教育技术发展简史
浅析教育技术学的发展历程
浅析教育技术学的发展历程
教育技术学是一门聚焦于教育信息化应用的研究学科，它始于上世纪60年代，经历
了多个发展阶段，如下：
一、起源期（1960-1970年代）
这个期间是教育技术学发展的起点，主要是以自然科学为基础，以如何使用科技手段
提高教育教学质量为初衷，研究方向包括多媒体教学、计算机辅助教学、教具设计等。
这个时期，国外开始有一些研究者尝试利用互联网实现远程教育和网络教育，同时着
手探讨在线学习的特征和规律，研究方向越来越多元化，包括传播学、心理学、管理学等。
这个时期是教育技术学的高峰。
随着计算机技术、多媒体技术的不断创新和进步，教
育技术学逐渐应用于传统教育中，出现了很多典型的案例，包括课件制作、网络开放课程、虚拟实验教学等。
这个时期，教育技术学在方法论方面有了更加深刻的认识。
国内外研究者开始分析和
总结各种教育技术学方法的特征和优缺点，关注技术手段和教育内容和方法的整合，提出
了诸如教育技术学设计、开发与实践等的研究范畴。
五、创新期（2000年代至今）
随着经济全球化和信息化的深入发展，教育技术学的研究方向也在不断转变。
现在，
它的主要研究方向包括数字化学习空间、虚拟现实、移动学习等，同时也关注社交网络、
数据挖掘、大数据分析等新兴技术在教育领域的应用。
总而言之，教育技术学历经多个发展阶段，在不断发展的建设学科中，其涉及的研究
内容也变得越来越广泛和深入，成为推动教育教学质量提高的重要力量之一。
教育技术的发展简史
计算机辅助教学（60年代）
一、早期的个别化教学阶段特点：1、教学目的明确2、试图使学习适合学生的个别差异，打破传统教学固定步调模式，学习者能自定步调，3、采用掌握学习法（即学生必须达到一定的教学要求才能下一步的学习）4、重视课程内容的选择和组织
二、程序教学的发展1、1925年，美国心理学家普莱西设计了第一个自动教学机，实现了测试的自动化。2、1930年，彼特逊的化学板3、1954年，斯金纳发表了《学习的科学和教学的艺术》一文，提出了教学机器和程序教学的思想，推动了程序教学运动的发展。斯金纳被称为当代程序教学运动之父。4、程序教学运动的特点：1)各种教学机器纷纷问世2)程序设计广泛开展，并得到了一定的效果3)一些教学系统进入了学校程序教学的新领域。
第一章 教育技术的发展简史
★从技术的角度
传统的教育技术 视听媒体教育技术 信息化教育技术
★从教学方法实践的角度
视听教学方法 个别化教学方法 系统化设计教学方法
从技术的角度
发展阶段技术特征
传统教育技术(手工技术时代)
视听媒体教育技术(机电技术时代)
信息化教育技术(信息技术时代)
从20世纪的视听教育运动 演变而来
依靠教/学资源促进有效教学的思想
利用媒体辅助教学和传播教育信息的教学方式
一、视觉教学——教育技术发端（20世纪初，1918-1928年）
－时期：17世纪至20世纪初；特征：直观教学17世纪，“图解”教科书18-19世纪，教具(图片、实物、模型，照片、磁铁、地球仪)19世纪后期-20世纪，教学媒体(幻灯、无声电影)视觉教学运动产生的重要因素之一：教育思想的发展捷克教育家夸美纽斯提出直观性原则，17世纪50年代第一本带插图的课本：《直观的图画世界》（又称为《世界图解》）瑞士教育家约翰。裴斯泰洛齐提倡一种叫直观教学的教学方法美国教育家杜威强调课程的儿童经验化。福禄培尔基于卢梭的思想：主张一切教育应是令人愉快的，教育中思想和行动两者不应割裂。
第三章教育技术的发展历史
第三章教育技术的发展历史教育技术的发展历史教育技术是指将科学技术与教育相结合，应用于教学过程中的一种方法和手段。
随着科技的不断进步和发展，教育技术也在不断创新和演变。
下面将从教育技术的起源、发展和未来展望三个方面来探讨教育技术的发展历史。
一、教育技术的起源教育技术的起源可以追溯到远古时代。
早在公元前2000年左右，古埃及人就开始使用石板和棕榈叶作为教学工具，将知识记录下来并传播给学生。
这是教育技术的最早形式，称为“口耳相传”。
在古希腊时期，苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等哲学家提出了一种新的教学方法，即“对话式教学法”。
这种方法通过师生之间的互动对话来传授知识，被认为是古希腊教育技术的重要里程碑。
二、教育技术的发展1.机械教育技术时代19世纪末20世纪初，机械教育技术开始兴起。
这一时期，使用幻灯片、录音机、电影等机械装置来进行教学已成为主流。
这些机械装置的使用大大提高了教学效果，学生可以通过视觉和听觉来学习知识，增强了学习的趣味性和互动性。
2.多媒体教育技术时代20世纪60年代，计算机技术的出现引发了教育技术的新一轮变革。
计算机在教育领域的应用，使得教学内容可以以数字化的形式呈现，学生可以通过计算机进行互动学习。
同时，多媒体技术的发展，如声音、图像和视频等元素的结合，使得教学更加生动和直观。
3.网络教育技术时代21世纪初，互联网的普及使得教育技术进入了一个全新的时代。
网络教育技术的出现，使得学生可以通过网络平台进行在线学习，不受时间和空间的限制。
同时，网络教育技术也为教师提供了更多的教学资源和工具，如在线课程、教学软件和互动教学工具等。
三、教育技术的未来展望随着科技的不断进步和发展，教育技术将继续创新和演变。
未来，教育技术有望实现个性化教育，根据学生的不同需求和兴趣，提供量身定制的学习内容和方式。
