《鱼我所欲也公开课优质课

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鱼我所欲也名师优质公开课获奖教案教学设计优质公开课获奖教学设计一等奖

鱼我所欲也名师优质公开课获奖教案教学设计优质公开课获奖教学设计一等奖

鱼我所欲也名师优质公开课获奖教案教学设计优质公开课获奖教学设计一等奖鱼我所欲也出自《孟子·告子上》,本文主张强调“正义”比“生命”更重要,主张舍生取义。

下面作者为大家带来鱼我所欲也教案教学设计一等奖,供大家参考。

教学目标1、知识与技能:积累基本文言文词汇。

学习本文的论证方法。

品味《孟子》散文的语言艺术。

2、过程与方法:在诵读中探究作者怎样提出论点展开论证的。

3、情感、态度与价值观:引导学生正确抉择,树立正确的价值观和人生观。

教学重点在诵读中品味《孟子》散文的语言艺术。

理解作者的观点,学习作者的论证方法。

教学难点理解孟子所提倡的舍生取义的现实内涵。

教学时间两课时教学过程一、导入。

人生常常会面临各种各样的选择,在关键时刻如何作出正确的选择呢?相信孟子会给我们提供帮助的。

请走进《鱼我所欲也》寻找答案。

二、资料助读1、“性善论”的要点:(1)“善”是人的本性。

“人性之善也。

犹水之就下也。

人无有不善。

水无有不下。

”(2)人有四种“本心”:同情心、羞耻心、恭敬心、是非心。

仁义礼智的道德规范即由此产生。

“恻隐之心,人皆有之;羞恶之心,人皆有之:恭敬之心,人皆有之;是非之心,人皆有之。

恻隐之心,仁也:羞恶之心,义也,恭敬之心,礼也;是非之心,智也。

仁义礼智,非由外铄(外授)我也,我固有之也。

弗思耳。

”(3)人性变坏,是由于受外物的影响,不是本性的表现。

“富岁子弟多赖、懒。

凶岁子弟多暴,非天之降才尔殊也,其所以陷溺其心者然。

”(4)本性也需要“养”。

“苟得其养,无物不长;苟失其养,无物不消。

”2、《礼记•檀弓》中有:“齐大饥,黔敖(富人)为食于路,以待饿者而食之。

有饿者蒙袂辑屦贸贸然来。

黔敖左奉(捧)食,右执饮,曰:“嗟!来食!”扬其目而视之,曰:“予唯不食嗟来之食以至于斯也。

”从而谢焉,终不食而死。

三、朗读课文,整体感知1、默读课文,对照注释,扫除语音障碍。

2、请两名学生朗读,其余学生评点。

可以从读音准确、节奏分明、重音清晰、流畅自然等方面评价。

鱼我所欲也优秀课件市公开课一等奖省优质课获奖课件.pptx

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1.明白晓畅,通俗易懂,用词浅显,不过表示道理却很深 刻。 2.利用大量排偶句,使文章节奏感强,富于文采和气势。 3.善用比喻论证方式,使说理形象生动,轻易被人接收, 富有果断抵抗元朝入侵,失败被俘后,面对元朝 威逼利诱毫不动摇,视死如归,最终被杀。他这种高尚民族气节和舍生取义精神 是永远值得后人学习。 示例二:苏轼频频遭贬,但满心所系仍是民生疾苦,不但修建“苏堤”,而且屡 次为民请命。 示例三:陶渊明宁可辞官退隐山林,也不为五斗米折腰 。
所欲有甚于生者
蹴尔而与之 所识穷乏者得我与
乡为身死而不受
2.翻译句子:
(1)生,亦我所欲也;义,亦我所欲也。二者不可得兼,舍生而
取义者也。
(2)非独贤者有是心也,人皆有之,贤者能勿丧耳。
(3)万钟则不辩礼义而受之,万钟于我何加焉!
(4)是亦不能够已乎?此之谓失其本心。
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文章铺陈排比,论证
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壹 读文章,知文意,积累文言词汇。 贰 品语言,悟主旨,熟读成诵。
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同学们认识这个字吗?这个字就是“义”,你看这个字写法, 上面是一个“羊”字,下面是一个“我”字,甲骨文中“羊”表示 祭牲,“我”是兵器,又表示仪仗。合而会意,“义”本义就是指 杀牲祭奠礼仪或仪式,引申指公正合宜道理或举动。如:正义;义 不容辞。那怎样才算是公正合宜举动呢?怎样表现才算是“义”呢? 下面我们就走进《鱼我所欲也》,一起来寻找答案。
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读准字音 读好停顿
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死亦我所恶

故患有所不辟也
dān
一箪食
gēng
一豆羹

蹴尔而与之

鱼我所欲也市公开课一等奖省优质课获奖课件.pptx

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《孟子》:
孟子是儒家经典著作之一,也是先秦出色散文著作之一,内 容包括孟子政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养。孟 子散文气势磅礴,感情奔放,富有鼓动性,其文章语言流畅, 笔锋犀利,论辩深刻。 《孟子》分为七篇,每篇又分上下两 部分。各篇分若干章,以首章中标于篇首开头数字为题,标 题只起区分作用,并不概括全篇内容,这与《论语》类似。 全书共261章。它是先秦诸子汉字学性较高著作。宋代朱熹把 它和《大学》《中庸》《论语》编在一起,称为“四书”。
客舍
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舍鱼 舍生
取熊掌 取义
设喻论证 (类比论证)
舍生取义
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对比论证
道理论证

