想北平-说课稿
优质课《想北平》说课稿
《想北平》说课稿2一、说教材老舍的《想北平》让我想起我所了解的只鳞片爪的北平，想起在精神上颠簸了四年的大学时光，想起可亲可爱的师友，……甚至想起由于老把“蹦”说成“笨”而被对面寝室的北京女孩纠正的尴尬。
这真是一篇令人浮想联翩的文章，情感的厚重、语言的浅白造成的一种动人的亲切，让人回味无穷。
老舍说自己对北平爱到想说而说不出，我想他是觉得怎么说都还不够，怎么说都不足以完整表达他内心的这份挚爱。
这份惴惴的深情在文章的前三段反复被表白，“（北平的）每一细小事件中有个我，我的每一思念中有个北平”“我心中有个北平”。
正因为情感上的这份刻骨铭心的依恋，在他的笔下对北平的想念自然而然化做孩子对母亲的本能的亲情，似乎这份情感就是与生俱来、没有理由没有原因、自然而然的。
老舍正是像写自己熟悉而深爱的母亲一样写出北京这座人们意念中的帝王之城最“平民”的一面，从而也写出了自己与这座古城精神气质上的契合（崇尚自然，追求内心的宁静）。
并且让人在同样“日常”“平民”的文字里理解、分享了他对北平的热爱。
从写作借鉴的角度回味一下，文章情感如此深厚却表露得朴实自然、张弛有度，这和语言运用的简洁、厚实相得益彰，如此浅白的语言却内蕴丰厚、极富感染力，真正是“绚烂之极归于平淡”，真正是不事雕琢、浑然天成的最高技巧。
由此想到郁达夫的《故都的秋》，顿时觉得无论是情感还是语言都多了份过犹不及的矫饰了。
所以，老舍在这篇散文中体现的用情有度和语言表达的“天然去雕饰”都是很值得把玩品味的。
二、说教法、学法我想我心中也有一个北平，所以我很容易被老舍所引领跟他一起去“想”北平，那么是不是每个人的心中都会有一个北平呢？一个情感的北平甚至只是一个概念的北平？我想应该会有，即便没有也应该被指向、被建立，因为人需要诗意的栖居，需要一个精神的朝圣地，这就是“故乡”，它不局限于真正意义上的出生地。
所以，在教学这篇文章时，关键是激发每个人内心的这份情感需求，进而从故园之思这一普遍意义的层面来理解老舍对北平的想念，达成共鸣，进一步建构和拓展自己精神世界中的“乡土情结”。
想北平说课稿(通用3篇)
想北平说课稿（通用3篇）想北平说课稿1一、说教材1、教材所处的地位：《想北平》是高中语文读本第三册上的一篇短文，是配套人教版普通高中新教材第四单元《故都的秋》这一教读课文的。
本单元的学习重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上品味散文的语言，赏析散文的表现手法。
按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是增强学生的审美情趣，提高文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。
读本是拓展学生知识面的有效途径，也是培养他们感悟能力的好地方，所以我们在平时定要注意导读。
2、教材分析：《想北平》是作家老舍在青岛时写的一篇__，他当时虽然身在异乡，但情系北平。
__题目为“想”，但不是平平常常的回想、追忆，而是动情带泪的思念、眷恋。
他描绘的是一幅故都俗画，抒发的是一个平民知识分子的闲雅而热烈的情怀。
__最值得借鉴的地方是作者巧妙的写作手法—“以小见大”，处处不说爱，不说想念，但处处都在说北平的好和北平的美，处处都在表达对北平的喜爱和眷恋之情，这和之前我们已经学过的《胡同文化》、《故都的秋》稍有不同。
3 鉴于以上两点，我设计我的教学目标和教学重难点如下：（1）教学目的：A、知识目标：①美读课文，体会作者对北平的思念、眷恋之情，并思考作者是如何展现这种情感的。
②比较学习《胡同文化》、《故都的秋》，鉴赏三篇__的异同处。
B、能力目标：研读课文，学习__以小见大的写法，训练学生的创新思维能力，培养他们的写作能力。
C、情感目标：体会作者感情，激发和培养他们的爱乡之情。
（2）教学重点和难点：A、教学难点：知识目标①②，在把握原文脉络的基础上回忆旧知识，重新赏析鉴别《胡同文化》、《故都的秋》、《想北平》三文的异同是__的难点。
B、教学重点：训练创新思维能力，培养他们的写作能力。
二、说教法：由于我所教班级的学生赏析能力欠佳，所以根据教育心理学的量力行原则，我所采取的教法如下：（1）涵咏法：即通过诵读，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去细细品味作者的那种细致而深沉的“爱”。
想北平-说课稿
想北平-说课稿
一、教学目标
知识与技能：学生能够理解并掌握《想北平》的基本内容，理解作者对北平的深厚感情。
过程与方法：通过小组讨论、比较阅读等方式，培养学生的分析和理解能力，提高其文学鉴赏能力。
情感态度价值观：培养学生对家乡的热爱，增强其文化认同感和自豪感。
二、教学内容
《想北平》的作者介绍和写作背景。
《想北平》的文本解读，包括主题、语言特色和艺术手法等。
课堂互动环节，包括问题讨论和心得分享等。
三、教学难点与重点
难点：如何引导学生深入理解《想北平》中的情感表达和艺术特色。
重点：让学生掌握文本阅读的方法，理解作者对北平的独特情感。
四、教具和多媒体资源
投影仪和PPT课件，展示作者介绍、写作背景和文本解读等内容。
文学鉴赏音频资料，帮助学生更好地理解文本。
课堂互动环节所需的纸笔等文具。
五、教学方法
激活学生的前知：通过提问的方式，了解学生对北平的了解程度和相关文学知识储备情况。
教学策略：采用讲解、小组讨论和比较阅读等多种方式，引导学生深入理解文本。
