美国：家庭与儿童教育项目
家庭参与理念下的美国公共图书馆儿童早期读写项目
家庭参与理念下的美国公共图书馆儿童早期读写项目*张丽*本文系国家社科基金一般项目“公共图书馆对家庭参与儿童早期读写教育的协同支持研究”（项目编号：23BTQ016）和北京语言大学院级项目（中央高校基本科研业务费专项资金）“‘家庭参与’理念下美国公共图书馆儿童早期读写项目的实践探索与政策保障”（项目批准号：23YJ200001）研究成果。
摘要家庭参与理念萌生于教育领域，目标是为儿童提供优质早期教育。
家庭参与理念在公共图书馆领域的渗透是为弥补因经济、种族、地域等原因造成的“机会差距”。
早期读写项目成为家庭参与理念向公共图书馆领域渗透的切入点，家庭参与理念顺应美国公共图书馆儿童早期读写服务重心转向家庭的需求。
文章分析美国联邦层面的最佳实践和州层面的参与典范案例，探讨《通过图书馆支持家庭参与儿童学习框架》的政策保障，归纳三大核心元素与五大实施策略。
关键词家庭参与早期读写美国公共图书馆5R 框架引用本文格式张丽.家庭参与理念下的美国公共图书馆儿童早期读写项目[J].图书馆论坛，2023，43（11）：110-119.Early Literacy Programs for Children in US Public Libraries under the Concept of Family EngagementZHANG LiAbstract Originating in the field of education ，the philosophy of family engagement aims to provide quality early education for children.Bringing the concept of family engagement into the public library sector is an attempt to bridge the "opportunity gap"caused by economic ，ethnic and geographic factors.Early literacy programs are the best way to introduce the family engagement philosophy into the area of public library.The philosophy of family engagement responds to the need to switch the focus of library early literacy programs to families.This article analyzes the national best practices at the federal level and the models at the state level ，explores the policy protections for children ’s early literacy programs provided by A Framework to Support Family Engagement in Children ’s Learning through Libraries ，and presents three core elements and five strategies to support family engagement.Keywords family engagement ；early literacy ；United States ；public library ；5Rs framework0引言2022年1月1日起施行的《中华人民共和国家庭教育促进法》(以下简称《促进法》)是我国首部家庭教育领域的专门立法[1]，第一次明确了未成年人的父母与监护人承担家庭教育实施的主体责任[2]。
美国早期家庭教育指导模式研究基于加利福尼亚州州县两级“最初五年”项目
美国早期家庭教育指导模式研究基于加利福尼亚州州县两级“最初五年”项目一、本文概述本文旨在深入研究美国早期家庭教育指导模式，特别是以加利福尼亚州州县两级的“最初五年”项目为例。
该项目作为美国早期儿童教育的重要组成部分，致力于提升家庭教育的质量，为儿童的早期发展奠定坚实的基础。
通过对此项目的深入剖析，我们可以更全面地了解美国早期家庭教育指导模式的理念、实施策略及其效果，从而为我国早期儿童教育的发展提供有益的借鉴和启示。
本文首先将对“最初五年”项目的背景、目标和主要内容进行概述，阐述该项目在美国早期儿童教育中的重要地位。
接着，文章将深入探讨该项目的指导模式，包括家庭教育指导的理论基础、指导内容、指导方式以及指导者与家庭之间的互动关系等方面。
在此基础上，文章还将对该项目的实施效果进行评估，分析其对儿童早期发展的影响，并探讨其成功的原因和可能存在的问题。
通过本文的研究，我们期望能够为我国早期儿童教育提供一种新的视角和思考方式，推动我国家庭教育指导模式的创新和发展，为儿童的全面发展和社会的进步做出贡献。
二、美国早期家庭教育指导模式概述美国的早期家庭教育指导模式，特别是在加利福尼亚州州县两级的“最初五年”项目中，呈现出一种多元化、综合性和灵活性的特点。
这一模式强调家庭、社区、学校等多方参与，共同为儿童的早期发展创造优质环境。
在美国早期家庭教育指导模式中，家庭被视为儿童发展的首要环境。
项目重视家长的参与和教育，通过提供培训、资源和指导，帮助家长建立积极的教育观念，掌握科学的教育方法。
项目还强调家庭与社区、学校的紧密合作，形成教育合力，共同促进儿童的全面发展。
加利福尼亚州的“最初五年”项目就是一个典型的例子。
该项目以家庭为中心，通过提供一系列的服务和支持，帮助家长在儿童的早期阶段建立良好的亲子关系，促进儿童的语言、认知、情感和社会性发展。
项目内容包括家长教育、亲子活动、健康检查、营养指导等，旨在全方位地关注儿童的成长需求。
美国PAT项目