同时，人工智能、虚拟现实和增强现实等新兴技术的应用，将进一步改变教育的形式和方式。
学生可以通过虚拟现实技术来进行实地考察和实践，增强学习的真实感和体验度。
我国教育技术的发展简史
我国教育技术的发展简史教育技术作为一个新兴的实践和研究领域，在美国开始于视听教育和程序教学运动，在中国则以电化教育的出现为标志。
电化教育的出现和发展为教育现代化注入了活力，对教学手段和教学方式的改革产生了积横的作用与广泛的影响。
1.新中因成主前我国电化教育的发展历程（1）“电化教育”的产生“电化教育”的产生与“电气化”有关。
“电气化”在20世纪30年代的中国具有“高科技”的含义，幻灯、电影、广播以及电视都和“电”有关联，教育电影、教育广播、教育电视、幻灯片等利用电力，通过教育影响一个人与其世界的相互关系。
我国的电化教育是在国外视听教育的影前下引入的，诞生于20世纪20年代，出现之初由学校、学者倡导，从社会教育实验到学校教育推广。
在当时经济不发达、科技落后、政府不重视、投入不足的情况下，电化教育处于自发状态，没有形成大规模推广。
（2）兴办电教专业随着电影和广播教学的开展，一些学校开始开设电影播音课程，开办电影播音专业，培养专门的电教人才，主要有：1936年江苏省立教育学院开办的电影播音教育专科；1939年金陵大学开办的电影播音专修科：1940年国立社会教育学院开办的电化教育专修科等。
（3）兴办电化教育出版物20世纪40年代电化教育出版物主要有金陵大学的《电影与播音》、国立社会教育学院的《电教趟讯》和社会教育司的《电化教育》等。
2.新中国成立初朝我国电化教育的发展历程（1）电化教育的初步发展1949年11月，新中国文化部科学普及局成立电化教育处（后为幻灯处），负责全国电教工作。
1950年，文化部商同教育部把所属各省、市文化馆划归文化部领导，以利推动电教工作。
我国的电教事业在党和国家的重视下开始起步和发展。
（2）社会电化教育的发展开展播音教育：1949年，北京、上海人民广播电台举办“俄语广播学校”；1953年上海人民广播电台举办“文化补习学校”；1958年天津举办“广播函授大学”。
开展电视教育：1960-1966年，上海、北京、沈阳、哈尔滨、广州等地相继举办”电视大学”，开设数学、物理、化学、中文、政治、俄语、英语等课程。
教育技术发展简史
教育技术是由视听教学、 教育技术是由视听教学、个别化教学 和教学系统方法三个起源不同， 和教学系统方法三个起源不同，但在 发展的过程中逐渐交叉、融合， 发展的过程中逐渐交叉、融合，最终 形成一个整体的独特领域。 形成一个整体的独特领域。
视听教学的发展
戴尔的“经验之 戴尔的“ 塔”
四、教育技术的理论基础和基本理论概述
行为主义——认知理论 认知理论——建构主义 行为主义 认知理论 建构主义
第二节 信息技术与教育技术
1、信息技术与信息社会
2、信息社会对教育的影响
3、信息社会与教育技术
第三节 教育技术与教师
1、现代社会与教师形象
2、教师掌握教育技术的重要性
程序教学运动与个别化教学的发展
CAI——计算机辅助教学 计算机辅助教学 CAI
教学系统设计方法的发展
教学设计的系统方法实质上是设 计和改进教学的实验方法
教育技术在我国的发 展
1、我国电化教育的形成和发展
2、电化教育向教育技术的全面发展
三、教育技术解决教育教学问题的基本特点
教育的技术学层次： 教育的技术学层次：主要是研究和开 发达到一定的教育目标的各种方法、 发达到一定的教育目标的各种方法、 手段，并努力去实践这些方法和手段。 手段，并努力去实践这些方法和手段。
Байду номын сангаас
教育技术学的研究是在教育的现场发现问题； 教育技术学的研究是在教育的现场发现问题； 教育技术学的研究是追求教育问题的改善 方法，提供改善的处方； 方法，提供改善的处方； 教育技术学的研究是构造式的研究， 教育技术学的研究是构造式的研究，创造出 提高教学效果的具体方法； 提高教学效果的具体方法； 教育技术学是为了改变未来的教育，提出改善 教育技术学是为了改变未来的教育， 的方案； 的方案； 教育技术学着眼与改善现实与未来的教育， 教育技术学着眼与改善现实与未来的教育， 开发出有效的手段与方法、技术和系统， 开发出有效的手段与方法、技术和系统，通 过实践反复评价其效果，使其变的更加完善。 过实践反复评价其效果，使其变的更加完善。 教育技术学是一个实践性很强的领域。 教育技术学是一个实践性很强的领域。
浅析教育技术学的发展历程
浅析教育技术学的发展历程
教育技术学是一门研究利用技术和媒体提高教育效果的学科。
它的发展历程可以追溯到20世纪的美国。
以下为对教育技术学发展历程的简要分析。
20世纪初，随着电学、电影和广播的出现，人们开始尝试将这些新兴技术应用于教育领域。
战后，教育电视成为一种流行的媒体，教育技术学开始进入实验阶段。
20世纪50年代，计算机的出现对教育技术学的发展起到了决定性的作用。
第一个计算机辅助教学系统诞生，开启了计算机在教育中的广泛应用。
随后，出现了多媒体教学系统，使教师能够使用图像、声音和视频来传递教育内容。
20世纪80年代，随着互联网的普及，教育技术学进入了一个全新的阶段。
网络技术的出现使得教育资源的获取和共享更加容易。
远程教育和在线学习开始流行起来，学生可以通过网络接受教育，打破了时间和空间的限制。
21世纪初，移动技术的兴起带来了更多的教育技术创新。
