对外汉语教学目标PPT课件

（一）学科总目标 （二）课程目标 （三）学段教学目标 （四）单元教学目标
（五）课时教学目标
对外汉语教学目标是由五个不同层级的教学目标构成的有序系统，
用图表示如下：
递
包
对外汉语学科总目标
课程目标
课程目标
学段教学目标 单元教学目标 单元教学目标
学段教学目标 单元教学目标 单元教学目标
三、对外汉语教学目标的编写
（一）横向上教学目标要分类，纵向上教学目标 要分层
教学目标分类体系框架图

教学目标
认知领域 领域
技能领域 情感领域 学习
感理掌运
模练熟自创
概迁参合交
知解握用
仿习巧动造
括移与作流

注感接反态 对背 意动受应度 比诵
化
SUCБайду номын сангаасESS
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2019/8/6
认知领域的教学目标分为：
识记、领会、运用、分析、综合和评价等六个层次。
（二）情感领域的目标
情感领域的教学目标分为五个等级：
接受、反应、评价、组织 和定型。
（三）技能领域的目标 技能教学目标分为六个层次： 知觉、模仿、操作、准确 、连贯和习惯化（自动化）。
二、加涅的教学目标分类理论
概括出五种学习结果(预期的结果也就是要达到的目标)
教学重点
通过讲解问题要求和学习范文，使学生牢固掌握写作议论文的知识，抓住议 论文的基本特征（三要素），并掌握基本写作方法。
以上案例存在的问题：
1、教学目标、教学目的、教学重点、难 点概念混淆；
2、教学目标的陈述过于含混、抽象、笼 统；
3、把教学目标作为老师要做的事，没有 陈述期望学生发生什么样的变化；
第三章 对外汉语教学目标
教学目标： 1、理解教学目标与教学目的的区别； 2、分析教学目标各种分类理论的特点； 3、学会编写教学目标。

第一节 教学目标概述
一、教学目标的含义
教学目标应该包括以下几层含义：
（1）教学目标是教与学双方（教学活动主体）共同实现的目标。 （2）教学目标是教学活动所要达到的预期效果和标准。 （3）教学目标是指通过一系列教学活动使学生发生不同性质和不
言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度
三个领域: 认知领域的目标
感领域的目标
技能领域的目标 情
三、布鲁姆、加涅教学目标分类理论的启示
（一）教学目标不仅仅是单一的认知领域的目标 （二）教学目标的制订要的层级性

第三节 教学目标设计
课堂教学中教学目标的设计必须处理好下 面几个问题：
一、教学目标的系统性
案例2
[教学目标]1、掌握本课词，重点是“词语学习”部分所列的词语，要能准确 地理解和使用。
2、通过对本课课文话题听说读写的教学，使学生运用汉语的交际能力，尤其 是表达能力得到一次切实的提高。
3、大致了解中国妇女的社会地位。
案例3
[教学目的]使学生尽快地、有效地提高议论文写作水平，让他们从用汉语进 行思考，到用汉语书面语准确、快速地议论、说理，表达丰富的思想感情。 通过写作实践和讲评，激发学生学习写作议论文的兴趣并真正学会写作议论 文。
三是影响着教学过程的设计。
教学目标的导向作用对学生来说主要是指引 学生学习。是学习者自我激励、自我调控、自我 评价的手段和标准。
（二）激励功能 （三）评价功能 （四）调控功能
第二节 教学目标分类理论
一、布鲁姆教育目标分类理论
布鲁姆等人认为教育目标可分为三大领域： 认知领域、情感领域和技能领域。 （一）认知领域的目标
（1）教学目的是教学的方向目标，具有终极意
义，它往往用比较概括的术语来表达。教学目标 是教学的达成目标，是教学目的在每一教学阶段 的具体化，具有阶段意义，经过几个阶段教学目 标的连续达成，才能实现最终教学目的。
（2）教学目的是对教学的总要求，对各种类的学 校的所有教学活动都起指导作用 ；教学目标是对 教学的具体要求，只对特定范围的教学活动起规 范作用。

第四节 教学目标编写
一、分析下列案例目标陈述中存在的问题
案例1
[教学目的]通过本课的教学，要求学生掌握全部生词77个（课文27个，会话 27个，练习23个）以及教师讲课中的大部补充词语；能熟练地使用8个来提问、 回答，并进行对话；能流利地朗读或背诵课文；能较为准确地独立完成练习；
能以买东西为话题，编写出对话并用于实践。
4、教师对教学目标的设置缺少宏观规划；
5、教学目标内容单一，没有层级之分。
二、教学目标的陈述
对目标的陈述，一些学者提出规范的教学目标 包括四要素，即ABCD模式：
A对象（audience ） B行为（behaviour ） C条件（condition ） D标准（degree ）
（3）教学目的体现着社会的意志和要求，具有 指令性，在某一历史时期常常有相对的稳定性。 教学目标更多地体现了教学活动主体的要求，具 有自主性，在具体教学活动中可以根据需要进行 调整和变动。
二、教学目标的主要功能
（一）导向功能
教学目标的导向作用对教师来说，主要体现在三 个方面：
一是决定着教学内容的选择和安排 ； 二是制约着教学方法和教学手段的选用 ；
含 课时教学目标
课时教学目标
课时教学目标 课时教学目标 进
二、教学目标的灵活性 制订出灵活而富有弹性一课堂教学目标，
一般可分为三个层次： （1）符合大纲所提出的最低限度要求。 （2）符合大纲所提出的各种基本要求 。 （3）符合或超出大纲所提出的最高要求 。
三、教学目标的层级性 四、教学目标的可操作性
同程度的变化结果，而不是教师完成的教学任务。 （4）教学目标是教学活动的出发点和归宿。
教学目标是教学活动主体共同实现的目标， 是教学的出发点和归宿。它是教育者预先确定的，要求 学生在某一时间内所要达到的预期效果或标准。这种效 果和标准预先可以进行具体描述，并最终可以通过学生 的行为变化得到体现。
教学目标和教学目的区别：
可编辑
（二）教学目标陈述举例
下面以陈绥宁主编《基础汉语40课》（上册）第十一课的 会话“去商店买东西”为例编写教学目标
（1）认知领域 A、学生能用课文中学的颜色词说出自己喜欢什么颜色的
衬衣和鞋子。 B、学生能准确区别量词“件”、“双”的用法，并能组