因材施教文献

( 一) 学生个性倾向性的差异: ➢ 学生需要的差异
需要是人脑对一定客观事物需求的反映, 它是个性积极性的源泉, 它 推动个体以一定方式, 向着一定方向进行活动, 以求得自身的满足, 人的需要是多种多样的。学生与学习实践有关的需要都是在自然性需 要满足的基础上, 在后天社会生活实践中获得的。他们的需要主要属 于认识的和美的享受方面等的精神需要, 以及象劳动、交往、社会活 动等兼有物质性与精神性两种成分的社会需要。由于这些需要受文化、 经济、社会化及经验等因素的影响, 因而存在着较大的个人差异、民 族差异和阶级差异。
参考文献 《论因材施教的实施策略》（教育纵横谈2008第4
期） 《因材施教思想的演进及其启示》（高教论坛
2011.3） 《因材施教与心理学》（康连、王培成）
谢谢观看！
➢ 围绕 同一 主题,给学生设计和安排多元化的学习任务。 ➢ 教师在 同一科 目的教学中,努力为学生开启多种不 同的智力活动窗
口,采用多种不 同的方法,去教授 同一内容。 ➢ 在常规的课堂教学中,教师尽可能地采用多样化的教学方法,创造一个
能使所有学生都受益的学习环境。
➢ 长短互动与转换策略主要体现在：
( 一) 学生个性倾向性的差异:
➢ 学生信念的差异: 信念是人在实线中经过认识与行为沟经常反复而认为可以确定的、稳定的
意识倾向性。 信念不汉说明一个人对一些事物的认识和理解, 而且也说明人坚信其 认识和理解的正确, 并愿意自觉地以之为行动的指南, 成为一个人头 脑中稳定的意识倾向。它是人在长期生活中通过认识、体验和行动的 不断反复而形成的。学生在信念方面不仅具有年龄心理的差异, 而且 还有水平方面的差异。
➢ 因材, 不仅表现出对 材 的客观差异性的了解和承认, 而且充分体现 了对 材 的尊重和以 材 为施教依据的正确态度。
➢ 施教, 不是 施知 , 因为它指的不是单纯的对受教育者交付或给予知 识, 而主要指的是在实施教育的过程中进行启发和诱导, 使受教育者
领悟, 指导受教育者习得, 而不是为受教育者包办完成学习, 即孟子
合、相适应。 ➢ 教师采用的教学方式与学生偏好的学习风格相一致,或者学生有机会
按自己偏好的学习风格进行学习。 ➢ 根据学生的偏好对那些存在学习困难的学生采取特殊的评价方式。
➢ 多元组合与交替策略主要体现在：
➢ 学校为学 生开设丰富多样的、可供选择的选修课或活动课以满足和 发展学生现 有的兴趣、爱好。
所说的: 君子引而不发, 跃如也。( 孟子 尽心上 )
因材施教, 是教育过程中必须遵循的基本法则,而不是一般的可供
随意选择运用的教育技巧或方法。它对教育行为的影响和作用, 是根
本性的、普遍性的。
因材施教的心理学依据： 学生在心理方面的差异
学生的个体差异是指学生在活动中所表现出的个性倾向性和个性心理
行业PPT模板：www.1ppt.com/hangye/ PPT素材下载：www.1ppt.com/sucai/ PPT图表下载：www.1ppt.com/tubiao/ PPT教程： www.1ppt.com/powerpoint/ Excel教程：www.1ppt.com/excel/ PPT课件下载：www.1ppt.com/kejian/ 试卷下载：www.1ppt.com/shiti/
➢ 利用学生特别感兴趣的事物或活动,来推动学生对原先不太感兴趣的 事物或活动产生间接的兴趣。
➢ 利用学生在某些 领域 或某个 方面 的特殊才能,去帮助学生弥补他 在某个方面的缺陷或不足。
➢ 教师运 用与学生偏爱的学习 风格相一致的方式,对学生学得不太好 的薄弱学科进行补课。
➢ 利用差异互教互学的策略
