六年级作文之中小学作文教学策略研究报告书
小学作文教学策略研究
小学作文教学策略研究一、引言（150字）小学阶段是学生语文学习的基础阶段，教师在小学作文教学中需采用一系列策略，帮助学生养成良好的写作习惯，开发他们的想象力和创造力，提升语文表达和思维能力。
本文旨在研究小学作文教学的策略，并提出适合小学生的教学方法。
二、创设良好的学习环境（200字）创设良好的学习环境是小学作文教学的基础，教师应提供丰富的文学作品，如童话故事、寓言故事等，引导学生进行阅读和感悟。
教师还可以组织课堂讨论，让学生分享自己的观点和感受，激发学生的写作热情。
教师还应鼓励学生朗读、背诵优秀的作文，培养学生的语感和表达能力。
三、合理设置写作任务（300字）教师在确定写作任务时，应根据学生的实际水平和兴趣爱好进行差异化设置。
对于初学者，可以从简单的描述开始，逐步引导学生进行情感表达和议论。
对于高年级学生，可以设置一些冲突性的写作任务，如写一篇“如果我变成小鸟”的作文，让学生展开想象和表达。
四、启发式教学法（400字）启发式教学法是小学作文教学的有效方法。
教师可以通过提问和启发学生的思维，帮助他们产生自主的写作思路。
在写作“我的梦想”这一主题时，教师可以问学生：“你的梦想是什么？为什么有这个梦想？你准备怎么去实现它？”通过这些问题，学生能够深入思考，明确自己的写作目标。
五、多元化的写作训练（350字）小学生的写作能力需要通过不断训练才能提高。
教师可以结合课堂教学和课外阅读，设置各种不同的写作任务。
写作记叙文、说明文、议论文等，帮助学生熟悉不同文体的写作特点。
教师还可以组织写作比赛和互评活动，激发学生的写作兴趣和竞争意识。
六、进行写作示范和分析（350字）教师应经常进行写作示范，为学生展示优秀的作文范例，并分析其特点和优点。
通过对优秀作文的分析，学生可以了解到写作的重点和技巧，提高自己的写作水平。
教师还可以针对学生的常见错误进行分类指导，帮助学生克服困难，提高写作质量。
在作文批改和评价过程中，教师应给予学生积极的反馈和鼓励。
六年级作文之中小学作文教学策略研究报告书
中小学作文教学策略研究报告书【篇一：小学作文生活化教学策略的研究】“小学作文生活化教学策略的研究”课题中期总结报告一、课题研究的背景1、目前小学作文教学中存在的问题：（1）现行的写作以命题作文占绝大多数，从写作内容到写作技法都给了学生极大的约束，造成学生写作兴趣不浓厚。
（2）训练文体单一，使作文变成脱离社会需要的教学。
学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，只是为了获得一个好分数。
（3）从作文现象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍。
从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节。
写生活也是国家《语文课程标准》对我们提出的新要求。
2、国内外研究的现状写生活是写作教育历史发展的必然趋势。
二十多年来，我国小学作文教学改革风起云涌，如山东烟台的“大量读写，双轨运行”作文教学实验，它以发展思维和语言为中心，以不增加学生的学习时间为前提，以课堂为基础，以扩大阅读量为突破口，使学生的作文能力有了一定程度的提高。
广东潮州特级教师丁有宽老师的“读写结合五步序列训练”即通过五个年级的五步序列，使读写密切结合，充分体现了读中学写，以写促读的思想，也取得了一定的成效。
江苏特级教师李吉林创立的“情境作文训练”，其核心思想是观察情境作文，即在观察情境的基础上指导学生写作……这些作文教学改革，虽然在研究角度和层面上有迥然的差异，但如果对他们的风格进行理性的探寻，我们会发现他们的研究有个共同之处：都让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，提高写作能力和语文素养的目的。
这些研究都为本课题提供了很好的经验和借鉴。
国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。
世界发达国家——美国，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，可通过课外多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。
关于六年级对提高学生语文写作能力教学方法和策略的研究总结报告
关于六年级对提高学生语文写作能力教学方法和策略的研究总结报告第三小学课题组成员苏金玉温健明一、课题的确立如何才能切实提高小学生作文能力，一直以来都是我们小学语文老师在实践中困惑的问题。
“新课标建议我们写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐与表达，教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性,要引导学生写熟悉的人事景物，做到说真话，表达真情实感……”。
为此，本学期我们承担了《对提高学生语文写作能力教学方法和策略》的研究。
本课题旨在通过研究，记录学生的作文发展轨迹，针对小学生怕作文的实际和现状，指导学生在生活中利用现有资源，学会积累作文素材，解决作文“没话可说”的问题，促使学生以一个积极主动、有发展和创造潜能的主体参与整个习作过程，充分发挥学生自主性、能动性、创造性，从而提高作文水平。
二、调查研究我们曾从六年级学生平时测验和期末考试中抽阅了一百多份答卷，发现失分较少的是基础知识，失分多的是阅读和作文，特别是难得看到写作水平高的作文。
平时打开学生的作文就会发现,学生作文的内容仍然存在生编硬造，内容平淡、缺乏真情实感的现象。
而我发现了学生的日记却比作文的内容写得真实，在一定程度上能表达出学生真实而朴素的感情。
对调查情况做了认真的分析后，我们归纳了以下三个原因：（一）学生平日少阅读，少积累，造成语汇量少，是写作能力差的根本原因；（二）学生没有养成写作的习惯，一提到写作便产生害怕的心理，不知道写什么，怎样写，是造成写作能力差的主要原因；（三）学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，学生之间缺乏作文的交流包括自改、互改作文，导致学生修改作文能力弱。
