07第七章 情绪和情感

分类依据 ：根据引起动机的原因


内部动机是由内部因素引起的动机 外部动机则是由外界的刺激的作用而引起的。
相对而言，内部动机比较稳定，会随着目标的实 现而增强；而外部动机则是不稳定的，往往会因 目标的实现而减弱。 在一定的条件下，外部动机可以转化为内部动机 。

第一节
动机与行为
（3）主导动机与非主导动机 分类依据：根据动机对行为作用的大小和 地位分类。 主导动机是个体最重要的、最强烈的、对 行为影响最大的动机。 非主导动机是强度相对较弱、处于相对次 要地位的动机。 主导动机对行为起决定作用；非主导动机 对行为起辅助作用。
第七章
动机与情绪情感
主要内容
动机与行为 社会性动机 动机理论 情绪情感及其种类
情绪情感的功能
wenku.baidu.com 第一节
动机与行为
1. 动机的概念： 定义：激发、维持、调节人们从事某种活动 ，并引导活动朝向某一目标的内部心理过 程或内在动力。 动机是直接推动个体活动的动力。 人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转 化为动机后，才对活动产生动力作用。
（1） 生理需要

最基层的需要，是指维持个体生存与种族繁衍 的需要。

包括对食物、空气、睡眠、性等的需要。
马斯洛指出，如果所有的需要都得不到满足， 那么，有机体就会被生理需要所支配。

（2） 安全需要

指对安全的环境、恒定的秩序、避免伤害和威胁 的需要。 例如：房子上安上防盗门窗，喜欢稳定的工作， 参加各种社会保险，注意食品、药品卫生等。
学生学习动机的激发

学习动机的激发是指利用一定的诱因使已形成的 学习需要被充分调动起来，即由潜在状态转化为 活跃状态，成为学习活动的积极因素。
（1）创设问题情境，实施启发式教学
（2）学习材料要具有科学性与趣味性 （3）利用学习结果的反馈作用 （4）进行正确的评价和适当的表扬与批评 （5）适当开展竞赛
耶基斯——多德森定律
（Yerkes&Dodson,1908)
效 率 水 平
高
容易
一般程度 困难 低 低 动机水平 高
第二节
社会性动机
一、交往动机 个体愿意归属于某一团体，喜欢与人交往，希望得 到别人的关心、友谊、支持、合作与赞赏。 交往动机的获得方式有两种观点： 1、先天遗传的神经模式，是一种本能行为； 2、后天习得的行为； 产生原因： 1、合作； 2、情谊； 3、归属；
（4）尊重的需要

指个体追求体现个人价值的需要。包括自尊和 他尊两方面。 自尊就是个体对自己的尊重。如自强、自信、 自主、支配他人、胜任工作、取得成就等。 他尊是指别人对自己的尊重。如追求名誉、 地 位、尊严、威信、获得别人承认、引起别人注 意和欣赏等。


（5）自我实现的需要

指个体希望最大限度地实现自己潜能的需要 。 艺术家要创作，科学家要创造发明，每个人 都想把自己的工作做得尽善尽美，这些都是 自我实现需要的体现。
第二节
社会性动机
二、成就动机 定义：人们力求获得成功的内在动力。一个人对 自己认为重要的、有价值的事情，会努力去克服困难， 尽可达成目标的一种内部推动力量。 两种成分：追求成功的倾向和回避失败的倾向。 成就动机较高者具有以下特征： 1、具有挑战性与创造性； 2、具有坚定信念； 3、正确的归因方式；
（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力
（1）创设问题情境，实施启发式教学



所谓问题情境，指的是具有一定难度，需 要学生努力克服，而又是力所能及的学习 情境。简单地说，问题情境就是一种适度 的疑难情境。 研究表明，问题情境的难度在50％左右， 最有利于激发学习动机。 （苏格拉底问答法）
苏格拉底问答法


自我实现的需要是在其他需要都基本满足以 后才产生的最高层次的需要。
马斯洛所描绘的五种主要需要渐进变化图
达到自我实现的个性特征
A.有积极肯定自我的观念，有接纳一切人和全世 界的能力
B.能和其他人建立深厚的人际关系
C.能够有效的感知并客观的对待现实，保持与现 实和谐的关系 D.对现实永保新鲜感，不断地从生活中寻找乐趣 E.尊重自己的行为和价值标准，成为自主的人， 不受文化和环境束缚