性格是指人表现在对现实稳定的态度和与之相适应的行为方式上的心 理特征。人在实践中总要以一定的态度, 以及符合于这种态度的行为 方式来反映外界事物, 如果这种应答事物的态度及其行为方式经常重 复出现, 形成稳定的心理特征, 就成了人的性格。性格和气质有关, 但不等于气质。一个人的性格是受思想意识、信仰、世界观所制约的。 学生的性格, 由于他向所处的社会生活条件不尽相同, 以及他们各自 的实践, 生活经历不大一样, 他们的性格也随之而有差异。即使同一 性格特征, 在不同的学生身上其具体表现也不一样。这些差异通常表 现在对人、对事、对己的态度和行为方式方面。
( 一) 学生个性倾向性的差异:
➢ 学生世界观的差异: 世界观是个性倾向性的集中表现, 它调节着人的心理活动和行为。
学生在世界观上的差异是多方面的, 他们既有年龄心理特点方面的差
异, 也有内容完善程度方面的差异, 还有内容性质方面的差异。
( 一) 学生个性心理特征的差异:
➢ 学生能力的差异: 能力是人在顺利地完成某项活动中所表现出的心理条件。学生能力的个别
( 一) 学生个性倾向性的差异:
➢ 学生兴趣的差异: 兴趣是指一个人Fra Baidu bibliotek求认识并趋向某种事物所特有灼意向。兴趣灼差异并一般
表现在: 第一, 兴趣对象的差异。 有均学生对数、理感兴趣, 有的学生对文、史感兴趣, 有的学生对休育感兴
趣, 有的喜欢理论探讨, 有的则对实际操作的技巧感兴趣, 也有的学生 兴趣比较广泛却不表现出任何的特殊兴趣。 第二, 件趣范围的差异。 有的学生兴趣广泛, 什么事情都想知道, 什么活动都想参加, 石一课堂内对 各门学科都学得较好, 在课外广泛读书并乐于参加各种活动; 他们积极 吸取知识, 扩展视野。这种人可能成为博学多才的人。而有的学生兴趣则局 限于较狭窄的范围内。 第三, 兴趣稳定性的差异。有的人兴趣发生很快, 但转换得也快, 有的学生 则具有较稳定持久的兴趣。
学生围绕某个共同的主题开展探究学习,每个学生承担与其能力水平相 适应的或者 自己感兴趣的工作任务,大家分工协作,共同解决某个问 题或创造某件产品。在此过程中,小组成员定期会面,交流和汇报各 自的想法,就彼此遇 到的问题进行讨论。通过这种学习,不仅每个学 生 的长处或优点得到了展示、利用和发挥,而且 在小组成员共同参 与的讨论与交流中,学生之间还可以互教互学、相互促进、共同提高。 这就是人们通常所讲的小组合作学习。这种学习方式,是建立 在异质 分组的基础之上的。由于在这种类型的学习中,学生既可以发挥 自己 的兴趣与特长,同时又可以在交往互动中向他人学 习,以 弥补 自己 的不 足。把“扬长”和“补短”、“长善”和“救失”同时结合起 来。
不等于需要本身。动机在人的活动中不仅起发动活动的作用, 同时也伴 随着活动的进行起促进作用。 学生学习动机的差异可归纳为以下三种: 第一, 按动机的社会意义可区分为高尚和低级 第二, 在不同年龄阶段的学生中, 由于心理发展的水平不同, 在学习动机上 存在着主导作用的学习动机和起辅助作用的学习动机的差异。 第三, 学生的学习动机差异也表现在长远的间接的动机和短近的有占接的 动机上。
如有的学生具有多方面学习的认识需要, 有的则否; 有的学生对美 的需要体验很强烈, 而另一些学生却对社会交往的需要很强热, 有的 学生有广泛参加社会活动的需要, 有的则不然。学生在需要方面的差 异不仅仅表现在范围与强度方面, 而且表现在需要的个人结构方面。
( 一) 学生个性倾向性的差异:
➢ 学生动机的差异: 动机是推动人进行活动的内部原因和动力。动机是以需要为基础的, 但它