智能手机和平板电脑成为学习的工具，学生可以随时随地进行学习。
人工智能技术也逐渐应用于教育领域，推动了个性化学习和智能化评估的发展。
与此教育技术学也面临着一些挑战和问题。
如何保证技术的有效应用，如何提高师资培训水平，如何解决教育资源不均等问题等都是亟待解决的难题。
教育技术学发展历程经历了多个阶段，从电学和广播开始，到计算机和多媒体技术的应用，再到互联网和移动技术的普及，每个阶段都推动了教育技术学的发展。
未来，随着人工智能、虚拟现实等新兴技术的不断发展，教育技术学将继续面临新的挑战和机遇。
教育技术的发展历程
教育技术的发展历程教育技术的发展历程可以追溯到远古时代，在这个过程中，人类利用不同的工具和技术来提高教育的效果。
本文将从古代、现代直至未来展开对教育技术发展的历程描述。
古代时期，教育技术主要依赖人类自身的感官和语言。
教育主要通过传统的口头教育方式进行，如师徒传授和家庭教育。
古代教育重视人的思维和判断力的培养，注重实践经验的积累。
人们通过演示、实践和讲故事来传达知识和价值观。
这个时期的教育技术相对简单，但也起到了一定的教育效果。
随着科学技术的进步，现代教育技术得以快速发展。
20世纪上半叶，教育技术的研究和应用进入了一个新的阶段。
教育技术开始引入视听教材，如放映机、幻灯片等。
这些新技术为教学提供了更多的实例和案例，帮助学生更好地理解和掌握知识。
此外，广播和电视的普及也为教育带来了新的机遇。
通过广播和电视节目，教育机构可以将课程内容传递给更多的学生，弥补了教育资源的不足。
20世纪下半叶，随着计算机技术的快速发展，教育技术进入了一个新的阶段。
计算机技术使教育变得更加便捷和高效。
电子教室、多媒体教学和网络教育等成为教育技术发展的焦点。
通过电脑和互联网，学生可以远程学习，获得更多的资源和信息。
教育机构能够利用多媒体技术为学生提供生动和有趣的教学材料。
此外，教育游戏和机器人也开始应用于教育领域，为学生提供了更加互动和动手的学习方式。
随着人工智能和虚拟现实技术的发展，未来的教育技术将进一步改变学习方式。
人工智能将能够按照学生的需求和特点进行个性化的教学。
虚拟现实技术将为学生提供更加真实和身临其境的学习环境。
未来的教育技术将突破时间和空间的限制，学习将变得更加自由和灵活。
总的来说，教育技术的发展是一个不断演进的过程。
从古代的口头传授到现代的多媒体教学，再到未来的虚拟现实教育，教育技术不断为教育提供更多的选择和机会。
随着科技的进步，教育技术将继续推动教育的发展，为学生提供更好的学习体验和效果。
03我国教育技术发展沿革
03我国教育技术发展沿革
我国教育技术发展沿革可以追溯到20世纪50年代后期，我国开展了
大规模的现代教育技术研究工作。
以下是我国教育技术发展的主要历程：
1.1950-1960年代：初步探索
在这一时期，我国开始开展国内外教育技术研究成果的翻译和介绍，
一些大学和研究机构开始进行教育技术教育和研究。
并且，我国开始引进
放映机、幻灯片、录音机等教学设备，用于教学实践。
2.1970-1980年代：技术普及与应用
在这一时期，我国通过编写教育技术教材，培养了一大批教育技术人才。
同时，我国开始普及使用教学投影仪、幻灯片、录音带等教学设备，
并成功开发出有自主知识产权的教学放映机和录音带机。
3.1990-2000年代：教育技术融入教学
在这一时期，我国开始重视教育技术在教育教学中的应用，加强教育
技术基础研究和技术开发。
同时，我国开始使用计算机和多媒体设备，提
供了全新的教学手段和方法。
在高等教育领域，我国开始开展远程教育和
网络教育，为学生提供了更多的学习机会和资源。
4.2000年代至今：数字化教育技术发展
随着信息技术的快速发展，我国教育技术进入数字化时代。
我国开始
推广使用电子白板、智能教室等数字化教学设备，并开展了在线教育、移
动学习等创新教育模式。
同时，我国还大力推动教育大数据的开发和应用，为教育决策提供科学依据。
总的来说，我国教育技术发展经历了从初步探索到技术普及与应用再到教育技术融入教学再到数字化教育技术发展的过程。
随着科技的发展和应用，教育技术在教育教学中扮演越来越重要的角色，为教育事业提供了更多的发展机遇。
教育技术发展简史
卓别林在好萊塢建立了自己的制片廠
初期发展阶段
20世纪30至40年代时， 教育技术逐步的成熟，加 之工业技术上的支持，引 入了有声电影和黑白电视 广播！在当时称之为“学 校中的视觉教育”。其本 质为视听教育。
有声电影宣传海报
教育技术的迅速发展阶段
到了20世纪50至60年代后，第三次工业革 命的大力推动下，使得科技与技术蓬勃发展， 催生了一大批新兴科技产品，黑白电视广播已 经满足不了人们视觉上的追求，生产出了彩色 电视广播，以及程序教学机还有就是最初用来 计算的电子计算机，这些都被利用到教育媒体。
教育技术发展史
制作:易双龙
教育技术发展简史
一、教育技术的起源
1、古希腊智者和 我国春秋战国时期的 思想家
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ2、美国20世纪初 兴起的“视觉教学”运 动
萌芽阶段
19世纪末期， 引入幻灯媒体， 全新的“大教学 论”我们称之为 直观教育。
19世纪90年代产于德国的煤油灯幻 灯机。
起步阶段
无声电影
时期:20世纪20年代 无线广播
系统发展阶段
