《爬山虎的脚》教学反思
爬山虎的脚教学反思(精选16篇)
爬山虎的脚教学反思（精选16篇）爬山虎的脚教学反思篇1《爬山虎的脚》一文是闻名的作家叶圣陶的一篇名作。
课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让同学上台指说爬山虎的脚，了解同学对课文内容的理解状况，进而使同学对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清楚的'熟悉。
从整个教学过程来看，同学对媒体教学特别感爱好，从一开头便深深地投入其中。
同学思维比较踊跃，举手发言比较乐观。
在课堂上，我充分运用媒体，提出了课前设计的环节：同学充分的读书，在自读自悟的基础上完成填空练习，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从同学举手的状况表明，全班同学都能够找到有关语句读出来。
教学在顺当进行。
“谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗？”我的问题紧接着提了出来。
同学们异口同声地回答：“能！”在同学看来，这是一件非常简单的事情。
之后，我就请了三位同学上台指说。
真没想到，一个看似非常简洁的问题，却在同学的联系中消失了问题：第一个同学说的还可以，但指图不明确；其次个上来支支吾吾，指图介绍时分不清茎和柄。
第三位同学特别完整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚。
此时，我才意识到深化文本，高于同学不是说说那么简洁的。
虽然整堂课特别顺当地完成了，也达到了课前制定的教学目标，但同时也暴露出了同学对个别内容的不完全理解，说明老师在教学设计中对同学过高估量。
试想，假如教学中没有支配这个环节，我会以为全部同学对爬山虎的脚是什么样的都已经完全把握了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。
通过这个环节，也使我反思了同学“指图介绍爬山虎的脚”一题比较生疏的缘由：对语言文字的理解不到位。
同学对植物的一些学问了解得较少。
如：什么是植物的"茎"？植物的"叶柄"长在什么位置？个别同学根本就不清晰。
对于这一点，课前我没有了解清晰，高估了同学的力量。
在备课中，对同学已有的学问和生活阅历估量过高。
《爬山虎的脚》教学反思经典(15篇)
《爬山虎的脚》教学反思经典(15篇) 《爬山虎的脚》教学反思1教学程序介绍：在进行本课教学之前，我安排了预习题，其中最后一题为：要求学生根据课文内容的介绍和自己的理解画一幅“爬墙图”。
在教学过程中我发现有好多同学没有认真听我讲课，而是一直在摆弄他们的画。
我立刻意识到：这样下去不行，必须对课堂教学内容进行调整。
根据学生的实际情况，为了调动他们的学习积极性，我投其所好：采用竞赛的方式，让男女同学各选一名代表，上黑板展示自己的画。
学生们的情绪都被调动了起来，注意力一下子都集中在了这个焦点上，表现得都相当认真、慎重，选出的同学画得也非常细致。
然后我让学生根据课文内容，仔细观察互相比较，发现问题、提出疑问、找出图文不符的地方。
男女生之间为了找出对方的缺点都十分认真地边看书边观察起来。
不一会，就纷纷举起了手：从爬山虎的颜色、叶片、茎、脚生长的位置、脚的样子，甚至连爬山虎的生长经历中的变化也都提了出来，课堂气氛一下子达到了高潮。
我也被同学们的这种学习和钻研知识的热情所感染。
在我脑海中原来设计的一大堆板书一下子被一幅精美的图案所代替了：对，应当进一步扩大战果，让每一个学生都动手画一幅爬墙图，要求是看谁画得准、画得像。
立刻之间所有的学生都动起笔来。
就连平时最不爱学习的同学也在那儿埋头苦干起来。
我找了一名小画手，上黑板作画，让它作为本课的教学板书。
我看着同学们的画，我内心一阵阵激动和兴奋：我所要讲的、要强调的居然都在同学们画图的过程中不同程度地体现出来了。
我趁热打铁进一步引导学生之间进行互相评价和指正，许多细微的知识点在同学们的发言中一个一个地突现出来：爬山虎的脚是长在叶柄的反面的；叶片是一顺儿朝下的；爬山虎是靠细丝头上长出的小圆片巴住墙一步一步往上爬的……整堂课完全在学生自主活动中、在学生动手创造与发现中完成了，有的同学的表现还替代了老师的角色。
课的最后在黑板上仅留下了一幅精美的图案“爬山虎的爬墙图”和同学们无限的`遐想与创造空间。
《爬山虎的脚》教学反思
《爬山虎的脚》教学反思《爬山虎的脚》教学反思篇一《爬山虎的脚》是新课程标准实验教材四年级上册中的一篇讲读文。
本课的教学重点是理清课文叙述顺序，学习作者细心观察的方法，培养学生留心周围事物的意识。
学习本课时，我采取以疑激趣，以疑引路的方法，激发起了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。
常言道：“学贵有疑。
”世界上的一切创新和发现均由疑而生，培养学生大胆质疑，勇于探索的精神，将会使学生终身受益。
因此，新课伊始，我首先引导学生读课题质疑，当时同学们积极举手，有的说：“我们人和动物有脚，爬山虎怎么也有脚呀？”有的说：“爬山虎的脚长在什么地方呢？它的脚长的什么样的？”还有的说：“爬山虎的脚能走路吗？”……到此，学生的学习兴趣均被激发起来了，于是我提出了自学要求：“1、自读课文，读准生字、生词的音。
2、找一找课文从哪到哪写了爬山虎的脚。
3、带着刚才的问题读课文，谈谈读后的感受。