美国PAT项目概述：PAT计划即为“父母即老师”计划（PAT=Parents As Teachers Program），在中国由艾维尼国际情商学院发起，宗旨是“父母即老师，让亲子情商教育回归家庭”，该计划根据中国国情为中国家长提供了系统亲子情商教育知识，全面提升父母家长的教育水平，弥补由于中国家长教育知识不足，能力不足，而造成的孩子自杀，自闭，自信心不足，抗挫折能力弱，独立性差等儿童问题。
在美国，由美国密苏里教育部发起，目前已经推广至全美47个州。
简介：PAT是Parents As Teachers （父母即为老师）的缩写。
PAT计划“父母即老师”计划（PAT=Parents As Teachers Program），是1981年美国密苏里州教育部发起，目前已经推广至全美47个州，培训了8000名“父母辅导者”，其目的是通过丰富的项目研究实践来提高家长的教育水平,有力地促进了家长有效参与到孩子的成长发展中去。
美国各州普遍实践的"父母即教师"PAT项目的评估表明,参加该项目的父母在育儿技巧、参与的程度与质量方面有显著提升;孩子在认知与入学适应能力等方面也有明显提高。
在中国，“父母即为老师”PAT计划由艾维尼国际情商学院发起，该计划宗旨是“父母即老师，让亲子情商教育回归家庭”，经过实践评估表明，参加此PAT计划的父母在育儿技巧，家庭和谐度，两性关系，亲子关系，个人幸福感，职场发展等方面有明显提高。
孩子在个人幸福度，自信心，同理心，感恩，人际交往能力，情绪管理能力，挫折抵抗能力，问题解决能力，独立性，领导力，创造力，专注力，乐观等方面都有显著提高。
宗旨：PAT计划的宗旨为：父母即老师，让亲子情商教育回归家庭。
主要目标：1．强化父母对儿童的教育责任和义务2．提高父母家长的亲子情商教育知识和能力3．让亲子情商教育回归家庭，弥补孩子缺失的教育背景：父母家长教育知识落后和家长疏于子女管教是导致青少年犯罪、拒绝上学与儿童自杀等教育危机的重要原因之一。
美国儿童课后教育项目研究及启示
２ 、美 国 儿童 邻 里 环 境 （ ｅ ｇ ｂ ｕ ｈ ０ ） Ｎ ｉ ｈ ｏ ｒ Ｏ ｄ 的变化 。２ ０世纪初 ，市 区面积 及公 寓住房 的拓 展 将 儿 童 的 游 戏 环 境 推 到 了 周 边 街 道 上 ， 这 引
政 府 部 门热议 的 问题 。１ ７ 年美 国政府 出台 的 ９１ “ 童全 面 发展 法案 ”认 为 ，无 论其 社 会经 济 儿
逍：美国儿童课 ５ ｊ 在 解 决儿 童 出现 的诸 多 问题 上 ，课 后教 育 项 目起到 了非 常关 键 的作用 。有 人认 为，在童 年 中期，学校 的机 构特 点 决定 它并不 能满 足儿
地 位 如何 ，政府 应 为所 有儿 童提 供 高质 量 的看 护 服务 。然 而 ，当 时政府 并 没有准 备 好实 施这
美 国 儿 童 的 课 后 教 育 项 目 （ ｆ ｅ ｓｈ ０ Ａｔｒｃ０ｌ
关注 。
Ｐ ｏ ｒｍ ， Ａ Ｐ ）在过去 的 ２ 年 时 间里 引起 了 ｒｇａｓ Ｓｓ ０ 广泛 关注 。课 后教育 项 目主 要是 指学 校、教 堂 和社 区机构举办 的、６岁至青少年阶段的儿童在 其 中探 索表 现性 艺术 、运 动 和其他 能够 促进 儿 童 发展 的活 动。… 它 的最初 动机 是 为 了保 证儿 童 的 安全 ，让 儿童 远 离社 区暴 力 ，因为暴 力让
供 了较少的发展知识和社会 能力的机会 。
４ 、美 国社会和政 治因素 的影 响。从历史上
的 比例 上 升显 著影 响 了美 国儿童 的看 护 。儿 童 早放 学和 母亲 工作 时 间的矛盾 使得 许 多工作 家
美国家庭教育
美国家庭教育一、美国的教育理念美国的家庭教育崇尚民主，父母和孩子共同制定能维护各方面权益的规范。
孩子在制定家规时与父母具有均等的权利。
父母们常能宽容孩子们的顽皮、淘气，不太注意小节，他们的教育方式是开放的。
1、把孩子当成独立的人且尊重孩子大多数孩子从呱呱坠地之日起，就被大人当作一个独立的人看待。
美国的父母从不勉强孩子去做某事，而是按照孩子的年龄特点，引导他们去做应该能做的事情。
如不满一周岁的孩子，当他们能自己捧奶瓶喝奶时，父母就鼓励他们自己捧着奶瓶喝。
喝完了，父母还向孩子道谢并加以赞许。
由此可见，家长首先要尊重和鼓励孩子的愿望，然后才考虑怎样去尊重和鼓励。
2.美国父母十分注意与孩子的交流3.美国父母从小就培养孩子的独立生活能力二、美国教育特点：（一）主张家庭教育父母要合力（从妻子怀孕就开始参与胎教，父亲增加教育子女的时间）(二)倡导自由、民主、开放的家庭教育（民主氛围：蹲下来与孩子交流）(三)注重培养孩子的独立能力（自己抓饭吃）(四)注重培养孩子的动手能力（五）重视家庭理财教育，培养理财品质三、教育特色（一）幼儿教育与义务教育紧密相连。
美国对6～18岁儿童和青少年实行义务教育，但大部分州的5岁幼儿进入小学附设的幼儿园(班)是免费的，也就是说，这些州的义务教育实际上包括了学前一年，在那里，一般学校的学制是从幼儿园算起的。
美国的小学，无论公立还是私立，均设有幼儿园(班)。
幼儿园(班)顺理成章地由学校领导，其人事、经费、师资、设备等也均由学校统一管理。
据了解，美国约有90%以上的5岁幼儿进入了这样的幼儿园。
这对加强幼、小衔接，为儿童入小学作准备，是有利的。
(二)多渠道、多形式、多层次地举办托幼机构。
从渠道看，办园单位有政府机关、学校、科研机构、军队、医院、宗教慈善团体、企业和私人。
从形式看，有全日制或半日制的幼儿园、托儿所、日托中心、保育学校；也有计时制或游戏性质的托儿站；还有一些以艺术训练为主的幼儿艺术学校。
美国联邦政府与青少年发展的政策与项目
美国联邦政府与青少年发展的政策与项目青少年发展是一个国家未来发展的重要关键。
为了提升青少年的生活质量、培养他们的才能和领导能力，美国联邦政府制定了一系列政策和项目来关注并支持青少年的成长与发展。
本文将介绍美国联邦政府与青少年发展相关的政策和项目。
一、青少年发展政策为了确保青少年得到充分的关注和关爱，美国联邦政府制定了多项政策以促进青少年的健康成长。