70至80年代，新 引入的教育媒体为 激光视盘以及卫星 转播电视。
现阶段
现代教育技术以信息技术为主要依托，即 涵盖信息技术的教育技术手段组成的系统称之 为现代教育技术。教育、教学过程实质上是信 息的产生、选择、存储、传输、转换和分配的 过程，而信息技术正是指用于上述一系列过程 的各种先进技术的应用，包括微电子技术、多 媒体技术、计算机技术、计算机网络技术和远 距离通讯技术等方面。
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第二章我国教育技术的发展简史
第二章我国教育技术的发展简史我国教育技术的发展可以追溯到上个世纪50年代，从那时起，教育技术便开始成为一门独立的学科，为我国教育发展做出了重要贡献。
下面是对我国教育技术发展历程的简要介绍。
上世纪50年代，我国正处于社会主义建设初期，教育工作亟需教育技术的支持与发展。
1953年成立了首个教育技术机构，国立教育技术训练中心，该中心开始进行教育技术研究与人才培养工作，推动了我国教育技术的发展。
1956年，我国召开了第一次全国教育工作会议，会议提出了“讲台革命”的口号，提倡使用教育技术手段教学方式。
从此，教育技术逐渐成为教育的重要组成部分，开始了我国教育技术事业的发展。
上世纪60年代是教育技术发展的重要时期。
1963年，教育部正式成立了教育技术研究所，该机构在教育技术理论研究、教育技术设备研制等方面取得了重要成果。
同年，中国首部教育技术研究专著《教育技术概论》面世，标志着我国教育技术研究的系统化。
此后，教育技术教育逐渐成为高等教育的重要学科。
上世纪70年代，由于国家的需要，我国教育技术的研究与应用得到了进一步加强。
1977年，教育部委托中国科学院成立了计算机与教育研究所，该机构在教育计算机应用方面做出了重要贡献。
此外，上世纪70年代还兴起了以影视教育为主的“看电影、听报告”教学模式，促进了我国教育技术的传播与发展。
上世纪80年代是我国教育技术发展的黄金时期。
1982年，教育部颁布了《教育技术知识体系》，明确了教育技术学科的发展方向。
同时，我国教育技术的研究与应用进入了高潮期，大量教育技术研究机构、教育技术中心相继成立。
此外，1985年，我国首个国家级教育技术研究中心成立，标志着我国教育技术研究的集中与规模化。
进入21世纪，我国教育技术迎来了新的发展机遇与挑战。
随着信息技术的快速发展，教育技术进入了数字化时代。
我国教育部于2000年提出了“教育信息化”战略，推动了我国教育信息化的快速发展。
此后，我国教育技术进一步拓宽了应用范围，包括教育软件研发、网络教学平台建设、远程教育等方面取得了重要成果。
我国教育技术发展简史
我国教育技术发展简史2.2、中国我国的教育技术发展主要分为两个大的阶段，即电化教育的形成和初步发展阶段和改革开放以后电化教育向教育技术的全面发展阶段。
2.2.1、电化教育的形成和初步发展阶段教育技术作为一个新兴的实践和研究领域，在美国开始于视听教育运动，而在我国则是以电化教育的出现为标志。
20世纪初叶，幻灯传入我国，开始了最早的无声电影和幻灯教育手段，随着外国视听教育的发展，30年代视听概念引入我国，受到当时政府教育部门和学者的注意，确立了“电化教育”名称。
1936年，教育部在南京成立了电影教育委员会和播音教育委员会，这是我国最早的电教机构。
解放前当时经济、教育、科技发展落后，我国的电化教育只是星星点点，在少数几个城市，学校，社教机关有所开展，未能大面积推行。
中华人民共和国成立以后，电化教育得到了很快的发展在北京，天津，上海，广州等地办起电视大学，广播函授大学等学校。
一直到1965年我国的电化教育取得了很大的成绩，发展也很迅速。
60年代初的三年经济困难时期和1966年开始的“文化大革命”使我国教育受到了严重摧残，整个电化教育事业也处于瘫痪、停止状态。
1976年十年动乱结束，党和政府采取了一系列拨乱反正的政策和措施，我国的教育工作逐步得到恢复，电话教育也重新得到起步。
2.2.2、电化教育向教育技术的全面发展阶段1978年召开了十一届三中全会，电化教育得到了迅速的发展。
1978年教育部成立了电化教育局，中央电教馆，中央电视大学，建全了各级电化教育机构，装备了大批电教设备建起了现代化的电教设施，创办了一批电化教育刊物，开办了教育技术专业，建立了现代远程教育体系，开展了大规模的电化教育实验研究。
在这段时间里发生了三次比较大的事件：1）电化教育是否更名为教育技术的讨论，从1982年开始，1984-1986年进入高峰期。
这场讨论后，国家教委在1987年发布了“高师本科专业目录”，正式确定了“电化教育”的名称，而在1986年国家学位委员会批准设立教育技术硕士专业，教育技术学也就正式在我国建立起来了，同时出现了教育传播学、教育技术学、电化教育学三科鼎立的同步发展的格局。
第二讲教育技术的发展简史
夸美纽斯 裴斯泰洛齐 杜威 福禄培尔
1.2.2视听教学运动产生的背景
19世纪末20世纪初第二次产业革命时期，工业 技术现代化致使西方国家急需大批有知识和技 能的劳动者，使得当时的学校规模和教育计划 无法满足求学的需要。
1.2视听教学方法的发展
1.2.1视听教学运动的渊源 1.2.2视听教学运动产生的背景 1.2.3视听教学的初期阶段 1.2.4“二战”期间及战后十年的视听教学 1.2.5视听教学向视听传播学发展 1.2.6视听教学的基本理论