”此刻，学生的全部精力都投入到了学习中去，朗朗的读书声充满了整间教室。
在自学汇报时，有的学生又提出了新的问题：“课文题目是《爬山虎的脚》为什么还写它生长在什么地方以及它的叶子呢？”针对这个问题，我首先组织同学们在小组内展开讨论，我以学习伙伴的身份参与其间，和同学们共同寻找答案。
然后采取小组汇报的形式，各组充分发表自己的意见，组和组之间互相补充。
较后教师根据各组汇报的情况对此问题加以总结。
在汇报中有的小组说：“正因为爬山虎它有脚，能够往高处爬，所以才能爬到房顶上。
第一自然段是告诉我们它的脚很能干，所以要写这部分。
”有的小组说：“写它生长在什么地方，实际上就等于告诉我们它的脚的作用了，所以不能没有这部分。
”还有的小组说：“如果爬山虎没有脚，它不可能爬这么高，所以这部分也和脚有关，不能没有。
”那为什么要写叶子呢？有的小组说：“正因为爬山虎有脚，所以它的叶子才能铺的那么均匀。
”有的小组说：“如果爬山虎没有脚，它的叶子会堆在地上，乱成一团，所以叶子和脚也有关。
2024年部编版四年级上册语文《爬山虎的脚》教师教学反思(通用7篇)
2024年部编版四年级上册语文《爬山虎的脚》教师教学反思（通用7篇）部编版四年级上册语文《爬山虎的脚》教师教学反思（通用7篇）1在常规课堂教学听课中，我进行了《爬山虎的脚》一课的教学。
课前我设计了以"绘画"为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让学生绘画爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解情况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识。
在课堂上，我提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的情况表明，全班43名学生，有９０％以上的学生都能够找到有关语句读出来。
在文中第三自然段读出了"爬山虎的脚长在茎上"。
"爬山虎的脚是什么样子？你能动手画一画吗？"我的问题紧接着提了出来。
同学们异口同声地回答："能！"在学生看来，这是一件十分容易的事情。
几分钟过去了，教室里开始发出同学们的交流声。
我巡视了一下，基本掌握了结果：全班几乎有一半的学生感到为难，即便是画出来了，画得也不准确。
于是，无休止的讨论，在读书找依据，再讨论贩贩真没想到，一个看似十分简单的问题，却在学生中出现了问题。
我在备课中，对学生已有的知识和生活经验估计过高。
因为爬山虎这种植物在我们生活的周围比较常见，我以为学生对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过很多次实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。
从而使我及时修改了教案设计，为了能使学生真正理解文章内容，确保教学质量，我又安排了一节语文课。
具体做法是：1、重新品读第三、四自然段，抓住重点词语帮助学生理解内容。
⑴叶柄的反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。
（生长位置，爬山虎脚的样子）⑵细丝跟新叶一样，也是嫩红的。
（爬山虎脚的颜色是嫩红的）⑶爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。
爬山虎的脚教学反思
爬山虎的脚教学反思下面是作者为大家收集的爬山虎的脚教学反思（共含16篇），仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：爬山虎的脚教学反思《爬山虎的脚》是一篇观察描写爬山虎的精读课文。
作者是中国现代著名作家、教育家叶圣陶。
叶爷爷在本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形状特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，来启发学生在平时的学习生活中要注意留心细致地观察身边的事物。
读后我们也会产生探究的愿望及留心观察周围事物的强烈兴趣。
我抓住课文第3、4自然段，通过画一画，演一演，学习叶圣陶爷爷细致的观察，有序的描写。
让学生明白怎样写才能将事物写具体，写真实。
在教学课文第三自然段关于爬山虎的脚的位置，形状，颜色和第四自然段细丝的变化时，我让学生动手画一画，起初大部分学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我让学生在有关的语句上反复朗读反复琢磨时，学生开始寻找到自己画上的不足。
这一设计竟使学生情绪高涨起来，细细斟酌之下，一幅幅形象直观的作品就在他们手中诞生了。
而第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，如果单单的让学生找到几个表示动作的词（触，巴，拉，贴）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。
所以设计教学的时候，我想到了用肢体语言来展示。
课堂上，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的手臂当作爬山虎的茎，手指当作爬山虎的细丝，把课桌当作一面墙。