1. 青少年就业政策联邦政府通过制定有利于青少年就业的政策，为他们提供更多的就业机会。
例如，美国法律规定了十六岁以下儿童的工作时间和工作条件，保护他们的权益和安全。
同时，联邦政府也积极推动各类青少年就业项目，帮助他们获取实践经验和技能培训，为未来职业发展打下基础。
2. 青少年教育政策联邦政府致力于改善青少年的教育环境和教育质量。
通过在教育系统中增加投入和改革，提高教师素质和学校设施，改善教育资源和课程设置，联邦政府努力确保每个青少年都能接受到优质的教育，实现自身潜力的最大发展。
3. 青少年健康政策联邦政府通过制定相关政策来保障青少年的身心健康。
例如，联邦政府实施了青少年免费医疗保险计划，确保每个青少年都能够获得必要的医疗保健服务。
此外，联邦政府鼓励学校提供全面的卫生教育，推动青少年健康教育普及。
二、青少年发展项目除了政策，美国联邦政府还积极推动各类青少年发展项目，以提供更多的机会和资源供青少年发展和成长。
1. 青年志愿者项目为了培养青少年的社会责任感和参与意识，联邦政府设立了青年志愿者项目，鼓励和推动青少年主动参与社区服务和志愿者活动。
通过参与志愿者项目，青少年能够学到团队协作、领导能力等重要技能，同时也为社区发展做出了积极贡献。
2. 青少年创业支持项目联邦政府鼓励和支持青少年创业，为他们提供有关创业的培训、咨询和经济支持等。
通过创业支持项目，青少年可以学习创新思维、商业知识和管理能力，激发他们的创造力和创业精神。
3. 青少年导师计划为了提供更多的指导和支持给青少年，联邦政府设立了青少年导师计划。
美国的家庭教育
美国的家庭教育在美国，家庭教育是每个家庭都非常重视的事情。
从孩子很小的时候开始，父母就会通过各种方式来培养孩子的各项能力，帮助他们成长为独立、自信、有责任感的人。
美国的父母非常注重孩子的独立性。
他们认为，孩子是一个独立的个体，应该有自己的想法和决策能力。
因此，在家庭教育中，美国的父母会给孩子足够的自由和空间，让他们自己决定自己的事情，例如选择自己的衣服、整理自己的房间等等。
这种方式不仅可以帮助孩子养成独立自主的个性，还可以培养孩子的自我管理和自我约束能力。
美国的父母非常注重孩子的自信心。
他们认为，自信心是一个人成功的关键。
因此，在家庭教育中，美国的父母会给孩子足够的鼓励和支持，让他们相信自己能够做好自己的事情。
例如，当孩子完成一项任务时，父母会给予肯定和鼓励，即使孩子没有做得很好。
这种方式可以让孩子感受到自己的价值和重要性，从而增强自信心。
再次，美国的父母非常注重孩子的责任感。
他们认为，责任感是一个人成长的重要标志。
因此，在家庭教育中，美国的父母会让孩子了解自己的责任和义务，例如做家务、照顾弟弟妹妹等等。
这种方式可以让孩子了解到自己的责任和义务，从而培养出责任感和担当精神。
美国的父母非常注重孩子的社交能力。
在美国，社交能力是非常重要的一个能力。
因此，在家庭教育中，美国的父母会鼓励孩子多参加社交活动，例如参加聚会、参加社区活动等等。
这种方式可以帮助孩子提高社交能力，增强人际关系能力。
美国的家庭教育是非常注重孩子的各项能力和素质的培养。
通过家庭教育的方式可以让孩子成为一个独立、自信、有责任感的人。
当我在一次偶然的机会中接触到美国家庭教育，我深深地被其独特的理念和实践方法所吸引。
一个看似普通的家庭，却拥有着不一样的教育氛围和亲子关系。
这让我对家庭教育有了全新的认识。
美国家庭教育注重个人成长，尊重孩子的个性和兴趣。
在孩子成长的过程中，家长会全方位地孩子的需求和感受，用包容和理解来接纳孩子的不同。
这种教育模式，让孩子在自由发展的同时，也能够拥有独立思考和解决问题的能力。
美国自闭症儿童融合教育研究综述及启示
美国自闭症儿童融合教育研究综述及启示美国自闭症儿童融合教育研究综述及启示自闭症是一种严重的神经发育疾病，主要特征为社交互动和沟通能力的损害，以及刻板重复性的行为和兴趣。
根据世界卫生组织的数据，目前全球有超过600万人被诊断患有自闭症，其中以儿童为主。
自闭症儿童的教育一直是一个备受关注的问题。
而美国作为这方面的领先者，在自闭症儿童融合教育研究方面积累了丰富的经验，为其他国家提供了很多启示。
1. 多元化的教育模式美国的自闭症儿童融合教育采用了多种多样的教育模式，包括普通教育课堂融合、小组合作教育、个别辅导等。
这些模式使得自闭症儿童能够在与正常儿童一同学习的环境中接受教育，并且可以根据个体差异采取个别化的教学方法。
这种多元化的教育模式有助于满足自闭症儿童不同的教育需求，提高他们的学习效果。
2. 专业化的师资队伍美国自闭症儿童融合教育注重培养和提升师资队伍的专业素养。
为了满足自闭症儿童的特殊需求，教师需要具备专业的知识和技能。
因此，美国加大了对自闭症儿童融合教育师资的培训力度，建立了专门的培训机构和教育体系，提供针对性的培训课程。
这些专业化的师资队伍为自闭症儿童提供了更好的教育服务。
3. 倡导家庭与学校的合作美国自闭症儿童融合教育非常注重家庭和学校之间的合作。
学校和家长之间的密切合作可以使得教育资源得到充分的调动和利用，更好地满足自闭症儿童的需求。
美国的融合教育模式鼓励家长参与到教育中，提供反馈和支持，与学校共同制定适合自己孩子的教育方案。
这种家庭与学校的合作为自闭症儿童的发展提供了有力的支持。
4. 注重社交技能和自理能力的培养在自闭症儿童的教育过程中，美国注重培养他们的社交技能和自理能力。
通过与正常儿童互动和合作，自闭症儿童可以逐渐提高他们的社交交往能力，并学习自己独立完成生活的各个方面。
这种培养对于他们未来的社会适应能力和自立能力的发展具有重要意义。
自闭症儿童融合教育是一个不断探索和完善的过程，美国在这方面积累了很多宝贵的经验。
家庭参与理念下的美国公共图书馆儿童早期读写项目
家庭参与理念下的美国公共图书馆儿童早期读写项目家庭参与理念下的美国公共图书馆儿童早期读写项目近年来，随着儿童早期教育的重视和家庭参与理念的普及，美国公共图书馆开展了一系列的儿童早期读写项目，旨在通过家庭与图书馆的合作，提升儿童的阅读和写作能力，促进他们的全面发展。