1.2.1视听教学运动的渊源
❖ 在教育领域中长期以来存在着对形式主义和 “言语主义”的反感情绪。克服学校教学中 “言语主义”的弊病是几世纪来许多教育家希 望改革的一个方面。
国外更多的学者倾向于把教育技术列为 新的领域。
把美国教育领域内视觉运动的兴起作为 技术发展的起点。
1.1.2教育技术发展历程总概
❖教育技术作为新兴的研究领域，美国教 育技术界人士大多把20世纪20年代美国 教育领域内兴起的视觉教学作为教育技 术发展的开始。
❖ 教育技术的发展与三种教学方法实践的 发展有关，它们是 :视听教学、程序教学 和系统化设计教学。
媒体
幻灯、无声电影
概念
视觉教育
理论
课程视觉化
扩展阶段 无线电、有声电影 视听教育 经验之塔
高涨阶段
录音、电视
视听传播 思想传播模式
定型阶段 卫星、计算机 教育技术 教学系统方法
腾飞阶段 多媒体、网络 教学技术 建构学习理论
六个演化趋势
1.数字化 2.多媒化 3.网络化 4.智能化 5.集成化 6.虚拟化
教育技术发展简史
系统化设计教学方法- 1、系统设计教学方法的起源
时期：17世纪——20世纪60年代
特征：
系统设计教学的方法实质上是一种设计和改进教学的一种经验主义方法（实验方法）。
行为科学的一些概念（任务分析、行为目标、标准参照测试和形成性评价）
典型事件：
夸美纽斯——用归纳法来分析和改进教学
五教育技术的形成是三种概念的整合
通过上面对三个不同的教学改革实践的描述可以看到，在20世纪20年代到50年代以前，三种教学方法基本上是各自发展的。50年代以后三种教学方法中的概念和模式开始相互影响和渗透，并出现了逐步整合的趋势。
但在50年代后期，传播理论影响到视听教学领域时，从传播模型中已明确提示了教学过程中影响传播效果的众多因素及其相互之间的联系的制约，而在以后的 程序教学运动中才真正认识到对教学过程作系统分析的重要性，教学过程中影响和决定学习效果的变量是如此复杂，只有系统方法才可能对教学过程作整体论的分 析，成为提高教学效果的有效手段。
80年代末，由于新信息技术的发展、新型媒体的开发及新的传播手段的开发与应用，使视听传播 教学领域出现了借助卫星通讯技术的远距离教学形式；在个别化教学形式中出现了基于多媒体技术的多媒体教学形式、基于网络技术的网络教学形式和基于计算机仿 真技术的“虚拟现实”的教学形式；在系统设计教学领域里，原来以行为主义学习理论和传播理论为基础的教学设计的系统方法，向以认知理论的信息加工的设计模 型和建构主义设计模型及综合的设计模型发展。
所以从历史发展上来看，教育技术是由前述三个概念整合而形成的一种分析、解决教育与教学问题的综合技术，是在教育、教学过程中应用的教学系统设计技术与教学媒体开发技术的总称。
其一，由于现代视听媒体的介入，媒体传播教学与传统的班级授课 制（或集体化教学）有显著的区别：媒体传播教学的整个教学系统更为复杂，信息的流通与控制更为繁琐。这就对教师的主导课堂的能力与掌握现代教育技术的能力 提出了更高的要求，既然操作更为复杂，那为什么人们还不懈的追求电化教学呢？现代教育技术理论基础之一的视听教育理论——“经验之塔理论”向 我们强调了视听教育媒体在教学中的重要地位：视听教育媒体将教育教学信息同时作用于人的视觉、听觉两种感官，创造出一种新的教学氛围。它不仅充分表达了所 传递的信息，而且促进了学习者对信息的接受、理解和记忆。它不受时空条件限制，有利于拓宽学生的知识领域。对于学生而言，它能给学习者更多的具体经验，感 官刺激（具体、生动、形象等），替代经验……对于教师，能够提供教学更多的选择方案、资源，减轻教学任务……对 于整个教学，能扩大教学规模，提高教学质量。当然，这一切是建立在科学的教学设计的基础上的。否则，有可能会根本就毫无成效或者得到事得其反的结果；其 二，媒体传播教学中现代视听媒体的介入并非简单的加入，而是系统的整合，是与教学系统中的教学者、学习者以及教学内容相互作用，相互联系，相互制约的，从 而共同促进系统的不断优化，促进学习者的学习。
教育技术发展简史
桑代克——用定量研究方法来处理教育问题
博比特和查特斯
二战期间
程序教学运动
任务分析：
任务分析是一项分析学习任务的技术。它从特定的工作要求出发，逐步剖析达到该要求所需具备的从属（先决）技能，为测定训练（或教学）目标提供依据。
行为目标：
为传播、交流和教学评价的需要，对具有能被观察和可操作的教学目标的较明确的陈述，即对人们所希望的通过教学过程使学生产生的行为变化的描述。
80年代末，由于新信息技术的发展、新型媒体的开发及新的传播手段的开发与应用，使视听传播 教学领域出现了借助卫星通讯技术的远距离教学形式；在个别化教学形式中出现了基于多媒体技术的多媒体教学形式、基于网络技术的网络教学形式和基于计算机仿 真技术的“虚拟现实”的教学形式；在系统设计教学领域里，原来以行为主义学习理论和传播理论为基础的教学设计的系统方法，向以认知理论的信息加工的设计模 型和建构主义设计模型及综合的设计模型发展。
时期：20世纪60年代末——70年代
特征：
教学系统方法将行为主义、传播理论、学习理论、系统方法等有机地结合到一个过程论的构架中，构成一个新的知识体系。
70年代是教学设计形成的年代
典型事件：
1970年教学技术委员会给美国国会递交的报告中关于教学技术的定义