三、研究的过程针对这些存在的问题，在具体操作的过程中，我们主要从以下几方面研究并实施：（一）激发学生写日记的热情。
当我向学生宣布本学期将开展写日记活动后，学生有的兴奋，有的惊讶，有的茫然。
写啥呀？怎么写呀？写的日记字数少点行不行？我的日记不想让别人看怎么办啊? 学生七嘴八舌地议论开了。
六年级习作研究报告
六年级习作研究报告标题：六年级作文习作研究报告一、引言作文是语文学习的重要组成部分，也是培养学生语言表达和思维能力的重要途径。
本次研究主要探讨了六年级学生的作文习作，并分析了其中存在的问题和改进策略。
二、研究方法本次研究采用了问卷调查和作文分析两种方法。
首先，我们收集了50份六年级学生的作文，并进行了深入分析。
然后，我们设计了问卷调查，询问学生对自己作文的看法和对提高作文能力的建议。
三、作文分析通过对50份作文的分析，我们发现以下问题：1. 语法错误较多：学生在句子结构、时态和主谓一致等方面存在较多错误。
2. 内容表达不清晰：有些作文中，学生的观点表达不清楚，给读者造成了困惑。
3. 缺乏细节描述：有些作文中，学生只停留在表面描述，缺少具体的细节描写，使作文缺乏亲切感。
四、问卷调查结果问卷调查共收集了50份有效问卷。
调查结果显示：1. 85%的学生认为自己在写作中存在语法错误的问题。
2. 60%的学生觉得自己的作文缺乏细节描述。
3. 70%的学生希望老师能提供更多的写作指导和练习机会。
五、改进策略针对上述问题和学生的反馈意见，我们提出以下改进策略：1. 加强语法知识的学习和训练，注重时态和主谓一致等基本语法规则的掌握。
2. 强调写作的逻辑性和观点的清晰表达，培养学生整体思考和论述的能力。
3. 鼓励学生多使用细节描写，提高作文的生动性和真实性。
4. 提供更多的写作指导和练习机会，可以组织写作比赛、讲评活动等方式，激发学生的写作兴趣和动力。
六、结论通过本次研究，我们发现六年级学生的作文存在语法错误、表达不清晰和缺乏细节描述等问题。
针对这些问题，采取加强语法训练、注重写作逻辑和细节描写，以及提供更多的指导和练习机会等策略，有望提高学生的写作能力。
在今后的教学中，我们应该重视作文教学，培养学生的写作兴趣和能力，促进他们全面发展。
小学作文教学策略研究
小学作文教学策略研究作文是语文学科中的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
在小学阶段，作文教学起到了培养学生良好写作习惯和提高写作能力的作用。
本文将针对小学作文教学，探讨一些有效的策略和方法。
首先，要培养学生写作的兴趣和自信心。
小学生在写作过程中往往会因为自己的表达能力不足而丧失信心，甚至产生厌烦情绪。
因此，教师应该从激发学生的写作兴趣入手，通过生动有趣的故事、图片等方式，调动学生的积极性和主动性。
同时，教师要给学生以鼓励和肯定，及时指出他们的进步和优点，逐渐建立起学生的自信心。
其次，要注重培养学生的想象力和观察力。
作文写作需要学生具备一定的想象力和观察力，通过观察和感知周围的事物，学生可以写出更加生动有趣的内容。
在教学过程中，可以通过观察野花、动物等自然事物，或者观察生活中的情景，引导学生描述他们所看到的，培养他们的观察力。
同时，可以通过给学生看图片、讲故事等方式，引导学生的想象力，激发他们创造性思维，写出自己独特的作品。
再次，要注重培养学生的语言表达能力。
作文教学不仅要关注学生写作的内容，还要重视学生的语言表达能力。
在教学中，可以通过课堂讨论、合作写作等方式，鼓励学生积极参与，提高他们的语言表达能力。
同时，要引导学生运用多种表达手法，如运用比喻、拟人、排比等修辞手法，丰富文章的表达技巧，使文章更加生动、有趣。
最后，要注重培养学生的写作习惯。
养成良好的写作习惯对学生的写作能力提高至关重要。
教师可以通过日常的写作训练，如作文练习题、每天写日记等方式，引导学生养成每天写作的习惯。
同时，教师还可以通过点评学生的作文，帮助他们找到自己的不足之处，并提出具体的建议，指导学生如何改进。
综上所述，小学作文教学策略需要从激发学生的写作兴趣和自信心、培养学生的想象力和观察力、注重语言表达能力以及养成良好的写作习惯等多个方面着手。
通过这些策略和方法的应用，可以有效提高学生的写作水平，培养他们良好的写作能力和思维能力。
小学语文教育中写作教学策略的应用研究报告
小学语文教育中写作教学策略的应用研究报告写作是语文教育的重要组成部分，也是培养学生综合语言运用能力的重要途径。
为了更好地提高小学生的写作水平，需要设计合适的教学策略。
本研究报告将对小学语文教育中写作教学策略的应用进行研究，并提出相应的建议和探讨。
一、教材选择与规划在小学语文教学中，选择合适的教材是非常重要的。
教材应该符合学生的认知水平和兴趣爱好，能够激发学生的写作欲望和创作潜能。
同时，教材的内容应该贴近生活、贴近实际，并注重培养学生的观察力、思维能力和表达能力。
在教材规划方面，应该合理安排写作的内容和难度。
可以按照学生的年级和能力进行阶梯式规划，从简单到复杂、由浅入深，逐渐提高学生的写作能力。
同时，可以设置不同的写作任务和题材，以丰富学生的写作经验和表达方式。
二、写作教学方法与技巧1.启发式教学法启发式教学法是一种让学生通过自我发现和自主探究来学习的方法。
在写作教学中，可以采用这种方法引导学生自主思考和构建自己的观点。
教师可以通过开放性问题、小组讨论等方式激发学生的思考和创造力，从而提高写作的质量。
2.模仿法模仿法是写作教学中常用的方法之一。
通过模仿优秀的范文，学生可以学习到各种写作技巧和表达方式。
可以选取一些经典的作品或者学生优秀的作文作为范文，让学生进行模仿和表达，逐步提高他们的写作水平。
3.分步训练法写作是一个复杂的过程，需要学生掌握多种技巧和方法。
为了帮助学生逐步提高写作能力，可以采用分步训练的方法。
教师可以将写作过程分解为不同的步骤，例如素材收集、组织结构、语言表达等，逐步引导学生进行训练，提高他们的写作技巧。
三、评价与反馈评价与反馈在写作教学中起到关键作用。