因果论证
推理
如使……则…… 假设论证 使……则……
义重于生
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排比论证
对比论证
举例论证
1、行道之人
义存于心 (正) 嗟来之食 2、乞人
1、宫室之美
见利忘义(反) 万钟之禄 2、妻妾之奉
3、所识穷乏 者得我
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鱼我所欲也
舍生 取义
论点
义重 人皆 于生 有之
道理 结论 举例 (补充)
义存于心
见利忘义 (失其本心)
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学习目标:
1、掌握“欲、舍、甚、恶”等文 言词语意义和使用方法。
2、正确分析并了解文章论证 思绪和论证方法。
3、了解孟子“舍生取义” 道德主张。
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孟子(前372至前289):
是战国时期思想家、教育家、散文家,名轲,字子舆, 战国时期邹国人。孔子孙子子思再传弟子,孟子是继 孔子之后儒家学派最有影响大师,以后将他和孔子并 称“孔孟”有“亚圣”之称。他在政治上主张“法先 王”,在孔子“仁”学基础上,提出了系统“仁政” 学说,并借此游说齐、梁等国,曾一度为齐国客卿。 当初天下以相互攻伐,富国强兵为能,所以视其主张 为迂阔,远离实际,不予采纳,所以在政治上没有什 么成就。他退而讲学、著述,他学生们记他言行,成 为《孟子》七篇。

9《鱼我所欲也》公开课一等奖创新教学设计

9《鱼我所欲也》公开课一等奖创新教学设计

9《鱼我所欲也》公开课一等奖创新教学设计《鱼我所欲也》教学设计教学目标:1抓住文章论点,理解全篇内容。

2 把握文章的论证方法,体味孟子的语言特色。

3通过课程学习,提升自己的道德修养。

教学重点:理解全文内容,体味孟子的语言特色。

教学难点:把握文章的论证方法。

课时第2课时教学方法:诵读法讨论法讲授法练习法任务驱动法教学用具:多媒体课件微课教学过程:导入1学生齐读陈毅《梅岭三章》中的一首,明确舍生取义是仁人志士的选择。

2 引入孟子言论,理解“羞恶之心"就是“义”。

读1根据上节课所学内容去标点诵读课文,体味骈句(对偶句)和排比句的句式,从而体会孟子论辩语言的朗朗上口和磅礴气势。

2根据对文章内容的理解,完成任务一:同学们,任务单中的“孟子课堂实录",丢失了孟子语言的记录,你能帮助编者找回吗?(任务一)孟子:鱼,我所欲也;熊掌,亦我所欲也。

二者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也。

生,亦我所欲也;义,亦我所欲也。

二者不可得兼,舍生而取义者也。

你们赞同我的说法吗?弟子:先生,我们为何一定要舍生取义呢?孟子:_______弟子:我们能不能这样理解您的意思——如使人之所欲莫甚于生,则凡可以得生者何不用也?使人之所恶莫甚于死者,则凡可以辟患者何不为也?孟子:非也。

________弟子:他们为什么不用、不躲避呢?孟子__________弟子:哦,那这些人肯定不是一般人,而是君子了!孟子:___ ______弟子:我觉得普通人真做不到这些,不可能有这种心的!孟子:___ ______弟子:如果给您万钟,情形就不一样了吧?孟子:___ ______弟子:但事实上,很多人都接受了万钟。

他们为了什么呢?孟子:___ ____弟子:他们这样做,难道不可以吗孟子:______ ____弟子:这样的生活无忧无虑、有成就感,多好啊!为什么要停止呢?孟子:___ ______弟子:明白了。

舍生取义才是我们的道德标准啊!A此之谓失其本心。

鱼我所欲也教案 《鱼我所欲也》教案设计(优秀6篇)

鱼我所欲也教案 《鱼我所欲也》教案设计(优秀6篇)

鱼我所欲也教案《鱼我所欲也》教案设计(优秀6篇)作为一名教职工,很有必要精心设计一份教案,借助教案可以更好地组织教学活动。

教案要怎么写呢?这里的6篇《鱼我所欲也》教案设计是作者小编为您分享的鱼我所欲也教案的相关范文,欢迎查看参考。

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质篇一【教学目标】1.了解课文内容,把握人物的情感及人物的性格。

2.理解文中使用的修辞手法和象征手法,体会语言的抒情效果。

3.学习屈原的爱国爱民思想和英勇无畏的斗争精神。

【情境导入】每年农历端午,我们都会划龙舟、吃粽子,同学们知道为什么会有这一风俗习惯吗?那是为了纪念我国一位伟大的爱国诗人屈原。

今天,就让我们走进郭沫若的戏剧作品《屈原》,走进这位伟大诗人的内心世界。

屈原正在一个风雨交加的夜晚呼唤风、雷、电,那他期盼的是什么呢?让我们一起来欣赏戏剧《屈原》。

【新课解读】一、整体感知理思路(一)给文章划分层次,并概括大意。

明确:一部分:写靳尚和郑詹尹禀承南后郑袖旨意,欲密谋毒死屈原。

第二部分:写屈原的内心独白,表现了屈原的忠贞不屈和正气浩然的英勇悲壮形象。

(二)读“雷电颂”部分,回答问题。

1.请同学们自由诵读全文,谈谈自己的诵读感受。

学生各抒己见,教师引导、补充:(1)从文章形式看全文都是屈原的内心独白。

(2)从语言特点看是一首激情澎湃、气势雄伟的散文诗。

(3)从创作风格看文中的屈原和急风、怒雷、闪电这些雄伟的自然力量融合,想象奇特,气势宏伟,充满了浪漫色彩。

2.结合本文的创作背景,分析屈原的内心独白表达了哪两个方面的思想内容?体现在课文的结构层次方面是怎样的?教师讲述创作背景:《屈原》创作于1942年。

这时正值抗日战争的相持阶段,也是国民D反动统治极为黑暗的时候。

半壁河山沦于敌手,蒋介石集团消极抗日,并悍然发动“皖南事变”,大肆屠杀爱国抗战的军民,掀起反高潮。

郭沫若面对这样的政治现实义愤填膺,创作了《屈原》,以鞭挞国民D反动派的黑暗统治,他说:“全中国进步的人们都感受着愤怒,因而我便把这时代的愤怒复活到屈原的时代里去了。

《鱼我所欲也》名师优质公开课获奖说课稿(部编人教版九年级下册)

《鱼我所欲也》名师优质公开课获奖说课稿(部编人教版九年级下册)