先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的，接着指名让学生到黑板上来演示，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，再经过解疑，理解爬山虎不像人一样双脚一前一后的走路，逐渐明白了爬山虎到底是怎样一脚一脚向上爬的。
人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。
这节课成功之处就是肢体语言来帮助突破教学的难点。
以阅读促写作，以阅读扶写作。
我想学生在习作中如果能够熟练地运用首尾呼应的手法就可以让文章结构紧密，内容完整，主题突出。
《爬山虎的脚》教学反思(15篇)
《爬山虎的脚》教学反思（15篇）《爬山虎的脚》教学反思1《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子，爬山虎的形态和特点以及它是怎样用〃脚〃爬的，启发人们留心细致地视察四周的事物。
了解是怎样用生动，精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点是本课的重点。
爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。
课文围绕爬山虎的脚把意思说得特别清晰,这是本文表达上的一个特点。
选编本课主要有两个目的：一是通过理解课文内容，了解爬山虎脚的特点；二是接着练习了解课文的叙述依次和抓住课文主要内容，并学习视察事物的方法，培育视察事物的实力。
因此依据新课程标准，本组课文训练的主要意图和学生的实际，我确定了本课的教学目标：学问目标：理解重点词句，了解爬山虎的脚的特点。
实力目标：学习视察方法和表达方法，培育学生留心视察四周事物的习惯和实力。
为了调动学生的多种感官参与学习过程，以学生饶有爱好的说、演、画、议，来代替老师单一的讲，灌的形式。
课前，我要求孩子们去找爬山虎，细致视察爬山虎爬在墙上的样子。
并叫学生采集爬山虎的标本。
小学生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的显明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。
于是，在学生初读课文的基础上，我让学生拿出爬山虎，与描写的脚联系起来比较，理解课文内容，我又让学生以自己宠爱的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。
后小组合作怎样演好爬山虎向上爬的动作，举荐代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应当怎样改。
最终争论把“一脚一脚〃换成“一步一步〃行不行。
通过探讨，结合自己视察所得，学生真正明白了爬山虎原委是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到用词的精确和视察的细致。
学生带着标本上课，也有不好的一面，有好些学生上课只顾玩自己手头上的爬山虎，有的还细致视察实物的叶子，蔓的颜色样子等,没有留意听同学们的沟通，影响了收效，这说明我驾驭课堂的实力还不够，有待提高。
爬山虎的脚教学反思 《爬山虎的脚》教学反思
爬山虎的脚教学反思《爬山虎的脚》教学反思四年级上册爬山虎的脚教学反思篇一今天上了《爬山虎的脚》这篇老课文，我是先用丝瓜和葡萄这两种藤状植物引入，让学生知道爬山虎和这些普通的藤状植物不一样，它是有脚的。
接着讲课文时，我抓住“今年，我注意了。
”这句话，先让学生把注意力集中在“注意”上，作者注意了什么？学生能很快答出：作者注意了爬山虎的脚。
然后就学习描写爬山虎的脚的段落。
我结合图片让学生理解了爬山虎的脚长在哪里，是什么样子，它是怎样一脚一脚往上爬的，脚和墙的关系是怎样的。
学生能很好地理解，但是在拓深感情的时候学生没什么互动，只是一味听我在说。
接着我又让学生把注意放在“今年”上，“今年注意了”说明了什么？学生也能很快想到是他以前没有注意。
我马上提问：“他以前注意什么了呢？”学生就能想到以前注意叶子去了。
然后就学习描写爬山虎的叶子的段落。
通过看图片和感情朗读，我让学生感受到了爬山虎叶子的引人注意，感受到了叶子的美感。
本来想让学生感悟爬山虎的脚在叶子后面默默奉献的精神，可学生都不大愿意去领悟这其中的深意，只是停留在表层的分析。
最后让学生从课文的'字里行间感受作者是在连续观察，部分学生能先从表示时间的词语入手，体会到作者的连续观察。
一小部分学生根本不愿动脑筋，看来以后上课要逼一逼这些不愿动脑筋的同学多举手发言。
四年级上册爬山虎的脚教学反思篇二一堂课下来，感觉良好，教学进程和学情呈现与预设基本一致，整堂课充分体现了简约而不简单，浅显而不浅薄的教学风格。
就课的点而言，从虎的书写笔顺和叠的书写结构等，在课堂上有了合理而巧妙的落实，扎实而有效。
从课的线而言，从图片欣赏到文本阅读再到精神感悟，使整课完满连贯，一气呵成，使学生在没有迂回和陷阱的'氛围中，量力而习，获得语文。
从课的面而言，有教师和学生之间的对话，有学生和学生之间的联动，有教师、学生和文本之间的互动，有有声的读，有无声的思，使课堂场景和语文场景融会贯通，联势推进。
《爬山虎的脚》教学反思15篇
《爬山虎的脚》教学反思15篇《爬山虎的脚》教学反思1足足准备了几天的课，课件、教案设计、教材分析、磨课…到现在上完了这一堂课，觉得自己有收获也有很多不足。