通过评价和反馈，可以帮助学生发现自己的不足之处，及时进行修正和提高。
评价应该注重全面性和个性化，既要关注学生的内容表达和语言规范，又要关注学生的创新思维和表达能力。
同时，要给予学生积极的反馈和激励，鼓励他们继续努力和进步。
四、家校合作与实践活动写作教学不仅仅只在课堂上进行，还需要通过家校合作和实践活动来巩固和拓展。
小学作文教学策略研究报告
小学作文教学策略研究报告
研究目的：本研究旨在探索小学作文教学的有效策略，促进学生写作水平的提高。
研究方法：本次研究采用了综合性的研究方法，包括文献综述、实地观察和问卷调查等方法。
研究结果：通过对小学作文教学策略的研究，我们发现以下几点有效的策略：
1. 提供充分的示范和模型：为帮助学生理解作文的要素和结构，老师可以提供一些优秀作文的示范和模型，让学生可以参照学习，同时也能培养学生的审美能力和写作风格。
2. 引导学生进行情感体验和思考：作文是个人思想和情感的表达，因此在教学中，老师可以引导学生去体验和思考真实的情感和事件，使他们能够更好地表达自己的感受和观点。
3. 给予及时的反馈和指导：在学生完成作文后，老师应该及时给予反馈和指导。
对于优秀的作文，老师可以给予赞扬和肯定，对于存在问题的作文，老师应该指出问题并给予相应的建议和指导，帮助学生不断改进。
4. 创设情境和角色扮演：为培养学生的写作能力和想象力，老师可以设立一些情境和角色扮演的任务，让学生通过生动的场景和角色来进行作文创作，从而提高学生的写作技巧和创新能力。
5. 鼓励学生写作积极性：为激发学生的写作兴趣和积极性，老师可以通过举办写作比赛、建立写作社团等方式来鼓励学生的参与，并给予适当的奖励和表彰，以增强学生对写作的重视和热爱。
总结：通过对小学作文教学策略的研究，我们可以发现以上几个策略都能有效地提高学生的写作水平。
然而，教学策略应根据不同的学生特点和写作目标进行调整，因此在实际教学中需要老师根据具体情况进行灵活运用。
希望本研究能为小学作文教学提供一定的参考和指导。
《中小学作文教学现状与对策研究》结题报告（共5篇）
《中小学作文教学现状与对策研究》结题报告（共5篇）第一篇：《中小学作文教学现状与对策研究》结题报告《中小学作文教学现状与对策研究》结题报告（一）课题的提出我所在的学校是一所九年一贯制义务教育学校，每当学生升入初一后，老师和家长都会发现这样一种奇怪现象：有些同学进入初中后，简直判若两人。
在小学他们作文写得很好，记事清楚、完整，层次还分明，经常获得老师的赞誉；可到了初中，他们却感觉无从下笔，写作丝毫没有进步，有的甚至还退步。
经过仔细分析研究，我们发现造成这种现象的原因，主要是中小学作文教学不衔接，导致学生写作学习困难、教师教学艰涩，致使整个作文教学陷入困境，这个问题已经成为困扰中小学语文教师的一个棘手问题。
怎样指导学生的作文由小学顺利过渡到初中呢？教育学、心理学的规律告诉我们:在教学活动中，明确教学目的是关键，是起点；要实现教学目的，就要激发学生正确的学习观，培养良好的学习习惯和学习方法。
解决好这些问题，对提高学生的语文能力及语文成绩至关重要。
（二）实验的理论依据1、早在1998年中共中央就提出了全面实施素质教育的要求。
而语文学科以它独有的方式和不可替代的地位在素质教育中起着重要的作用，作文教学作为语文学科的重要实践基地，其地位更是举足轻重，是实施素质教育的重要途径。
作文教学不仅能培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和创造能力，同时，“作文先做人”，提高学生的思想认识水平，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步开成良好的个性和健全的人格，树立正确的人生观和世界观。
作文教学质量如何，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。
2、根据系统论观点，作文教学是语文教学中的重中之重，作文教学是一个整体，小学、初中阶段是作文教学的基础阶段，将小学高年级及初中作文教学结合，始终坚持从作文教学的整体性、相关性、层次性、有序性出发，及时灵活地调节各教学要素、各教学环节组合的方式，从整体优化的角度协调处理好两者的衔接，使作文教学过程处于良好、有效、有体系的运行状态，最终实现中小学作文教学协调的、连续的发展3、著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”主张：“给学生足够的表现自我的空间，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”。
小学作文教学策略研究
小学作文教学策略研究引言作文是语文教学中的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
当前小学生作文教学存在着一些问题，如学生写作兴趣不高、写作能力参差不齐等。
研究小学作文教学策略，对于提高学生写作兴趣和水平具有重要意义。
一、小学作文教学策略的现状分析（一）学生写作兴趣不高小学生写作兴趣不高是当前小学作文教学中的普遍问题。
由于小学生自身年龄特点和学习压力，对于写作这一学科可能产生排斥情绪，导致学生写作兴趣不高。
（二）写作能力参差不齐目前小学生的写作能力也是参差不齐，一些学生写作表达能力较差，无法准确表达自己的观点和情感，而另一些学生的写作能力较强，但受限于学校的教学资源和环境等因素，也无法发挥出应有的水平。
二、小学作文教学策略的研究方向（一）树立写作意识要想提高学生的写作兴趣，首先要树立学生写作的意识。
学校可以通过一些写作比赛、写作指导等活动，引导学生养成良好的写作习惯，激发学生的写作兴趣。
（二）拓展写作话题拓展写作话题也是提高学生写作兴趣的关键。
学校可以结合学生的实际生活，挖掘一些富有生活情趣的写作话题，如寒暑假见闻、周末活动感想等，帮助学生建立对写作的浓厚兴趣。
（三）提升写作能力对于提升学生的写作能力，学校可以在写作教学中采用一些有效的教学方法，如多读多写、多模仿多创新等，引导学生主动参与到写作中去，提升学生的写作能力。
