《铝的重要化合物》教学设计

《铝的氧化物和氢氧化物》教学设计

人教版《化学1》第57至59页

一、课程标准、教材以及学生分析

1．课程标准和教材分析

对于铝的氧化物和氢氧化物的教学，《课程标准》要求根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解铝的重要化合物的主要性质。《课程标准教学要求》将其进行了细化，要求关注氧化铝和氢氧化铝在生产、生活中的应用实例，通过对铝的重要化合物性质的实验探究，增强学生学习化学的兴趣，发展学生的科学探究能力；了解铝的重要化合物的主要物理性质；了解氧化铝与酸、碱等物质反应的情况；了解氢氧化铝的制备方法，了解氢氧化铝的两性，了解氢氧化铝的受热分解；通过对铝的重要化合物之间的转化关系的归纳，体会学习元素化合物知识的有关方法。

铝的氧化物和氢氧化物属于元素化合物知识的范畴。关于元素化合物知识，人教版《化学1》编排了金属及其化合物和非金属及其化合物两章，其中金属及其化合物又包括金属的化学性质、几种重要的金属化合物和用途广泛的金属材料等三节。在几种重要的金属化合物一节，教材按钠、铝、铁、铜（资料卡片中）的顺序介绍了有关金属的重要化合物，具体包括氧化钠和过氧化钠、碳酸钠和碳酸氢钠、氧化铝、氢氧化铝、铁的氧化物、铁的氢氧化物、铁盐和亚铁盐等。由于铝的氧化物和氢氧化物的两性，它们有着与其他金属的氧化物和氢氧化物所不同的性质，所以对于铝的氧化物和氢氧化物的学习，不仅能够帮助学生了解它们的性质、制备和用途，而且能在原有的学科观念（主要包括元素观、转化观、分类观、实验观和化学价值观）的基础上，对物质的转化观、分类观等形成辩证的认识。另外，教材将元素化合物的知识安排在离子反应等简单反应原理的知识之后，在铝的氧化物和氢氧化物的学习过程中，通过有关离子方程式的书写还能巩固学生离子方程式的书写技能。

2．学生分析

学生在九年级化学学习中，零散地学习了一些金属及其化合物的性质，在这一节学习铝的重要化合物之前，又较系统地学习了金属的化学性质以及钠的重要化合物，初步了解了学习元素化合物的一般方法，为学习铝的氧化物和氢氧化物奠定了基础；学生在初中已经学习了金属活动性顺序，结合之前钠的性质的学习，能预测氧化铝和氢氧化铝作为较活泼金属的氧化物和氢氧化物可以与酸发生反应的性质，为两性氧化物和两性氢氧化物的学习从一个侧面提供了铺垫；学生通过前面实验的探究学习，并结合九年级化学中所了解的“碱与盐反应生成新的碱和新的盐”、“酸与盐反应生成新的酸和新的盐”等化学反应规律，应该能够提出制备氢氧化铝的一般方案，有能力对产生不同现象的原因进行初步分析；在过去有关元素化合物知识的学习过程中，学生已经初步建立起了包括元素观、转化观、分类观、实验观和化学价值观等在内的学科观念，通过对氧化铝和氢氧化铝的性质、制备和用途的学习，特别是对它们两性的认识，能够在巩固学生原有学科观念的同时，使他们对物质的转化观、分类观等形成辩证的认识。

值得注意的是，对于氧化铝和氢氧化铝分别与氢氧化钠溶液反应的认识以及反应方程式的书写，应该是本节课教学的难点。根据建构主义的教学理念，教师作为学生学习的帮助者、促进者，要为学生设计好学习新知识的阶梯，帮助他们顺利地解决可能遇到的困难和问题，保护他们学习化学的兴趣和热情。

二、教学目标

通过与日常生活和生产的联系，激发学生的学习兴趣，提升学生的化学价值观。通过实验探究等活动，使学生了解铝的氧化物和氢氧化物的性质、制备和用途，初步形成两性氧化物和两性氢氧化物的概念，同时改善学生的分类观和转化观，并时进一步强化他们的实验观。

三、教学重难点

氧化铝和氢氧化铝的两性；对物质的转化观、分类观等形成辩证的认识，并进一步强化实验观

（将氧化铝、氢氧化铝的两性作为教学重点，是基于学生对常见金属氧化物、氢氧化物思维认识惯性，学生已有认知容易与和碱性氧化物、碱性氢氧化物联系，而对氧化铝和氢氧化铝与碱的反应是新知，这也是它们和其他金属氧化物和氢氧化物的不同特性，需要学生了解。化学学科观念的建构是新课程教学的一个重要目标，是在具体的知识基础上的概括提炼形成的基本思想方法和认知构架。）

四、教学流程图

五、教学过程

六、教学设计反思

本课教学设计首先根据新课程倡导的“从生活走进化学，从化学走向社会”化学教学理念，从“复方氢氧化铝片”等日常生活的实例出发，创设真实的教学情境，以激发学生的学习兴趣，同时又注意指导学生运用新获得的知识，认识“从铝土矿到铝合金”过程中的有关变化，这样可以使学生在获取和深化新知识的基础上，提升他们的化学价值观。

由于科学探究是化学课程改革的突破口，为此，本课教学设计注意将实验作为科学探

究的重要手段，选择与教学相适应的实验资源加以利用。如从实验室制备氢氧化铝出发，使学生意识到试剂定量控制的意义，既突出教学重点，又突破教学难点，加深学生对氢氧化铝的两性的认识；增设铝和覆盖有氧化铝的铝与碱反应的对比实验，引发学生的认知冲突，提高学生解决问题的能力。这样可以使学生在探究的过程中获取新知识的同时，理解科学实验的意义，从而强化自身的实验观。

铝的氧化物和氢氧化物分别属于两性氧化物和两性氢氧化物，两性氧化物和两性氢氧化物在高中化学中属于相对特殊的物质类别，它们也有着相对特殊的性质和制备方法。对它们特殊类别和特殊性质的认识有利于改善学生的分类观和转化观。