专业建设的方案

一、创示范与高职类型本质
中国特色高职教育概念模型：中国特色高等职业 教育是高等教育发展过程中的一个新类型。是在 高等学校教育框架下，融入产业、行业、企业、 职业和实践等要素，使这些要素在办学模式、运 行机制和教学过程中占有较大的比重，并构建起 与之相配套的政策、法规与制度环境，由此提升 高素质技能型专门人才的培养质量，提高服务经 济社会发展的水平。
一、创示范与高职类型本质
1.高等职业教育的定义 高等职业教育作为高等教育发展中的一个类 型，要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨， 以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主 义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才， 培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的 高技能人才。 ——16号文件 这个定义重点是提出了高职教育是高等教育 的一个类型，明确提出了高职教育培养目标是高 技能人才。
示范专业建设方案
内容
一
创示范与高职类型本质 示范专业建设方案 人才培养方案设计
二
三
一、创示范与高职类型本质
评估≠ 创示范 ≈设立
创示范成功
一个关键 两个支撑
建设方案
教委布局
领导班子
创示范成功的三个要素
一、创示范与高职类型本质
建设方案目标 领导能力领先 设计并经过 建 设 三年建设期 综合水平领先 基 础 突破口—办学基础能 ： 教育教学改革领先 力建设 五 龙头—重点专业建设 个 专业建设领先 关键—教学团队建设 领 先 切入点—工学结合 服务社会领先 •办学模式：校企合作 •改革创新人才培养模式，全 面提高教学质量，引领高职 教育改革与发展。工学结合 •专业建设为核心，课程建设 •双师教学团队建设 •素质教育 •适合自身特点质量保障体系 •社会服务和辐射示范作用 •周济示范视频讲话4点：人 才培养模式；师资队伍建设； 实训基地建设；管理。
学历教育，具备高 等学校毕业生基本 文化素质等条件。 强调理论。
平衡依据 •国家方针政策 •用人单位实际需要 •学校价值观 •学校定位 •学校发展战略和条件 发展性
稳定是改革和 发展的前提。 温水煮青蛙， 渐变而不是突 变。只要教学 秩序不稳，所 有成果都会报 废
零距离上岗，技 能培训与训练， 强调实践。
二、示范专业建设方案
方案都要先谈建设目标，无论是学校的整体建设目标、专业建设 目标、还是某一单项的建设目标，我们期望看到的是一个什么？ 是一个愿景的描述。经过建设后，对达到的基本目标进行描述， 达到目标后起到什么效果？对学校、企业、产业要达到什么效果， 应该如何去达到这个目标？验收要点是实现这些愿景描述要具体 做哪几件事。这是我们做专业建设方案的基本逻辑起点。 问题＝理想－现实（标准－现状） 现实＝建设基础（虽有五个领先，但离理想仍有差距；站到了起 跑线上，只需借助外力，就可达到目标） 理想＝按照类型特征及规律办好高职教育 差距＝找到了需要建设的任务和项目（有了本院的针对性和特色） 示范建设的目的是构建高职教育类型,其核心是围绕人才培养 方案改革进行的。没有人才培养方案的改革，也就没有专业建设 方案，更没有示范建设方案。人才培养方案改革的根本目的是提 高人才培养质量，但是，质量标准是什么？是学校中心论还是他 方（用人单位和学生）中心论？是在学科体系下提高质量，还是 在高职类型体系下提高质量？这就成了能否争创示范的分界线。 这也是高职人才观、质量观、价值观等观念转变的标志性成果。
——马树超《高等职业教育改革与发展讲座》2009年7月7日
即使我们不创示范，教学改革的路我们也必须走! 我院的做法：
平衡三组矛盾
谋求发展。只考虑先进 性，好高骛远、目标不 切实际，发展不讲科学， 叫左倾。 结合院情。只考虑现实性， 过分强调困难，止步不前， 不谋发展叫右倾。
先进性 高等性
现实性 稳定性
强化就业导向，职业能力和教学改革。
促进毕业生就业 就业导向和积极就业政策，学会生存。
一、创示范与高职类型本质