三、小学作文教学策略的实施方案（一）开设写作兴趣班为了提高学生的写作兴趣，学校可以开设写作兴趣班，通过举办一些富有趣味性的写作活动，调动学生学习的积极性，让学生在愉快的氛围中乐于写作。
（二）设置多样化的写作任务学校在写作教学中也应当给学生提供多样化的写作任务，如记叙文、议论文、作文等，让学生有更多的选择，激发学生写作的潜能。
（三）引导学生语言表达在教学中，教师要引导学生注重自己的语言表达，鼓励学生多思考、多表达，让学生在写作中体验语言的魅力，逐渐提高自己的写作能力。
“小学作文教学的探究”课题研究报告
“小学作文教学的探究”课题研究报告图们市三小孙书娟一、研究的背景和意义随着我国基础教育课程改革的不断推进，新的课程标准已改变了死记硬背、机械训练的现状，积极倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生合作的能力。
因此，语文教学必须根据学生身心发展和语文研究的特点，关注学生的个体差异和不同的研究需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和研究兴趣。
作文教学是小学语文的重要组成部分，小学生作文就是练把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。
可见，作文是学生认知水平和表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，所以，作文在语文知识中具有一定的难度。
从目前小学生的现状看，有很多学生怕作文，不喜欢作文。
那么，为什么学生对作文不感兴趣呢？主要在于教师的训练不得法，引导不到位，也就是说，教师只重视学生作文的外部指导，即选词造句等技巧的指导，而忽视了学生的内因，即兴趣、情感等非智力因素的培养。
传统的作文课上，常常是老师带着学生明确作文要求，回忆课文的写作方法，归纳出几条要点写下来，让学生逐条对照完成写作。
还有的老师不厌其烦地讲解怎样审题才算合理，怎样选材才够新颖，怎样写作才能有序，抓住什么才能写具体，用哪些词才能写生动，讲得学生没有了兴致，失去了信心，让学生感到作文太难，当然也就不喜欢写作文了！在小学作文教学中，我们要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达，引导学生“关注生活，热爱生活，表达真情实感”。
因此，我们必须打破传统的作文教学模式，给学生一个充分自由的空间，培养学生作的能动性，激发学生想说想写，鼓励学生爱说爱写，帮助学生会说会写，引导学生说好写好。
如果学生对作文具有了高度的热情，他们就会在浓厚的兴趣中主动地接受作文训练。
基于以上思考，我们提出了“小学作文教学的探究”这一课题，并且在实际的探索和实践中逐渐形成了适合自己的一种教学模式，即：创设情境，激发兴趣———开拓思路，集思广益———互评互改，激励评价。
小学语文作文教学的研究报告
小学语文作文教学的研究报告作为一名长期关注教育领域的人士，我对小学语文作文教学进行了一番深入的观察和研究。
在这个过程中，我发现了许多有趣的现象，也有了一些令人深思的体会。
咱们先来说说小学生们在面对作文时的那种“抓耳挠腮”的模样。
就拿我曾经观察过的一个班级来说吧，那是一群三年级的小朋友。
老师布置了一篇题目叫的作文，要求字数三百字左右。
这可把不少孩子难住啦！有的咬着铅笔头，眼睛直勾勾地盯着本子，半天也没落下一个字；有的眉头紧皱，像是在跟那张白纸“较劲”；还有的左顾右盼，想从别的同学那里“偷”点灵感。
其中有个小男孩特别有意思。
他叫明明，平时挺活泼好动的，可一到写作文就像霜打的茄子——蔫了。
只见他一会儿挠挠头，一会儿又翻翻书包，似乎在寻找着什么写作的“秘籍”。
我悄悄走过去看了看他的本子，上面只有歪歪扭扭的一行字：“我的课余生活很丰富。
”然后就没下文了。
我问他：“明明，你课余都做些什么呀？”他眨巴着眼睛说：“我踢足球、玩游戏、看书，可我不知道怎么写。
”这就是典型的有内容但不知道如何表达。
再看看旁边的小女孩丽丽，她倒是写得挺快，可仔细一看，内容却很空洞。
她写道：“我课余喜欢画画，我画了很多漂亮的画。
”就这么几句，再也没有更多的描述了。
我问她：“丽丽，能跟我讲讲你画的什么画吗？用了什么颜色？为什么喜欢画画呀？”她想了想，然后摇摇头说：“我不知道怎么说。
”这让我意识到，小学生在作文写作上存在的一个普遍问题就是缺乏细节描写和具体的感受表达。
他们可能经历了很多有趣的事情，但就是无法生动地将其转化为文字。
那造成这种情况的原因是什么呢？经过观察和分析，我发现主要有以下几点。
首先，孩子们的阅读量不够。
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。
”如果没有足够的阅读积累，孩子们很难学到丰富的词汇和多样的表达方式。
现在很多孩子课余时间都被各种辅导班和电子产品占据，真正静下心来读书的时间少之又少。
其次，老师们在教学方法上可能也存在一些不足。
《小学生习作水平提高的新策略》研究报告
《小学生习作水平提高的新策略》研究报告一、研究背景随着教育改革的深入推进，小学语文教学越来越重视学生习作能力的培养。
习作能力是学生语文综合素质的体现，对于提高学生的语言表达能力、思维能力和创新能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，我们发现许多小学生在习作方面存在一些问题，如写作兴趣不高、写作内容空洞、写作结构混乱等。
为了提高小学生的习作水平，本研究旨在探讨新的教学策略，为小学语文教师提供有益的借鉴。
二、研究目的1. 分析小学生习作现状，找出存在的问题及原因。
2. 探讨小学生习作水平提高的新策略，为教学实践提供理论支持。
3. 通过实证研究，验证新策略的有效性，为小学语文教师提供教学参考。
三、研究方法1. 文献分析法：通过查阅相关教育心理学、语文教学论等方面的文献，了解小学生习作教学的现状、问题及研究动态，为研究提供理论依据。
2. 实证研究法：在某小学进行为期一学期的习作教学实验，采用新策略进行教学，通过对比实验前后的学生习作水平，验证新策略的有效性。
3. 问卷调查法：对学生进行问卷调查，了解他们在习作过程中的需求、困难及对新策略的看法，以便对策略进行优化。