因为想着既然是示范课，当然要比常规课做得更好，充分体现课堂教学的目标要求的完成。
对于一些环节要设计合理又要结合本班学生的学习情况。
现在，我将对这一堂课做以下反思。
教材分析：《爬山虎的脚》虽然是是一篇说明文，但__的语言非常生动，__结构非常清晰，层次很分明，文中先后介绍了爬山虎的生长位置、叶子、以及脚的特点和它是如何爬墙。
内容篇幅不长，但却足以表现作者叶圣陶对爬山虎的喜欢与细心的观察，同时，本课的教学重点在于了解爬山虎的脚的特点和爬山虎是怎样爬墙的，教学目标中也涉及到观察方法的学习，培养学生细心观察周围事物的的兴趣。
学生在学习过程中也容易把握课文内容，但由于孩子们的生活经历太少，有很多的孩子没有真正见过爬山虎，只能以各种图片和视频进行观察，所以就很难有直观的感受，在此，也为深入学习课文增加了一定的难度。
本节课的亮点：还是比较注重学生的独立思考能力，主要以学生的“学”为主体。
同时，注重朗读的多样，有学生齐读，个人读，也有老师范读。
从读中去感悟，也从读中去想像，比如从写爬山虎叶子的这一句中“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。
”一次比一次读得好，一次比一次有更深的感受。
同时对于，过渡语的转换也做了很多的功课，让课堂更加连贯，学生听来不会打断思路。
运用了多种教学手段，如此播放爬山虎如何爬墙的视频以及让学生做动作和画图，都进一步让学生了解了爬山虎的特点以及如何爬墙的，这也更体现了本节课的课程目标。
当然，也存在不足：如在讨论环节，学生的讨论度不够。
对于播放视频时教师还可以进行关键词的引导。
除去其他的因素影响外，还要更精准的把握好节奏，控制时间。
对于本课时的设计还存在对于重点内容的安排，可以在第一课时安排前面的一部分内容，后面对于爬山虎的脚的特点及它是如何爬墙的做重点分析。
《爬山虎的脚》教学反思(通用15篇)
《爬山虎的脚》教学反思(通用15篇)《爬山虎的脚》教学反思11、把学习的主动权始终还给学生为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以亲切谈话、课题探究的形式激发他们学习的欲望。
检查读课文的情况时，我让他们选择自己喜欢的自然段。
在体会课文内容时，给他们充分读、思考的时间，都体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主人。
2、还语文课堂以朗朗的读书声阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。
课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。
接着让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。
在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。
在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。
3、让信息技术与语文教学有机结合本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。
如果课件出示过早，那些直观形象的画面容易代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。
我在教学适宜时机运用多媒体，提高了教学效率。
（1）呈现美景，激发情感。
在课始，为了激发学生情感，我请学生欣赏了爬山虎爬满山坡、墙头、岩石的情景，使形象与情感融合，获得美的熏陶。
（2）再现过程，突破难点。
爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。
我在学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很容易地理解了难点，达到了水到渠成的效果。
《爬山虎的脚》教学反思2【案例】语文课上，我教学生学习叶圣陶的《爬山虎的脚》。
我让学生找出课文中描写爬山虎叶子的句子，学生很快地找到了：“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。
叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来，也不留一点空隙。
一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。
”我让学生读读后，问：“你喜欢这几句话吗？”学生们都说喜欢，我又请几个同学美美地读读喜欢的部分，后又集体朗读了一遍。
2023年《爬山虎的脚》教学反思15篇
2023年《爬山虎的脚》教学反思15篇《爬山虎的脚》教学反思1《爬山虎的脚》一文的教学的重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点。
在描写爬山虎脚的部分教学中，我引导学生按步骤进行学习：1、读有关段落，找出描写爬山虎脚的位置、形状、颜色的语句读一读，再用自己的话说一说。
2、观看课件，对照课文内容，了解爬山虎脚的样子。
3、与此同时，理解比喻句“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”从而体会作者观察的细致。
4、最后，引导孩子结合板书，练习背诵段落。
