教育实验法的类型
教育实验研究法的类型
教育实验研究法的类型1. 实验组设计法实验组设计法是对实验和比较分析研究的基本方法。
该方法将人群分为受试组和对照组，对其进行不同形式的实验和比较研究，最终确定教育策略或政策在实践中的有效性。
该方法的优点在于实验组和对照组之间的因素除了研究所需要的因素外，其他因素一致。
该方法不仅可以控制实验条件，还能够确定某种教育策略的效果。
该方法无法完全模拟实际的教育过程，因此其结果仅代表实验条件下的效果。
2. 双盲实验法双盲实验法是一种高度随机化的研究方法，可用于评估特定教育策略在人群中的效果。
这种方法对教育工作者和研究人员都应具有高度的盲态，以避免实验结果的偏差。
随机抽样的教育对象被分为两组，其中一组接受特定教育策略，而另一组接受对照策略。
整个实验过程中，教育工作者和研究人员都不知道哪个群体接受了哪种策略。
通过比较两组之间的学习结果，可以确定特定教育策略的效果。
组间对照实验法涉及将研究对象随机分配到两个或多个组中，其中一个组接受特定教育策略，而其他组接受对照策略。
该方法的优点在于实验组和对照组中的其他因素基本相同，可以更准确地测量教育策略的有效性。
在使用该方法时，需要仔细设计实验方案，以确保对照组和实验组之间的差异是由研究教育策略而不是其他因素引起的。
4. 前后测试设计法前后测试设计法旨在测量特定教育策略的效果，涉及对同一群体进行两次测试：在应用某种教育策略之前进行第一次测试，在应用教育策略后进行第二次测试。
通过比较两次测试结果来确定教育策略的有效性。
5. 可控性试验设计法可控性试验设计法旨在控制和测量特定教育策略的影响。
该方法通常与组间对照实验法或前后测试设计法结合使用，这样可以更准确地确定教育策略的效果。
教育实验研究法是一种常见的教育研究方法，其类型众多。
合理选择和灵活应用各种实验研究方法，可以更准确地测量教育策略的效果，并提高教育实践的有效性。
6. 跨组设计法跨组设计法是一种实验研究方法，旨在比较两个或多个不同的教育策略对教育成果的影响，而不是评估单个策略的有效性。
教育实验研究法的基本类型
教育实验研究法的基本类型一、引言教育实验研究法是指通过科学实验的方式，对教育问题进行探究和研究的一种方法。
它可以帮助教育工作者更好地了解教育现象，提高教育质量，促进教育改革。
本文将介绍教育实验研究法的基本类型。
二、基础性实验研究基础性实验研究是指对某种现象或理论进行测试和验证的一种实验研究方法。
这种方法通常用于探索某个理论或假设是否成立，以及发现新的知识和发现。
例如，心理学家可以设计一个实验来测试记忆力与睡眠之间的关系。
三、应用性实验研究应用性实验研究是指将已有理论或知识应用于具体问题中，并进行验证的一种实验研究方法。
这种方法通常用于解决具体问题或评估某个政策或项目的有效性。
例如，在评估某个新课程时，教育工作者可以使用应用性实验来测试该课程是否能够提高学生的成绩。
四、开放式实验研究开放式实验研究是指在实验过程中不预设假设或研究目标的一种实验研究方法。
这种方法通常用于探索新的教育问题或发现未知的教育现象。
例如，教育工作者可以使用开放式实验来探索学生在不同文化背景下的学习行为。
五、对比式实验研究对比式实验研究是指将两个或多个组进行对比，并进行验证的一种实验研究方法。
这种方法通常用于比较不同教学方法、不同课程或不同学校之间的差异。
例如，教育工作者可以使用对比式实验来比较传统课堂和在线课堂之间的差异。
六、纵向式实验研究纵向式实验研究是指跟踪一个群体在一段时间内的变化，并进行验证的一种实验研究方法。
这种方法通常用于评估某个政策或项目在时间上的效果。
例如，教育工作者可以使用纵向式实验来评估一个新课程在三年内是否能够提高学生的成绩。
七、横向式实验研究横向式实验研究是指同时对多个群体进行测试和验证的一种实验研究方法。
这种方法通常用于比较不同地区、不同学校或不同年级之间的差异。
例如，教育工作者可以使用横向式实验来比较不同学校之间的教学质量。
八、结论以上是教育实验研究法的基本类型，包括基础性实验研究、应用性实验研究、开放式实验研究、对比式实验研究、纵向式实验研究和横向式实验研究。
第八章 教育实验法
3．无关变量
二、教育实验研究中的变量控制
教育实验的变量控制主要是指对无关变量的控制。 教育实验变量控制的主要方法： 1. 消除法。即把无关变量排除在实验之外，尽可能不让这些 因素影响实验结果。 2. 平衡法。通过设置对照组和实验组，是所有无关变量都以 同一种水平同时作用于这两个组，使之对两个组的教育效 果的影响相同，以此平衡无关变量的影响，再来比较对照 组与实验组的教育效果的差异，从而确定自变量与因变量 之间是否存在因果关系。 3. 抵消法。这种方法是让同样的被试先后接受几种不同的实 验处理，被试自身以及实验顺序造成的练习、适应和疲劳 等无关变量效应在先后轮换过程中可以相互抵消，从而提 高实验精确度。 4. 恒定法。恒定法是使无关变量效应在实验前后保持不变。 5. 随机法。随机是指选择被试、安排实验处理顺序等许多实 验环节上不受实验人员主观意图的影响，随机安排决定， 它是教育实验中唯一有可能控制所有无关变量的方法。