四、研究内容1. 小学生习作现状分析：通过调查、观察等方法，了解小学生习作的基本情况，分析存在问题的原因。
2. 新策略的提出：基于现状分析，结合相关理论，提出提高小学生习作水平的新策略。
3. 新策略的实证研究：在某小学进行实证研究，验证新策略的有效性。
4. 问卷调查及分析：对实验班学生进行问卷调查，了解他们对新策略的看法，以便对策略进行优化。
5. 研究结论及建议：总结研究结果，提出针对性的教学建议，为小学语文教师提供参考。
五、研究进度安排第一阶段：查阅文献，分析小学生习作现状，找出存在问题及原因（1个月）第二阶段：提出新策略，进行实证研究，验证策略有效性（2个月）第三阶段：进行问卷调查，收集数据，分析新策略的优缺点（1个月）第四阶段：撰写研究报告，总结结论，提出教学建议（1个月）六、预期成果1. 揭示小学生习作现状及存在的问题，为教学改革提供依据。
小学中段作文教学策略的研究 课题结题报告
小学中段作文教学策略的研究课题结题报告下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
文档下载后可定制随意修改，请根据实际需要进行相应的调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种各样类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，如想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by the editor. I hope that after you download them, they can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, our shop provides you with various types of practical materials, such as educational essays, diary appreciation, sentence excerpts, ancient poems, classic articles, topic composition, work summary, word parsing, copy excerpts, other materials and so on, want to know different data formats and writing methods, please pay attention!小学中段作文教学是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和文学素养的重要环节。
小学作文教学策略研究
小学作文教学策略研究作文教学是小学语文教学的重要组成部分，而作文教学策略的研究和实践对于提高学生的写作水平和语文素养具有重要意义。
本文将从小学生作文教学的现状入手，探讨作文教学策略的研究和实践，旨在为小学作文教学提供一些借鉴和参考。
一、现状分析小学生作文水平参差不齐是当前作文教学领域的一个普遍问题。
有的学生写作水平较高，能够运用丰富的词汇和语言表达能力进行自由写作；而另一些学生的作文常常在语法、逻辑和表达方面存在明显的问题。
这种现象主要是由于作文教学策略没有完全发挥作用，导致学生的写作能力没有得到有效的培养和提升。
二、作文教学策略研究1. 激发学生写作兴趣小学生通常对写作缺乏兴趣，很多时候是因为他们觉得写作是一种枯燥乏味的任务。
作文教学的第一步就是要激发学生的写作兴趣。
教师可以通过多媒体教学、趣味写作游戏等方式，引导学生对写作产生浓厚的兴趣，从而使他们愿意主动参与到写作教学中来。
2. 提供优秀范文展示学生的写作能力有赖于优秀范文的借鉴和学习。
教师在作文教学中应该及时向学生展示一些优秀的范文，让学生可以从中学习到更多的写作技巧和方法。
教师也可以通过对范文的解析和讨论，引导学生深入理解文章的结构和表达方式，从而提高他们的写作水平。
3. 引导学生多读多写“多读多写”是提高小学生作文水平的重要途径。
教师可以通过提供各种文学作品和写作题材，引导学生多读一些经典名著和散文，从中学习到更多的写作素材和技巧；也要求学生多写一些作文练习，积累写作经验和提高写作能力。
4. 注重写作技巧的训练除了提高学生的写作兴趣和积累写作经验外，教师还应该重点注重写作技巧的训练。
教师可以通过命题作文、写作指导、写作规范等方式，引导学生掌握一些基本的写作技巧和规范，从而提高他们的写作水平和阅读能力。
5. 鼓励学生进行自由写作作文教学策略还要鼓励学生进行自由写作。
在课堂教学之外，教师可以组织一些写作比赛活动，让学生可以进行自由写作的练习，并且鼓励他们勇于表达和尝试，从而激发他们写作的创造力和想象力。
小学六年级写作教学研究
小学六年级写作教学研究1. 引言1.1 背景介绍小学六年级写作教学是学生学习语文的重要环节，也是培养学生语言表达能力和思维能力的关键时期。
随着社会的发展和教育理念的变化，小学六年级写作教学也在不断探索和创新。
在这个阶段，学生不仅需要掌握基本的写作技巧，还需要培养良好的思维素养和创造力。
对小学六年级写作教学进行深入研究，提高教学质量和效果，是当前教育工作者亟需解决的问题之一。
随着互联网的兴起和信息技术的普及，小学六年级学生的写作需求也在不断增加。
他们需要用文学语言表达自己的思想和感情，需要运用多种修辞手法和表达方式展现自己的想法。
教师在进行小学六年级写作教学时，需要充分了解学生的写作需求和特点，灵活运用各种教学方法和手段，激发学生的写作兴趣和潜力。
本文将围绕小学六年级写作教学展开深入研究，分析其特点、方法、实践经验、评价和展望，旨在为教育工作者提供有效的教学策略和方法，促进学生写作能力的全面发展。
1.2 研究目的小学六年级写作教学的目的是为了帮助学生提升写作能力，并培养他们的思维和表达能力。
通过研究小学六年级写作教学，我们可以更好地了解该年级学生的写作特点和需求，探讨有效的教学方法和实践经验，进而评价教学效果并展望未来发展方向。