在读、说、看的基础上进行理解，练读，有助于学生读懂课文。
爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的?这部分内容有一定难度。
教学时，我先引导学生找出描写爬山虎动作的词语，接着通过做动作体会词语，初步感悟。
再展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，引导观察直观理解，从而突破理解上的难点。
由于教学经验积累尚有许多不足，教学中，还未能很好地围绕中心对重点词进行比较，理解，品味。
《爬山虎的脚》教学反思2《爬山虎的脚》是叶圣陶老先生的__。
课文描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它如何一步一步往上爬的。
选编课文的目的，一是让学生体会作者是怎样细致、连续地观察事物的，从而培养学生认真事物的兴趣和习惯；二是学习作者是在怎样把观察到的事物具体地、有顺序地写下来。
__用语准确、生动，内容容易理解，要求全文背诵。
教学时，我一句也没讲课文内容，只是让学生每人带一根爬山虎来。
首先梳理课文每个自然段重点写了什么，然后老师读课文中相关的描写，让学生仔细观察手中爬山虎，看看作者是怎样观察的，又是怎样把观察所得记录下来的。
学生最后总结出以下几点：1、作者观察特别仔细。
2、作者是连续地观察，并且边观察边记录。
3、作者还动手拉下爬山虎的一根茎，放到明亮的地方，细心观察，有可能还拿着放大镜观察。
4、作者观察时讲究顺序，每次重点观察一项。
四年级语文《爬山虎的脚》教学反思5篇
四年级语文《爬山虎的脚》教学反思5篇四年级语文《爬山虎的脚》教学反思5篇四年级语文《爬山虎的脚》教学反思（篇1）课时目标：1、认识本文生字，学会本文生字。
2、感受爬山虎叶的美。
3、有感情的朗读第二自然段。
重点难点：重点：了解课文内容。
难点：理清课文脉络。
教学准备：了解本文作者；本课课件。
教学过程：一、导入1、出示谜底为“丝瓜”“葡萄”的谜语。
2、谈话激趣：同学们，丝瓜和葡萄往高处爬都需要搭架子。
爬山虎也是一种攀援植物，可是它不用搭架子也能爬到墙上，爬到房顶上，这是为什么呢？（因为它有脚。
）爬山虎的脚是怎样的呢？叶圣陶爷爷是一位善于观察、善于思考的人。
今天我们就来学习他写的《爬山虎的脚》。
二、整体感知，理清脉络1、小组合作交流：（1）请同学们自由朗读课文，读准课文的生字新词。
（2）课文每个自然段分别写了爬山虎的什么？2、检查交流：（1）领读词语。
嫩绿舒服均匀重叠空隙漾起拂过叶柄蜗牛紧贴蛟龙枯萎逐渐牢固（2）你读懂每个自然段都写什么了吗？第一自然段写了爬山虎生长的茂盛。
第二自然段写了爬山虎的叶子很美丽。
第三自然段写了爬山虎的脚的生长位置、样子和形状。
第四自然段写了爬山虎的脚是怎么爬的。
第五自然段写了爬山虎的脚的变化。
三、理解第一和第二自然段。
1、读第一自然段，作者从哪几个方面写爬山虎的叶子的？2、你从“满是”、“一大片”中体会到了什么？3、欣赏爬山虎爬到岩石、屋顶、墙上的图片。
4、说说你的感受，把你的感受读出来。
5、感受第二自然段中描写爬山虎的叶子颜色变化美，形态美。
四、布置作业，积累语言。
1、抄写词语。
2、背诵课文第二自然段。
教学反思：四年级的学生对植物比较感兴趣，教学本课时，我的思路是按照课文的顺序，先理清作者是从那几个方面来写爬山虎的，整体感知课文内容，然后注意研读爬山虎各部分的特点。
放手让学生都自悟，然后适当点拨。
四年级重要的词语还是需要落实，比如“一顺儿”，通过借助工具书或插图来理解都很好，如果要更进一步，可以让学生看着插图，用自己的话来解释一下什么叫“一顺儿”；注重课文的诵读和背诵，安排的时间、机会也比较多。
《爬山虎的脚》教学反思5篇
《爬山虎的脚》教学反思5篇《爬山虎的脚》教学反思5篇《爬山虎的脚》是一篇科学知识类的文章，知识性、教育性很强。
那么《爬山虎的脚》教学反思怎么写呢？下面是小编给大家整理的《爬山虎的脚》教学反思，希望大家喜欢！《爬山虎的脚》教学反思篇1《爬山虎的脚》一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。
在教学时，我除了利用多媒体课件进行辅助教学外，还设计了这样的几个教学环节来充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，从而使他们尽可能地获取知识。
一、借助画图，将抽象的知识转化成形象的画面。
喜欢画画是孩子们的天性。
课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，帮助学生积极思维；让学生自己画画有时更能满足他们的兴趣，发展他们的智慧，将抽象的知识转化成形象的画面，缩短了学生与文本的距离，大大提高了教学效率。
在学生自由朗读描写爬山虎的脚的特点的段落后，我请了两个学生上台来根据书中的介绍画一画爬山虎的脚，其他的学生在台下画，学生兴趣一下子就上来了，他们边对照书中的介绍，边看书上的插图来画。
三分钟后，我们先读课文，然后来检查自己的画，并且认真听着同伴的点评，有的说：“枝状的六七根细丝，应该是在茎上长叶柄的地方。
”有的说：“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它应该长在叶柄的反面，画在同一侧，位置错了。
”……就这样画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就非常清晰地呈现在学生眼前。