这些项目以家庭为基础，强调亲子互动和共同探索，为儿童提供了一个丰富多样的学习环境，对于美国的儿童早期教育具有重要的意义。
首先，美国公共图书馆儿童早期读写项目鼓励家庭参与并提供了相应的资源。
图书馆作为社区教育的重要组成部分，通过举办专门针对儿童的阅读和写作活动，吸引家庭的关注并激发他们对早期教育的兴趣。
这些活动包括儿童故事时间、亲子阅读会、家庭写作工作坊等，不仅向家长提供了一种与孩子共同学习的机会，也为儿童提供了一个与父母互动、循序渐进的学习平台。
其次，这些项目注重儿童的阅读和写作素养的培养。
通过为儿童提供丰富多样的图书、玩具和触手可及的阅读环境，图书馆为儿童创造了一个有利于培养阅读兴趣和写作能力的氛围。
在活动中，图书馆工作人员会指导家长和儿童一起阅读绘本、讲故事，或进行一些创意写作的活动。
通过这些活动，儿童将能够提高自己的阅读理解能力、想象力和表达能力，培养他们的写作素养，并激发他们对文字世界的探索欲望。
另外，儿童早期读写项目也注重亲子互动和家庭共同学习。
这些项目不仅仅是针对儿童，更加强调家长与孩子共同参与其中。
图书馆鼓励家长在活动中积极参与亲子互动，与孩子一起探索图书世界，分享阅读的喜悦。
家长不仅可以在活动中了解并学习一些科学的早期教育方法和技巧，还可以与其他家庭交流经验，形成一种寓教于乐的氛围，提升家长对孩子早期教育的重视。
此外，美国公共图书馆儿童早期读写项目也注重培养儿童与家长的亲密关系。
在活动中，儿童能够感受到家长的关心和支持，家长也能够更好地了解和理解自己的孩子。
这种亲子互动不仅在阅读和写作上起到了促进作用，同时也有助于提高家长与孩子之间的情感沟通，增进亲子关系的质量，为孩子的全面发展提供有力的保障。
美国的幼儿教育
美国的幼儿教育一、重视家庭教育的指导教育从生命第一天开始。
创办“从出生到3岁”培训班，以1981年密苏里州教育部创办的“父母作为老师”（PAT）的项目最为著名，当前该组织已将它们的项目推广至全美47个州，培训了8000名“父母辅导者”。
这些工作人员主要是每月对每一个家庭实行一小时的家访。
美国的另一项以家庭为基础的父母教育计划，称作HIPPY计划：学龄前儿童的家庭指导计划。
该计划得到了美国总统克林顿的支持。
HIPPY计划直接把培训带入家庭，计划中的母亲们每周受到一次访问，每隔一周参加一次与其他父母们的集会。
二、重视婴幼儿自我服务技能的培养美国人十分重视人的独立性和自力更生精神，所以，从婴儿1岁半起就开始培养其自我服务技能。
他们认为，自我服务技能的掌握，能够增强婴幼儿的独立性和成功感，能够使婴幼儿和家长双方受益。
婴幼儿的自我服务技能包括：系鞋带、穿衣服、扣纽扣、拉开或拉上拉链、洗脸、刷牙、梳头、吃饭、上厕所等等。
美国幼教工作者非常强调，任何一个保育都要为婴幼儿提供大量的机会，以锻炼他们自我服务的技能，并要求家长密切配合，使婴幼儿的自我服务技能在家里尽可能得到强化。
在长期的实践中，美国幼教工作者总结出一些切实有效的经验，例如：要有效地培养婴幼儿自我服务技能，必须具备两个最基本的条件：第一，要训练工作人员，使他们能够向婴幼儿提出切合其发展水平的任务和要求。
第二，与家长密切配合。
哪些任务是不同年龄幼儿分别力所能及的呢？美国幼教工作者在长期观察和研究的基础上提出：18至24月之间的婴儿能够学会自己用杯子喝水，能够拣起玩具；2至3岁的婴儿能够学会控制大小便，会用*和勺吃饭，能够比较熟练地穿脱衣服、开合拉链；3至4岁的幼儿，独立性有所增强，上述技能更加熟练，几乎不用成人的协助，自己会扣纽扣、系鞋带、吃饭、洗脸、刷牙等；5至6岁的幼儿，能学会自己洗碗，能够整齐地保管自己的东西，独立性大大增强。
美国幼儿园教师在训练婴幼儿自我服务技能的过程中，经常采用的方法是：提出任务，创造成功地完成任务的条件。
谈美国HIPPY项目的内容与启示
一、美国 ＨＩＰＰＹ项目的主要内容 （一）ＨＩＰＰＹ项目的任务及目标 ＨＩＰＰＹ项目的任务主要有两点：一是和父母合 作，一起为孩子的学业成功做准备；二是提供工具、 技能和信 心，帮 助 父 母 成 为 他 们 孩 子 的 第 一 位 老 师。〔１〕具体而言，ＨＩＰＰＹ旨在将家庭、社区和教育组 织聚集在一起，为家长提供一切帮助，增加家庭教育 活动，享受与孩子的教育过程，促进积极有效的育儿 行为，帮助孩子完成学业，为儿童提供无任何参与障 碍的家庭教育。 ＨＩＰＰＹ计划的目标为：促进幼儿的认知和社会 发展，使他们获得在幼儿时期取得成功所必需的特 殊技能；为家长或其他主要照顾者提供资料、技能、 工具及援助，积极参与其子女的教育过程，并建立他
美国各级政府与学前儿童的保育和教育
美国各级政府与学前儿童的保育和教育本文将论述美国联邦政府、州政府和地方政府在学前儿童的保育和教育方面扮演的角色和担负的职责。
因为中美两国教育体制上的差异, 在谈论早期保育和教育(Early Care and Education)之前, 有必要对早期保教的几个名称略加说明。
在美国, 学前教育意指5岁前的儿童( 包括5岁) 在未正式入学之前接受的教育。
Kindergarten是5岁儿童的学习场所, 是在入读公办或民办小学一年级(first grade)之前的一个年级。
Preschool则是3岁和4岁儿童未入读kindergarten前就读的学前班或幼儿园。
3岁以下儿童入托或入读的园所则被称为婴幼儿计划(Infant/Toddler Program)。
Kindergarten最先是由德裔移民自德国引入美国的。
早在1873年, 美国第一所公办Kindergarten即在圣路易(St. Louis)的公办学校成立。
然而,Kindergarten的普及却经历了整整一个世纪, 直到20世纪70年代才在全美的公办学校中普及。
如今,Kindergarten 已成为美国正规国民教育(public education)学制的起点。
自Kindergarten至十二年级高中毕业的国民教育即是一般所指的简称为K-12的教育体制。
有鉴于学前教育是在正规学制之外进行的,因此在讨论美国各级政府在学前儿童保育和教育上所担负的职责之前, 必须对美国政府在办理包括Kindergarten在内的国民教育方面的职责略作解释。
