论高校学科带头人队伍建设_沈传缘

论高校学科带头人队伍建设*

沈传缘

=摘要>学科带头人是大学中高层次人才的特殊群体,是大学核心竞争力的重要组成部分。本文分析了作为学科发展的引领者、学位点建设和专业建设的组织者、学科资源的整合者、创新团队的协调者的高校学科带头人的成长规律和特点,对高校如何创造良好的学术环境和政策环境、科学地评价学科带头人、正确地处理好学科发展中的几个关系、加速学科带头人的成长进行了思考。

=关键词>大学学科带头人成长规律特点

=收稿日期>2005年1月

=作者简介>沈传缘,浙江工业大学党委副书记、副教授。

大学的基本结构是学科结构。一流的大学拥有一流的学科,大学的特色和水平主要由学科的特色和水平来反映。因此,学科是大学的最基本的学术组织单元和细胞,是大学组织结构中的核心要素,是大学完成教学、科研和社会服务等三大功能的直接载体。在大学的学科组织结构中,学科带头人具有举足轻重的地位和作用,他们不仅具有很高的学术造诣,而且能够引领学科的发展。学科带头人是大学里高端的特殊人才群体,是大学核心竞争力的重要组成部分。2003年中共中央、国务院颁布了5关于进一步加强人才工作的决定6,其中明确强调:/依托新世纪百千万人才工程等国家重大人才培养计划,积极推进创新团队建设,加大学科带头人的培养力度。0这充分说明不论是国家层面,还是地方政府,不论是大学自身,还是学科内部,都十分关注学科带头人这一高层次的人才群体。

一、充分认识高校学科带头人在学科建设中的地位和作用

何谓学科带头人?从大学的角度看,学科带头人是指在本学科中拥有重大的和突出的学术成就,在能级结构中层次较高的人才;是以其为核心形成学科梯队,并能带领、组织和协调学科组织活动的杰出学者;是活跃在科学研究前沿,在学术界具有较高知名度,具有学术战略眼光和知识创新能力的科技/帅才0。

从国外大学的发展历史看,并没有直接提/学科带头人0这一概念,国外一般称之为/首席科学家0,/讲座教授0,/研究生导师0。美国大学是以研究项目为载体,实验室为基础,形成研究小组(称之为Research Group),而领导该研究小组的教授,称首席科学家。日本大学的组织结构是学习德国的,实行/讲座制0,一个教授负责开设一门/讲座0,下面配有副教授、讲师和助手,然后有学生,包括访问学者、博士生、硕士生和高年级学生,并设立以教授命名的研究室(相当于中国的学科研究方向,教授相当于学科带头人)。讲座教授是一个岗位,通过招聘方式产生。

国内大学,尤其是研究型大学或教学研究型大学都非常重视学科建设工作。学科建设作为大学上层次和上水平的标志,其重要性已上升到大学发展的战略高度来认识。把学科带头人的培养视为学科建设的重中之重,不仅大学自身十分关注,而且也引起政府有关部门的关注。如1992年国家自然科学基金设立/国家杰出青年科学基金0,1993年国家教育部设立和实施的/跨世纪人才计划0,1994年中国科学院推出的/百人计划0,以及国家推出的高校/长江学者计划0和浙江省实施的/钱江学者计划0、/151人才计划0、/中青年学科带头人计划0等等,目的就是要加快学科带头人的培养,以带动大学的学科建设水平的提高。

尽管国内外大学对学科带头人的提法不同,

*2004年度浙江省哲学社会科学规划课题。

产生的方法和途径不同,但学科带头人在大学的学科发展中的地位和作用是相同的,主要体现在以下四个方面:

1.学科发展的引领者。

学科带头人承担着跟踪学科发展的前沿和动态,凝炼学科研究方向,承接重大基础性和应用基础性研究项目,带领科技创新团队进行科学研究和科技攻关。这就要求学科带头人具有较高的学术造诣,开阔的学术视野,独特的研究视角,能站在国际和国内科学技术发展的前沿,高屋建瓴地把握学科发展的方向,以带领和指导本学科的发展。因此,学科带头人的学术素养和研究能力决定着一个学科发展的水平和科学研究的竞争力。