“教学技术的第二个定义鲜为人知，它不是任何特定的媒体或设备。从这个意义上来说，教学技术整体大于其部分之和。它是一种根据具体目标来设计、实施和评价整个学与教过程的系统方法，它以人类学习和传播理论为基础，结合应用人力和物力资源，来促进更有效的教学。”
四系统化设计教学方法的发展
系统化设计教学方法- 1、系统设计教学方法的起源
时期：17世纪——20世纪60年代
教育技术的发展历程
教育技术的发展历程教育技术是指运用科技手段和教育原理来解决教育问题、改进教学效果的一种方法和手段。
其发展历程可以追溯到上世纪50年代。
以下是教育技术发展的几个重要阶段：1. 初期阶段：上世纪50年代，最早的教育技术主要是使用幻灯片、录音机等简单的影音媒体，来辅助教学。
这些技术被应用于教育场景中，主要用于向学生介绍新概念和内容。
2. 多媒体教育技术的出现：上世纪70年代到80年代初，随着电视、录像机、投影仪等多媒体技术的发展，教育技术开始逐渐融入课堂教学。
这些技术的出现，使得教师能够通过图像、声音、视频等多种形式向学生展示教学内容，从而提高学生的理解和记忆。
3. 计算机辅助教学的兴起：上世纪80年代末到90年代初，个人计算机的普及和多媒体技术的进步，为教育技术带来了新的突破。
计算机辅助教学（CAI）开始得到广泛应用，教师和学生可以使用计算机软件进行交互式学习，同时也为学生提供了自主学习的机会。
4. 远程教育和网络教育的发展：上世纪90年代中期以后，互联网的普及和发展为教育技术提供了更多的应用可能。
远程教育和网络教育开始兴起，在各个层面推动了教育的全球化和信息化。
学生可以通过网络学习平台获得在线教育资源，进行远程学习和交流。
5. 智能教育技术的崛起：进入21世纪以来，随着人工智能、大数据和虚拟现实等创新技术的快速发展，智能教育技术逐渐引起关注。
教育机器人、个性化学习系统、智能教室等应用开始出现，为教育带来了更多的可能性和创新。
综上所述，教育技术的发展经历了影音媒体、多媒体、计算机辅助教学、远程教育和智能教育技术的不断演进，为教育提供了更多的机会和挑战。
未来，教育技术将继续借助新技术的发展，不断推动教育的创新和进步。
教育技术的发展简史
法和技巧，它的产生应当推向更久远的 古代。 国外更多的学者倾向于把教育技术列为 新的领域。 把美国教育领域内视觉运动的兴起作为 技术发展的起点。
1.1.2教育技术发展历程总概
教育技术作为新兴的研究领域，美国教
育技术界人士大多把20世纪20年代美国 教育领域内兴起的视觉教学作为教育技 术发展的开始。 教育技术的发展与三种教学方法实践的 发展有关，它们是 :视听教学、程序教学 和系统化设计教学。
“言语主义”的反感情绪。克服学校教学中 “言语主义”的弊病是几世纪来许多教育家希 望改革的一个方面。 下面几位学者的著作中都反映出要求进行这种 改革的思想，他们的思想可以看做视听教学运 动产生的渊源。 夸美纽斯 裴斯泰洛齐 杜威 福禄培尔
1.2.2视听教学运动产生的背景
19世纪末20世纪初第二次产业革命时期，工业
1.2视听教学方法的发展
1.2.1视听教学运动的渊源
1.2.2视听教学运动产生的背景 1.2.3视听教学的初期阶段
1.2.4“二战”期间及战后十年的视听教学
1.2.5视听教学向视听传播学发展
1.2.6视听教学的基本理论
1.2.1视听教学运动的渊源
在教育领域中长期以来存在着对形式主义和
1.3.3 计算机辅助教学的发展
计算机用于教学和训练始于50年代末，开始的CAI主要
用于答疑、练习、个别指导、模拟教学测验、评价等 方面，以后亦用于系统的学科教学。 60年代早期的CAI系统主要用于模仿传统的课堂教学， 代替教师的部分重复性劳动，未能充分发挥计算机的 潜在能力。 70年代微机的发展又推动了CAI运动，许多教育工作者 都被吸引到微机上去了，因为这些设备比较便宜、结 实，并能执行大型计算机的许多教学功能。 到了80年代，学校里微机的使用迅速增长，许多学校 把微机用于教学目的。但据调查表明，CAI在学校中的 开展仍不能说明个别化教学已成为学校教学的主要形 式。
教育技术的发展
从20世纪50年代到60年代，是教育技术的迅速发展 阶段
50年代电视、程序教学机等用于教学；60年代电子 计算机用于教学。50年代末，美国心理学家斯金纳 的操作条件反射说和他设计的教学机器被引入电化教 学领域，在美国掀起了程序教学和利用教学机器进行 学习的热潮。60年代初，香农等的传播理论也被引 入教育技术领域。
从20世纪70年代起，教育技术进入系统发展阶段
闭路电视系统、计算机教学系统、卫星电视教学系 统等进入教育领域的媒体。系统论、信息论、控制论 的观点和方法被广泛用来研究教育入网络发展阶段 进入教育领域的媒体主要有多媒体网络教育系统。 以计算机为核心的多媒体网络教育系统是多媒体技术 与网络技术相结合的产物。多媒体网络教育系统进入 教育领域，为建立新型教育体制和教育方式奠定了基 础，是教育的全民化、终身化、多样化、国际化、自 主化成为可能。
教育技术研究最前沿的两个领域是信息技术与课程 整合和网络教育
目前重视教育技术实践性和支持性研究，所有这 些乃至终身教育体系的建立都强调对学习者学习的支 持，即围绕如何促进学习展开工作。人们将越来越重 视以下三个方面的教育技术的实践性和支持性研究。 （1）教师培训（2）教学资源建设（3）学习支持
二、教育技术在中国的兴起与发展
中国教育技术的萌芽阶段