1.历史（或同时事件） 2.成熟 3.测验 4.工具 5.统计回归 6.差异的选择 7.受试者的流失
8.多种因素的交互作用
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第二节 教育实验研究的效度
（二）外在效度 外在效度：指实验结果是否可以推论到实 验对象以外的其他受试者，或实验情境 以外的其他情境。
外在效度指实验结果的可推广度。具体说来， 就是指一项实验的发现能应用于被研究对象以 外的个人和环境的程度。 结果能被推广到的人、情境和条件。 外在效度反映研究所具有的社会价值。
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上述实验设计在实践中有时被简化为： （RG） Y1 X Y2 X为实验处理，Y1为施行处理前对被试的观测结 果，Y2为施行处理后的观测结果。实验结束后， 通过前测与后测结果的比较，来判别实验处理是 否对实验结果产生明显的效应。这样，实验简便 易行多了。但由于缺乏必要的比较，归因分析是 很不充分的，它没有排除被试本身自然成熟的影 响。为了弥补实验设计的不足，研究者应尽可能 使用有常模参照的各种标准化测验，将实验班学 生的发展同相应的常模比较；寻找可用对照的比 较组。
教育研究方法：教育实验的基本类型
教育研究方法：教育实验的基本类型教育实验的基本类型为了在教育研究中正确运用实验研究法并促进实验法的发展，必须对教育实验作出科学合理的分类。
掌握不同的分类标准，确定教育实验类型、特点、操作程序、适用范围和条件是搞好教育实验的一个重要前提。
（一）实验室实验与自然实验根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验。
1．实验室研究实验室实验指研究者根据研究的需要于经过专门设计的、人工高度控制的环境中进行的实验。
这类实验的优点是能把实验中的各种变量严格分离出来，并给予确切的操作与控制，提高研究结论的准确性和可靠性。
2．自然实验自然实验也叫现场实验，是在实际的教育情境中进行的实验。
（二）确认性实验、探索性实验与验证性实验1．确认性实验这类实验的目标主要在于借助实验搜集事实材料，确认所研究的对象是否具有研究假说内容的基本特征，并推动教育实践的发展，也叫试探性实验。
研究问题来自实际，所以具有直接的实践意义。
实验强调的是研究的应用价值，在事实基础上概况经验性规律，追求最大限度的有效性。
这类实验在现场情境下进行，在研究方法上带有很大的试探性，操作程序不太规范。
因此，内在、外在效度均不高。
2．探索性实验这类实验包括有预测作用的超前实验。
它是以认识某种教育现象或受教育者个性发展规律为目标，通过揭示与研究对象有关的因果关系及问题的解决，来尝试创建某种理论体系，所以具有较强的创新性。
探索性实验主要研究教育理论体系中的根本性问题，有重要的理论意义和实践指导意义。
此类实验以专门研究人员为主进行。
3．验证性实验它是以验证已取得的实验成果为目标，对已经取得的认识成果用再实践的经验来检验、修正和完善。
这类实验具有明显的重复性，是在不同环境条件下反复进行的，不仅对实验条件有明确分析，而且实验方案具有可操作性，关注实验结果应用的普遍性，追求实验较高的外在效度。
（三）单因素实验与多因素实验根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验。
教育实验法方法和基本程序
准实验是无法对被试进行随机取样，一般按现存班级进行实验，能对一 部分无关变量进行控制，无法完全控制无关变量的实验。
3.真实验
真实验能够随机抽取与分配被试，被试具有同质性，能够系统操纵自变 量，严格控制无关因素，内部效度高，能够准确揭示自变量与因变量的 因果关系。
（三）按照研究层次，教育实验分为因素型实验、函数型实验
前测
实验变量甲
后测1
实验变量乙
后测2
比较方法：（后测2—后测1）—（后测1—前测）
3.单组实验法特点
（1）优点
①简单易行，只要有一个被试组就能进行实验。 ②由于整个实验都是在一个被试组内完成的，教师、组内气氛、学生家 庭条件等因素都是相同的，对实验效果影响比较一致，可以通过前后对 比消除。
（2）缺点
2.实验控制有时使实验情境与实际生活情境存在一些差距， 从实验情境中获得结论不能完全运用到生活中，还需要通 过进一步检验；
3.实验过程本身离不开理论假设的引导，离不开对研究对象 的观测。
小知识：
三、教育实验的基本类型