学生活动：组织学生进行问题讨论和心得分享，提高其参与度和思考深度。
六、教学过程
导入：通过播放一段北平的风光视频，引导学生进入课文情境。
讲授新课：讲解作者介绍、写作背景和文本解读等内容，引导学生理解文本主题和艺术特色。
巩固练习：组织学生进行小组讨论，针对文本中的某些细节或主题展开深入探讨。
归纳小结：对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点，同时引导学生进行课后拓展阅读和思考。
《想北平》说课稿
《想北平》说课稿第一篇：《想北平》说课稿必修一·月是故乡明· 漂泊的旅人《想北平》说课稿一、说教材《想北平》是苏教版高中语文必修一第三专题第一板块“漂泊的旅人”中的第一篇课文。
这个专题要学生感受的人文主题是人与故乡的关系，第一个板块“漂泊的旅人”是从故乡对于身处异乡的人的意义这一角度选取课文的。
《想北平》文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动，抒发的是一个平民知识分子的乡土之恋。
二、说学情高一学生具备了一定的对散文的体悟和感受能力，也掌握了一些散文的鉴赏分析方法，在初中时也学过老舍的《济南的冬天》，对老舍的风格有了一定的了解。
三、说教学目标及重难点基于以上教材和学情的分析，我确定了以下的教学目标：①知识与能力目标：通过对重点语句含义和情感的揣摩，理清文章思路，把握文章主旨。
②过程与方法目标：通过品味本文平实生动的语言，学习作者的写作手法，感受作者对北平的深切眷恋之情。
③情感态度与价值观目标：培养学生对故土的热爱之情。
教学重点确定为对重点语句含义和情感的揣摩。
确定的依据是：散文语言渗透了作者的情感，是作者写作意图的流露。
把握了散文重点语句的含义和情感也就把握了文章。
教学难点确定为感受作者对北平的深切眷恋之情。
确定的依据是：高中生的审美能力、人生经验和情感体验是有限的，又距离老舍生活的时代较远，因此我把理解作者对北平的深切眷恋之情确定为教学难点。
四、说教法学法学习本文采用了诵读法、讨论法、提问法、示范法等教学方法，学法上采用诵读法（朗读要注意语言的节奏，体会作者的情感）、揣摩语句法（主要是从句子所蕴藏的含义和情感入手）、讨论法、质疑法、自主探究法。
五、说教学过程我采用情境导入法，这种导入方法可以引导学生快速入境，身临其境地那股浓浓的眷恋之情，激起情感共鸣，引发学习兴趣。
这是感悟散文意境的第一步。
具体的导入语是：“故乡，是游子用稻谷酿造出来的陈年老酒，搁置年代越远，放置时间越长，酒的味道就越醇香。
说课稿比赛优秀3篇
说课稿比赛优秀3篇高中语文教师说课比赛优秀说课稿篇一《想北平》说课稿华盛虹溪中学吕小恩说教材1、《想北平》是高中语文第三册“读本”中的一篇散文。
“大纲”规定：散文的教学重点是总体把握思想内容，体会作者情感，分析艺术手法，品味艺术语言。
《想北平》一文，描绘了一幅由山水、草木、街景、院落组成的“都市风俗画”，抒发了一个羁旅异乡的平民知识分子那份闲雅而热烈的“乡情”。
2、根据“大纲”要求与本文特点，我制定教学目标如下：知识目标：（1）理解本文思想内容；（2）学习本文“以情驭景”的散文笔法；（3）学习本文“对比”的手法；能力目标：（1）“美读”散文，品味本文“平民化的京味语言”；（2）提高“诵读－领悟－分析－归纳”的思维能力；情感目标；体会作者那份浓浓的“乡情”。
3、根据散文的教学特色和学生的学习状况，我将下列内容作为教学重点和难点。
教学重点：（1）的思想内容，体会作者那份浓浓的“乡情”；（2）提高“诵读－领悟－分析－归纳”的思维能力；教学难点；（1）学习本文“以情驭景”的散文笔法：（2）味本文“平民化的京味语言”；说教学1、评价一堂课的优劣的标准是多样的，我想有一点的不能被忽略的，那就是学生是否在老师的指引下真正动了起来，而成为学习的“主体”。
所以，我在课堂教学中设计教法如下：重点的突出方法：（1）根据本文“情感先行”，易于把握的特点，我打算让学生通过“美读”与“画直抒胸臆的句子”的学法，完成重点（1）的教学；（2）在文章写景部分（4――7节），每一节都写北平的一个特点（即安适、匀调、花多菜多果子多、接近大自然），且有中心词或中心句，是训练学生思维能力的好材料。
我设计通过“教师示范”的教法，学生“迁移模仿”的学法，来提高学生“诵读－领悟－分析－归纳”的思维能力。
这个过程体现了“教师为主导，学生为主体，能力训练为主线”的“三主”原则。
难点的突破方法：（1）本文“以情驭景”的写法是个教学难点，我计划通过与《故都的秋》比较学习来突破。
《想北平》说课稿
想北平一、引言《想北平》是郭沫若创作的一首诗，也是高中语文教材中的必修篇目。
本次说课的内容围绕这首诗展开，旨在通过深入解读诗歌内容和技巧，引导学生理解和欣赏这首诗的情感和意境，培养学生的审美情趣和文学素养。
二、教材分析《想北平》是一首抒写怀乡之情的诗。
全诗借用北平的情景和景物，表达了作者对故乡的思念之情。
通过描绘北平的种种景物和意象，使得读者能够感受到作者的乡愁之情。
1. 诗歌结构《想北平》共分为四个部分，每一部分都通过特定的景物和意象展开叙述，使整首诗具有逐渐深入的效果。
诗歌采用七言绝句形式，每个句子又独立成章，既显示了作者巧妙的写作技巧，又使得整首诗的结构清晰有序。
2. 诗歌意象作者通过北平的种种景物和意象，描绘了他对家乡的思恋之情。
北平的燕山、山海关、石井、古城墙等景物，都成为表达作者乡愁的媒介，给人留下深刻的印象。