二、利用实物，使学生从模糊的感悟走向清晰语文是源于生活的，在生活中学习，在生活中积累知识，这样才能培育出会生活的人。
小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。
为了让学生更加清楚地了解爬山虎，课前，我从学校的一面墙上摘了一些爬山虎。
上课时，在学生学习第二自然段关于爬山虎的叶子时，我出示了爬山虎实物给他们看。
《爬山虎的脚》教学反思15篇
《爬山虎的脚》教学反思15篇《爬山虎的脚》教学反思《爬山虎的脚》教学反思1二、以读为本，让书声回归课堂阅读教学就要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。
这篇课文语言准确，应让学生在课堂上充分地读，在读中感悟，体会作者用词的精当。
让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。
在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。
在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。
在画爬山虎的脚的时候，不少同学一直找不准脚的位置，我也是让学生反复读相关的段落，找关键词，用心去读书。
《爬山虎的脚》教学反思2《爬山虎的脚》按照从整体到部分再到细节的顺序，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观察周围的事物，在教学这一课时，我让学生动手画爬山虎的脚，学生学习很积极。
在教学课文内容：爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。
爬山虎嫩叶子不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。
那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。
一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。
）时，设计了“品味——美读——口头作文——写片段”四个环节，环环相扣，课堂上不时发出孩子们愉悦的、会心的笑声。
在后来我问学生：学了这一课有什么收获？学生们有的说他认识了爬山虎；有的说他开始喜欢爬山虎了；有的说画图、写作必须认真地观察、比较才能做得更准确；还有的`竟然说爬山虎很可爱，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校园打扮的更漂亮些，到了夏天的时侯因为有爬山虎的包围我们的教室还会很凉快。
真让我没有想到。
这些不都是我这一课教学所期望的吗？甚至超出了我的期望：学生在学到知识的同时，还知道了运用知识来美化我们的生活环境。
在教学中恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能降低学生理解课文重点内容的难度，学生也比较喜欢这种形式，的确做到了在乐中学，学中得。
《爬山虎的脚》教学反思15篇
《爬山虎的脚》教学反思15篇《爬山虎的脚》教学反思1《爬山虎的脚》是新课程标准实验教材四年级上册中的一篇讲读文。
本课的教学重点是理清课文叙述顺序，学习作者细心观察的方法，培养学生留心周围事物的意识。
学习本课时，我采取以疑激趣，以疑引路的方法，激发起了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。
常言道：“学贵有疑。
”世界上的一切创新和发现均由疑而生，培养学生大胆质疑，勇于探索的精神，将会使学生终身受益。
因此，新课伊始，我首先引导学生读课题质疑，当时同学们积极举手，有的说：“我们人和动物有脚，爬山虎怎么也有脚呀？”有的说：“爬山虎的脚长在什么地方呢？它的脚长的什么样的？”还有的说：“爬山虎的脚能走路吗？”……到此，学生的学习兴趣均被激发起来了，于是我提出了自学要求：“1、自读课文，读准生字、生词的音。
2、找一找课文从哪到哪写了爬山虎的脚。
3、带着刚才的问题读课文，谈谈读后的感受。
”此刻，学生的全部精力都投入到了学习中去，朗朗的读书声充满了整间教室。
在自学汇报时，有的学生又提出了新的问题：“课文题目是《爬山虎的脚》为什么还写它生长在什么地方以及它的叶子呢？”针对这个问题，我首先组织同学们在小组内展开讨论，我以学习伙伴的身份参与其间，和同学们共同寻找答案。
然后采取小组汇报的形式，各组充分发表自己的意见，组和组之间互相补充。
最后教师根据各组汇报的情况对此问题加以总结。
在汇报中有的小组说：“正因为爬山虎它有脚，能够往高处爬，所以才能爬到房顶上。
第一自然段是告诉我们它的脚很能干，所以要写这部分。
”有的小组说：“写它生长在什么地方，实际上就等于告诉我们它的脚的作用了，所以不能没有这部分。
”还有的小组说：“如果爬山虎没有脚，它不可能爬这么高，所以这部分也和脚有关，不能没有。
”那为什么要写叶子呢？有的小组说：“正因为爬山虎有脚，所以它的叶子才能铺的那么均匀。
”有的小组说：“如果爬山虎没有脚，它的叶子会堆在地上，乱成一团，所以叶子和脚也有关。
爬山虎的脚教学反思(优秀5篇)
爬山虎的脚教学反思(优秀5篇)四年级《爬山虎的脚》教学反思篇一今天教学的人教版四年级第二单元第六课叶圣陶先生的《爬山虎的脚》。