（一）按教育实验进行的场所分为现场实验和实验室实验 1.实验室实验
• 实验室实验是在实验室内或模拟生活环境或在高度控制的试验场地中 操纵自变量，控制无关变量，探究自变量与因变量的关系的研究。
2.现场实验
• 教育科学研究的现场实验室在真实的教育情境中，尽可能地操纵自 变量，控制无关变量，以探讨自变量与因变量的因果关系。
吊 桥 效 应
（二）根据不同的实验设计、系统操纵自变量的程度和内外 效度的高低，可把实验分为前实验、准实验和真实验
1.前实验
一种很不规范的实验，它指可进行观察比较，但控制较弱的实验； 前实验无法随机分配被试，不能有效地控制无关变量，误差高，效度 低，往往不能说明因果关系，常被称为“非实验设计”。
教育研究方法
一、实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。
实验法又氛围两种：一种是在教育活动的自然状态下进行的实验，叫自然实验法；而另一种不是在专门的实验室里进行的实验，可以叫教育实验法。
即本文所运用到的研究方法。
它是指研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。
教育实验法一般分为以下三种：单组实验法、等组实验法、循环实验法。
特点是：第一、主动变革性。
观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。
而实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。
第二、控制性。
科学实验要求根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可能影响科学的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。
第三，因果性。
实验以发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。
如何使用：教育上的实验，在实验前应进行周密地考虑，精心设计，作出周详的方案，进行科学的预测和假定，要把假定建立在对历史、现状的周密调查研究上，假定实验后效果一定比之前效果有显著优点，否则将对实验者发生难以弥补的损失。
实验的每一步，都要及时记录并长期保存。
实验结束后应写出详细报告。
优缺点：1.可以人为地创造条件，对某些在自然观察中不易观察到，或不易集中观察到的情景现象进行研究，从而可扩大研究范围。
例如，在科学研究中老师的言语指导暗示作用与幼儿合作性行为之间的关系时，如用自然观察法，须等待老师和幼儿该类行为的自然呈现，需花费大量的时间进行搜索，有些现象还可能错过。
而用实验法，可把这些特定的因素分离出来进行观察，可创设情景，促使有关现象在一定条件下产生，这样既节省时间，又可集中地观察到大量的有关现象。
2.实验法要求用比较严密的程序组织研究，便于重复验证，提高结论的科学性。
实验条件和过程均是事先规定好的，有控制的，因而，其他老师也可用不同的幼儿按照同一过程重复验证其结果。
教育实验法
解决的问题不是用不用教材，而是采取哪种教材才能更有效地促进教学
所以，一个实验因子至少要有两种水平才能进行比较，否则其本身就不 能构成实验因子。
一、教育实验法概述
2．因变量 因变量是一种假定的结果变量，它是实验变量作用于实验对象之后所出现
第二组
教育实验法
目录
1 2 教育实验法概述 教育实验法的类型
3 3
教育实验法的基本程序 教育实验报告的撰写
一、教育实验法概述
含义：
教育实验法：研究者按照研究目的，合理的控制或创 设一定条件，人为的变革研究对象，从而验证假设、探
讨教育现象因果关系的一种教育研究方法。
教育实验法是一种重要的研究方法，也是教育科学发展 的基础和源泉
然发展和成熟或词汇的自然增长，都可能干扰实验处理的效果，所 以阅读能力的提高，就难以单纯归因于新的阅读教学法。
一、教育实验法概述
③测验：前测的暗示对实验因变量的影响。在某些教育实验中，为了方便
比较实验前后的情况，往往安排前测，而往往前测的经验有助于后测分数的 提高。尤其是前后测的题型基本相同时，因为实验对象经过前测之后，会熟 悉测验的技巧和题型，即使没有实验处理的效果，也因前测经验的影响，而 导致后测分数的提高。 ④工具（测量手段）：指测量手段对实验因变量的影响 例如，如果教育实验的实验班和对照班的测量主持者和评判者分别以不同 的标准和测量工具对自己班进行测量，那么这种测量的结果不能加以比较。
研究者不是被动地等待所要研究的被试心理、行为现象的
发生，而是创设一定的实验情境主动的引起被试的反应， 由此考察被试的反应与条件的关系，探讨事物的本质联系。 这样可以扩大研究的范围和深度，使研究者对在自然教育 情境中难以观察到的实验现象也可以进行研究。另外，还 可以确定某种特定变量的效果。