3. 诗歌情感《想北平》诗中的情感主要共有乡愁之情和怀念之情两种，通过对北平的描绘，作者深情地描述了他对悠远故乡的思念之情。
这种情感通过诗中的景物和意象得到了良好的表达。
三、教学目标本节课的教学目标主要分为知识目标、能力目标和情感目标三方面：1. 知识目标•了解《想北平》的创作背景和作者的生平；•掌握诗歌的基本结构和技巧；•理解诗中的主要景物和意象。
2. 能力目标•培养学生的文学鉴赏能力，提高学生对诗歌的欣赏水平；•培养学生对于诗歌的解读和分析能力；•提升学生的表达和写作能力。
3. 情感目标•培养学生对家乡乡愁和怀念之情的感受和理解；•增强学生的文化自信心。
四、教学内容及过程本节课的教学内容围绕《想北平》展开，主要分为以下几个环节：1. 导入活动通过播放视频或展示图片等方式，引导学生了解北平的地理位置、历史背景和文化底蕴，激发学生对北平的兴趣。
2. 诗歌解读•分段解读诗歌，引导学生理解诗中的景物和意象，并分析这些景物和意象所代表的含义；•探究诗歌的意境和情感，引导学生感受诗歌的乡愁之情；•通过诗歌的解读，培养学生对诗歌的欣赏能力。
高中语文第三册《想北平》优秀说课稿设计4套
《想北平》说课稿一、教材地位分析《想北平》是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章——郁达夫的《故都的秋》，同属写北平的写景抒情散文。
所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。
本文的老舍先生的抒情之作，作为生于斯长于斯的北平文人对故乡深切的眷恋与热爱在问中尽情展现，这里有动情的追忆，有对故都风物的信手描摹，抒发一个平民知识分子的乡土之恋。
文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动。
高二学生完全可以在一课时披文入情，用已掌握的方法解读文章。
二、教学目标的确定根据“教学大纲”对散文的要求——在诵读、抓住主要内容的基础上领悟作者的感情，品味艺术化的语言及感受人文精神。
结合本单元的教学要求与学生的能力等级，制定教学目标如下：知识目标：（１）把握大意，理解主旨；（２）学习本文“以情驭景”的写法和对比手法；（３）品味本文平实生动的语言。
能力目标：（１）培养学生美读和感悟的能力；（２）训练学生找关键语句和领悟情感的能力。
情感目标：感受作家对故都的深切眷恋之情。
德育目标：渗透人文精神，培养对故土的热爱之情。
三、教学重点难点及确立依据文章通篇写的都是对北平的思念与眷恋。
无论直抒胸臆，还是以情驭景，用动情的眼光看故都风物，处处闪耀着一个“情”字，处处可见绚丽动人的光彩。
所以，深入领悟作者对北平的热爱之情，学习作者以情驭景的写作手法应该是教学的重点和难点。
为了更好的凸现老舍这篇散文的个性色彩，在教学中可以用郁达夫的《故都的秋》作比较阅读。
因此，分析两篇文章在写法上的异同，也应该设置为又一个教学重点。
四、重点难点的突破办法１、指导美读。
入情入境的朗读有利于深入领悟作者的思想感情，是鉴赏散文的第一步，也是关键的一步。
整体感知时要朗读，品味语言，分析艺术手法时也要朗读。
２、对比分析。
与课内散文《故都的秋》作情感上和手法上比较分析，是鉴赏本文的一个有效途径，学生通过对比分析，更能见出本文的特色。
既巩固了以往的知识，又训练了鉴赏抒情散文的方法的运用。
《想北平》说课稿
《想北平》说课稿《想北平》说课稿这次说课的题目是《想北平》，包括五个方面的内容：（1）教材分析（2）学情分析（3）教学设想（4）教法学法（5）教学过程（6）板书设计。
一、教材分析这个专题要求学生感受的人文主题是人与故乡的关系，其中第一个板块“漂泊的旅人”，是从故乡对于身处异乡的人的意义这一角度选取课文的。
这个专题在“阅读与鉴赏”、“表达与交流”方面的要求是：（1）学生能独立阅读、独立思考，与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受；（2）学生能调动自己审美经验对文本进行鉴赏。
二、学情分析这个专题从体裁上看，都是散文；学习方式是文本研习。
这两点对于高一的学生并不陌生，但这个专题课文的编排出现了一个新的特点，那就是每一篇课文除文本之外，还多了“对话栏”。
这种形式是学生之前没接触过的，老师要做的是适时地创设情境让学生自己走进文本。
三、教学设想对于这篇课文，首先是要让学生静心研读，把自己的心得写下来，然后和其他同学交流。
这是学生和文本对话的第一步。
其次，要展开的是学生与作者的对话。
作者为什么那么爱北平等等。
最后设计了让学生自己与自己的对话，以期达到感受家园之思的内涵。
考虑到学生课前的作了充分预习，学习本文只安排1个课时。
四、教法学法。
学习本文，采用了评点交流、朗读讨论的方法。
五、教学过程课前布置自学作业：1、落实字词。
2、了解作家以及相关的写作背景。
3、朗读课文至少2遍，划出你特别有感触的语句，并在边上的“对话栏”中写下你的阅读心得，准备课上交流。
（一）导入在播放马思聪的《思乡曲》，营造氛围中导入：“故乡，是游子用稻谷酿造出来的陈年老酒，搁置年代越远，放置时间越长，酒的味道就越醇香。
”北京之于老舍，正是如此！今天，我们就来学习老舍的《想北平》，这节课的学习目标是：1、学会对话2、鉴赏感悟（同时板书课题及目标）（二）浏览课文，把握感情基调（这里给学生5分钟的时间）1、请同学们浏览课文，把直抒作者对北平的情感的句子一一划出来。
2024《想北平》说课稿范文