《鱼我所欲也》名师优质公开课获奖说课稿(部编人教版九年级下册)一. 教材分析《鱼我所欲也》是部编人教版九年级下册的一篇课文,出自《孟子》。

这篇课文是孟子表达自己主张和道德观念的重要篇章。

课文以孟子与景春的对话为线索,通过谈论养鱼与治国之间的关系,阐述了孟子“民为贵,社稷次之,君为轻”的理念。

本文的主要内容是孟子主张仁政,反对暴政,强调君民相亲、君民合作的理想。

二. 学情分析九年级的学生已经有一定的文言文基础,对孟子这位古代圣贤也有一定的了解。

但课文中的“鱼我所欲也,熊掌亦我所欲也,二者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也”这一段论述较为深奥,需要引导学生深入理解。

此外,学生对于如何从课文中提炼出孟子的理念,并将之与现实生活相联系,可能存在一定的困难。

三. 说教学目标1.知识与技能:学生能够准确地背诵课文,理解课文中的关键词语和句子,把握孟子的理念。

2.过程与方法:通过小组讨论、思考探究等方式,培养学生独立思考和合作学习的能力。

3.情感态度与价值观:引导学生从课文中认识孟子主张的仁政,培养学生的爱国情怀和社会责任感。

四. 说教学重难点1.重点:课文内容的理解和背诵,孟子的理念的把握。

2.难点:如何引导学生从课文中提炼出孟子的理念,并将之与现实生活相联系。

五. 说教学方法与手段1.教学方法:采用问题驱动法、案例分析法、小组讨论法等,引导学生主动探究、积极思考。

2.教学手段:利用多媒体课件、课文朗读录音等,辅助教学,提高课堂效果。

六. 说教学过程1.导入新课:通过展示孟子画像,引导学生回顾已学的孟子思想,为新课的学习营造氛围。

2.课文朗读:学生齐读课文,加深对课文内容的理解。

3.内容解析:教师对课文进行逐句解析,引导学生理解孟子的理念。

4.小组讨论:学生分组讨论,如何将孟子的理念应用到现实生活中。

5.分享交流:各小组代表分享讨论成果,其他学生和教师进行点评。

6.课堂小结:教师总结本节课的学习内容,强调孟子的理念的重要性。

九年级语文下册第五单元第19课鱼我所欲也省公开课一等奖新名师优质课获奖PPT课件

九年级语文下册第五单元第19课鱼我所欲也省公开课一等奖新名师优质课获奖PPT课件
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鱼,我所欲也;熊掌,亦我所欲也。二
所想要 熊脚掌,为一个宝贵食品
者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也。生,亦我
同时得到
表判断
所欲也;义,亦我所欲也。二者不可得兼,
正义
舍生而疏通文意 取义者也。生亦我所欲,所欲有甚于
生者,故不为苟得也;死亦我所恶,所恶有
苟且求得(生存), 这里是苟且偷生意思
憎恶,厌恶
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文本探究
• 3.在论证论点过程中,作者利用了哪些论证方法? • 利用了事例论证。“一箪食,一豆羹,得之则生,
弗得则死。呼尔而与之,行道之人弗受;蹴尔而 与之,乞人不屑也。”用“贫者不受嗟来之食” 事例说明了人们把义看得比生更为宝贵,在二者 不可兼得时就会舍生取义。 • 生丙:利用了比喻论证。鱼与熊掌比喻就是比喻 论证;利用了对比论证。不吃嗟来之食和不辩礼 义而受万钟之禄对比,论证舍生取义可贵、见利 忘义可耻。
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学习目标
1.了解孟子道德主张,领会文 章思想内涵。 2.强化朗诵训练,了解文意, 理清论证思绪,背诵课文。 3.学习利用详细事例、正反对 比或比喻说理方法,了解作者 观点。 4.引导学生正确选择,摒弃一 己之私利,将正义、道义放在 首位,明辨是非,永葆善良之 心,做一个大写人。
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第一课时 初读课文理思绪
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语言品析
• 在说理过程中,作者主要利用了哪些修辞方法? • 利用了对比。生和义比,义比生更可贵;死与不
义比,不义比死更可恶。又用假设方式与事实作 对比,赞扬了舍生取义人。最终用“不食嗟来之 食”与“不辩礼义而受万钟”作对比,赞扬了舍 生取义精神,批判了那些只贪图荣华富贵而不顾 礼义廉耻权贵们。 • 利用了排比。排比,现有利于逐层深入分析,又 能增强文章气势和论辩力量。

《鱼我所欲也》名师优质公开课获奖教案(部编人教版九年级下册)

《鱼我所欲也》名师优质公开课获奖教案(部编人教版九年级下册)