在国民教育方面, 联邦政府并未制定义务教育的法令, 也未制订全国性的课程标准。
在1979年之前, 美国甚至没有设立过一个统辖教育的独立内阁部门。
在设立联邦教育部之前, 有关卫生、教育和福利的一切事务均合并隶属于卫生、教育和福利部(Department of Health, Education, and Welfare)。
现代美国儿童教育福利政策
政策背景
联邦政府通过提供奖学金 来鼓励学生的学习和学术 成就。
奖学金类型
联邦奖学金分为多种类型 ，包括荣誉奖学金、助学 金、贷款等。
申请流程
学生需要向所在的学校或 教育机构提交申请，并按 照规定的程序进行审核和 评定。
州奖学金及助学金
政策背景
为了吸引优秀的学生到本州内的学校就读，州政府提供了多种形 式的奖学金和助学金。
心理健康筛查
鼓励医生和学校进行心理健康筛查，以早期发现和处理心理健康问 题。
心理健康支持系统
建立一个全面的心理健康支持系统，包括家庭、学校和社区的支持 。
07
现代美国儿童教育福利政 策的评估与挑战
政策效果评估
01
提高学生学业成绩
许多研究表明，教育福利政策可以有效提高学生的学业成绩，尤其是针
对贫困家庭的学生。这些政策通过提供资金、资源和支持，改善了学生
政策实施过程中的管理问题
教育福利政策的实施需要有效的管理和监督机制，以确保政策的有效性和公正性。然而， 在实际操作中，往往存在管理不善、执行不到位等问题，导致政策效果打折或资源浪费。
对未来政策的建议与展望
要点一
加强政策评估和监督
未来政策制定过程中应加强评估和监 督机制，确保政策的有效性和公正性 。政府应定期对政策进行评估和审计 ，及时发现问题并采取措施加以改进 。
随着时间的推移，这些政策逐渐演变，以适应不同时期的社 会、经济和文化背景。
研究目的和意义
研究现代美国儿童教育福利政策的目的是了解这些政策的演变、实施效果以及存在 的问题。
通过对这些政策的研究，我们可以更好地了解美国政府如何保障所有居民都能获得 平等的教育机会，以及这些政策对社会、经济和文化发展的影响。
美国的幼儿教育
美国的幼儿教育近年来，幼儿教育在全球范围内受到越来越多的关注和重视。
作为未来社会的栋梁之材，儿童的教育必须从小开始。
在这方面，美国的幼儿教育一直以来都备受瞩目。
本文将深入探讨美国幼儿教育的特点、挑战以及如何培养孩子的全面发展。
美国的幼儿教育注重培养孩子的独立性和积极性。
与传统的死记硬背教育不同，美国的幼儿教育强调培养孩子的创造力和解决问题的能力。
在美国，幼儿园已经成为许多家庭的首选，不仅因为它们被视为孩子们成长和发展重要的一部分，同时也因为幼儿园提供了一个让孩子自由探索和发展的环境。
美国幼儿教育采用了“以玩为主”的教育方式，鼓励儿童通过玩乐探索世界。
孩子们可以在有趣的游戏中学习文字、数字、科学等知识，同时培养各种技能，例如沟通、协作和解决问题的能力。
与此同时，美国的幼儿教育注重培养孩子的情商和社交能力，通过带领孩子参加团队活动和社区项目，培养孩子的合作精神和责任感。
然而，美国的幼儿教育也面临一些挑战。
首先，教育资源的不均衡分布问题，导致一些贫困地区的幼儿无法获得高质量的教育。
其次，部分家长对幼儿教育的期望过高，过度关注学术成绩而忽视了孩子的兴趣和创造力。
再者，幼儿教师的培训和待遇问题也制约了教育质量的提升。
为了应对这些挑战，美国政府和教育机构采取了一系列举措。
首先，加大对教育资源不足地区的投入，致力于提高贫困地区幼儿教育的普及程度和质量。
其次，推动家长教育，教育他们正确引导孩子，关注整体发展而非单一指标。
此外，美国加强了对幼儿教师的培训和职业发展支持，提高他们的专业水平和工作满意度，将教育师资队伍建设置于重要位置。
除了政府的举措，家庭和社会也扮演着重要的角色。
家长需要意识到幼儿教育的重要性，营造一个积极鼓励孩子学习和创造的家庭氛围。
此外，社会各界应该加大对幼儿教育事业的支持，提供更多的资源和机会，为孩子们的成长创造良好的环境。
总之，美国的幼儿教育在培养孩子全面发展方面取得了一定的成绩。
通过注重孩子的独立性和积极性，鼓励他们通过玩乐探索世界，以及培养情商和社交能力，美国幼儿教育为孩子们的未来奠定了良好的基础。
美国家长参与的国家标准简介
美国家长参与的国家标准简介美国的家长教师协会(Parent TeacherAssociation)成立于1897年，致力于组织和支持家长参与对儿童的教育。
该协会于20世纪90年代公布了家长参与的国家标准，于21世纪初修订公布了新标准。
需要说明的是，前后两份国家标准都是关于家长参与包括幼儿园教育在内的学校教育的规定。
本文着重论述与幼儿园教育相关的内容，因此有时会用“幼儿园”“幼儿”替代“学校”“学生”。
美国家长参与的国家标准对我国幼儿园开展家园合作有启示意义。
一、家长／家庭参与项目的国家标准家长教师协会与教育和家长参与方面的研究专家合作，于20世纪90年代制定了家长／家庭参与项目的国家标准(National Standards for Parent／Family Involvement Programs，简称NSPFIP)。
这份标准包含六个评价项目，每个项目又包含若干具体评价指标。
项目一：沟通沟通是稳固家园合作关系的基础。
因此，家庭与幼儿园之间应开展经常性的、双向的、有意义的沟通。
该项目共有13条评价指标，涉及家园沟通方式的选择和运用，教师为家长提供与儿童发展、幼儿园课程目标、幼儿园教育活动等方面有关的资料，在与家长沟通时关注与适应不同家庭的差异等内容，还要求幼儿园为教师提供有效沟通策略等方面的支持。
项目二：养育家长在幼儿的生活、学习与发展中扮演着重要角色，是主要养育者。
当教师认可与重视家长在学前教育中的角色和作用，关注家长的需要并提供相应支持时，就向家长传递了一个明确的信息，即为了提升幼儿园的教育质量，幼儿园重视并需要家长的参与。
该项目共有6条评价指标。
涉及积极的亲子关系的重要性，为家长提供形式多样的支持，关注并尊重所有家庭等内容。
项目三：幼儿学习对幼儿的学习来说，家长是不可或缺的支持者。