第五章教育实验法
• （二）设控制组的配组方法
• 两组设计
• 最简单的有控制组的实验设计只设实验组与控制 组两个组，无前测，符号如下：
• 2、把变量变为常量：即使变量在实验中保持恒定不 变。
• 3、均衡：让无关变量保持基本相同的状态。
• 4、抵消：把无关变量中强弱不同的变量。配置到不 同的组内，通过变量间的相互作用，消除掉无关变量 的影响。
• 5、统计处理。 • 6、忽略不计或作详细说明。
• 无关变量的控制会在自变量的操纵、因变量的测定、 配组及选择研究对象时同步进行。
O=O3-01
• 二、配组方法 • （一）不设控制组的配组方法
• 1、单组设计 • 单组设计实验，是指同一实验因素X，只对同一组
（或一个）实验对象O施加作用，然后测定对象所 产生的变化，以确定实验因素的效果如何。
G---O1---X----O2 O=O2-01
• 2、等组设计
• 以两个或两个以上条件相同的实验组（等组）为实验对 象（G1和G2，G1＝G2），使之分别接受不同的实验因素 的以作测用量(和X比1和较X2。)，然后将各个实验因素所产生的效果加
• 五、变量控制的目的
• 变量控制的目的在于提高实验效度 • 实验效度是指实验的准确性和代表性。 • 实验效度是由内在效度和外在效度两部分构成。
内在效度决定了实验结果的准确性，影响到对实 验结果的解释。外在效度则直接影响实验结果的 可推广性。
第三节 教育实验设计之二 ----配组与实验程序编排
• 一、基本概念介绍
教育实验法
教育实验法一、引言教育实验法是指通过系统的实验研究、科学的评估方法和控制变量的原则，对教育教学活动进行全面、系统、深入的研究和探究的方法。
教育实验法在广泛运用于教育实践中，是帮助教师解决教育教学问题的有效手段。
本文将结合实际案例，系统阐述教育实验法的具体应用。
二、实验类型教育实验类型主要分为四种：控制实验、自然实验、事后对比实验和事前事后实验。
其中，控制实验和自然实验在教育领域被应用的较为广泛。
1. 控制实验控制实验是一种对比实验，在两个群体中择一作为实验组，另一作为对照组。
实验组和对照组在进行实验前要经过严格的随机分组，保证两组人员分布、性质的相似性。
在教育实验中，控制实验常用于测试某种教学方法、技术或教材的有效性。
例如，在测试新教材比旧教材的优越性方面，可以在一组实验班使用旧教材，另一组实验班使用新教材，然后通过实验分析两组学生的表现，来确定新教材的优越性。
2. 自然实验自然实验是指无法进行严格随机分组的实验，例如对某个特定的群体进行教学改革实验。
这种实验常常与控制实验相结合，进行对比研究。
例如，在教学改革时，可以将某个学校或某个班级作为实验组，无需进行随机分组，然后与其他相同类型的学校或班级进行对比分析。
三、实验设计教育实验设计是指在确定问题、选择实验类型后，设计实验具体过程和实验方案的过程。
设计实验过程中需要考虑实验流程、实验对象、实验现场和实验结果评估等方面，确保实验本身符合科学严谨性和可操作性。
1. 实验流程实验流程需要明确实验的步骤和执行顺序，确定实验流程，确保实验能够按照计划顺利进行。
例如，在测试某种教学方法时，需要先确定实验设计，然后确定实验组和对照组，给出教学指导计划，进行教学，最后对两组学生进行成绩比较。
2. 实验对象实验对象是指需要进行实验的人或物体。
在教育实验中，实验对象常常指学生群体或单个学生，也包括教师、教学材料、教育设施等。
在具体实验中，需要明确实验对象的数量、性质和具体条件，对实验结果影响的控制要有一定的保证。
第八章-教育实验研究法
五、样本
一般根据实验所要求的精确度来确定。精确度越高，样 本容量越大。但如果样本过大，则增加实验上的困难， 也会造成不必要的浪费。样本容量的确定可按着以下 规则来进行：控制严密的实验样本可小一些，反之应 大一些；抽样误差大的，样本含量应大一些，反之则 小一些；第一轮实验样本含量可小一些，第二轮、第 三轮实验样本含量应逐渐增大；实验室实验样本含量 可 小 一 些 （ 10 以 上 就 可 以 了 ） ， 自 然 实 验 应 大 一 些 （至少要在30以上）。
第八章 教育实验法
本章内容
• 教育实验法概述 • 教育实验的类型 • 教育实验的构成因素 • 教育实验设计 • 教育实验的操作 • 教育实验研究计划 • 实验的评价标准
第一节 教育实验法概述
一、教育实验法含义 （一）广义教育实验法 泛指一切实证性的教育研究方法。
——来自于实验教育学派 （二）狭义教育实验法 通过探索性的工作安排来检验某种教育思想与预期结果关系的方法。
——科学方法论 2. 单项实验
整体实验（综合实验） 无中生有—— 3. 思想实验 4. 建构性实验 5. 国内外其他提法
第三节 教育实验的构成因素