20世纪20年代，受美国试听教育的影响，我国教育 界也尝试利用电影、幻灯等媒体作为教学工具。后来 还成立了一些专门的机构。电化教育的概念逐渐被人 们接受。解放前，由于当时经济、教育、科技落后， 我国的电化教育知识星星点点，在少数几个城市、学 校、社教机关有所开展，未能大面积推行。
（5）一些高等院校开设了电化教育课。（6）一支数 量不大，但有教师、技术人员、工人参加的电教专业 队伍开始出现。（7）1949年，北京人民广播电台和 上海人民广播电台举办俄语讲座，后又改为俄语广播 学校。（8）高等教育部于1964年批准在上海外国语 学院建造了国内第一幢电化教学楼。
教育技术的发展与应用
教育技术的发展与应用随着科技的迅速发展，教育技术也随之而来。
从最初的投影仪、幻灯片到电子教室、网络教学，教育技术已经走过了漫长的道路。
但这只是个开始，教育技术的未来将会更加光明。
今天我们来探讨一下教育技术的发展与应用。
一. 教育技术的发展历程1. 电影教育在20世纪初，电影技术发展迅速，以至于许多学校都开始使用它来进行教学。
在黑白电影时代，学生们通常在教室里观看一些类似于纪录片的电影。
到了1940年代，彩色电影开始出现，这使得学校的教学更加丰富多彩。
之后，学校又开始使用幻灯片机和录音机，这些工具使得学习变得更加生动有趣。
2. 电脑教育1977年，苹果公司发布了第一台个人计算机Apple II，开启了电脑时代。
在此之后，计算机开始被大规模应用到教育领域中。
主要表现在：学校通常配备了计算机实验室，学生们使用计算机学习编程等技术，同时还有一些专门的软件和游戏用于教学。
3. 网络教育随着互联网的普及，全球范围内的信息资源开始变得更加容易获取。
这也意味着网络教育成为现实。
网络教育不仅包括教师和学生的远程教学，还包括教育软件的使用，以及学习资料的电子化和在线发布。
二. 教育技术的现状目前，虚拟现实、增强现实、人工智能等技术已经被应用到教育领域。
例如，VR技术能为学生提供高度互动和视觉体验的课程，帮助学生更好地理解和掌握知识。
而AI技术可能会成为未来教育的核心工具之一，能够根据学生的特点和能力，对学习内容进行个性化、精准的指导。
在全国范围内，许多学校和教育机构已经大力推行教育技术，许多教育机构提供在线课程，帮助学生更好地梳理和掌握知识。
当然，也存在一些问题，比如，一些教师可能无法快速、顺利地运用教育技术，或者是一些机构和平台为了快速盈利，而缺乏对教育教学的深刻理解。
三. 教育技术应用的优势教育技术的优势主要包括以下几点：1. 使教育更具互动性教育技术可以使课堂更加生动有趣，提高学生的参与度和学习成效。
例如，通过在线互动式课堂，能够快速检测学生的学习效果，帮助学生更好地理解知识和思考问题。
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行 主 为 义 自 化 学 器 动 教 机 个 化 学 别 教 20年 代 50年 代 程 教 序 学
PSI 掌 学 握 习 录 指 法 音 导 60年 代
CAI 70年 代
教学系统方法的理论依据： 教学系统方法的理论依据： 程序教学的基础： 程序教学的基础：行为主义的强化 言语 抽象的经验 理论 符号 任务分析 视觉符号 程序教学的要素： 程序教学的要素： 行为目标 广播和录音 静止画面 1.小步子的逻辑序列 小步子的逻辑序列 电影 标准参照测试电视 观察的经验 参观展览 2.积极地反应 积极地反应 形成性评价 学习旅行 观摩示范 3.信息的及时反馈 信息的及时反馈 4.自定步调 自定步调 直接有目的的经验
第三讲 我国教育技术发展简史
系统发展阶段（20世纪90年代以后） 系统发展阶段（20世纪90年代以后） 世纪90年代以后 特征： 特征：
普及信息技术课程， 普及信息技术课程，建设校园网与教育城域网 教育技术学科迅速发展
典型事件： 典型事件：
1993年 1993年，北京师范大学最先设立了教育技术学博士 点，学制3年。 学制3 2000年10月25日 2000年10月25日，全国中小学信息技术教育工作会 议提出要普及信息技术教育，实施“校校通”工程。 议提出要普及信息技术教育，实施“校校通”工程。
80年 代
教 技 名 和 科 育 术 称 学
第三讲 我国教育技术发展简史
初创时期（20世纪初期－1949） 初创时期（20世纪初期－1949） 世纪初期 特征： 特征：
幻灯、电影、 幻灯、电影、无线电等媒体在教育中得到了应用 电化教育名称出现 典型事件： 典型事件： 1922年南京金陵大学农学院开始运用幻灯片和电影片到各地宣传科 1922年南京金陵大学农学院开始运用幻灯片和电影片到各地宣传科 学种棉知识。 学种棉知识。 1917年 商务印书馆开始ห้องสมุดไป่ตู้电影，金陵大学理学院开展电影教育。 1917年，商务印书馆开始拍电影，金陵大学理学院开展电影教育。 1932年 1932年，“中国教育电影协会”在南京成立；1937年，建立了“播 中国教育电影协会”在南京成立；1937年 建立了“ 音教育委员会”。 音教育委员会” 1940年 教育部将电影教育委员会和播音教育委员会合并， 1940年，教育部将电影教育委员会和播音教育委员会合并，成立了 电化教育委员会。 电化教育委员会。
第二讲 教育技术发展简史
教育技术的起源
古希腊智者和我国春秋战国时期的思想家 美国20世纪初期兴起的“视觉教学”运动 美国20世纪初期兴起的“视觉教学” 20世纪初期兴起的
第二讲 教育技术发展简史
1.