《鱼我所欲也》名师优质公开课获奖教案(部编人教版九年级下册)一. 教材分析《鱼我所欲也》是部编人教版九年级下册的一篇文言文,选自《孟子》。

这篇文章通过讲述孟子与景公的对话,表达了孟子主张民本思想,强调君主要以仁爱之心对待百姓,体现了孟子的政治理念和道德观念。

文章言简意赅,深入浅出,具有很高的文学价值和历史价值。

二. 学情分析九年级的学生已经有一定的文言文基础,但针对《鱼我所欲也》这篇文章,学生可能对孟子及其思想体系较为陌生。

因此,在教学过程中,需要帮助学生了解孟子的思想背景,引导学生理解文章的主旨,激发学生对文言文的兴趣。

三. 教学目标1.知识与技能:学生能够熟练地朗读课文,理解课文大意,掌握重点文言词语和句式。

2.过程与方法:通过自主学习、合作探讨的方式,学生能够分析文章结构,概括文章主旨。

3.情感态度与价值观:学生能够体会孟子民本思想的内涵,培养关爱百姓、以民为本的价值观。

四. 教学重难点1.重点:课文朗读、文言词语和句式的理解、文章主旨的把握。

2.难点:孟子民本思想的内涵、文章深层次价值观的领悟。

五. 教学方法1.情境教学法:通过设置相关情境,引导学生身临其境,感受孟子与景公的对话场景。

2.问题驱动法:教师提出问题,引导学生思考,激发学生的求知欲。

3.合作探讨法:学生分组讨论,共同解决问题,培养学生的团队协作能力。

4.情感教育法:教师通过情感共鸣,引导学生领悟孟子民本思想的内涵。

六. 教学准备1.教学课件:制作与课文内容相关的课件,辅助教学。

2.参考资料:为学生准备相关的参考资料,以便于课堂讨论和拓展。

3.课堂练习:设计针对性的练习题,巩固所学知识。

七. 教学过程1.导入(5分钟)教师简要介绍孟子及其思想背景,激发学生对课文的兴趣。

2.呈现(10分钟)学生朗读课文,教师检查字词发音和课文理解情况。

3.操练(15分钟)教师提出问题,引导学生思考,分组讨论。

如:“孟子为何说‘鱼我所欲也,熊掌亦我所欲也,二者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也。

《鱼我所欲也》教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案

《鱼我所欲也》教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案

《鱼我所欲也》教学设计一、教学目标1. 帮助学生了解《鱼我所欲也》这首古代诗词的背景和含义。

2. 培养学生对诗歌欣赏的兴趣,提升他们的语言表达能力。

3. 培养学生的文学素养和审美能力,引导他们发现诗歌中的美感和哲理。

4. 锻炼学生的独立思考能力,通过诗歌分析激发他们的创造力和想象力。

二、教学内容1. 了解诗歌背景介绍《鱼我所欲也》这首诗的作者、创作背景和时代背景。

让学生了解到这首诗是古代诗人的一种思考和表达方式,以及其中所蕴含的文化和情感。

2. 学习诗歌的基本技巧a. 学生学习韵律和节奏:诗歌是一种有规律的语言艺术形式,让学生体会到诗歌中的韵律和节奏。

b. 学生学习诗的意象和修辞:通过解读诗歌中的意象和修辞手法,帮助学生深入理解诗歌的内涵和美感。

3. 分析诗歌内容与主题a. 学生阅读《鱼我所欲也》全文,分析诗歌中具体的描写和抒发情感的方式。

b. 学生讨论诗歌传达的主题和思想:如人生哲理、爱情、自然与人的关系等。

4. 诗歌欣赏和创作a. 学生欣赏其他古代和现代诗歌,培养他们对诗歌的喜好和鉴赏能力。

b. 学生进行诗歌创作,可以尝试写下自己的感悟和情感,发挥自己的想象力。

三、教学过程1. 导入:引入《鱼我所欲也》的背景,介绍诗人和时代背景,激发学生的兴趣。

2. 学习诗歌的基本技巧:a. 讲解诗歌的韵律和节奏,让学生模仿朗读和感受诗歌的韵律之美。

b. 解读诗中的意象和修辞手法,引导学生探索诗歌中的意义和美感。

3. 分析诗歌内容与主题:a. 学生阅读《鱼我所欲也》全文,帮助他们理解诗歌的情感表达。

b. 引导学生思考诗歌所传达的主题和思想,进行讨论和交流。

4. 诗歌欣赏和创作:a. 学生欣赏其他古代和现代诗歌,学习欣赏和评析诗歌的技巧。

b. 学生进行诗歌创作,鼓励他们表达自己的想法和感受。

5. 总结与展示:学生展示自己的诗歌创作作品,进行互相欣赏和评论,总结学习的成果和收获。

四、教学评估1. 课堂参与:学生积极参与诗歌欣赏和讨论,表达自己的观点与感受。

九年级下语文鱼我所欲也公开课教案和教学反思优秀教案

九年级下语文鱼我所欲也公开课教案和教学反思优秀教案

《鱼我所欲也》公开课教案和教学反思一、教学目标1.理解文章内容,分析孟子“性善论”的思想。

2.学习孟子文章的论证方法,体会其语言特点。

3.培养学生的文言文阅读能力,提高文学素养。

二、教学重点1.理解文章内容,分析孟子“性善论”的思想。

2.学习孟子文章的论证方法,体会其语言特点。

三、教学难点1.文章中的生僻字词和特殊句式。

2.对孟子“性善论”的深入理解。

四、教学准备1.教师准备:教材、多媒体课件、教学卡片。

2.学生准备:教材、笔记本、字典。

五、教学过程(一)导入新课1.邀请学生分享他们对孟子的了解,引导他们回顾孟子“性善论”的基本观点。

2.引导学生关注课文《鱼我所欲也》,询问他们对此的理解。

(二)阅读课文1.学生自主阅读课文,注意把握文章大意。

2.教师引导学生分析文章的结构,了解孟子是如何展开论证的。

(三)课堂讲解1.教师讲解文章中的生僻字词和特殊句式,帮助学生理解文章内容。

2.教师分析孟子“性善论”的思想,引导学生深入理解孟子的观点。

(四)课堂讨论1.教师提出问题,引导学生展开课堂讨论。

问题1:孟子是如何论证“性善论”的?问题2:文章中有哪些地方体现了孟子的人性观?2.学生分组讨论,教师巡回指导。

(五)小组分享1.各小组代表分享讨论成果,其他小组成员补充发言。