一、被试（subject)与分组（match group) 被试——指参加实验研究的对象。 分组方式：
固定组(G_group)—— 随机组 (RG_random group)——
四、选择实验设计的原则
• 实际性 • 精确性 • 灵活性 • 简单性
第五节 教育实验法的操作
一、准备阶段
选择课题——分析变量——选择样本——制定实 验方案
实验方案的结构：
第五章 教育实验法
（三）内外效度的关系
一定的内在效度是决定该研究的结果能否适用 于同类研究对象的一个重要条件。 即内在效度是保证外在效度的一个前提条件； 但旨在提高内在效度的企图可能会降低外在 效度，反之也亦然。
三、对研究效度的检测
（一）对研究内容进行逻辑分析 （二）考察选择研究对象和研究材料时所用的抽样技术 （三）考察研究人员的素养 （四）考察研究过程中的控制手段 （五）比较实验研究前测和后测的结果 （六）比较实验研究中实验组和控制组的表现 （七）比较不同来源获取的信息 （八）比较不同的假设 （九）计算不同测量工具所测结果之间有相关系数 （十）核对统计方法采用的前提假设和使用条件
（二）按有效操纵自变量的程 度和实验结果的精确性，
真实验和准实验
真实验：指随机抽取与分配被试，保证各组被 试等值，有效操纵自变量，能严格地控制无 关变量，实验效度高，误差程度低的实验。 准实验：是与真实验设计有些类似，是部分的 而非全部的真实验设计。在做结论时要谨慎。
（三）按实验操作因子的个数
单因子实验和多因子实验 单因子实验：指实验只操纵一个实验因子，考 察其效果的实验。 多因子实验：指实验至少操纵两个实验因子， 每个实验因子至少有两水平的实验。其特点 是可以同时考察两个或多个实验因子的效果 及因子之间的相互作用。
（二）教育实验法的缺点
1．由于高度控制带来的环境“失真”。 2．由实验人员和实验过程带来的负效应。 3．不可避免的样本不足和选择误差。
三、实验法的基本类型
（一）按实验场地的不同，可把实验分为实验 室实验与自然实验 实验室实验：在人为创造的高度控制的环境中 进行试验。实验室实验能有效地控制无关变 量，获得精确的结果，但其结果的推广却受 到限制。 自然试验：在实际自然的情景中进行，只能尽 可能地控制无关变量，但能较长时间地持续 进行。实验时间较长，但其结果便于推广。
教育实验法讲解
教育实验法讲解山西大学研究生学位课程论文（2014 ---- 2015学年第 1 学期）学院（中心、所）：教育科学专业名称：心理健康教育课程名称：教育科学研究方法论文题目：教育研究方法——实验法授课教师（职称）：徐冰鸥（教授）研究生姓名：王琨、李鑫洁、牛羊年级： 2014级学号： 201421409006 201421409007 201421409009成绩：评阅日期：山西大学研究生学院2014年 12 月 31 日第八章教育实验法第一节教育实验法概述一、教育实验法的含义二、教育实验法的起源三、教育实验法的特点四、教育实验法的功能五、教育实验法的优缺点六、教育实验的种类七、教育实验法的一般步骤第二节教育实验研究的效度一、教育实验的效度二、教育实验研究效度的控制第三节教育实验研究的变量一、变量及分类二、自变量的控制三、因变量的控制四、无关变量的控制第四节教育实验设计一、实验设计二、实验设计分类分类三、教育实验设计的一般步骤四、教育实验设计类型五、真实验设计与准实验设计六、教育实验研究的意义七、文献分享第一节教育实验法概述第二节教育实验研究的效度一、教育实验法的含义教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件或因素，人为地干预、变革研究对象，从而验证假设、探讨教育现象成因，揭示教育规律的一种研究方法。
二、教育实验法的起源在传统的教育研究中，思辨的方法一直占主要地位。
教育实验法是在近代科学的发展，特别是心理学中试验方法的运用而逐渐发展起来的。
1879年，德国心理学家冯特创立了第一个心理实验室，他把教育学看作应用心理学，虽然有一定的片面性，但毕竟在教育学中导入了自然科学的研究方法。
其研究范围包括儿童身心发展及学校中其他实际问题。
其后，冯特的学生梅伊曼和同代人拉伊创立了实验教育学。
主张用实验的方法研究教育活动中儿童身心的状态，为教育研究提供了新的方法。
三、教育实验法的特点1.教育实验对象的特点严谨性。
教育实验设计的基本类型
前实验设计的常用方法及作用
方法：前实验研究的方法很多，如自然观察 法、相关法、访谈法、问卷法、测验法、个 案法和传记法等 作用：实验设计通常是一种自然描述，用来 确定自然存在的临界变量及其相互关系
前实验设计与准实验设计、真实实验设计的区别 区别：前实验设计,准实验设计,真实验设计,主要 是针对无关变量而言的。前实验设计对无关变量 是完全没有控制 ,准实验是对无关变量不完全控 制,真实验是对无关变量完全控制,教育实验一般 都是准实验.