2024《想北平》说课稿范文今天我说课的内容是《想北平》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《想北平》是人教版语文七年级上册第四单元的内容。
它是在学生已经学习了古代文化以及文学鉴赏的基础上进行教学的，是语文领域中的重要知识点，而且《想北平》这首诗在中国古代文学中有着广泛的影响。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解《想北平》的诗意，掌握阅读古代诗歌的技巧。
②能力目标：在阅读古代诗歌时，培养学生的理解与鉴赏能力。
③情感目标：让学生体会古代文学的魅力，增强对中华传统文化的认同感。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解《想北平》的诗意，能运用阅读技巧解读古代诗歌。
难点是：培养学生对古代文学的鉴赏能力，提高对中华传统文化的认同感。
二、说教法学法古代诗歌是一种特殊的文学形式，其韵律和意境需要通过阅读和感受来理解和体会。
因此，这节课我采用的教法：阅读体验法，情感教育法；学法是：感受体验法，批判思辨法。
三、说教学准备在教学过程中，我会给学生展示相关的图文材料，以直观呈现诗歌的内容和意境，从而更好地引发学生的阅读兴趣，提高理解能力。
四、说教学过程新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”。
本着这个教学理念，我设计了如下教学环节。
环节一、导入新课课堂伊始，我会给学生展示一副北平的古代地图，让学生了解北平古城的位置和历史文化。
接着，我会播放一段古风音乐，让学生感受北平古城的氛围。
然后，我会提出一个问题：你们有没有想过古代人在这样的古城中是怎样生活和思考的？从而引入今天的课题：《想北平》。
设计意图：通过图片和音乐的联动，激发学生对古代文化的好奇心，引发他们对《想北平》的思考。
环节二、鉴赏诗歌在导入后，我会让学生逐句朗读《想北平》这首诗，并让他们试着理解每句话的意思。
在学生朗读的过程中，我会特别强调韵律和押韵的特点，让学生感受诗歌的美感。
《想北平》说课稿
《想北平》说课稿1《想北平》说课稿琼海市华侨中学吴荣一位著名服装设计师曾说过一个有趣的观点，他说他最喜欢为那些身材稍有不足的女子设计服装，因为他的设计如果让她们显得完美，他就特别有成就感，而本身就完美的女子就不同了，设计时就怕显不出她的完美和个性……今天面对老舍先生的《想北平》，我真是深有同感，因为作为现代文学“京派”作家的典型代表的老舍来写北平，多少有些让人望而生畏……一．说教材本文是高中语文第三册读本延伸篇目，是配合课文第四单元《故都的秋》的拓展读物。
第三册中的散文更侧重于文学性的欣赏和个性化的解读。
而本文是“京派”作家话北京，在情感和风格上别有一番风味。
本文最大的特点就是老舍对北平的独特的深情，文中自然流露的强烈的主观色彩；以及老舍本身所具有的平民气质。
基于这一点，本文的教学目标定为：情感目标：激发学生对平凡生活的热爱：知识目标：课文中如何用衬托来体现对北平的感情；能力目标：借文章解读老舍的闲雅品性和平民意识；教学重点：1．作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性；2．如何用衬托手法表现北平的妙处；教学难点：如何把握文中的主观色彩、平民色彩？二．教法、学法散文教其他文体更有主观性、情感性，更宜用“体验教学法”来组织课堂教学；而要体验作者的情感，就要联系作者生平，作品，坚持“知人论世”的原则；基于散文本身所具的语言美，在教和学的过程中，利用多种形式的朗读来体悟语言的魅力，而朗读本身也是培养语感的最佳途径；教和学的过程中坚持“让文本自己开口说话”，用作者的话解读作者；在教学过程中，多用讨论，加强生生互动。
主要手段可概括为：体验性默读“知人论世”多形式朗读用原句解读讨论互动三．教学过程布置预习：课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？1．导入：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，如果把北京城看成一本古书，我们已经接触了许多位读者，从汪曾祺的“胡同”到史铁生的“地坛”到郁达夫的“秋天”，每个人都对北京有自己的一番品读，而今天我们有走进另一位“哈姆莱特”的世界，老舍话北京。
高中语文《想北平》说课稿两篇
高中语文《想北平》说课稿两篇«想北平»说课稿第一篇各位教员，你们好。
明天我说课的课题是«想北平»。
我的说课内容分为八个局部，区分是：说教材、说学情、说教学目的、说教学重点、说教学难点、说教学方案、说教法、说教学设计。
下面就末尾我们明天的说课。
一、说教材«想北平»是老舍在1936年待在山东济南时，面对国际骚动的形势而写出的作品。
这是他对北平的最真诚的留恋，作者描写的一景一物都想着读者，为的是将自己的情感传达给正在读这散文的人。
老舍在文章中没有铺张夸饰北平的景物美景，而是娓娓地叙谈，这就使那种留恋故土的热情变得悠远绵长。
«想北平»被编为高中语文第三册第二单元的内容。
本单元的学习主要以散文为主，先生要在对文章的内容熟知的状况下，才干体会到散文可以借景抒情的魅力所在，并在这一基础上提高先生的审美情味。
二、说学情先生们曾经学过许多借景抒情的诗了，而借景抒情的散文在以往的学习中只是零零散散地出现，并没有像本单元一样停止系统地学习。