结论： 高等教育大众化培养目标不再是精英，高职教育 培养的目标，具有技术周期短的特征，教学内容 不再稳定，所以在这样的情况下，“压缩饼干” 的模式还能持续下去吗？要么适应这种变化，要 么就出局。高职教育改革最大的挑战是冲垮传统 的教学模式，改革标志着“压缩饼干”教学模式 的终结。
发展就需要改 革，改革发展 是长久稳定的 基础。循序渐 进。
平衡结果：观念要到位、步伐宜稳妥；改革先试点、制度能配套 迈小步不停步，掌握节奏、突出阶段重点，在发展中找到平稳点
职业性
形成自上而下自下而上二线联动机制
学院层面
观念更新 教学二级管理（权力下 放，重心下移） 引导专业建设 质量工程措施 组织保障（中心、委） 培养方案指导意见 专家治教 制度配套 校企合作…… 专业建设规划 培养方案制订实施 课程开发试点 落实质量工程 落实校企合作 校企合作 促进反馈教学管理 改革教学方法……
二、示范专业建设方案
一个故事。背景：首批11个国家示范方案放在网上公示，但没有一个获得批 准 ，修改n遍之后。 ×校长打电话来对我说：“哎呀，我们确实困难啊！我确实写不下去了” 我问他：“为什么啊？”他说：“我的学生，全国招生占50％，我这学生都要 分到全国各地去，那我不得把全国各种情况考虑进来，各地的背景我都要考虑 进来，都要在我的专业或方案里体现。所以，我是一个比较宽的，我不能就说 到我这个地区。”我当时想想，咦，校长讲的很有道理，非常有道理，一些行 业不能指着行业来说，比如对纺织的某所学校来说，不能谈纺织行业服务等等， 不行。我们去找我们的领导、找司长，对司长说，这种情况属实，是否让它通 过呢？领导就说：“不行”。为什么？他说：他如果是这种认识，意味着他的 方案到现在办学理念是个学科化的，因为只有学科化的东西，他强调的是适用 面，而职业化的东西，他首先要强调的一个专门化。我可以通过专门化的针对 性强的这部分而折射出它辐射出来的东西，而不是他直接去学。比如说我们纺 织类的某一所学校，它并不需要针对全国东西南北，包含所有的纺织类型的企 业，学全部需要的东西。比如说只在江苏，那么他就只要分析好江苏地区的纺 织业就已经很不容易了，他不要去分析新疆的纺织业到底怎么发展，学生不要 考虑新疆有何需求，因为很多东西，技能的思维模式是相通的。 ——摘自范唯在芜湖全国高职高专院校校长联席会上的讲话
一、创示范与高职类型本质
类（類）：许多相似或相同事物的综合（类型|分类|类别 |分门别类）。类型：具有共同特征的事物所形成的种类。 一种类型之所以存在，是因为有其他事物不可替代的特质。 正是这种特质，才使高职教育在经济社会建设中起到不可 替代的作用。目前的问题是，我国高职教育很多方面仍然 是普通高等教育的简单复制。如果这一问题不解决，高职 教育就没有必要作为一个单独的类型，因为只要普通高教 课程增加一定的就业取向和职业内涵即可。因此，高职教 育作为一个类型的存在，关键是类型特色创新，它是当前 高等职业教育内涵建设的逻辑主线。 所以，示范建设的根本目的就是探索和建立起作为一种类 型而存在的高职教育。这是我们做专业建设方案始终要把 握的前提。
(教育服务市场) 顾客是学生 满足学生就业和 发展的需要 “产品”=课程
提供高职教育 提供毕业生
综合起来 他方中心观念
一、创示范与高职类型本质
5.高技能人才怎么理解（=高素质技能型专门人才）
①内涵：掌握了熟练的动作方式和动作系统，一般包括：有良好的职业道 德；有较强的动手操作能力并能解决生产实际操作问题；有必要的理 论知识；有丰富的实践经验；有一定的创新能力。 ②外延：一般认为高级工、技师、高级技师属于高技能人才。 ③培养方式（高技能形成途径）：通过反复练习、积累实践经验而获得。 ④所从事的工作及性质：生产、建设、服务和管理第一线的，带有操作性 质的工作。 ⑤标志：要获得相应的职业资格（等级）证书。 高技能人才，是高职教育的培养目标。不是每个专业培养目标非要表述 成“高技能人才”，但不同的表述，要有对应支撑的理由和课程体系。
1深圳方案；2重庆工程方案；3重庆电子工程方案；4江苏农林方案；5北京农业 方案；6金华方案；7新疆农业方案；8杨凌方案；9青海畜牧方案
三、人才培养方案设计