4、多组前测后测时间系列准实验设计：这种设计在单组前测后测时间系列准 实验设计的基础上〃增加两个或两个以上的组〃这些组可以分为实验组和控制 组〃也可以全用来作实验组。一般情况下会设定一个控制组〃因为实验组有控 制组作对照〃可减少前后测次数。同时〃为了能对多种处理效果进行比较〃可 以在时间系列上增加处理的数量〃控制组与实验组同步进行前测和后测〃便于 将两者的结果予以比较。对于任何多组准实验设计〃小组间的相似性越大〃从 实验结果中得出的结论就越可靠 5、修补法准实验设计：在真实验和准实验中〃实验组控制组对比实验的设计 一般都让作为实验组的被试接受处理〃然后将其后测结果和未接受处理控制组 的后测比较。但在有的情况下〃研究者来不及找到两组整体相似的被试或难以 安排同时开始实验等〃因此组织者只能在未作前测的情况下先对经过某种处理 的被试进行测试获得后测结果。这种后测结果没有充分的理由说明是哪种处理 产生的〃从而不能确定后测与处理之间的关系〃为了弥补这一欠缺〃在获得另 一个整体组被试时〃就安排进行与上面做过的后测相同的前测〃然后再对这一 组被试作同样的处理〃并予以后测〃通过第二组被试的前后测结果的比较〃及 第二组前测与第一组后测的情况进行比较来找出实验处理与后测之间的关系.
教育实验设计的基本类型——前实验设 计
教育实验研究方法
教育实验研究方法教育实验研究方法是一种科学实验技术，旨在研究教育、学习和教学等过程，以探究其规律性和探索新的教育学理论。
本文将介绍一些关于教育实验研究方法的基础知识，包括实验设计、案例研究法、问卷调查法和数据分析方法等。
一、实验设计实验设计是教育实验研究方法的核心。
它涉及到实验的设计、实验变量的操作和控制、数据的收集和分析等一系列问题。
1.前后测设计：前后测设计是一种最简单的实验设计。
它的优点是能够有效地控制干扰变量，从而使实验变量对结果的影响更为明显。
2.随机分组设计：随机分组设计是一种高效的实验设计方法。
它的优点是可以减少因选组不当而引起的误差，使组间差异更为明显。
（二）实验变量的操作和控制在教育实验研究中，实验变量的操作和控制是十分重要的。
它可以保证实验的准确性和可靠性，同时避免对实验结论的影响。
1.操作实验变量：操作实验变量需要合理的实验设计和操作方法。
在操作实验变量时，需要注意操作的顺序、方法和时间。
2.控制干扰变量：干扰变量是指除实验变量以外，其他对实验结果产生影响的因素。
为了保证实验的准确性和可靠性，需要尽可能地控制干扰变量。
二、案例研究法案例研究法是一种常用的教育实验研究方法。
它通过对单一实例进行深入的分析、观察和检验等方式来探究教育问题。
（一）案例研究法的种类：1.单案例研究法：单案例研究法是指对单一案例进行深入、全面、细致的分析和研究。
2.多重案例研究法：多重案例研究法是指对多个同类或不同类的案例进行深入分析，并比较它们之间的差异、联系和相似点。
1.制定研究计划：制定研究计划时，需要确定研究主题、案例选择、数据收集方法和分析方法等等。
2.案例选择：选择合适的案例对于研究结果的准确性和可靠性有很大的影响。
3.数据收集：数据收集是案例研究法的重要环节。
需要通过观察、访谈、问卷等方式获取数据。
4.数据分析：数据分析是案例研究的核心。
要根据研究目的和问题，通过描述性分析、比较分析等多种分析手段进行数据分析，从而得出结论。
教育实验法的类型
教育实验法的类型1.根据实验控制程度以及实验内外效度可分为前实验、真实验和准实验（1）前实验：可以用于观察比较但控制程度较弱的实验，缺乏控制无关因子的措施，内外效度较差且不太规范；（2）真实验：对所有可能会影响实验效果的因素都作了充分的控制的实验，能随机分派被试，保证各组被试等值，有效操纵自变量及严格控制无关变量，内外效度非常高；（3）准实验：与真实验的设计有些类似，但它不能随机分派被试，也不能完全控制无关因子，无法避免误差，只能尽可能的加强条件控制，内部效度存在一定的问题；2.根据实验是否具有开创性，可将实验研究分为开创性实验、验证性实验和改造性实验（1）开创性实验：指前人从未做过的实验，具有开创性；（2）验证性实验：指前人已经做过的实验，研究者按照相同的方法重复进行，包括第一轮实验后的第二论实验；（3）改造性实验：指在别人曾经做过的实验的基础上，根据本地、本单位实际加以充实、改进的实验；3.