对散文的方式、作用及美感都没有失掉深入看法。
而本课的重点就是在结合时代背景的状况下，体会作者经过笔触传达给我们的情感，并进一步讨论散文的写作方式。
三、说教学目的依据本单元的教学要求，即经过学习，可以对散文写作方式停止了解并熟知散文抒发情感的表现的要求。
现对本课学习拟定以下教学目的：1、熟读散文，联络写作背景，了解课文所要表达的思想所在。
2、经过对本课的学习，讨论散文与诗歌和小说的不同之处3、课后尝试写一篇散文四、说教学重点了解散文中作者拿〝北平〞和〝伦敦〞等城市作比拟的目的，整篇课文作者都像是在与读者作对话，外表上虽是通知给读者〝北平〞是个怎样的中央，其实目的只是想将自己的那份情思传达给读者。
我们要做的就是学习作者这种传达情感的方法。
更深层次地说，就是在这一进程中了解散文是如何抒发情感的?散文的特点是什么?五、说教学难点老舍的这篇文章从外表上看来就是一部思乡作品，但他是在一个动乱的时代写的，其情感便不只仅就只是思念故土了。
高中语文《想北平》说课稿范文
高中语文《想北平》说课稿范文一、教学目标通过学习《想北平》，使学生能够： 1. 理解并评析鲁迅先生的作品《想北平》的主旨和意图； 2. 掌握文学鉴赏的基本方法，提高对作品的分析能力； 3. 培养学生的历史思考意识，增强对历史事件的关注。
二、教学重点和难点1. 教学重点•理解《想北平》的主题和意图；•探究作品中的修辞手法，分析作品的艺术特点和意义；•运用历史背景知识解读作品。
2. 教学难点•在理解作品的同时，培养学生对历史事件的思考能力；•帮助学生把握文学鉴赏的方法，提高对作品的分析能力。
三、教学内容1. 课程简介鲁迅的《想北平》是一篇短篇小说，以第一人称的形式叙述了作者在南京听闻北平陷落的消息后的内心状况。
作品通过对北平陷落的描写，展示了作者对国家命运和个人命运的关注和思考。
2. 文本分析(1) 主题分析作品主要表达了对国家命运的关注和对个人命运的思考。
作者通过北平陷落这一历史事件，反思了个人的出路和国家的未来。
(2) 修辞手法分析作品中运用了丰富的修辞手法，例如对比、倒装和拟人等。
通过这些修辞手法的运用，增强了作品的艺术效果，进一步传递了作者的情感和思想。
(3) 历史背景解读北平陷落发生在抗日战争时期的1937年，由此可见作品具有明显的历史背景。
通过对历史事件的解读，读者能够更好地理解作品中的情感和思想。
3. 学习目标通过本节课的学习，学生将能够: - 理解并分析《想北平》中表达的主题； - 掌握文学鉴赏的方法，提高对作品的分析能力； - 培养对历史事件的思考意识。
4. 教学设计(1) 导入环节通过呈现一幅北平陷落后的照片，向学生介绍历史背景，并引导学生思考: 这样的历史事件对个人和国家有什么影响？(2) 阅读文本并讨论让学生带着问题阅读文本《想北平》，并就以下问题展开讨论： - 作者在《想北平》中表达了怎样的情感和思想？ - 作品中使用的修辞手法有哪些？它们有什么作用？ - 如何理解作品中表达的个人命运和国家命运的关系？(3) 分析文本的艺术特点引导学生分析《想北平》中使用的修辞手法和文学特点，提醒学生留意作品的歌德式自白和对比的手法等。
想北平 说课稿
《想北平》一、教学理念《语文课程标准》指出：“语文教学应该关注学生的个体差异和不同的学习水平，激发学生的主动意识和进取精神，鼓励学生自主、合作、探究学习。
”本次教学设计，我将遵循以上指导思想，并贯彻“五主”教学观，注重学生在课堂当中的主体性，引导学生自主学习、合作学习、探究学习。
二、教材分析和学情分析本篇课文选自苏教版必修一“月是故乡明”专题中的“漂泊的旅人”板块。
这一专题以《想北平》开篇，在老舍对故乡深沉的情感渲染中，为学生定下特殊的情感基调。
同时并入选了《乡土情结》、《前方》等文章，引导学生在掌握相关文本知识的同时，能更深层次地了解家园之思的文化内涵，以及它对人精神世界的滋养。
《想北平》写了老舍对故乡北平的想念，在文中老舍运用朴实平民化的语言，写出了作者心目中的独特北平，抒发了一个平民知识分子对故乡的热爱。
为了抒发心中对故乡北平强烈的爱，作者在文中并没有写北平作为都城的雄壮瑰丽的一面，而是独到地从平民百姓的角度切入，绘声绘色地向读者展示了一个别致而又真实的北平。
另外，老舍精湛的语言技巧，如对比衬托、反复等的运用也是本文的一大特色。
高一的学生，在认知上，对散文的内容选择，语言运用和情感表达等已经有了一定的学习基础；在情感上，对故乡和思乡之情已经有了一定的认识和体会。
但在深入挖掘文章的内在意蕴上还是存在一定的困难的，所以还需要教师进一步引导。
三、教学目标1.知识与技能阐述老舍语言运用的特点和效果，学会本文“以情驭景”的写法和对比手法。
2.过程与方法在学习课文内容的过程中运用诵读涵泳的方法，在体会课文情感的过程中运用入情体验的方法。
3.情感态度与价值观体会作者对故乡北平真挚的爱恋和真切的思念，体会作者对故乡自然生态美的欣赏和偏爱。
四、教学重难点1．重点：赏析作者平实自然的语言，借鉴作者选材的技巧和鲜明对比的写作手法。
2．难点：体会作者对故乡北平真挚的爱恋和真切的思念，体会作者对故乡自然生态美的欣赏和偏爱。
文档：《想北平》说课稿
《想北平》说课稿一、花絮北平就是今天的北京，那么北平这个名称始于何时呢？熟悉《隋唐演义》的同学都知道罗成这个人，罗成的父亲罗艺就是当年的北平王，这已是公元6世纪的事情。
到了宋朝也就是公元15世纪，北平才始称北京。
在后来的历史演进中，这座城市的名字始终随着王朝的更替而更替，从北平到北京，从北京又回到北平。