通过这些研究，我们可以为提高小学生写作水平提供有效的指导和支持，促进他们全面发展。
2. 正文2.1 小学六年级写作教学的特点1. 发展学生的思维能力：小学六年级是学生语文学习的关键阶段，通过写作教学可以培养学生的思维能力，提高他们的逻辑思维能力和表达能力。
2. 注重培养学生的审美情感：写作教学不仅仅是传授文字表达的技巧，更重要的是培养学生的审美情感，使他们在写作中注重情感交流，丰富语言表达。
3. 培养学生的写作兴趣：小学六年级是学生认识世界的阶段，通过写作教学可以激发学生对文字艺术的兴趣，培养他们对写作的自觉性和主动性。
4. 提高学生的综合素养：写作是语文学习的综合体现，通过写作教学可以综合提高学生的语言表达能力、思维能力、审美情感和综合素养。
小学语文作文教学的研究结题报告书
《小学语文作文教学的研究》结题报告书一、问题的提出及课题的研究现状近年来,随着课改的深入进行,语文教学的改革对教师和学生都是一种巨大的挑战，翻阅我们学生的习作不难发现，无论是从选材上,还是文笔上,作文水平一般,有的还有跑题现象。
由此看来，作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。
通过作文教学研究对学生进行提高语文综合素养的研究。
二、课题界定及其研究目标（一）课题界定：小学语文作文教学的研究（二）课题研究的目标培养学生观察生活，认识生活的能力。
教学生在貌似不变的学习生活中，做个有心人，找到需要表达的内容，认识生活的精彩纷呈！提高学生从生活中调查研究、收集资料、整合有利信息，以及分析整改的能力。
能充分运用这些信息。
提高写作能力，以写作呈现生活。
学生通过对生活的充分认识，做到有话可说，有文可写，并且能够写的精彩。
三、课题研究的理论依据（一）课题研究的理论依据1、理论意义《语文课程标准》中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”因此，写作是促进学生发展的重要渠道，是走向社会的“介绍信”，写作是更好拥有生活的需要。
总之，《语文课程标准》的精神内涵和建构主义理论是开展小学作文教学研究的理论基础。
2、实践意义通过开展此项课题研究，进一步更新作文教学观念，转变教与学的方式，改革作文课堂教学方法，优化课堂教学结构，提高作文课堂教学效果。
同时，激发学生写作文的兴趣，使作文成为学生学习和生活的需要，改变学生作文存在“抄、套、编，假、大、空”现象，引导学生在作文中说真话，说实话，说心理话，表达自己真实的看法，抒发自己真实的情感。
四、研究内容1、语文学习是与生活分不开的，因此从学生的生活实际入手，探索研究如何将作文训练内容向生活延伸。
2、如何在指导学生作文时创设宽松环境，激发兴趣。
3、如何在讲评作文时做到因材施教，因人而异；如何在批改作文时实施多元化评价，让学生品尝习作乐趣，使学生真正成为写作的主人。
小学作文教学策略研究
小学作文教学策略研究在小学作文教学中，制定一套科学有效的教学策略是至关重要的。
以下是一套经典的小学作文教学策略，帮助学生提高写作能力。
一、培养写作兴趣1. 创设良好的学习环境：营造安静、温馨的写作氛围，提供丰富的写作材料和工具。
2. 小故事启发：讲述有趣的小故事，激发学生的兴趣和想象力。
3. 写作比赛：组织写作比赛，增强学生的动力和竞争意识。
二、讲解写作技巧1. 模范示范：给学生展示优秀作文，分析优秀作文的结构、语言特点和表达方式。
2. 给出写作具体要求：明确作文的题目、字数、要求等，帮助学生理解写作任务。
3. 引导构思：通过提问和思维导图等方式，引导学生明确文章的中心思想和要点。
4. 分段写作：教导学生分段写作，通过主题句、扩展句和连接词等手法，使文章结构清晰有序。
5. 选择适当的语句：引导学生运用丰富的词汇和句式，使文章更生动有趣。
三、批改指导1. 标注错误：批改学生的作文时，标注出错字、病句和语法错误，帮助学生发现和纠正错误。
2. 认可优点：在批改作文时，及时表扬学生的优点和进步，增强学生的自信心。
3. 指导修改：指导学生对作文进行修改，帮助学生提高作文的质量和表达能力。
4. 启发思考：通过批改作文时提问，引导学生思考写作中的问题和改进方法。
四、定期作文训练1. 设置作文任务：每周给学生布置不同题材的作文任务，培养学生的写作习惯和动力。
2. 阅读作文范文：定期给学生阅读优秀作文范文，提高学生对作文的认知和技巧。
3. 互相交流：鼓励学生相互交流和分享作文，借鉴和学习他人的写作经验。
4. 班级评选：定期举行班级作文评选活动，激发学生写作的积极性和创造力。
五、与其他学科的结合1. 科普写作：结合科学、地理等学科的知识，引导学生进行科普写作，提高学生的科学素养和写作能力。
2. 阅读写作：结合阅读活动，引导学生进行读后感和小说续写等形式的写作，培养学生的阅读理解和写作能力。
3. 综合表达：结合数学、语文、美术等多个学科的内容，引导学生进行综合表达，培养学生的综合素质和语言表达能力。
小学六年级写作教学研究
小学六年级写作教学研究一、研究背景写作是语文教学中非常重要的一部分，它不仅能帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
小学六年级是学生语文学习的重要阶段，写作教学对于学生的发展至关重要。
在实际教学中，教师往往面临着许多挑战，比如学生写作能力参差不齐，学生缺乏话题和素材，学生缺乏表达能力等等。
对小学六年级写作教学进行深入研究，探索有效的教学方法和策略，对于提高学生写作水平具有非常重要的意义。
二、研究目的本研究旨在探讨小学六年级写作教学的现状和存在的问题，分析学生写作能力的特点，探索有效的写作教学方法和策略，为提高学生的写作水平提供参考和指导。
三、研究方法本研究采用问卷调查、实地观察和实验研究相结合的方法，首先通过问卷调查了解学生和教师对写作教学的认知和需求，然后通过实地观察分析学生写作表现，最后通过实验研究探索有效的写作教学方法和策略。
四、写作教学的现状和问题1. 学生写作能力参差不齐，有的学生表达能力较差，有的学生缺乏话题和素材，有的学生没有条理性和逻辑性。
2. 教师往往注重写作形式而忽视写作内容，导致学生缺乏写作的灵感和创意。