根据课题覆盖区域的大小，可分为单科单项实验、多科实验和整体实验（1）单科单项实验：指一门学科或一项专门性的教育活动的实验；（2）多科实验：指包括两门及两门以上学科的一项或多项教育活动的实验；（3）整体实验：指运用系统和整体的现代思维方法，研究整体内部各要素及其组成结构的改革，以求整体功能最优化的教育实验；4.根据实验因子的多少，可分为单因子实验、双因子实验和多因子实验（1）单因子实验：只操纵一个实验因子从而考察其效果的实验（2）双因子实验：在实验过程中操纵两个实验因子从而考察其效果的实验；（3）多因子实验：在实验中施加了三个及以上实验因子的实验；5.按实验场地的不同可分为实验室实验和自然实验（1）实验室实验：在人为创造的高度控制的环境中进行实验；（2）自然实验：在实际自然的情景中进行实验，只能尽可能的控制无关变量，实验时间较长，便于推广，其中教育实验主要采用自然实验法，因为实验对象和和实验环境很难作到充分严密的控制。
教育实验法
教育实验研究的效度
效度是指实验研究能够回答要研究的问 题的程度 一、教育实验研究效度的种类
（一）内在效度 1、含义：指自变量与因变量联系的真实程度，即研 究的结果能被解释的程度。 2、影响因素：历史、成熟、测验、工具、统计回归、 差异的选择、受试者的流失，多种因素的交互作用。
教育实验研究的效度
（二）、外在效度 1、含义：指实验结果的概括性和代表性。 换言之，就是指实验结果是否可以推论到 实验对象以外的其他受试者，或实验情境 以外的其他实验情境。 2、影响因素：选择与实验处理的交互作 用效应、测验与处理的交互作用效应、实 验安排的效应、多重处理的干扰。
教育实验法概述
2、优点： （1）教育实验法是教育科学研究中建立因果关系 的最好方法。 （2）获得自然条件下遇到或难以遇到的情况或情 境。 （3）可以重复验证 （4）提高研究的准确性和精密性
教育实验法概述
3、缺点： （1）它需要花较多的人力，有时往往受到实验设 备，以及其他实验条件的限制 （2）对实验所需要的对象和环境的控制难度大 （3）它对进行实验的或参加实验的人员都有一定 的要求 （4）研究结果存在适切性问题
（三）无关变量的控制 1、对部分被试变量及暂时被试变量的控制放 法 2、对环境变量及部分被试变量的控制方法 3、统计控制的方法，包括无关变量的纳入和 统计控制 4、对主试的控制
教育实验设计与评价
一、教育实验设计的步骤
1、要求： （1）可操作性要求 （2）与伦理假设的内在一致性要求 （3）可比性要求 （4）研究过程设计合乎规律的要求 （5）伦理性要求
教育实验研究的效度
二、教育实验研究效度的控制
1、随机控制法：将参与实验的受试者以随机分配的方 式，分为实验组与控制组或各个不同的实验组。
教育实验法
第一，科学研究中的许多变量是无法操纵、控制的，不能通过实验 法去研究。原因与结果处于不同层次，许多原因往往不能直接观察 到，而需在事物的深层结构和内在机制上加以理解性解释。
第二，实验控制有时使实验情境与实际生活情境存在一些差距，从 实验情景中获得的结论并不完全适用于实际生活情景，它还需要通 过广泛的实践作进一步的检验。
第三，因果性。实验以发现、确认事物之间的因果联系 为直接宗旨和主要任务，本质上是按因果推论逻辑设计 与实施的，它是揭示事物之间的因果联系的有效工具和 必要途径。
一、教育实验法概述
2、教育实验法的优点
（1）有目的控制变量 有目的的控制变量是实验法的最本质的特点，可以人为的创设一定情 境，通过操纵自变量，控制无关变量，以观察因变量的变化，这样能 够客观的分析变量与因变量之间的关系。实验法对控制无关变量的效 果最好，这样能使研究不受外在因素的干扰，结果较为客观。
一、教育实验法概述
（一）教育实验法的特点
第一，主动变革性。观察与调查都是在不干预研究对象的前 提下去认识研究对象，发现其中的问题。而实验却要求主动 操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使 它服从于科学认识的需要。