让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当大 的激励作用。 学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知 识的成效等，可以激起进一步学习的愿望。同时 ，通过反馈的作用又可以使学生及时看到自己的 缺点和错误，及时改正，并激发其上进心。 应注意：（1）及时批改和返还学生的作业、测 验和试卷。（2）眉批、评语要写得具体，有针 对性、启发性和教育性，使学生受到鼓舞和激励 。
第一节
动机与行为
2.动机的功能


激活功能：发动有机体活动。 指向功能：使人们的活动指向特定的对象 。 维持和调节功能：当活动产生以后，如果 其活动指向了个体追求的目标，其动机就 会加强，这种活动就能继续下去；如果其 活动偏离了追求的目标，其动机就得不到 强化，这种活动就会减弱或停止。
第一节
F.不墨守成规，有首创性 G.尊重他人的独特性 H.灵感的频度较多 I.相信新生事物具有无比的生命力 J.把助人当作是个人应尽的义务 K.有与人合作的愿望 L.有良好的心境和幽默感 M.有强烈的道德感，他们的行为以理性和逻辑为 依据 N.他们需要有独处的时机去思考问题和解决问题
第三节
动机理论
三、认知与期待理论 重要的人类动机不是来自客观的事实，而是来自我 们对这些事实的解释。强调人的思维对行为的调控作 用。 动机的强度和目标的价值与期待有关。目标对个 体的意义越大，个体对实现目标的概率估计或与预期 越大，动机力量就越强。 动机力量=效价*期待 动机力量：目标激发人的内部力量； 效价：目标对个人的价值； 期待：个人依据经验判断达到目标的可能性。
第一节
动机与行为
3. 动机的种类 （1）生理性动机与社会性动机

分类依据 ：根据动机的起源分类。

生理性动机是以个体生理需要为基础的动机
。

社会性动机是以人的社会性需要为基础的动
机。（成就动机） 由于人类生理需要的满足要受社会生活的影 响，因此，人没有纯粹的生理性动机。

（2）外在动机和内在动机
第三节
动机理论
一、本能理论 有机体生来即具有一些特定的先天倾向，这些 倾向是维持生存所不可缺少的，人们的行为是受这 些本能力量所驱使的。 但是，本能理论不能解释人的所有动机行为。 人的许多行为是由后天学习来加以改变的，不完全 是一种先天机制的驱使。
第三节
动机理论
二、匮乏与成长动机理论 马斯洛 需要层次理论：需要分为不同的五种层次， 认为所有的人都有一个从低级到高级的需要层次。这些 需要都是天生的，从最基本的生理需求到最高级的社会 需求，构成了一个需要等级，在不同的情境下鼓励和引 导着个体的行为。 生理的需要——安全的需要——归属与爱的需要— —尊重的需要——自我实现的需要 匮乏动机：个体得到试图恢复自己生理和心理平衡状态 的动机，在需要得到满足之后便趋于消失。 成长动机：高级需要所驱使的动机，是个体试图超过他 以往成就的动机。人们愿意承受不确定性、紧张乃至痛 苦，以使自身的潜能得以实现。
第一节
动机与行为
情境性动机和特质性动机


分类依据 ：根据动机的稳定性
情境性动机是由当前的需要和目标所激发 的，作用短暂，不稳定。 特质性动机是稳定的，由个性特质影响的 作用稳定、持久的动机

第一节
动机与行为
动机强度与工作效率


各种活动都存在动机的最佳水平。 动机过强或不足，都会使工作或学习效 率降低，中等强度的动机最有利于发挥 最佳工作效率。 动机的最佳水平随活动性质的不同而不 同。



学生：蚯蚓会爬。会爬、会走的生物，都叫动物 。 老师：鱼可不会爬，也不会走，只会在水里游； 鸟也不会爬，却会在天上飞、树上跳，它们不也 是动物吗？ 学生：它们是动物，因为它们都会活动。能活动 的生物叫动物。



老师：对了，能活动的生物叫动物，可是飞机会 飞，会活动，是不是动物呢？
学生：飞机自己不会飞，是人开动的，它没有生 命，是人造的，不是动物。 老师：对了，能自己活动的生物，才叫动物。