3. 写作教学形式单一，缺乏趣味性和挑战性，难以激发学生的写作兴趣和积极性。
五、有效的写作教学方法和策略1. 激发学生的写作兴趣，让学生感受到写作的乐趣，可以通过朗读优秀的作文、讲解名人事迹、引导学生观察周围的事物等方式来激发学生的写作灵感。
2. 注重写作内容的培养，教师可以通过启发式教学、讨论式教学等方式，引导学生多角度思考和观察，提高学生的写作素材和思维能力。
3. 开展多样化的写作活动，比如写作比赛、写作角色扮演、写作展示等活动，让学生有机会展示自己的写作成果，激发学生的写作热情。
4. 注重写作表达的培养，教师可以通过对写作表达技巧的讲解和指导，帮助学生提高写作的语言表达能力和逻辑思维能力。
六、结语小学六年级写作教学是一个复杂的系统工程，需要教师和学生共同努力，探索有效的教学方法和策略。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中小学作文教学策略研究报告书【篇一：小学作文生活化教学策略的研究】“小学作文生活化教学策略的研究”课题中期总结报告一、课题研究的背景1、目前小学作文教学中存在的问题：（1）现行的写作以命题作文占绝大多数，从写作内容到写作技法都给了学生极大的约束，造成学生写作兴趣不浓厚。
（2）训练文体单一，使作文变成脱离社会需要的教学。
学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，只是为了获得一个好分数。
（3）从作文现象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍。
从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节。
写生活也是国家《语文课程标准》对我们提出的新要求。
2、国内外研究的现状写生活是写作教育历史发展的必然趋势。
二十多年来，我国小学作文教学改革风起云涌，如山东烟台的“大量读写，双轨运行”作文教学实验，它以发展思维和语言为中心，以不增加学生的学习时间为前提，以课堂为基础，以扩大阅读量为突破口，使学生的作文能力有了一定程度的提高。
广东潮州特级教师丁有宽老师的“读写结合五步序列训练”即通过五个年级的五步序列，使读写密切结合，充分体现了读中学写，以写促读的思想，也取得了一定的成效。
江苏特级教师李吉林创立的“情境作文训练”，其核心思想是观察情境作文，即在观察情境的基础上指导学生写作……这些作文教学改革，虽然在研究角度和层面上有迥然的差异，但如果对他们的风格进行理性的探寻，我们会发现他们的研究有个共同之处：都让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，提高写作能力和语文素养的目的。
这些研究都为本课题提供了很好的经验和借鉴。
国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。
世界发达国家——美国，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，可通过课外多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。
本课题是在前人探索的基础上，通过作文生活化的教学研究与实践，丰富学生生活积累，提高学生认识生活的能力和习作水平。
二、课题研究的意义1、理论意义本课题提出了以真实的生活为写作对象，以现实生活需要为作文能力培养目标，从关照学生认识真实的生活、拓展学生作文内容与作文形式入手，努力激发学生写作内驱力，提高学生书面语言表达及运用能力，同时帮助教师树立生活化的教学观念，丰富小学作文教学理论。
2、现实意义(1）社会的发展促使作文走向生活生活是作文永不枯竭的源泉，作文记录生活、反映生活，推动生活向前发展，生活和作文是紧密相关的，因而社会的发展促使作文走向生活。
（2）小学作文生活化教学策略的研究也是作文教学现状的需要。
从教学对象来看，学生一遇到作文，就感到头痛，甚至无从下手，无话可说，虚假作文，造文现象还普遍存在；学生作文兴趣不高，作文内容缺乏真情实感，从作文中所反映出来的学生认识生活的能力和水平还较弱。
从作文教学过程来看，教师认为作文课难上，批改任务繁重，教师的作文教学过程与学生的生活实际脱节。
“作文来源于生活”，而学生恰恰写不出充满灵性的作文。
我们进行小学作文生活化教学策略的研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，找到作文教学与生活的结合点，赋作文教学以生活的灵性，因而具有重要的现实意义。
三、研究目标1、总目标：生活是作文之源，作文不能离开生活而独立存在，作文要为生活所用。
通过课题研究，最终使学生学会交际，能够参与社会表达。
2、具体目标（1）促进作文教学的优化通过研究与实践，构建“生活化”作文教学内容的新体系，逐步探索生活化作文教学的有效途径和方法，构建师生互动的、生活化、活动化的作文教学新模式，总结出生活化作文教学策略的理论与操作性结论。
（2）提高学生的作文能力。
通过研究和实践，培养学生良好的生活作文的：观察生活、感悟生活、及时地以“我手写我心”，高效达到小学生作文训练要求，提高学生描写生活和表达思想的能力；养成认真修改作文的习惯。
（3）培养学生良好的道德品质。
寓作文与育人之中，使作文与做人紧密结合。
指导学生审视学校、家庭、社会所包含的各种现象，让学生用自己的眼睛观察与辨别，用自己的头脑思考与判断，用自己的心灵感受与呼唤，嗅出时代气息，窥测崭新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，从而培养学生求真、求善、求美的良好品德。
四、研究的主要内容（一）作文教学生活化的理论研究：1、深入学习陶行知的生活教育理论---“生活即教育、社会即学校、教学做合一”,并将其精髓运用到研究中，每学期有计划地学习陶行知的教育思想。
2、努力践行现代教育理论和新课程理念。
《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，基于这一点，小学作文教学应该生活化，生活与作文必须有机结合，并在理论的指导下进行教学实践。