(六)课堂小结2.学生分享学习收获,教师给予鼓励和指导。

六、作业布置1.学生复习课文,熟记生僻字词和特殊句式。

七、教学反思1.教学效果:本节课教学目标明确,学生积极参与课堂讨论,对孟子“性善论”的理解有所提高。

但部分学生对文章中的生僻字词和特殊句式掌握不够熟练,需要在课后加强复习。

2.教学方法:本节课采用讲解、讨论、分享等多种教学方法,激发了学生的学习兴趣。

但在课堂讨论环节,部分学生发言较为简短,需要教师在今后的教学中更加注重培养学生的表达能力。

3.教学评价:本节课学生对孟子“性善论”的理解有所提高,但部分学生对文章的深入分析能力仍有待加强。

人教版九年级下册《鱼-我所欲也》优秀(三套)省公开课获奖课件说课比赛一等奖课件

人教版九年级下册《鱼-我所欲也》优秀(三套)省公开课获奖课件说课比赛一等奖课件


所欲
莫甚于生 (最喜生)
设 何不用
分 (不择手段求生)
Hale Waihona Puke 析 所恶 莫甚于死(背面)
(最恶死) 何不为
(不择手段躲祸)
由是则生而有不用也;由是则能够辟患而有不为也。
经过这种措施。
是故所欲有甚于生者,所恶有甚于死者 。
所以,由此可见。
译文:
采用某种手段就能够活命,可是有旳人却不愿采用; 采用某种方法就能够规避灾祸,可是有旳人也不愿采 用。由此可见,他们所喜爱旳有比生命更宝贵旳东西 (那就是“义”);他们所厌恶旳,有比死亡更严重 旳事(那就是“不义”)。
(重义)
何不为 何不用
生重 于义
(取义)
第二部分 举例进一步论证“义” 重于生命,不能“见利
忘义” ,不然就是失掉了人所固有旳“羞恶之心”。
正 行道之人、乞人 举例 反 不辩礼义、乞人
弗受、不屑 受万钟
有本心 失本心
• 小结:
• 第一段:为人应舍生取义
–第一层: (从开头至“舍生而取义者也”)提出 中心论点(喻证)
层层深化。
2.善用比喻。
• 开篇以鱼和熊掌设喻,引出中心论点。第二段以 “行道之人弗受”,“乞人不屑”比喻守义不辱, 形象生动。
第一部分 提出“舍生取义”旳中心论点,并阐明“义”旳 美德就是人所固有旳, “义” 重于生命。
以生活常理 鱼
A 为喻,引出
中心论点。

熊掌 义
生、欲
从正反 正
B 两面分
死、恶
析论证



甚于生
甚于死 莫甚于生 莫甚于死
C 人皆有本心,贤者保有本心
舍鱼取熊掌

《鱼我所欲也》省公开课一等奖课件

《鱼我所欲也》省公开课一等奖课件

多媒体手段的运用
02
反思课件的制作质量、视听效果以及与教学内容的契合度,是
否有效地辅助了教学。
课堂节奏的把握
03பைடு நூலகம்
反思在授课过程中是否合理安排了教学节奏,使得学生能够跟
得上课堂节奏,充分吸收知识。
改进措施
01
调整教学目标
根据教学效果评估,对教学目标进行针对性的调整,使之更符合学生的
实际需求和认知水平。
02
优化教学方法
尝试采用更有效的教学方法,如小组合作探究、情境模拟等,以提高学
生的学习兴趣和思考能力。
03
提升教师素养
加强自身专业素养的提升,不断学习新的教育理念和教学方法,提高教
学水平。同时,关注学生的个性化需求,因材施教,促进学生的全面发
展。
THANKS
感谢观看
下节课预告
主题预告
预告下节课的主题,即孟子的其他重 要篇章和思想。
重点提示
提醒学生关注下节课的重点和难点, 以便更好地准备和参与课堂讨论。
05
教学反思
教学效果评估
1 2 3
教学目标达成度
通过课堂互动和课后作业的完成情况,评估学生 对《鱼我所欲也》主题的理解和掌握程度,以及 情感态度价值观的升华。
学生参与度
观察学生在课堂上的参与情况,包括提问、讨论 和角色扮演等环节,评估学生的主动性和积极性 。
课堂氛围营造
评估课堂氛围是否活跃、有序,师生关系是否融 洽,学生是否感受到教师的关爱和尊重。
教学方法反思
教学方法的有效性
01
评估所采用的教学方法是否有助于学生理解课文内容,是否能
够激发学生的学习兴趣和思考能力。
教学目标

鱼我所欲也优质课教案范文

鱼我所欲也优质课教案范文

《鱼我所欲也》优质课教案范文一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够理解并背诵《鱼我所欲也》全文;(2)掌握文中的重要词汇和句式;(3)了解文章的背景和文化内涵。

2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,分析文章的论证结构和逻辑关系;(2)学会如何运用文中的论证方法,提高自己的表达能力。

3. 情感态度与价值观:(1)培养学生热爱祖国传统文化,增强民族自豪感;(2)引导学生树立正确的价值观,培养道德品质。

二、教学重点1. 《鱼我所欲也》全文的理解与背诵;2. 文中的重要词汇和句式的掌握;3. 文章的背景和文化内涵的了解。

三、教学难点1. 文言文的理解和翻译;2. 文章论证结构和逻辑关系的分析;3. 文中论证方法的运用。

四、教学过程1. 导入新课:简要介绍《孟子》及其地位,激发学生的学习兴趣;2. 自主学习:让学生自主阅读课文,理解大意,划分句子节奏;3. 讲解分析:讲解文中的重要词汇、句式和论证方法,分析文章的背景和文化内涵;4. 合作探讨:分组讨论,分析文章的论证结构和逻辑关系,引导学生运用论证方法;5. 课堂练习:让学生结合生活实际,运用文中的论证方法,进行口头或书面表达;6. 总结提升:对本节课的内容进行总结,强调重点,布置课后作业。

五、课后作业1. 熟读并背诵《鱼我所欲也》;2. 总结本节课学到的论证方法,并结合生活实际进行运用;3. 预习下节课内容,做好学习准备。

六、教学评价1. 知识与技能:评价学生对《鱼我所欲也》全文的理解和背诵情况,以及对文中的重要词汇和句式的掌握;2. 过程与方法:评价学生在合作探讨中的参与程度,以及对于文章论证结构和逻辑关系的分析能力;3. 情感态度与价值观:评价学生在学习过程中的态度,以及对于传统文化和道德价值观的认同和热爱。

