牛应该注意些什么呢？
4.强调观察要求：（1）观察蜗牛时，不能打扰蜗牛的活动；（2）静静地、耐心地观察蜗牛一会儿，把你观察到的蜗牛的样子仔细地画在左边方框。

（3）再等待几分钟，观察蜗牛在干什么，不能惊动它。

（4）小组交换观察。

【设计意图：在学生暴露前概念后，通过两周的观察，孩子的收获基本很丰富了，这里通过引导学生继续仔细观察蜗牛，加深对蜗牛结构、其他特征的认识。

课前的充分观察，课堂呈现变得非常丰富，并且建立在孩子自身已有体验上，课的主要内容也变成了研究、观察孩子们自己想要研究的问题。

小组交换观察不同的蜗牛，比较蜗牛相同特征和不同特征，学生亲自发现自己的已知与新事实或现象不一致甚至矛盾时，让学生会做出积极的思考，形成思维碰撞。

】
四、学生进行观察研究，教师重在观察指导
1.教师帮助没有带饲养蜗牛的小组。

2.指导学生仔细观察蜗牛各个部分以及小竹棒的使用。

3.友情提醒个别不能严格遵守常态下观察的小组。

【设计意图：引导学生建立仔细、安静的去观察小动物的习惯。

】
五、交流研究成果。

1.交流汇报，对比前后两次画的蜗牛，引导学生认识蜗牛的身体结构。

2.你们小组在不打扰蜗牛的情况下，还观察到蜗牛在干什么呢？预设：蜗牛在睡觉；蜗牛在吃青菜叶；蜗牛在慢慢地爬；触角会动；……
3.它是怎么爬的？你们看清楚了吗？能用语言描述一下吗？
4.有的小组没有看清楚，那我们小组有没有办法借助一定的材料，更清楚看清蜗牛是怎么爬的呢？小组讨论研究方法。

5.学生领取材料观察蜗牛的爬行；师：每个小组选择材料进行蜗牛爬行的观察，仔细观察蜗牛的爬行，在小组内交流你们的新发现。

6.交流发现：蜗牛的爬行特点与它的身体结构有关。

【设计意图：通过前后两次画蜗牛的对比，让学生产生思维的碰撞，构建蜗牛结构特点；让学生自主选择玻璃片、竹棒观察蜗牛爬行，让学生经历和体验从整体观察到局部观察的过程，培养学生观察能力。

】
六、课外延伸
（机动）师：刚才我们在实地观察中，有些小组的同学还看到蜗牛在吃东西，那么你知道蜗牛喜欢什么样的食物吗？我们怎么样为蜗牛建造更加舒适的一个家，来饲养蜗牛呢？请学生说一说。

让我们一起来继续饲养蜗牛吧！
教学反思
本节课重点在于观察了解蜗牛的身体构造、运动方式等特点。

同时在学生经历的观察中还会发现蜗牛对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩，身体缩进壳内来躲避危险等。

然而，生命世界是个活生生的世界，是儿童生活世界的一部分。

“生命世界”的教学应尽可能把学生真正地置于真实的生命世界中活将真实的生命引进课堂，真实的观察、如实的记录描述。

使教学具有真实感，让学生具有真实体验。

新课标也指出：“科学课程应具有开放性”。

这种开放性表现在时间、空间、过程、内容、资源等多方面，它给教师、学生提供了选择的机会和创新的空间，使课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。

科学课的探究活动不应局限在学校课堂内，可以充分调动学生积极性，让学生利用课余到大自然中去观察、研究，也是实施开放式科学探究的必由之路。

所以，《蜗牛（一）》一课的设计中，我提前花两周的时间布置学生先去观察大自然中的蜗牛，并且先尝试着饲养蜗牛，充分挖掘孩子与生俱来的对神奇的生命世界表现出来的好奇，注重孩子课前对蜗牛的经历、体验和发现，让孩子们课堂以外先去观察蜗牛、饲养蜗牛。

孩子们在课前的充分观察，课堂呈现变得非常丰富，并且建立在孩子自身已有体验上，课的主要内容也变成了研究、观察孩子们自己想要研究的问题，学生结合自身体验构建科学概念也会很轻松，而且兴趣浓厚。