绝大多数家长愿意帮助孩子学习，但很多时候不知道怎样帮助才是最有效、最恰当的。
因此，幼儿园有必要争取家长的参与，共同为幼儿的学习提供支持。
美国家庭参与儿童教育的历史沿革
美国家庭参与儿童教育的历史沿革作者：邸胜强来源：《文艺生活·下旬刊》2018年第03期摘要：家庭参与的宗旨是使学校和家庭乃至社区形成伙伴关系，从而促进儿童的教育。
我们从美国的家庭参与的历史中汲取知识，希望更好的促进我国特殊教育的发展，改进本土化的家校合作。
关键词：家长参与；家庭参与；美国一、家庭与学校的分离美国的公共教育确立之前，教育在美国一直被认为是个人私事，因而儿童的教育主要由具有多种功能的家庭承担。
到了19世纪30年代以后，随着公共教育观念的普及和学校的扩展，儿童教育的主要职责转由学校承担，当然，家庭并没有因此完全丧失它的教育功能，仍然承担着对儿童进行道德教育的主要职责。
在19世纪后半期，随着经济发展，虽然有越来越多的家庭把他们的孩子送进公立学校读书，但学校和家庭却很少接触，家庭与学校处于被动关系：家长认为孩子的教育授权给学校，自己不需要管，而学校人员则认为家长的受教育程度低，参与教育无疑给他们造成了干扰。
尽管当时多数的人都是这样状态，依旧有一些先行之士，成立了各种家长组织和家长教师组织。
美国内战之后，随着幼儿园的兴起，相关的母亲协会便成立了。
之后慢慢扩展并成立了更为广泛的家长协会，于1897年召开了“全国家长和教师代表大会”，这标志着一场有组织、有秩序的家校联谊运动己正式在全国范围内拉开序幕。
二、家庭与学校的聚合20世纪60年代，美国遭遇经济衰败，国内掀起了以教育机会平等为基本内容的平权运动，强调对处境不利的儿童和家庭的教育机会的关注，美国政府对此出台了一系列的法案，促进家庭和学校的合作，家庭与学校正式开始聚合。
1.1964年，《经济机会法案》。
该法案要求为生活在低收入家庭的儿童提供“补偿教育”和社会化的机会，并明确指出，如果要充分发挥孩子的潜能，家长就必须有机会参与儿童教育计划的制定与实施，同时明文规定所有家庭都必须有最大可能的参与。
该法案拨专款在全国范围内设立辅助贫穷家庭儿童的“学前教育机构”，在该法案的资金保障下，从1965年起，美国各地广泛开展了《先行计划》。
美国家长教育的经验及启示：内容、形式与保障措施
2023年第4期（总第370期）The Family Education of China国际视野收稿日期：2022-06-09美国家长教育的经验及启示：内容、形式与保障措施刘 潞摘要：美国的家长教育在内容上注重子女成长与父母发展并重，子女导向的家长教育强调提高家长的学业辅导能力、子女教育能力、家校合作能力；父母导向的家长教育强调提高家长基本文化素质、学历水平、家庭管理能力。
在家长教育形式上，美国致力于个性化与信息化共进，通过制订课程与项目计划、提供家长教育出版物、开办成人夜校等个性化指导形式，结合搭建信息化平台等促进家长教育形式的多样化发展。
美国政府通过政策与资金双道护航的措施保障家长教育工作的有效运行，包括法律政策的宏观引领以及专项基金的有效托底等。
借鉴与反思美国家长教育的问题与经验，对我国的启示如下：注重子女成长与父母发展并重的家长教育内容；结合国情，完善家校协同育人的个性化与信息化的家长教育指导形式；从政策、资金以及主管部门等层面打造多元家长教育保障措施体系。
关键词：美国家长教育 家校协同育人 家庭教育指导服务作者简介：刘 潞/华中师范大学教育学院博士研究生（武汉 430079）家长教育（Parental Education ）是家庭教育指导者对家长（父母或者其他监护人）开展的以提高家长素质和家庭教育胜任力为核心的教育活动。
[1]2021年出台的《中华人民共和国家庭教育促进法》（后文简称《家庭教育促进法》），规定了未成年人的父母或者其他监护人拥有接受家长教育的权利和义务。
以往，我国学者对家长的研究多聚集在家长的教育权，即强调家长对子女的施教权，而忽略了家长的受教育权。
[2]在美国，受《科尔曼报告》影响，对教育机会均等影响因素的研究已由学校扩展到以家庭为核心的社会系统，美国自19世纪60年代以来，一直致力于讨论学校如何帮助家长积极地参与子女教育、提供家庭教育指导服务、强化父母角色功能和提高父母效能感。
美国政府加强儿童早期教育计划——“良好开端、聪明成长”项目
母 照料 ． 联邦 政府 和 州政 府通 过 资 助家 庭 和儿 童 照料 中 心（ 如公 立托 儿所 或启 蒙 教 育支 持项 目） 方式 ， 供 超 的 提
过 １０亿 美元 的经 费支 持 。 ８
个 方 面 的 问题 ： 蒙 教 育 师资 、 童 早 期 教 育质 量 标 准 启 儿 和 向社 会提 供儿 童早 期教 育 的最新成 果 和信息 。本 文拟 简 要介 绍 美 国儿 童 早 期 教 育概 况 和 联 邦 政 府所 开 展 的 具 体项 目， 以期 对我 们儿 童早 期教 育工 作有 所参 考 。
一
智 力 和 人格 教 育 、 让 一 个孩 子掉 队 ， 国基 础 教 育改 不 美 革《 不让 一 个孩 子 掉 队法 》 Ｎ ｈｌ ｅ ｅ ｉｄ 提 出教 （ ｏＣ ｉ Ｌ ｆ Ｂ ｈｎ ） ｄ ｔ 育 要 从 幼 儿抓 起 ． 调 儿 童 早 期充 分 、 面 的 身 心 和智 强 全 力 教育将 为他 们 日后 的全 面发 展和成 功 奠定基 础 为落
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些声 音 可 以组 合起 来形 成 词 ， 知 道词 和 词组 的节奏 和 并
加强启蒙教 育支持项 目。美 国卫生和福利部
中美家庭儿童教育差异
中美家庭儿童教育差异家庭教育是塑造孩子成长的重要环节，而不同国家的文化背景和价值观会导致家庭教育方式存在差异。
在中美两国家庭中，教育方式的不同带来了儿童教育上的种种差异。
本文将从家庭教育理念、学习压力、自主性培养和家庭参与等方面比较中美家庭儿童教育的差异。
家庭教育理念的差异中国家庭普遍重视知识的传授和学习成绩的突出，强调孩子的成绩是对家庭的荣誉。
这种观念体现在课外辅导班的普及、强化班的盛行等现象上。