（5）适当开展竞赛





一般在竞赛过程中，学生的好胜动机和成就需要更 加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。 多数人在竞赛情况下学习和工作的效率会有很大的 提高。 竞赛有时也具有消极作用。 过多的竞赛不仅会失去激励作用，还会造成紧张气 氛，加重学生负担，有损学生身心健康。 学习成绩差的学生常会因失败而丧失学习信心和兴 趣。 在某些情况下，竞赛还可能带来人际关系紧张等消 极影响。
第二节
社会性动机
三、工作动机
工作动机是最有效能、最为复杂的社会性动机之一， 是一种使个体努力工作，高质量创新并不断完善自己 工作的动机。
工作动机理论： X理论：人工作是为了钱，来自物质利益的驱动。 Y理论：人是负责任、有创造力的，处于一种将工作 做好的内驱力。 V理论：个体的工作动机水平依赖于为实现自身的价 值观而付出的努力。 Z理论：当个人价值感与组织的目标协调一致时，个 体的工作动机、士气和忠诚度都会得到提高。


（2）学习材料要具有科学性与趣味性


学习材料的科学性不仅是指材料内容要正 确，符合客观规律，逻辑结构严谨，它还 包括材料内容要适合学生已有的知识背景 ，符合学生的年龄特征和心理发展水平。 材料的趣味性是指材料的内容要生动活泼 ，富有趣味，与学生生活经验联系紧密， 实用性较强。
（3）利用学习结果的反馈作用

苏格拉底给学生讲道理，往往不是直接讲出答案，而是 通过问答或争论，引导学生获得正确结论。如果学生对 所提问题做了不正确的回答，苏格拉底并不马上指出错 误，给予纠正，而是根据不正确的答案加以引申，紧接 着提出补充的问题，使学生的原答案显出荒谬或者自相 矛盾。这样在接连的一问一答或相互争论中，通过对比 ，从相反方面再思考，避免了片面性。待到学生明白了 答案错误的原因之后，正确答案也就水落石出了。 老师：为什么说鸡、鸭、羊、牛都是动物？ 学生：因为它们都会叫唤。 老师：对吗？蚯蚓不会叫唤，可它也是动物啊。

（3） 归属和爱的需要

指个体希望获得别人的爱和爱别人的需要，也 就是希望与别人交往，并与别人建立亲密关系 的需要。




沙赫特曾做过这样的一个实验： 他以每小时15美元的酬金聘人到一间没有窗 户但有空调的房间去住。 房内有一桌、一椅、一床、一灯，此外别无他 物。进餐由人送至门底下的小洞口，住在里面 的人伸手就可拿进食物。一个人住进这房间后 即与外界完全隔绝。 有五名大学生应征参加实验。其中一人只呆了 二十分钟就要求出来，放弃了实验；三人呆了 两天；最长的呆了八天。这个研究说明，人是 很难忍受长时间与他人隔绝的；人们对孤立的 容忍力中有相当大的个体差异。
需要的发展与层次

马斯洛的需要层次理论
1、马斯洛认为，人是一个一体 化的整体，人类的基本需要 是按优势出现的或力量的强 弱排列成等级的，即所谓的 需要层次。 2、人的需要由五个等级构成： 生理需要、安全需要、归属 和爱的需要、尊重的需要、 自我实现的需要。这些都是 人的基本需要，是与生俱来 的。
需要的层次结构
为了使竞赛能对大多数人起到激励的作用，应 注意以下几点： （1）按能力分组竞赛，这样多数学生都有 获胜的机会； （2）按项目分组竞赛，使不同智力、不同 兴趣、不同特长的学生都有施展自己才能的 机会； （3）鼓励学生自己和自己竞争，争取这次 成绩比上次好，今年成绩比去年好，这样， 同样可起到激励作用。
动机与行为
3、动机的产生
动机的形成是内外结合的结果 （1）需要是动机形成的基础 需要：有机体内部生理与心理的不平衡状态，它是 有机 体活动的动力和源泉，是动机产生的根本原因。 并非任何需要都可以转化为动机。只有需要达到一定的强 度后，才会转化为相应的动机。 （2）诱因是动机形成的外部条件 诱因是能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的 外部条件或刺激物。 诱因使个体的需要指向具体的目标，从而引发个体的活动 。


（4）进行正确的评价和适当的表扬与批评

主要是对学生的学习活动以肯定或否定的强化， 从而巩固和发展其正确的学习动机。

表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生的 学习动机。
应注意：（1）要使学生对评价有一个正确的态 度。（2）评价必须客观、公正和及时。（3） 评价必须注意学生的年龄特征与性格特征等。 教育要人性化