（二）作文教学生活化的实践研究：1、作文教学内容生活化研究：（1）丰富学生生活，培养认识生活的能力，使学生写作水平明显提高。
给学生提供必要的实践、空间，让学生去以生活为课堂，享受人生，热爱生活，丰富写作素材。
（2）顺应学生作文心里发展规律，用生活激发写作动机。
力求作文内容生活化，倡导个性化作文。
本内容可从学生生活的五方面进行挖掘：a、精心安排一年中的各种节日b、精心组织每一次活动c、布置生活作文d、开设作文活动课。
让学生动手改作文，动口述作文，动情欣赏作文e、进行即兴作文训练。
课上出作文题，学生思索几分钟后口述，学生评议。
通过口述与评议，使全班同学受益，调动学生的写作积极性。
(3)适当地对教材中的作文内容进行调整、补充和改编，使其更接近学生的生活实际。
2、作文训练方式生活化研究娱乐式（3）社会调查式（4）自由拓展式3、作文教学过程生活化研究作文教学过程是在作文生活化策略理论指导下，融作文内容生活化策略与作文训练生活化策略于一体的。
作文指导课要优化结构，把生活引进课堂，知道学生善于观察、思维，学会反思生活，从纷繁复杂的生活中发现、捕捉、提炼写作素材，这个过程本身就是学生提高生活认识水平的过程。
讲评课要注重学生发展。
生活作文的讲评应注重发展学生对生活认识的表达能力。
作文批改要坚持学生的自主性，解放教师繁重低效的批改，解放学生的头脑与胆略。
对学生作文的评改要结合学生及生活实际，培养学生积极的作文与做人态度。
作文评价还要适时地、自然地把学生的思想行为往有利于社会进步与文明方向上引导。
要在作文教学的全程优化中让学生完整地经历作文的“认识、思维、表达、再认识、再思维、修改再表达”的全过程。
五、课题研究进展情况（一）2011年4月—2011年8月为课题研究的启动阶段。
这一阶段我们进行了理论学习、设计方案、申报课题等相关准备工作，并对研究方案进行了修改和论证，通过了专家组审核，为研究工作做好了准备。
（二）2011年9月—现在，，为课题的实施阶段。
我们正在按照研究方案的要求和步骤，有计划地组织实施课题研究工作。
边研究，边开展活动，边整理资料，提炼经验，总结工作中的不足，为下步结题做好准备。
六、课题研究的主要措施（一）提高教师理论素养，加强作文教学生活化的理论学习。
在理论学习和研究过程中，要树立教师的生活教育思想，并且要遵循生活性原则、主体性原则、发展性原则、和谐性原则。
同时，教师更新观念，开阔眼界，把作文教学生活化策略置于教育观念改造的系统中来比较，放到育人的高度来考察（着眼于人的发展，适应于社会的发展），把作文生活化策略放到语文教学整体改革的环境中来实践。
1、生活教育理论学习和研究主要深入学习陶行知生活教育理论，课题组成员每月有计划地做好理论学习笔记，结合作文教学的需要进行探索。
2、教育学、心理学的理论学习和研究认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想的优势。
学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，融各种教学方法于生活化教学策略。
要通过读书看报、外出学习，特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。
（二）探索作文教学生活化的有效途径1、以观察为基本方法观察是人们认识事物的主要途径，是作文训练的前提、基础和重要条件，只有引导学生观察，才能从生活中获得写作素材，写起文章来内容有血有肉，真实感人。
我们从实验中获得，学生只有认真地观察，深刻地认识了事物后，才会使自己的情感与之产生共鸣，从而写出一篇好文章。
比如：我们学校2011年9月份举行了运动会，老师让学生写《秋季运动会》。
我们先让学生到操场上仔细观察比赛的过程，再让学生写文章。
由于学生观察比赛时仔细、认真，印象也特别深，写起作文来也轻松自如了，成形的作文也具体生动了。
因此教师要教育学生做生活的有心人，引导他们从不同角度观察和认识事物，让他们的心灵与事物搭起一座情感桥梁。
2、以教材为依托陶行知先生说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。
”这句话强调了实践对于获取知识和创新的指导意义。
在生活中实践，锻炼习作能力，提高习作水平，是陶行知先生“生活即教育”思想的具体体现。
教师常常结合教材进行练笔。
比如：结合古诗教学，进行改写的写作训练；结合相关课文，练习写读书笔记；结合语文综合实践的要求，让学生走近名人、走进公园、走进图书馆等，通过查找资料、读书、观察，丰富写作素材。
3、以活动为载体《语文课程标准》指出的：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，厌于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
我们通过实验得知，从组织活动入手引导写作，让学生从自己的实际出发，写出了自己在活动中印象最深的一幕，并说出了自己最想说的话，避免了人云亦云，更不会有无病呻吟，总之在谋篇构段，详略安排，开头结尾都富有个性，并达到了学习语言，练用语言，发展语言的最终目标。
4、以情境创设为手段小学生的学习更多地受到兴趣的影响，因而在作文教学中，教师必须根据学生的认识规律心理特征去诱发兴趣，利用作文本身的魅力，调动学生的写作积极性。
学生初写作文，最大难题是：“没有东西写”，因而缺乏兴趣。
教师必须循序渐进地引导学生解决这个问题，想方设法为学生提供生活情景，让他们写自己的生活，表达真情实感。
例如在指导学生写《捉迷藏》这篇作文时，教师先带领学生利用体育课进行了“捉迷藏”的游戏。
在游戏中，用一些轻松的语言，有意识在启发学生注意观察游戏者的动作、语言、神态等。
游戏结束后。
老师先让学生谈谈这次游戏的感受，是从哪些情节中体会到的，由于这一游戏进行的非常有趣，同学们玩得很开心，因此，同学们说话的情绪特别高。
一个同学叙述完，其他同学纷纷补充，纠正，把整个游戏场面及游戏者的动作神态描绘得栩栩如生。
然后，再让学生把这次“捉迷藏”的游戏写下来。