与之相对，美国家庭更注重培养儿童自主学习的能力，重视孩子的独立性和创造力的发展。
家长更多关注孩子的全面发展和快乐成长。
学习压力的差异中国教育制度中的功利性导致学习压力常常成为中国儿童和家庭的负担。
学生需要应对大量的作业、考试和各类升学压力。
相比之下，美国教育注重培养学生的兴趣和创造力，强调常规学习和课外活动的平衡。
美国家庭通常更加关注孩子的兴趣爱好，鼓励他们积极参与各种有益的社团活动。
自主性培养的差异中国的教育注重纪律和顺从，在家庭中也反映出来。
孩子被要求遵守规则，服从长辈的安排。
相对而言，美国家庭更注重培养孩子的自主意识和自我管理能力。
他们鼓励孩子主动决策，尊重孩子的意愿，在实际问题中给予他们更多的决策权。
家庭参与的差异中国家庭普遍对孩子的学习和生活进行全方位的关注和介入，力求提供各种资源和支持。
父母会陪同孩子完成作业，为他们安排各种活动和课外班。
而美国家庭倾向于更多地尊重孩子的选择和决策，鼓励他们独立思考和解决问题。
美国家长更多地扮演导师的角色，引导孩子发展他们独特的才能和兴趣。
通过比较中美家庭儿童教育的差异，我们可以看到不同文化背景下的家庭教育观念和方式的碰撞。
中美教育各有优势，无法简单地界定哪种方式更好。
重要的是从中汲取经验，结合孩子个体的特点，寻找适合的教育方式。
总结：无论是强调成绩还是注重全面发展，培养自主性还是侧重兴趣培养，中美家庭儿童教育都各自有其特点。
中美教育的差异不仅体现了两国的文化差异，也给我们提供了丰富的教育经验和启示。
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美国：家庭与儿童教育项目本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！一、概述幼儿和父母参与的“家庭与儿童教育”(The Family and Child Education，FACE)项目是1990年由印第安教育局(Bureau of Indian Education，BIE)、美国家庭扫盲中心(National Centre for Family Literacy，NCFL)、“父母作为教师”国家中心(Parents as Teachers National Center，PATNC)等机构联合发起的。
多年来，该项目在54所由印第安教育局资助的学校实施，向1万余个美国印第安人家庭(目标群体范围是正在孕育的胎儿至三年级儿童)提供成人教育、幼儿园教育及育儿教育服务。
这种服务与本土或本族的语言和文化相结合，且基于家庭和基于中心，重点帮助目标群体做好入学准备和缩小成绩差距。
印第安教育局、美国家庭扫盲中心、“父母作为教师”国家中心等机构不断提供的专业发展和技术援助是实施家庭与儿童教育项目的关键。
二、背景与环境2003年美国成人读写能力评估(National Adult Assessment of Literacy，NAAL)调查显示，美国约14%的成人的基本读写能力(从手册和说明书中搜索、理解以及运用信息的能力)较差，约12%的成人的文献读写能力(从工作申请表、工资表和图表中搜索、理解以及运用信息的能力)较低。
研究表明，美国印第安人的辍学率约为全国平均水平的两倍，同其他族群相比，其辍学率是最高的。
据美国国家教育统计中心(US National Centre for Education Statistics)估计，2008年全国辍学率为8%，印第安人辍学率为%;2008年授予的3亿个学位中，仅%的副学士学位和%的学士学位授给印第安人。
统计结果显示，35%的印第安人完成了高中学业但没有继续求学，接近23%的印第安人未能高中毕业。
此外，印第安人的失业率也屡次高于普通人群。
据美国国家教育统计中心统计，2003年，美国印第安人的失业率为15%，比普通人群的失业率高9%。
研究表明，如果父母(尤其母亲)的受教育程度是高中以下，那么他们的孩子很有可能不重视入学准备(例如，0～10的算数，对基本图形和字母的认识)。
这一研究结果也同样适用于参加斯坦福成绩测试的美国印第安儿童，他们的斯坦福成绩测试结果远低于全国平均水平。
此外，美国印第安人家庭中的儿童书籍、与读写相关的亲子互动也低于全国平均水平。
家庭与儿童教育项目希望通过基于家庭和中心的项目打破代际读写能力低下的恶性循环。
三、家庭与儿童教育项目1990年，基于3种不同的幼儿及家庭教育模式，印第安教育局开发了幼儿或父母参与的试点项目。
1992年，该试点项目更名为家庭与儿童教育项目。
该项目最初几年的成功运营使其数量增加至48个，规模扩展到11个州，主要在亚利桑那州和新墨西哥州的保留区(由部落理事会下辖的美国印第安人部落管理，而不是由当地政府或联邦政府管理)。
家庭与儿童教育项目通过基于家庭和中心的教育方法为美国印第安人家庭提供服务，服务领域涉及成人教育、儿童教育和育儿教育。
家庭与儿童教育项目的总体目标：帮助父母及主要看护人扮演好作为第一任教师的角色;加强家庭-学校-社区三者间的联系;提高父母在孩子学习中的参与度以及对孩子学习成绩的期望值;支持并尊重该项目中每个印第安人的独特文化和多样性语言;促进终身学习。
四、实施：方式和方法(一)家庭与儿童教育项目参与者凡在印第安教育局资助下小学毕业的、能根据项目要求愿意并且有能力安排和实施家庭与儿童教育项目的美国印第安人都有资格申请该项目。
项目参与者是美国印第安0～5岁儿童(有些时候儿童的年龄范围可以扩展至三年级)的父母或主要监护人。
许多参与者面临失业、文化水平低下、依赖州或部落或联邦的经济资助等困境。
(二)基于家庭的服务“父母作为教师”国家中心为家长教育者(parenteducators，主要是美国印第安人)提供培训和技术帮助，为拥有0～3岁孩子的家庭提供基于家庭的教育服务，有时也为拥有3～5岁孩子的家庭提供此类服务。
家庭服务主要通过家访、家庭与儿童教育项目家庭圈(FACE Family Circle)以及筛选网络资源等方式为学员提供，以帮助父母扮演好作为孩子第一任教师的重要角色。