最后一次更名是20世纪的1949年，北平又变回了北京。
“平”字在汉语中带有强烈的平定、平稳的含义，北平就是平定北方，刚才说到隋朝北平王罗艺和后来明太祖朱元璋派大将徐达北征攻占元大都后更名北平都暗含了平定、平稳的意思。
再举个例子，苏州古时又称平江，即平定李煜江南国之意。
李煜大家都知道吧，就是那个留下千古名句“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。
”的南唐后主。
二、关于作者老舍，著作没什么可说的，在中国太著名了，这里简单说说老舍之死。
普遍的说法是投湖自尽，但在那个荒谬的年代里，有无可能是被谋杀？老舍投湖前曾遭遇突然的身体暴力和精神侮辱，但这是否是作家选择自尽的主因？还有他没有选择离他家更近的什刹海、后海、积水潭，而是选择了太平湖，这又意味着什么？好吧，关于作者就说这么多。
三、说教材1.教材地位如果说《骆驼祥子》《茶馆》是大视野，那《想北平》则是小情怀。
以当今世界散文写作所达到的高度来看，本文实在谈不上突出。
也许老舍在写作本文时并未想拿出来发表，只是抒发个人思乡之情而已，当然，字里行间流露出的情感无疑是真挚的。
我们不能因为作者的名气大就刻意拔高文章内涵、揣摩写作意图给作者甚至加以不着边际的肉麻的分析，如果这样，我相信也违背了作家写作的初衷，更是对作家的不尊重。
2.教学目的通过阅读本文大致了解帝都历史变迁；作家生平；本文成文背景；当年的北平与欧洲四大都城之比较；认识文中提到的花草、瓜果、蔬菜等等。
3.教学重点散文写作没有定式，赏析角度和情趣亦因人而异。
故本文教学重点非着眼于作者个人情怀、写作技巧以及文学审美。
《想北平》说课稿1
想北平一、引入大家好，我是XX学校的语文老师，今天我给大家带来的说课稿是《想北平》。
这是一篇描写冯骥才童年时期在北平的回忆散文。
这篇文章通过作者的童真、率直真实的笔触，展示了北平的美丽风景和人文风情，让读者在阅读中领略到北平的独特魅力。
二、分析1. 内容概要《想北平》以作者童年时期在北平的经历为线索，通过描写北平的街巷、景物、人文、风俗，展示了北平的特色与魅力。
文章以直观、生动的语言描绘了北平的美丽风景，让读者仿佛身临其境。
2. 教学目标•知识目标：了解北平的地理、历史、文化特点，培养学生的地理和历史意识。
•能力目标：培养学生阅读理解能力，提高学生的想象与表达能力。
•情感目标：培养学生对美好回忆的向往和对家乡的热爱。
三、教学过程1. 导入通过呈现北平的图片，引发学生对北平的兴趣，激发学生的联想和想象。
2. 阅读引导教师引导学生依次阅读文章的每个段落，并在阅读过程中提示学生关注地理、历史和文化上的特点。
帮助学生理解北平的独特魅力所在。
3. 合作探究学生分组讨论，交流自己对北平的想象和感受。
每个小组选择一段描述北平的内容，进行表演或口头描述，通过互相观摩和评价，加深对北平的理解。
4. 归纳总结教师引导学生进行总结，提炼北平的地理、历史、文化特点。
引导学生思考自己所居住的地方是否有类似的特色，从而对家乡产生更多的热爱和向往。
5. 展示作品学生可以选择写一篇类似《想北平》的文章，描述自己所在地的美丽风景和人文风情。
通过展示作品，增强学生对家乡的认同感和自豪感。
四、展示与评价在教学过程中，我会通过观察学生的表现和听取学生的回答来评价他们对北平的理解和对于文章的把握程度。
同时，在展示作品环节，我会对学生的作品进行评价，鼓励学生勇于展示自己的观点和想法。
五、拓展与延伸为了进一步拓展学生的知识面，我会组织一次以北平为主题的参观活动，带领学生了解北平的文化和历史。
同时，还可以鼓励学生利用互联网等资源，进一步研究北平的发展和变迁，拓宽对北平的认知。
《想北平》教案(精选12篇)
《想北平》教案（精选12篇）《想北平》教案篇13.1想北平课文精解假如让我写一本小说，以北平作背景，我不至于可怕，由于我可以捡着我知道的写，而躲开我所不知道的。
但要让我把北平一一道来，我没方法。
北平的地方那么大，事情那么多，我知道的真是太少了，虽然我生在那里，始终到廿七岁才离开。
以名胜说，我没到过陶然亭，这多可笑！以此类推，我所知道的那点只是“我的北平”，（a）而我的北平也许等于牛的一毛。
（b）层解：交代自己对北平了解甚少，却有着深厚的感情。
教学资源，完全免费，无须注册，每天更新！" type="#_x0000_t13">爱北平知道甚少可是，我真爱北平。
（c）这个爱几乎是要说而说不出的。
我爱我的母亲。
怎样爱？我说不出。
在我想作一件讨她老人家喜爱的事情的时候，我独自微微的笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。
语言是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心揭露在外面一些来。
（d）我之爱北平也近乎这个。
夸奖这个古城的某一点是简单的，可是那就把北平看得太小了。
我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方，（e）多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓始终到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一小的大事中有个我，我的每一思念中有个北平，（f）这只有说不出而已。
真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。