七、教学反思在课后,教师应反思本节课的教学效果,包括学生的学习兴趣、课堂氛围、教学内容的难易程度等,以便在下一节课中进行调整和改进。

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目录
01
教学背景
02
教学内容
03
教学方法
04
教学评价
05
教学特色
06
教学感悟
01
教学背景
教学目标
理解文章主旨,体会“舍生取义”的道理。
掌握文中实词、虚词的含义和用法,了解通假字和古今异义现象。
学习方式:倡导自主、合作、探究的学习方式
评价方式:采用多元评价方式,关注学生的个性差异和学习过程
04
教学评价
学习效果评价方案
评价方法:考试、作业、课堂表现、问卷调查等多种方式
评价标准:制定明确的评价标准,包括评价内容、方法、标准和流程等
评价目标:提升学生的学习效果
评价内容:知识掌握、能力提升、学习态度和兴趣等
任务驱动:通过任务驱动,引导学生主动参与学习,提高学生的学习积极性和主动性
课堂互动:加强课堂互动,鼓励学生发表自己的观点和看法,促进学生的思考和交流
教学媒体与资源
投影仪展示
视频播放
教具展示
互动式白板
教师指导与学生学习活动
教学方法:采用启发式、探究式、讨论式等多种教学方法
教师角色:引导学生主动参与、思考、交流、合作
教师自我反思与总结
学生是否能够理解
下次如何更好地教学
教学方法是否得当
教学内容是否充实
学生反馈与改进方案
学生反馈:收集学生对课堂的评价和意见
改进方案:根据学生反馈制定相应的改进措施
学生参与度:评价学生是否积极参与课堂活动
课堂氛围:评价课堂氛围是否活跃

《鱼我所欲也》省公开课一等奖课件

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“乡”通“向”;从前。
“得”通“德”;恩惠, 此作感激。
“辩”通“辨”;辨别。
“与”通“欤”;语气词 ,无实义。
“恶”通“物”;食物。
特殊句式及语法现象解析
判断句
“鱼,我所欲也。”“熊掌,亦我所欲也。”都是判断句 ,表示对事物的判断和确认。
省略句
“呼尔而与之,行道之人弗受;蹴尔而与之,乞人不屑也 。”是省略句,其中“与”后面省略了宾语“之”,指代 食物。
古代社会背景
《鱼我所欲也》出自《孟子》,反映了古代社会中对于道德、仁义等观念的重视。当时社会注 重礼仪、尊卑有序,个人的道德修养被看作是立身之本。
跨文化对比:东西方价值观差异
01
个人主义与集体主义
西方文化强调个人主义,重视个人的自由、独立和权利;而东方文化更
注重集体主义,强调家庭、社会和国家的利益高于个人利益。
文章主题思想探讨
义利之辨
文章通过论述人们在面临道德和利益选择时的态度和行为 ,探讨了义利之辨的主题。作者认为,人们应该追求道德 和正义,而不是仅仅追求个人利益。
道德约束
文章强调了道德约束在人类社会中的重要性。作者认为, 如果没有道德约束,人们就会无所不用其极,导致社会混 乱和道德沦丧。
人生观与价值观
倒装句
“如使人之所欲莫甚于生,则凡可以得生者何不用也?” 是一个倒装句,正常语序应为“如使人之所欲莫于生甚, 则凡可以得生者何不用也?”。
词类活用
“得之则生,弗得则死。”中“生”和“死”都是动词活 用为名词,表示生存和死亡的状态。
04
拓展延伸与跨文化对比
相关文化背景介绍
儒家思想
儒家思想是中国传统文化的重要组成部分,强调个人的道德修养和社会的和谐秩序。《鱼我所 欲也》体现了儒家思想中对于道德选择和人性善恶的探讨。

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第8页
写作特色
1 议论严密,层层深入。
围绕“舍生 取义”中心 论点
正面叙述生死与“义” 关系,指出舍生取义是 人本心
反面叙述见利忘义是丧 失人本心,从而再次重申 文章论点
结构严谨 层层深入
第9页
写作特色
2 善用比喻、对比、排比等修辞,论辩力强。
比喻
舍鱼而取熊掌
若不能兼得, 必须择优而取
一箪食,一豆羹
修辞加强逻 辑性
舍生取义 01
推理严密 设喻巧到“心”,即“非独贤者有是心也”“此之 谓失其本心”。“是心”“本心”分别指什么?
壹 “是心”:孟子认为人有四种本心,本文侧重讲“羞恶之 心”。
贰 “本心”:舍生取义。
第6页
合作探究
1.本文说明了“义”主要性,你认为今天还有坚持“义”必要 吗?为何?
【明确】在今天和平环境中,我们虽不致牺牲生命,但“舍生取义”并
非离我们而去。“舍生”已不限于舍弃生命,也包含与生命同等主要个人 利益。“取义”也已不限于正义,而是包含正义在内一切公益。这种意义 上舍生取义,虽不像先前义士、烈士那般气壮山河,但却是不可低估一朵 火花。星星之火,能够燎原。只有平时肯为公益放弃个人利益,在关键时 刻才会毫不犹豫地献出生命。
第14页
布置作业
请以“义与利”为话题写一篇文章,500字左右。
第15页
板书设计
舍鱼而取熊掌
提出论点

舍生而取义
比喻论证

所 欲 也
道理论证
甚于生者,不为苟得
甚于死者,患不辟也 莫甚于生,何不用也 莫甚于死,何不为也
由因推果 假设推理
舍 生 取 义
正面论证,嗟来之食
举例论证
正反对比