人才培养方案＞教学计划 从1998年开始，教育部从本科开始用“人才培养 方案”逐渐取代“教学计划”。 人才培养方案是设计专业建设方案的逻辑起点。 示范建设的重点是专业建设；专业建设的核心是 人才培养方案；课程建设、双师团队建设、生产 性实训基地建设、顶岗实习实施与管理、校企合 作制度建设是专业建设的主要环节。 示范建设方案中不是要现在就做出全套完整的人 才培养方案，而是在总结经验和借鉴的基础上， 提出人才培养模式改革思路，类似于课题研究中 的技术路线，这样才知道建设项目和内容是什么。
二、示范专业建设方案
示范专业建设方案一般包括以下内容 第一、建设项目的基础条件 第二、建设目标 第三、建设内容 第四、进度安排和预期效果 第五、资金预算
打破学科体系，建立就业导向、基于工作过程系统化的 课程体系，是示范专业建设方案的基本价值取向。示范专业 建设方案相当于项目、课题的申报，所以要像课题开题报告 一样具有科学性、可操作性和可监测性。
一、创示范与高职类型本质
6.内涵建设抓什么
一个认识上的误区：凡提到抓内涵建设、提高教学质量，通 常就是狠抓教学常规管理。提高质量、抓内涵建设，关键是 抓专业建设（欧美国家没有专业:专业=课程组合）抓教学 管理而不抓专业建设，是本末倒置。中职培养方案是以全世 界一流的教学常规管理培养出的一定是优秀的中职生。这是 为什么要实行教学工作二级管理的根本原因，要将权力下放、 重心下移，以系、教研室为主很抓专业建设。我们要把事情 做正确，更要做正确的事。 专业建设是高等院校发展的龙头；人才培养方案是专业建设 的核心；课程开发是人才培养方案的关键和难点。所以，抓 内涵建设、教学质量就是抓专业建设，核心和关键是抓住人 才培养方案和课程开发，然后才是全过程的组织实施、配套 保障、质量监控和常规管理。
一、创示范与高职类型本质
7.国家政策如何导向 国家政策 导向
示范性院校建设 引领改革发展，构建作为类型存在的、有 中国特色高职教育。 新评估方案 如何突破“压缩饼干”的模式，突破传统 的评估定位、突破形式主义，强化改革。 教学团队 包括对名师的企业经历要求，教学团队强 化双师结构要求。
国家精品课程
——马树超、范唯《中国特色高等职业教育再认识》 建立中国特色高等职业教育的概念模型，可以将之用作管理的工 具，对高职院校办学模式、运行机制和教学过程进行改革设计； 也可以将之作为测量评价工具，对高职院校教育的模式转型程度 进行定量评价。
一、创示范与高职类型本质
2.体现高职教育类型的本质特征是课程
联合国教科文组 织《国际教育标准 分类法》对普通教 育和职业教育是以 课程为依据分类。 ISCED5A是普通 高等教育 ISCED5B是高等 职业教育
要实现校企合作的办学模式，实现工学结合人才培养模式，如果课程不改革，就都很难落实。我们可以没 有专业，但不能没有课程；可以没有教材，但绝对不能没有课程，课程始终是职业教育和教学改革的核心。 ——姜大源
一、创示范与高职类型本质
3. 高职课程的本质是什么
①高职课程的本质特征是工学结合
②高职课程体系和内容来源于典型工作任务分析
学习的内容是工作，通过工作实现学习
所以， 16号文件指出高职人才培养模式叫“工学结合”从理论 上来讲就顺理成章， 这是一个框，在这个总要求下可以结合自身 实际情况创造性运用。“工学结合的本质是教育通过企业与社会需 求紧密结合……使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改 革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。”—引自16号
文件
工学结合不仅是高职一种人才培养模式，更是高职教育赖以安 身立命的生存方式，工学结合是高职教育区别于学科型大学的本质 属性。我们各专业怎样？
一、创示范与高职类型本质
4.他方中心观念——高职院校“双市场”和“双产 品” 高职院校
生源市场 就业市场
顾客是用人单位 定位教学质量标 准,满足经济界对 人才规格的要求 “产品”=学生
系、专业层面
克服一个突出困难
课程改革 双师团队建设
经费保障Baidu Nhomakorabea
质量工程 校企合作制度建设
•创造性解决问题 •走校企合作的道路 •不能等靠要、不能以此借口不动 •观念要超前
校内生产性实训基地建设
二、示范专业建设方案
愿景
专业建设方案是对未来的设想，不是对现实的描述！ 今天在学院里是看不到的！是经过3年的努力要实现的！