想北平-说课稿

《想北平》说课稿

一、说教材

《想北平》选在苏教版高中语文必修一第三专题“月是故乡明”中的“漂泊的旅人”板块。该板块旨在阐释人与故乡之间的关系，要求学生能在研习文本的同时，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，激发对家乡的热爱之情。《想北平》对北平的描绘，表现了作者对故乡的思念和真挚的情感。这篇课文用口语化、平民化的语言描绘了平民化的内容，即静儿多、空儿多、花多、菜多、果子多。

二、说学情

高一的学生，经过初中的学习，他们已经具有了初步的散文鉴赏能力，对散文的内容选择、情感表达和语言运用等已经有了一定的学习基础。情感上，对故乡以及思乡之情已经有了一定的认识和体会。而离家住校的经历使他们能够更加容易地感受思家思乡之情。三、说教学目标

知识和能力目标

（1）学生能阐述文章语言运用的特点和效果

（2）学生能解释文中对比手法的运用和效果

过程和方法目标

（1）学生能在品味文章语言的过程中运用诵读涵泳法

（2）学生能在体会课文情感的过程中运用入情体验法

情感、态度和价值观目标

（1）学生能体会作者对故乡北平真挚的爱恋和真切的思念

（2）学生能体会作者对故乡自然生态美的欣赏与偏爱

四、说教学重难点

教学重点：（1）阐述文章语言运用的特点和效果

（2）解释文中对比手法的运用和效果

教学难点：（1）阐述文章语言运用的特点和效果

五、说教法学法

教法：提问法、点拨法

学法：诵读涵泳法、入情体验法、讨论法

六、说教学过程

（一）激趣导入

为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，我将首先利用多媒体播放话剧《茶馆》的片段。通过这样的方式引出作者老舍的介绍。在此基础上，顺势导入新课《想北平》（二）初读课文，理清思路

我将给学生五分钟的时间诵读这篇散文，提醒学生要注意的字词，同时让学生思考问题：整篇课文可以划分成几个部分？通过学生讨论，教师引导，明确：第一小节为第一部分，作者交代了自己对如何写北平的考虑，总起全文，引出下文对北平的描绘。第2、3两小节为第二部分，表达自己对北平的热爱，即爱北平。4至6小节为课文的第三部分，作者运用对比的手法描绘北平，写出北平的特点，即送北平。第7小节从里面和外面两个角度概括北平的接近自然。文章最后以“真想念北平呀”深情直白地表达了自己对北平的思念之情。

（三）再读课文，研习文本

理清课文整体结构后，我将带领学生重点研习文章的第二部分和第三部分，即课文的2至3小节和4至6小节。

首先我将请一位学生起来朗读课文的2、3两小节，让其他学生在听得过程中思考：作者反复说自己对北京的爱“说不出来”，你能感受到作者想要表达的感情吗？如果能感受到，就说明作者并非没有说，那作者是怎么“说”的呢？通过学生之间的相互讨论，教师的点拨，明确，尽管作者反复强调自己对北平的爱“说不出”，不能像诗人一样“把一切好听好看的字都浸透在自己的心血，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”，其实作者已经另辟蹊径，用最通俗质朴的语言表达了对北平的爱。他将对北平的爱喻为对母亲的爱，恰当的道出了对北平爱得真切和深沉。而“每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”等句子，更是体现了我和北平，我中有你，你中有我，融为一体，密不可分。这超乎了一般的客观描写，实实在在道出了作者对北平最最真挚的爱恋。

分析完2、3两节，我将引导学生重点研习文章中的4至6自然段，感受“对比法”的妙处。为了提升学生的信息筛选、语言组织、分析归纳、主动探索等方面的能力，我将引导学生分组讨论，踊跃发言，经过教师点拨，最终明确，老舍联系自己丰富的亲身经历和感受，将北平与伦敦、罗马、巴黎、堪斯坦丁堡，曾被称为欧洲四大“历史的都城”相比较，从环境气氛、建筑格局等方面历数北平的好处，凸显了北平动中有静、空儿多的特点。而相对于人们爱好北平的书多古物多，作者却喜爱北平的花多菜多果子多。这一切都使北平这个都城显得更接近自然。

基于以上学习，我将提出疑问：像北京这样历史悠久的大都市，可写的地方有很多，而作者却着眼于日常生活中的事物和画面，这是为什么？通过学生讨论，教师点拨，明确，这样写正体现了作者对故乡的思念和热爱。如果老舍从大处着眼，反而写不出这样的意味。

（四）三读课文，品味赏析

老舍的语言具有平民化的特点，让学生自由选择自己喜欢的句子进行品味赏析，体会作者的语言特色。

（五）作业布置

在学生已经基本把握文脉、理解作品艺术特色的基础上，要求学生阅读《老舍自传》中的一节文章《望北平》。通过这段文字的阅读，强化学生对老舍散文思想内容以及艺术手法的感知，并能更好地体会作者的真挚情感以及对“故乡”这一概念的思考。