人的气质是多样的, 纯属于一种气质的人是很少的, 一般都兼有几种 气质类型的特征。气质本质无所谓好坏之分, 因为每种气质都有向积 极方面或消极方面发展的可能性。了解学生的气质类型, 可以更有针 对性地帮助学生发展积极品质, 防止消极品质的产生, 并采取更切合
( 一) 学生个性心理特征的差异:
➢ 学生性格的差异:
( 一) 学生个性心理特征的差异:
➢ 学生气质的差异:
所谓气质, 是指人在言语表现、行动方式和表情方面稳定的个人心理 特点。人在气质方面的差异, 主要表现在不同的气质类型方面。学生 气质差异也是这样。胆汁质者说话粗声粗气, 精力充沛, 情绪高昂而 强烈, 对事物反应快, 心理活动明显外露。故属处向型, 多血质者说 话流畅, 活泼好动, 对外界事物反映迅速而灵活, 情绪强烈多变, 也 属外向型, 枯液质者说话慢而不急, 表现安静, 动作迟缓, 对事物反 映速度慢, 情绪不高, 心理状态较少显于外, 故属内向型, 抑郁质者 沉默寡言, 一般表现不活拔, 对外界事物反映微弱 慢, 表情低弱而不 显, 动作无力, 也属内向型。
特征方面的不同。它是在个人与众不同的遗传素质基础上, 通过个人 所处的环境与教育的影响作用而形成的。 人与人有差别是绝对的, 但差别的程度却是相对的。在生理发育方面 是这样, 在心理发展方面也是如此。教育的对象是学生, 他们来自不 同环境、不同层次的家庭, 有着千差万别的个性倾向性和个性心理特 征, 对他们的教育要做到“ 一把匙钥开一把锁” , 因材施教的教育 原则就是这样提出来的, 而因材施教的依据就是下面分析的学生之间 存在着的差异。
差异表现在以下几个方面: ① 认识能力: 这是指学生在认识过程中所表现的观察力、思考力、想象
力、注意力、记忆力等等。 ②特殊才能: 学生在这方面的个性特征表现得很明显。如有些学生在文字、
绘画、音乐、戏剧方面有才能, 有些学生在科学技术的某一方面有才 能, 有的学生在休育方面有才能, 有的学生有组织才能等等。 ③ 认识能力和特殊才能的发展水平, 有高低之分与早晚之别。无论是认 识能力或特殊才能, 在同一年龄阶段, 存在着不同的发展水平。
使教与学两类变最相适配的策略
多元组合与交替策略
12 34
长短互动与转换策略
利用差异互教互学的策略
➢ 教与学两类变量的适配主要体现在：
➢ 教学内容必须对学生具有适度的新颖性,切合学生 已有的知识、经验 和理解水平。
➢ 允许学生根据自己的兴趣爱好,选择 自己感兴趣的学习材料进行学习。 ➢ 教学内容的复杂性与 挑战性。 ➢ 教师布置的学习任务、提供的学习媒介,与学生擅长的优势智力相符
因材施教与心理学
1 因材施教的内涵 2 因材施教的心理学依据 3 因材施教的实施策略
因材施教的内涵：
因材施教, 指的是在共同的培养目标之下, 针对教育对象的性格、志 趣、能力、原有基础等具体差异,提出不同的要求, 采取不同的方法, 施行不同的教育。
➢ 材, 指的是受教育者的个性特长、知识能力等。不仅包含 天生我材 的成分, 也包含 孟母三迁 前后不同环境造成的人的不同的品性。
因材施教的实施策略
PPT模板下载：www.1ppt.com/moban/ 节日PPT模板：www.1ppt.com/jieri/ PPT背景图片：www.1ppt.com/beijing/ 优秀PPT下载：www.1ppt.com/xiazai/ Word教程： www.1ppt.com/word/ 资料下载：www.1ppt.com/ziliao/ 范文下载：www.1ppt.com/fanwen/ 教案下载：www.1ppt.com/jiaoan/