（a）啊！我不是诗人！我将永久道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。
（b）这不但辜负了北平，也对不住我自己，由于我的最初的学问与印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格与脾气里有很多地方是这古城所赐给的。
我不能爱上海与天津，由于我心中有个北平。
（c）可是我说不出来！（d）层解：第2、3 段正面描写对北平特别的爱。
教学资源，完全免费，无须注册，每天更新！" type="#_x0000_t87" adj=",10454">心灵黏合爱母亲爱北平融入血液段解：以上为第一部分，写自己对北平有说不出的喜爱和思念。
《想北平》的说课稿
《想北平》的说课稿《想北平》的说课稿尊敬的评委老师下午好，今天我说课的文章是《想北平》。
我将从教学理念、教材分析、学情分析等几方面来展开我本次说课。
一、教学理念（首先是我的教学理念）建构主义理论主张教学应以学生为中心，学生是课堂的主体，教师充当的是指导者、帮助者和探路者的角色，并且强调师生间的协作与对话。
为此，在课堂教学中要始终贯彻这一教学理念，积极引导学生自主学习，发表个人观点。
二、教材分析《想北平》选自苏教版高中语文必修一第三专题“月是故乡明”，是“漂泊的旅人”板块中第一篇课文。
本专题通过古今中外有关家园的文本对这一人文母题进行梳理，第一板块重在阐释人与故乡的关系。
本文是老舍在特殊时期的散文作品，写出了对故乡的思念，渲染了独在异乡为异客时对故乡的牵挂，集中而典型的体现了人与故乡的关系和人对故乡的特殊情感。
三、学情分析1、高一的学生已经初步掌握了散文的一般性鉴赏方法，但是他们知其然而不知其所以然，所以还需要进一步的点拨和引导。
2、老舍的作品如《骆驼祥子》、《茶馆》等早已为学生熟知，但是老舍的散文平时学生接触不多，所以学生会有很强的好奇心理。
3、高一的学生大部分已经住校，对“离家、故乡”已经有了切身的体会，易于把握文本的情感基调。
四、教学目标（根据教材内容和学情，我制定了本课的三维教学目标）1、知识与技能目标：品味本文平实生动的语言，掌握本文“以情驭景”和对比手法的运用。
2、过程与方法目标：通过朗读与小组合作，把握文章主旨。
3、情感态度与价值观目标：感受作家对故乡的深切眷恋之情，增强对故土的热爱之情。
五、教学重难点（基于以上思考，在实际的教学过程中，我将如下两方面确定为我本节课的教学重难点）一是品味本文平实生动的语言，学习“以情驭景”和对比手法。
二是感受作家对故都的深切眷恋之情，增强对故土的.热爱之情。
六、教法与学法为了达到目标、突出重点、突破难点，我本着以教师为主导的原则，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教学方法：诵读法、情景法、提问法和研讨法。
《想北平》说课稿
《想北平》说课稿
《想北平》说课稿
一、说教材
《想北平》是高中语文第三册读本里的一篇文章，跟散文配套使用。
目的在于让学生能利用课本里散文的学习方法自学课外其他读物。
作为一名要具有现代理念的语文老师，传授给学生知识是远远不够的，重要的是传授给学生能力方法。
二、说教学目标
高二学生到此阶段应该对散文有了一定的鉴赏能力，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，根据此篇文章的教材结构和内容分析，制定如下目标： 1.基础知识目标：
2.能力训练目标：
A.培养学生的文学素养，培养学生对情感、美感的把握
B.培养学生自学散文的方法：在不同的画面中，在散的形中体味神韵
三、说教学重点、难点
题目是“想北平”，同学们自然而然回想到怎样想的？北平是怎样的？为什幺值得想？这就是同学们应该把握的重点。
四、说教法
显示了环环相扣的教学特点。
启发式教学，老师主导、学生主体的教学原则。
五、说教学过程
（一）导入。
优质课《想北平》说课稿
《想北平》说课稿2一、说教材老舍的《想北平》让我想起我所了解的只鳞片爪的北平，想起在精神上颠簸了四年的大学时光，想起可亲可爱的师友，……甚至想起由于老把“蹦”说成“笨”而被对面寝室的北京女孩纠正的尴尬。
这真是一篇令人浮想联翩的文章，情感的厚重、语言的浅白造成的一种动人的亲切，让人回味无穷。
老舍说自己对北平爱到想说而说不出，我想他是觉得怎么说都还不够，怎么说都不足以完整表达他内心的这份挚爱。
这份惴惴的深情在文章的前三段反复被表白，“（北平的）每一细小事件中有个我，我的每一思念中有个北平”“我心中有个北平”。
正因为情感上的这份刻骨铭心的依恋，在他的笔下对北平的想念自然而然化做孩子对母亲的本能的亲情，似乎这份情感就是与生俱来、没有理由没有原因、自然而然的。
老舍正是像写自己熟悉而深爱的母亲一样写出北京这座人们意念中的帝王之城最“平民”的一面，从而也写出了自己与这座古城精神气质上的契合（崇尚自然，追求内心的宁静）。
并且让人在同样“日常”“平民”的文字里理解、分享了他对北平的热爱。
从写作借鉴的角度回味一下，文章情感如此深厚却表露得朴实自然、张弛有度，这和语言运用的简洁、厚实相得益彰，如此浅白的语言却内蕴丰厚、极富感染力，真正是“绚烂之极归于平淡”，真正是不事雕琢、浑然天成的最高技巧。
由此想到郁达夫的《故都的秋》，顿时觉得无论是情感还是语言都多了份过犹不及的矫饰了。
所以，老舍在这篇散文中体现的用情有度和语言表达的“天然去雕饰”都是很值得把玩品味的。