本单元主要是训练孩子对事物的观察能力，学习作者相应的观察方法。
所以在教学过程中，我将课文重点放在让孩子在理解课文的基础上，学习对事物的观察方法。
首先让孩子初读课文，了解作者从哪几个方面写爬山虎，又从哪些方面描写爬山虎的脚。
在学习第二段时，抓住关键句“那些叶子绿的那么新鲜。
好看的很”来体会爬山虎叶子的绿和茂盛。
学习第三段时，则重点让孩子通过朗读，边读边理解爬山虎脚具体的生长位置，然后在本子上具体画一画来加深对课文的理解。
因为在平时生活中，孩子们很少认真观察植物，所以一大部分同学不明白“茎”“叶柄”的位置，知识在理解上存在偏差。
通过简笔画来画出爬山虎的脚的具体位置，可以加深孩子对课文的理解，同时，再根据图画引申到课文内容的识记，就会在一定程度上降低了孩子背诵的难度。
在学习第四段时，重点针对爬山虎的脚是怎么一脚一脚往上爬的进行了理解。
通过刚才简笔画的理解，我让孩子通过自己的手指来做一做爬山虎爬行的整个过程，通过手指来体会“触”“巴”“拉”“贴”等动作，孩子通过朗读和亲自体验爬山虎爬行，对整个爬行过程有了较深刻的体验。
优点：在本堂课教学中，抓住几个重点内容和孩子难以理解的内容进行讲解，通过孩子画一画、演一演感知事物，并简单的让孩子梳理作者思路学习作者观察方法。
缺点：1、梳理作者观察方法因为时间紧，没有进行及时总结，几个较优秀的同学可以掌握，中下游学生因打下课铃及周围环境嘈杂，心早已不知飘到哪里去了。
2、每次上语文课，举手、动脑筋思考的同学总是固定的那几个，有三成左右孩子无法做到注意力集中，扣手、做小动作、发呆或者交头接耳。
无论老师怎样呵斥或者提醒，总会在几分钟之后又恢复原样。
孩子上了高年级之后，问题难度变大，一些内容认真听课的孩子都不一定都思考透彻，更何况不认真听、不去思考。
有时候，总觉得现在孩子的学习，缺少太多的自我钻研和思考的能力。
2023年《爬山虎的脚》教学反思(15篇)
2023年《爬山虎的脚》教学反思(15篇)《爬山虎的脚》教学反思1《爬山虎的脚》是一篇观察描写爬山虎的精读课文。
作者是中国现代著名作家、教育家叶圣陶。
叶爷爷在本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形状特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，来启发学生在平时的学习生活中要注意留心细致地观察身边的事物。
本节课的教学内容的设计不是面面俱到，而是突出了重点，即理解爬山虎的脚是怎样的，它是怎样一步一步爬上墙的。
一、教学目标定位准确。
根据新课程标准的具体要求、结合学生具体接受能力的情况，我定下了第一课时的教学目标和重难点。
教学目标1、具体了解爬山虎的特点，感受作者生动具体的描写和长期细致的观察。
学习观察和描写的方法。
2、认识大自然的神奇，培养自己留心观察周围事物的兴趣。
教学重难点了解作者是怎样用生动准确的语言描写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对本课词句的理解，进一步来了解爬山虎脚的特点是本课的重点。
爬山虎是怎样向上爬的，这是课文的理解难点。
二、利用多媒体课件突破重点、难点。
《爬山虎的脚》是介绍爬山虎这种植物形状特点的一篇说明性的__。
学习这篇课文不仅要懂得爬山虎脚的特点，而且要知道它是怎样“一脚一脚”地往上爬的。
更重要的是要懂得如何细致有顺序地去观察某种事物。
这个重难点要突破，让学生充分了解，用讲授法或其它教学方法来完成可能难度会很高，而且时间也会很长，因此，我从网上找了几段视频，让学生有个直观的感受。
这样使学生感到形象清晰、鲜明、生动有趣、印象深刻、便于记忆、容易巩固，容易引起学习兴趣和积极性。
在了解爬山虎脚的特点是，我先让学生说，当学生说不清楚时也不忙着让学生打开课本，而是先出示一段视频，学生就可以用眼睛感知爬山虎的脚长在什么位置，脚的形状，脚的颜色。
然后再对照课文看作者又是怎样对爬山虎的各个部位进行观察和表达的。
这样突破本课的重难点也就不难了。
三、注重课堂教学形式。
课堂教学形式是连接教学理论与教学实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用。
四年级语文《爬山虎的脚》教师教学反思（精选12篇）
四年级语文《爬山虎的脚》教师教学反思（精选12篇）四年级语文《爬山虎的脚》教师教学反思（精选12篇）在日常生活中，我们要有很强的课堂教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
反思我们应该怎么写呢？以下是小编整理的四年级语文《爬山虎的脚》教师教学反思（精选12篇），欢迎大家分享。
四年级语文《爬山虎的脚》教师教学反思1《爬山虎的脚》是叶圣陶老先生的一篇文章。
属于小学语文教材中年级片段训练选用的传统教材。
“围绕一个意思写好片段，”是小学中年级过渡期读写训练的关键项目。
《爬山虎的脚》在教材中肩负着这一训练项目的首要任务。
教学中一定要凭借课文使学生明白，作者围绕爬山虎的脚很神奇这个意思是怎样选择材料、安排顺序，又是怎样把每一个材料写清楚写具体的。
才能使学生既了解爬山虎的脚的特点，又学到了作者的写作方法，实现教学目标。
但是，课文中有关爬山虎的脚怎样爬墙一段描写，我在教学中感觉到学生理解起来很困难，甚至产生误解。