在该项目中，每周或每两周进行一小时的家访，研究性的课程学习以儿童发展原则为依据，包括语言、智力、社交情感以及运动发育，提供与文化相关的学习体验，支持儿童的兴趣与发展，使父母与孩子形成适度互动，从而帮助父母培养高效的育儿技能。
家庭与儿童教育项目家庭圈旨在通过解决儿童成长和育儿问题，使家庭获得社会支持，进一步满足参与家庭的需求，家庭圈活动每月至少进行一次。
家长教育工作者编制了一份每年更新的资源目录，使家庭与社区资源联系起来，在必要时提供支持和帮助。
(三)基于中心的服务美国家庭扫盲中心为成人和学前教育者提供培训和技术支持，为拥有3～5岁孩子的家庭提供服务。
基于中心的服务包括成人教育、幼儿教育、家长时间和亲子时间。
由印第安教育局资助的小学通常为实施幼儿教育和成人教育配备两间专门的教室，幼儿教育教室面向3～5岁的儿童，容量为20人;成人教育教室面向成人，容量为15人。
成人教育(每天小时)旨在运用“未来框架与标准”(Equipped for the Future Framework and Standards ，EFF)提高父母的学业成就、就业能力和育儿技能。
“未来框架与标准”明确了成人需要掌握的知识和技能(如交流能力、作出决定的能力、终身学习能力、人际关系技巧)，使其扮演好父母、家庭成员、公民、社区成员和工作者的角色。
幼儿教育(每天小时)强调读写能力开发和儿童的学习参与，主要涵盖8个领域：学习方法，社交和情感开发，身体发展，语言、读写和交流，数学，创造性艺术，科学和技术，社会学科。
幼儿数学标准(Early Childhood Standards for Math，数字、空间意识、符号、模式、测量、计算、图案、部分-整体关系、数据分析)以及语言和读写(理解、词汇、语音意识、字母知识、关于印刷的概念)的实施确保儿童从学前教育顺利过渡到幼儿园。
在家长时间板块(每天1小时)，家长们在一种支持性的氛围中一起讨论重要的家庭问题，并获得各种育儿经验。
在亲子时间板块(每天1小时)，家长和孩子在项目工作人员的帮助和指导下，参与以孩子为主导的亲子互动。
(四)K-3服务K-3(kindergarten to grade 3，幼儿园至三年级)服务由家庭与儿童教育项目和K-3员工共同提供。
虽然家庭与儿童教育项目主要适用于学前儿童及其父母，但也要求有幼儿园至三年级儿童的父母参加基于中心的成人教育、家长时间、K-3亲子时间等活动。
学校出资提供合适的专业发展，以满足K-3孩子教育项目需求。
(五)其他方案团队计划日：除了为家庭安排四天的直接服务外，每周还有一天的时间用来参加计划、推广、记录以及专业发展会议，以查缺补漏。
RealeBooks项目：2006年，参与该项目的家庭学习使用RealeWriter软件，并在电脑上创作自己的RealeBooks。
每月创作四本书并分发给所有参与项目的家庭和幼儿园;书本中的内容还会上传到网络图书馆以便项目工作人员下载。
加强成人读者项目：根据该项目，自2008年开始，成人教育教师要负责诊断性阅读的评估工作以及在成人扫盲课堂上实施个性化的阅读策略指导。
0～5岁儿童特殊需求：为确保残障儿童与其家庭都能参与该项目，2009年，家庭与儿童教育项目为其工作人员引进了新的资源，实施了新的策略，并与州和当地社区合作伙伴携手为有特殊需求的儿童提供高质量的服务。
一起阅读-追逐梦想：该项目于2007年发起，旨在强化项目参与者和教师的对话阅读技巧。
首先由教师参与这一培训，然后教师再通过特殊的培训课程对孩子的父母进行培训。
在亲子时间中，父母有机会与其子女一起实践新学技巧。
支持家庭过渡：自2009年以来，家庭与儿童教育项目为员工开发并提供资源，为帮助孩子从学前顺利过渡到幼儿园直到小学，以及为想要通过成人教育顺利进入职场的父母提供建议和方法。
家庭与儿童教育项目员工团队合作：自2007年以来，为加强该项目员工的团队合作，印第安教育局发起了月度和季度的团队活动，并提供现场帮助。
(六)家庭与儿童教育项目员工的专业发展家庭与儿童教育项目小组员工通常为5～6人：1位协调员、1位成人教育教师、1位幼儿教育教师、1位助教、2位家长教育者。
根据《不让一个孩子掉队法》(于2002年生效，旨在提高全美学生成绩，增强公立学校实力和加强师资队伍建设，于2015年12月10日被《每个学生成功法》取代)：协调员必须由学校校长、学校管理者、幼儿教育教师或成人教育教师担任;基于家庭的家长教育者和基于中心的幼儿教育助教必须获得副学士学位(接受两年的大学课程教育可获得副学士学位)，且修满60小时的大学学分或者获得国家认可的专业辅助人员资格;基于中心的成人和幼儿教育教师必须持有国家认证的相关学位。
这些资质在实施家庭与儿童教育项目的学校和社区通常并不可见，因此，印第安教育局要为美国家庭扫盲中心和“父母作为教师”国家中心提供高质量专业发展和技术支持，以加强相关人员的知识水平、技能和就业能力。
所有家庭与儿童教育项目的员工都必须参加全国高级专业发展及现场技术支持培训课，以整合所学知识，保证工作的可持续性。
课程包括加强对现有项目实施能力的培训，以及对新项目实施能力的培训。
2003年后，家庭与儿童教育项目25%～33%的员工是之前该项目的参与者。
五、监控与评估家庭与儿童教育项目在实施初期就与研究与培训联合有限公司(Research and Training Associates，RTA)签订合同，公司开展项目研究并作为外部评估者持续参与其中。
项目评估提供以下信息：确保项目在实施过程中的持续改进，项目影响。
数据收集工具由研究与培训联合有限公司、印第安教育局、美国家庭扫盲中心以及“父母作为教师”国家中心共同协作开发。
评估报告基于家庭与儿童教育项目的员工和参与者提供的数据(每月参与活动的报告、执行数据、成果数据、统计和说明数据)形成。
项目需要向印第安教育局提交年度报告，并就个别项目进行阶段总结。
六、影响与成就(一)评估研究结果：参与者多年来，参与基于家庭的项目的成人和儿童数量在不断减少(从1997年的71名成人和68名儿童下降到2009年39名成人和儿童);参与基于中心的项目的成人和儿童数量保持相对稳定(大约18个成人和15个儿童)。