二、说教法、学法我想我心中也有一个北平，所以我很容易被老舍所引领跟他一起去“想”北平，那么是不是每个人的心中都会有一个北平呢？一个情感的北平甚至只是一个概念的北平？我想应该会有，即便没有也应该被指向、被建立，因为人需要诗意的栖居，需要一个精神的朝圣地，这就是“故乡”，它不局限于真正意义上的出生地。
所以，在教学这篇文章时，关键是激发每个人内心的这份情感需求，进而从故园之思这一普遍意义的层面来理解老舍对北平的想念，达成共鸣，进一步建构和拓展自己精神世界中的“乡土情结”。
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《想北平》说课稿
一、说教材
《想北平》选在苏教版高中语文必修一第三专题“月是故乡明”中的“漂泊的旅人”板块。
该板块旨在阐释人与故乡之间的关系，要求学生能在研习文本的同时，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，激发对家乡的热爱之情。
《想北平》对北平的描绘，表现了作者对故乡的思念和真挚的情感。
这篇课文用口语化、平民化的语言描绘了平民化的内容，即静儿多、空儿多、花多、菜多、果子多。
二、说学情
高一的学生，经过初中的学习，他们已经具有了初步的散文鉴赏能力，对散文的内容选择、情感表达和语言运用等已经有了一定的学习基础。
情感上，对故乡以及思乡之情已经有了一定的认识和体会。
而离家住校的经历使他们能够更加容易地感受思家思乡之情。
三、说教学目标
知识和能力目标
（1）学生能阐述文章语言运用的特点和效果
（2）学生能解释文中对比手法的运用和效果
过程和方法目标
（1）学生能在品味文章语言的过程中运用诵读涵泳法
（2）学生能在体会课文情感的过程中运用入情体验法
情感、态度和价值观目标
（1）学生能体会作者对故乡北平真挚的爱恋和真切的思念
（2）学生能体会作者对故乡自然生态美的欣赏与偏爱
四、说教学重难点
教学重点：（1）阐述文章语言运用的特点和效果
（2）解释文中对比手法的运用和效果
教学难点：（1）阐述文章语言运用的特点和效果
五、说教法学法
教法：提问法、点拨法
学法：诵读涵泳法、入情体验法、讨论法
六、说教学过程
（一）激趣导入
为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，我将首先利用多媒体播放话剧《茶馆》的片段。
通过这样的方式引出作者老舍的介绍。
在此基础上，顺势导入新课《想北平》（二）初读课文，理清思路
我将给学生五分钟的时间诵读这篇散文，提醒学生要注意的字词，同时让学生思考问题：整篇课文可以划分成几个部分？通过学生讨论，教师引导，明确：第一小节为第一部分，作者交代了自己对如何写北平的考虑，总起全文，引出下文对北平的描绘。
第2、3两小节为第二部分，表达自己对北平的热爱，即爱北平。
4至6小节为课文的第三部分，作者运用对比的手法描绘北平，写出北平的特点，即送北平。
第7小节从里面和外面两个角度概括北平的接近自然。
文章最后以“真想念北平呀”深情直白地表达了自己对北平的思念之情。
（三）再读课文，研习文本
理清课文整体结构后，我将带领学生重点研习文章的第二部分和第三部分，即课文的2至3小节和4至6小节。
首先我将请一位学生起来朗读课文的2、3两小节，让其他学生在听得过程中思考：作者反复说自己对北京的爱“说不出来”，你能感受到作者想要表达的感情吗？如果能感受到，就说明作者并非没有说，那作者是怎么“说”的呢？通过学生之间的相互讨论，教师的点拨，明确，尽管作者反复强调自己对北平的爱“说不出”，不能像诗人一样“把一切好听好看的字都浸透在自己的心血，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”，其实作者已经另辟蹊径，用最通俗质朴的语言表达了对北平的爱。
他将对北平的爱喻为对母亲的爱，恰当的道出了对北平爱得真切和深沉。
而“每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”等句子，更是体现了我和北平，我中有你，你中有我，融为一体，密不可分。
这超乎了一般的客观描写，实实在在道出了作者对北平最最真挚的爱恋。
分析完2、3两节，我将引导学生重点研习文章中的4至6自然段，感受“对比法”的妙处。
为了提升学生的信息筛选、语言组织、分析归纳、主动探索等方面的能力，我将引导学生分组讨论，踊跃发言，经过教师点拨，最终明确，老舍联系自己丰富的亲身经历和感受，将北平与伦敦、罗马、巴黎、堪斯坦丁堡，曾被称为欧洲四大“历史的都城”相比较，从环境气氛、建筑格局等方面历数北平的好处，凸显了北平动中有静、空儿多的特点。
而相对于人们爱好北平的书多古物多，作者却喜爱北平的花多菜多果子多。
这一切都使北平这个都城显得更接近自然。
基于以上学习，我将提出疑问：像北京这样历史悠久的大都市，可写的地方有很多，而作者却着眼于日常生活中的事物和画面，这是为什么？通过学生讨论，教师点拨，明确，这样写正体现了作者对故乡的思念和热爱。
如果老舍从大处着眼，反而写不出这样的意味。
（四）三读课文，品味赏析
老舍的语言具有平民化的特点，让学生自由选择自己喜欢的句子进行品味赏析，体会作者的语言特色。
（五）作业布置
在学生已经基本把握文脉、理解作品艺术特色的基础上，要求学生阅读《老舍自传》中的一节文章《望北平》。
通过这段文字的阅读，强化学生对老舍散文思想内容以及艺术手法的感知，并能更好地体会作者的真挚情感以及对“故乡”这一概念的思考。