视听教学运动 个别化教学 教学系统方法 教育技术的形成
2.
3.
4.
阶段
萌芽阶段 起步阶段 初期发展阶段 迅速发展阶段
大教学论 学校中的 视觉教育 经验之塔 学习理论 传播理论 系统论 信息论 控制论 建构主义
名称
直观教育 视觉教育 播音教育 视听教育
视听传播 教育技术 教育工艺
系统发展阶段
70－80年代 70－80年代
90年代后 90年代后
大 传 学 众 播 视 教 觉 学 视 教 听 学 20年 代 50年 代 60年 代 70年 代 视 教 听 学 视 传 教 听 播 学
第三讲 我国教育技术发展简史
初步发展时期（建国初期） 初步发展时期（建国初期）
特征： 特征： 播音教育、 播音教育、电视教育 学校(中小学与高校) 学校(中小学与高校)电化教育 典型事件： 典型事件：
1948年 前国立社会教育学院的电化教育专科改为系， 1948年，前国立社会教育学院的电化教育专科改为系， 学制4 学制4年，这是我国第一个本科层次的电教专业 1949年11月文化部科学普及局成立了电化教育处 1949年11月文化部科学普及局成立了电化教育处 1958年 1958年9月筹建北京电化教育馆电化教育处
1.视听教学运动
直观教学 视觉教学 视听教学 视听传播
2.个别化教学
早期的个别化教学 程序教学 个别化教学系统、掌握学习法、 个别化教学系统、掌握学习法、录音指导法 计算机辅助教学
3.教学系统方法
源于设计和改进教学的经验主义方法 程序教学的编制促成教学系统方法的形成 行为科学的概念，如任务分析、 行为科学的概念，如任务分析、行为目标和 标准参照测试充实了理论依据 教学系统方法促进了教学设计理论与方法的 形成与发展
第三讲 我国教育技术发展简史 政府支持
80年代初期，国家拨款进口先进的视听教学设备， 80年代初期，国家拨款进口先进的视听教学设备， 年代初期 在学校建立计算机室、语音室等用于教学。 在学校建立计算机室、语音室等用于教学。 1995年 中国教育科研网开通， 1995年，中国教育科研网开通，标志着中国的网络 开通 教育应用的开端。 教育应用的开端。 1998年5月，教育部部长陈至立指出"教育技术是教 1998年 教育部部长陈至立指出" 育改革的制高点和突破口" 育改革的制高点和突破口"； 2000年 教育部制定了在中小学普及信息技术教育 2000年，教育部制定了在中小学普及信息技术教育 和实施"校校通"工程的战略目标 的战略目标。 和实施"校校通"工程的战略目标。 2000年 现代远程教育工程，涉及硬环境建设、 2000年，现代远程教育工程，涉及硬环境建设、资 源建设、理论与实践相结合的相关问题研究。 源建设、理论与实践相结合的相关问题研究。
1.视听教学运动
直观教学（17世纪－19世纪末） 直观教学（17世纪－19世纪末） 世纪 世纪末
年代
19世纪末期 19世纪末期 20世纪20年代 20世纪20年代 世纪20 30－40年代 30－40年代 50－60年代 50－60年代
引入的 教育媒体
幻灯 无声电影 无线广播 有声电影 黑白电视广播 彩色电视广播 程序教学机 电子计算机 激光视盘 卫星转播电视 多媒体系统 计算机网络
引入的 新理论
第三讲 我国教育技术发展简史
全面发展时期（20世纪80～90年代） 全面发展时期（20世纪80～90年代） 世纪80 年代 特征： 特征：
全国电教系统形成 电教实验与教改实验， 电教实验与教改实验，电化教育深入课堂
典型事件： 典型事件：
1983年 1983年，华南师范大学创办了新中国成立后的第一个电化教 育本科专业 1986年 北京师范大学、河北大学、 1986年。北京师范大学、河北大学、华南师范大学最先设立 了教育技术学硕土点，学制3 了教育技术学硕土点，学制3年 1978年教育部建立了中央电化教育馆 1978年教育部建立了中央电化教育馆 1993年将“电化教育”专业更名为“教育技术学” 1993年将“电化教育”专业更名为“教育技术学”专业 年将
第三讲 我国教育技术发展简史
电化教育：运用现代教育媒体，并与教育媒体 电化教育：运用现代教育媒体， 恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。 恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。 －－南国农 －－南国农 教育技术学是应用技术学的概念 观点、 是应用技术学的概念、 教育技术学是应用技术学的概念、观点、方法 以及方法论，研究教育、 以及方法论，研究教育、教学过程及其管理过 程的优化的技术手段、 程的优化的技术手段、操作方法和方法论的一 门学科，其目的是为了获得更有效的教学。 门学科，其目的是为了获得更有效的教学。 －－何克抗 －－何克抗 现代教育技术， 现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代 信息技术， 信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设 开发、利用、评价和管理， 计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优 化的理论和实践。 化的理论和实践。 －－李克东 －－李克东
专业词汇
直观教学 视觉教学 视听教学 视听传播 程序教学 经验之塔
思考题
简述美国教育技术的产生和发展的原因及 过程。 过程。 分析我国教育技术产生和发展原因及过程。 分析我国教育技术产生和发展原因及过程。
教育， 教育，对孩子最大的帮助是引导他们走入 适应的领域， 适应的领域，使其潜能得以发挥而获得最大的 成就感。 成就感。 －－加德纳（ －－加德纳（Howard Gardner） 加德纳 ）