2.学位点建设和专业建设的组织者。

学科是大学组织结构中基本的单元和细胞,承担着教学、科研和社会服务三大功能,而人才培养是其中心工作。学科发展水平的标志是学位点建设和专业建设。当一个学科拥有学士、硕士、博士和博士后等学位点,就标志着学科建设达到了一个较高的水准,就能做到既培养高级人才,又能出高水平的研究成果。学科带头人是学位点建设和专业建设的直接组织者,与学科成员一起不断地把学科建设的水平推向新的高度。因此,学科带头人不仅是一个科学家,同时也是一个教育家,既熟悉科学规律,更要掌握教育规律。

3.学科资源的整合者。

学科资源包括学科内部资源和学科外部资源。学科内部资源包括科研基础和条件,科研设备和手段,也包括学科内部的教学资源、科研资源以及研究生等的人力资源,通过科研任务来带动资源的整合,使有限的资源发挥最大的效益。学科的外部资源包括政府、企业和社会各种科技资源。学科带头人要通过学科卓越的研究成果来赢得外部资源,通过对外联系和合作,扩大资源获取的渠道,推动学科发展走上良性发展的轨道。因此,学科带头人是整合内部资源,获取外部资源的重要纽结。

4.科技创新团队的协调者。

学科中最活跃、最积极的因素是人,而学科梯队是学科发展的基础。实践证明,科学研究越来越需要创新团队的共同努力,而引领和协调创新团队,发挥团队科学研究和技术创新的主动性和创造性是学科带头人的重要职责。这就需要学科带头人具有良好的科学道德和职业道德,具有海纳百川的胸怀和团队协作的精神,具有培养新人、发现人才、为优秀人才脱颖而出创造条件的意识,通过独特的思想魅力和人格魅力来影响和协调创新团队,努力创造一个奋发向上、宽松和谐的学术环境,实现多出成果、多出人才的目标。

二、科学地把握高校学科带头人成长的规律和特点

高校学科带头人是一个高水平的特殊人才群体。由于学校不同、学科不同、研究领域不同和研究对象不同,学科带头人会形成不同层次、不同类型和不同个性等特点,例如,研究型大学的学科带头人的学术造诣深,研究水平高,在学术界知名度大,中国科学院和工程院院士大多集中在研究型大学,美国研究型大学也同样如此。而教学研究型大学的学科带头人中,院士、长江学者、国家杰出青年和/百千万人才0等比例相对较少,但是,从整体上看,中国高校学科带头人的成长和发展具有共同的规律和特点,科学地认识和把握学科带头人成长的规律和特点,对于加快学科带头人队伍的建设,不仅具有理论价值,而且具有现实意义。

根据调查和统计,高校学科带头人的形成与发展一般经历五个阶段:¹学术积累阶段。完成大学和研究生教育,包括出国留学深造。学科带头人一般具有博士学位或国外学习与研究经历,在完成学业的过程中,初步培养研究能力,选择了研究方向。º崭露头角阶段。由于具有杰出的研究能力和优秀的研究成果,在学术界逐步产生影响,受到学校、学院、学科的重视,在大学学术岗位的聘任中具有明显的竞争力,并且开始形成具有特色的研究领域或研究方向,并融入相关的学科领域。»确立地位阶段。良好的素质和学识得到学术界的认可,具有了竞聘或担任学科带头人的资格和能力,在学术界和社会上已建立了广泛的联系。¼引领发展阶段。正式聘任为学科带头人,直接组织、协调学科的教学、科研和社会服务,对学科的发展起主导作用。学科带头人的成长与学科的发展相同步,如申报硕士学位点、博士学位点,校级重点学科、省级重点学科和国家级重点学科,在这一过程中,学科带头人起着重要作用。½培养新人阶段。为了保持学科的活力和创造力,培养新人成为学科带头人的一项重要工作。学科带头人通过自身在国内外的学术联系和社会上的影响力,为学科的发展创造良好的内外高等工程教育研究2005年第4期