《鱼我所欲也》省公开课一等奖课件

《鱼我所欲也》省公开课一等奖课件

万钟则不辩礼义而受之,万钟于我何加焉!为宫 室之美,妻妾之奉,所识穷乏者得我欤? 万钟: 钟:古代的一种计量器名。六斛(hú)
四斗为一钟。万钟:指很厚的俸禄。 奉: 侍奉。 通“辨”,辨别。 何加 (有)什么益处。 : 辩: 所识穷乏者得我与: 所识穷乏者:所认识的贫穷的 人。得,通“德”,恩惠,这里是感激的意思, 动词。与:通“欤”,语气词。
鱼我所欲也
孟子
学习目标
1.疏通文意,了解作者的观点。
2.辨析本文的比喻、举例、对比论证的方法。 3.了解孟子的道德主张,领会文章的思想内涵。
走进作者
孟子(约前372-前289),名轲, 字子舆,邹(现在山东邹城市) 人,战国时期的思想家、教育家, 是儒家思想的代表人物,地位仅
次于孔子,后世人称他为“亚
万钟的俸禄如果不分辨是否合乎道义就接受了, 那么,这万钟的俸禄对我有什么益处呢?是为了宫室 的华美,为了妻妾的侍奉,为了熟识的穷人感激我吗?
乡为身死而不受,今为宫室之美为之;乡为身死而 不受,今为妻妾之奉为之;乡为身死而不受,今为所 识穷乏者得我而为之:
乡为身死而不受: 乡,通“向”,以前。为,为 (之)。全句:从前为了“礼义”宁死也不接受。 今为宫室之美为之:第一个“为” wèi,介词,为了。
反面:死—有甚于死—有所不辟
对比论证
得出推论:舍生取义
举例论证:——(不受嗟来之食) 举例论证:——(不辨礼义受万钟)
对比论证
随堂练习
细体味作者的论证思路,学以致用, 联系生活实际,结合影片《生死决择》,
写一篇500字的小论文。
对比阅读以下几则材料,联系课 文说说它们各自表现出了怎样的价值 取向。 材料一:富贵不能淫,贫贱不能移, 威武不能屈,此之谓大丈夫。 (孟子) 材料二:生命诚可贵,爱情价更高。 若为自由故,二者皆可抛。(匈牙 利 裴多菲)
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呼尔而与之
表示修饰,不译
万钟则不辨礼义而受之 表示承接,就
乡为身死而不受 表示转折
今为所识穷乏者得我而为之 表示承接,就
为:
介词
乡为身死而不受 为了 今为宫室之美而为之 为了
动词:

今为宫室之美而为之 故不为苟得也

做,接受
则:连词
万钟则不辨礼义而受之 表示假设,如果 由是则生而有不用也 表示结果,就
而与之,行道之人弗受;蹴尔而与之,乞人不屑也。 给 饥饿的过路人 用脚践踏着。因轻视而不肯接受
译文:
一碗饭,一碗汤,吃了就能活下去,不吃就会 饿死。可是轻蔑地、呵叱着给别人吃,过路的 饥民也不肯接受;用脚踢着(或踩过)给别人 吃,乞丐也不愿意接受。
万钟则不辩礼义而受之,万钟于我何加焉!为宫室之 高位厚禄 通“辨”,辨别 有什么好处
“辩”通“辨”;辨别。
④故患有所不辟也 “辟”通“避”;躲避。
3、解释下列句子中加色的字词。
①二者不可得兼( 同时占有) ②如使人之所欲莫甚于生( 假使,假如 ) ③此之谓失其本心( 天性、本性) ④贤者能勿丧耳( 丧失、丢掉 ) ⑤故患有所不辟也( 祸患、突难 )
⑥呼尔而与之( 助词 )
论证(正面)所欲甚于生 义高于生
所恶甚于死
(假设·反面)莫甚于生者 生高于义
莫甚于死者
结论
所欲甚于生 舍生取义
所恶甚于死
探究 1文中说得了“万钟”是为了什么?
为了“宫室之美”,为了“妻妾 之奉”,为了“所识穷乏者得我”。
2作者认为这种作法如何?
作者认为“此之谓失其本心”应当 “可以止”。
3作者列举了两种不同的人生观,赞 扬了什么样的人,斥责了什么样的人?
五、特殊句式 1.判断句 例句:鱼,我所欲也。 “也”,判断句标志。 译文:鱼,是我所喜
爱的东西。 2.省略句 例句:乡为身死而不受。 “为”后面省略了介词的宾语“礼义”,“受”
后面省略了宾语“施舍”,全句省略了主语 “我”。 译文:从前我为了“礼义”宁愿死也不接受施 舍。
甚于死(不义) 故不避患

所欲
莫甚于生 (最喜生)
设 何不用
分 (不择手段求生)
析 所恶 莫甚于死
(反面)
(最恶死) 何不为
(不择手段躲祸)
因 由是则生 不用 有甚于生者
果 分
(结果) (原因)
析 由是避患 不为 有甚于死者
非独贤者有

升华 人皆有 进
主题


贤者勿丧
比喻 论证
对比 论证
论点(设喻)鱼——熊掌 舍生取义
5.尔
助词
例句:呼尔而与之
代词,你 例句:与尔同销万古愁(李白《将进酒》)
6.为
为了 例句: 乡为身死而不受