“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙，细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧紧贴在墙上。
爬山虎就是这样一脚一脚往上爬的。
如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。
”起初我在备课时也有些发蒙，仅仅看这些文字描述，实在想像不出爬山虎的脚究竟是怎样爬墙的，因为爬山虎毕竟不是动物，而从“……爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”感觉它就像动物一样迈着步子往上爬。
总觉不妥。
于是就仔细琢磨本段中的第二句：“细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。
”一“直”一“弯”一“拉”使我情不自禁地伸出了自己的手臂，附在墙上做试验，这一试让我恍然顿悟，随着手指的变曲，胳膊便被自然带动向上升。
原来爬山虎的脚就是这样带动嫩茎爬墙的。
我连续作了几个“直──弯──拉”的动作，感觉这就是动物在爬墙。
于是，我的大脑中出现了电影里的慢镜头。
《爬山虎的脚》教学反思(精选23篇)
《爬山虎的脚》教学反思（精选23篇）《爬山虎的脚》教学反思篇1《爬山虎的脚》一课教学重点是了解爬山虎的脚的形状和特点以及它是怎样一脚一脚往上爬的。
教学难点是它是怎样用“脚”爬的。
如果，只是引导学生去读书，划出有关词句进行理解，学生会感到枯燥，缺乏主动性。
我就采用李青老师的教法从学生的兴趣出发，先让学生自由读课文，了解爬山虎的脚的形状和特点，然后请学生以画的形式来汇报自己对爬山虎的的脚的了解，比一比谁画得又快又对。
学生一方面很喜欢画画，另一方面又争强好胜，当然会激励着他们积极主动地去读书，去了解爬山虎的脚。
有一部分学生急于求成，读书不细心也没关系，我又采取了评议画好的`画的方法，来加以矫正。
本来课前我觉得有个同学平时读书不细心，这次一定画不对，正好利用他来引导学生深入读书改画，并对那些读书不深入的同学加以教育。
没想到，由于他课前已经找到爬山虎细细地观察过了，所以到黑板上一画完全正确，打了我一个措手不及。
当时，我一紧张放过了这个很好的鼓励机会。
请学生评完他的画，就到下面去找了几个画得不正确的，来引导学生读书评议改画。
现在回想起来，当时应该请画得对的那个同学指着自己的画给大家介绍一下自己眼中的爬山虎的脚是什么样子的，并请他给大家讲讲自己为什么能画对，然后大加赞赏，号召大家像他一样善于观察，深入读书，这样既是对他本人的激励，又给学生树立了榜样，激励学生在后面的学习中，更能深入的读书。
在理解爬山虎是怎样向上爬的时候，我则采取了读书表演汇报的形式，先让学生划出文中表示动作的词理解一下，并在下面试演一下，然后上来演给大家看，共同依据课本评议，改演。
学生边读书边演示，不知不觉就在实践中突破了难点。
《爬山虎的脚》教学反思篇2用了两节60分钟的大课时间来完成这篇课文的学习，可是我发现，效果并不理想，心里也沉甸甸的。
这样的课堂肯定是不行的，时间、精力都比以前花费的多，可结果却事倍功半，重难点没有突破，基础的知识点学生又掌握不扎实。
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《爬山虎的脚》教学反思
谭芳在课前布置学生预习本课内容时，就让学生思考几个问题来考一考其他小朋友。
学生第一次接触爬山虎，表现出了极大的兴趣，在课堂上异常活跃，肯动脑筋，但缺乏深入、细致的观察，且大多数学生抽象思维能力弱于形象思维能力，语言表达滞后于直观感受。
首先，学生对爬山虎这一植物的命名很感兴趣，这有助于诱发观察的欲望；其次，在表达方式上，本文采用了拟人化的手法，形象生动，适合学生的年龄特点和认识规律；再者，课文在描写上细致入微，有助于学生阅读和观察。
小学中年级学生已经掌握了一定的观察方法，具备了一定的观察能力。
本课教学内容有益于启发学生思维，培养深入、细致的观察习惯和能力。
课文按照从整体到部分再到细节的顺序，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观察周围的事物，因此在本组教材中占有非常重要的地位。
在讲解课文之前，我让学生观看了一个关于爬山虎是怎样生长的视频，叫学生们先自己观察爬山虎的各个部位是怎样的，后再打开课本看课文作者又是怎样对爬山虎的各个部位进行观察和表达的。
这样突破本课的重难点也就水到渠成了。
在突破爬山虎是怎样向上爬墙的难点时，也就是要让学生知道“一脚一脚向上爬”的意思。
结合课文和实物让学生们继续
观察思考，爬山虎到底用它身体中的哪个部位来往上爬的，它是怎么东西爬的。
最后让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的；接着指名让学生到黑板上来演示，把黑板当作一面墙，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，就这样一脚一脚向上爬。
经过同学们的演示讲解，学生由原来误认为爬山虎像人一样双脚一前一后的走路，逐渐明白了爬山虎到底是怎样爬墙的。
学生充分体会到爬山虎是怎样的一脚一脚往上爬的，也懂得了做事要“一步一个脚印”的道理。
通过做比较，我还让学生找出作者细心观察、连续观察的语句，进一步学习作者的观察方法，培养良好的观察习惯。
不足的地方是对学生适时地评价和鼓励性语言较少，对各环节的紧凑型把握的不够到位。
上课拖拉，时间把控方面做得不好。