例句: 今为宫室之美为之
二、通假字 1.故患有所不辟也 “辟”通“避”,躲避。 2.万钟则不辨礼义而受之 “辩”通“辨”,辨别。 3.今为所识穷乏者得我而为之 “得”通“德”,恩惠,这里是感激的意思。 4.所识穷乏者得我与 “与”通“欤”,语气词。 5.乡为身死而不受 “乡”通“向”,从前。
美,妻妾之奉,所识穷乏者得我与?
侍奉
通“德”,感激通“欤”,语气助词
译文:
(可是有的人)见了“万钟”的优厚俸禄却不辨是否合 乎礼义就接受了。这样,优厚的俸禄对我有什么好处呢 ?是为了住宅的华丽、妻妾的侍奉和熟识的穷人感激我 吗? (注:“于我何加焉”即“何加于我焉”。)
非独贤者有是心也,人皆有之,贤者能勿丧耳。
读wéi, 苟且偷生 动词,
做,干
我所恶,所恶有甚于死者,故患有所不辟也。
读Wù,动词,厌恶。 与“欲”相反
名词,祸患,灾难 通“避”,躲避
译文:
生命是我所喜爱的,但我所喜爱的还有胜过 生命的东西,所以我不做苟且偷生的事;死 亡是我所厌恶的,但我所厌恶的还有超过死 亡的事,所以有灾祸我不躲避。
如使人之所欲莫甚于生,则凡可以得生者何不用也。
三、古今异义 1.例句:万钟则不辨礼义而受之 钟 古义:一种量器 今义:计时的器具或中空的响器 2.例句:非独贤者有是心也 是 古义:代词,这种 今义:判断动词,是 四、词类活用 例句:所识穷乏者得我与 得:恩惠,这里是感激的意思。名词作动词 。
四 虚词
之助词
《告子上》的主要内容是阐明“性 善说”,即人性里天生就有向善的 种子,这种善的天性,就是人的 “本心”。
本文讲的是每个人都有“本心”, 无论在什么情况下,人都应该保有 自己的“本心”。
字音
不为苟得也 wéi 为宫室之美为之 wèi wéi
所恶莫甚于死者 wù
箪 dān
乡 xiàng 羹 gēng 蹴 cù
赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人, 斥责了那些苟且偷生、见利忘义的人。
论证方法: 举例论证:
事例一;嗟来之食 1、行道之人弗受
(正面)
2、乞人不屑
这一事例说明人们得时就会舍生取义。是没有丧失
本心的表现。
事例二:万钟之禄 1、宫室之美
(反面)
2、妻妾之奉
3、所识穷乏 者得我
相当于“称作”“叫做” 乏者得我而为之:是亦不可以已乎?此之谓失其本心。
译文:
停止,放弃
天性
先前(有人)宁肯死也不愿接受,现在(有人)为了住 宅的华丽却接受了;先前(有人)宁肯死也不愿接受, 现在(有人)为了大小老婆的侍奉却接受了;先前(有 人)宁肯死也不愿接受,现在(有人)为了熟识的穷人 感激自己却接受了。这种做法不是可以让它停止了吗? 这就叫做丧失了人所固有的羞恶廉耻之心(本心)。
心 ,只是有道德的人能永远不失去它罢了 3.万钟于我何加焉!
优厚的俸禄对我有什么好处呢
4.此之谓失其本心。
这就叫做失去了本来的良心(也就是忘了本)
什么是本心?
人有四种“本心”:同情心、羞耻心、 恭敬心、是非心。
理清论证思路,把握说理方法
1.本文的论点是什么?怎样提出来的? 为什么 不直接提出来? 2.论点提出以后,文章是怎样围绕论点逐层 论述的?
这一事例说明有些人为了利丧失了本心。

舍生取义

嗟来 之食

1、行道之人弗受 2、乞人不屑




1、宫室之美


2、妻妾之奉 排
《 孟 子 》
孟子的名言
1、富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。 2、老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼。 3、生于忧患,死于安乐。 4、得道多助,失道寡助。 5、天降大任于是人也,必先苦其心志,劳其
筋骨,饿其体肤。
主要思想 施仁政 民贵君轻 人性本善
本文选自《孟子·告子上》。
2.论点提出以后,文章是怎样围绕论点逐层论述的? 在第1段里,作者用比喻的方式引出“舍生取义”
的观点,并分别从正面和反面加以阐明。紧接着“非 独贤者有是心也,人皆有之,贤者能勿丧耳”,提出 了新的命题:人人都有“是心”(即本心),只是 “贤者”能够保有它。
第2段就是对这个命题的论说和阐明。作者用一 般的人和乞丐都不肯接受“嗟来之食”的故事证明人 人都有“本心”,用“不辩礼义”接受“万钟”的故 事概括失去“本心”的人的惯有行为,并对此进行批 评和嘲讽。
不仅仅 这种思想
不丧失。
译文:
不只是有道德的人有这颗心(辨别“义’’与“不义”, 并保持它),人人都有这颗心(孟子认为人生下来 本性是善良的),只是有道德的人能永远不失去它 罢了。
乡为身死而不受,今为宫室之美为之;乡为身死而不 通“向”,从前。为了,介词 wèi 做,动词 wéi 受,今为妻妾之奉为之;乡为身死而不受,今为所识穷
行道之人弗受 的
此之谓失其本心 宾语提前,这
如使人之所欲莫甚于生 不译
代词
呼尔而与之 他 人皆有之 指羞恶之心
今为宫室之美为之 指不辨礼义而受之这件事
于:介词
所恶有甚于死者
表示比较,比
万钟于我何加焉
表示对象,对、对于
而:连词
舍鱼而取熊掌者也
表示并列,不译
由是则生而有不用也 表示转折,却
假如,假使
那么
什么手段不可用呢
使人之所恶莫甚于死者,则凡可以辟患者何不为也?
没有
动词,做,干
译文:
如果人们所喜爱的东西没有超过生命的,那么凡 是能够用来求得生存的手段,哪一样不可以采用 呢?如果人们所厌恶的事情没有超过死亡的,那 么凡是能够用来逃避灾祸的坏事,哪一桩不可以 干呢?
由是则生而有不用也;由是则可以辟患而有不为也。
所想要的
舍弃
译鱼文,:是我喜爱的东西,熊掌,也是我喜爱的东西 ,(如果)两种东西不能同时得到,(那么), (我要)舍弃鱼而选取熊掌.生命是我所喜爱的 ,大义也是我所喜爱的,如果这两样东西不能同 时都具有的话,那么我就只好牺牲生命而选取大 义了。
生亦我所欲,所欲有甚于生者,故不为苟得也。死亦
比……更重要 比
停顿及重音
妾 qiè
如使/人之所欲/莫甚于生 使/人之所恶/莫甚于死
乡/为身死而不受。今/为宫室之美/为之 是/亦不可以已乎
鱼,我所欲也,熊掌,亦我所欲也,二者不可得兼,
能愿动词,喜爱
动词,同时得到或占有.
舍鱼而取熊掌者也。生,亦我所“兼欲”也是,副义词状,语亦置我后.
表示并列,不译 生命
大义
所欲也,二者不可得兼,舍生而取义者也。
这里的“所欲”应指正义的事业。如 为人民大众作有利之事,为国家建设做事, 为了别人安危挺身而出等。
“所恶有甚于死者”“所恶”可以 指哪些事情?
这里的“所恶”应指不正义的事情。不合法 不道德的事情,如叛变国家,贪污受贿,滥用 职权,杀人放火等危害国家危害人民的事。
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