一、教育实验法概述
第二，控制性。科学实验要求根据研究的需要，借助各 种方法技术，减少或消除各种可能影响科学性的无关因 素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。
一、教育实验法概述
（2）能够揭示变量之间的因果关系 实验法是在理论假设的指导下，提出实验的条件，通过变 化这些条件，观测被试的反应，通过分析这些反应，概括 出被试为什么有这样的反应，这些反应是怎么产生的，这 些反应与实验条件有什么关系等，由此概括出条件与反应 的因果关系。
教育实验法
非对等组前后测设计示例
• 记数教学的结构—定向教育实验 记数教学的结构—
• 某小学一年级两个班各41人，实验班按照实验教材和教学指 某小学一年级两个班各41 41人
外在信度： 外在信度：在相同条件下实验可重复程度
操作性符号（P179） 操作性符号（P179）
O——实验对象 实验对象 自变量， X——自变量，即实验处理 自变量 Y——因变量 因变量
Y 1、Y 2
——实验组前测后测平均成绩 实验组前测后测平均成绩
Y1′、Y2′——控制组前测后测平均成绩 控制组前测后测平均成绩
统计回归： 统计回归：二次测量有向团体平均数回归的倾向 被试选择：未用随机抽样和随机分派， 被试选择：未用随机抽样和随机分派，如教学实验的一个班是 重点班，而另外一个是普通班。 重点班，而另外一个是普通班。 被试流失：实验期间被试迁居、退学、死亡。 被试流失：实验期间被试迁居、退学、死亡。 实验期间，同时可能有其他事件发生， 历 史：实验期间，同时可能有其他事件发生，影响了因变 使得实验效度降低。如探讨新教材的效果， 量，使得实验效度降低。如探讨新教材的效果，实验组学生参加了 课外补习，而控制组没参加。 课外补习，而控制组没参加。 强亨利效应：在实验过程中，控制组的被试不甘示弱， 强亨利效应：在实验过程中，控制组的被试不甘示弱，力图与 实验组竞争，从而超水平发挥，使得实验效果不明显。 实验组竞争，从而超水平发挥，使得实验效果不明显。
确定因变量及适 当的测量方法
（一）实验效度
效 度——反映试验结果真实性和有效性的程度 反映试验结果真实性和有效性的程度
内在效度——因变量与自变量相互关系的真实程度。 因变量与自变量相互关系的真实程度。 内在效度 因变量与自变量相互关系的真实程度 外在效度——实验结果的可推广程度。 实验结果的可推广程度。 外在效度 实验结果的可推广程度
教育中的科学实验教学方法
教育中的科学实验教学方法科学实验在教育中扮演着重要的角色，可以帮助学生理解并应用科学知识，培养科学思维和动手能力。
然而，仅仅进行实验还不足以达到最佳的教学效果，需要采用科学实验教学方法来引导学生的学习。
本文将介绍几种教育中常用的科学实验教学方法。
一、任务型实验教学法任务型实验教学法是一种以任务为导向的教学模式。
在任务型实验中，教师给学生提供一个明确的任务，并指导学生通过实验来解决问题。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
例如，在学习物体的浮力时，教师可以提出一个任务，要求学生设计一个实验来验证浮力对物体的影响。
学生需要根据自己的实验设计方案，选择合适的材料和工具，并进行实验操作。
通过这样的任务型实验，学生不仅能够理解浮力的概念，还能够独立思考和解决问题。
二、探究型实验教学法探究型实验教学法是一种以学生探究为主导的教学方法。
在这种教学方法中，教师给学生提供一定的实验材料和工具，让学生自主进行实验，并观察、记录实验结果。
学生通过实验来发现问题、提出假设，并进行验证。
以学习植物的光合作用为例，教师可以提供不同条件下的植物实验材料，让学生观察植物在不同光照条件下的生长情况，并记录实验结果。
学生可以通过对比不同条件下的实验结果，发现光合作用对植物生长的影响，并得出相应的结论。
通过探究型实验教学法，学生能够主动参与到实验中，培养他们的观察、思考和实验设计能力。
三、合作型实验教学法合作型实验教学法是一种通过合作学习的方式进行实验教学的方法。
在这种教学方法中，学生根据自己的兴趣和能力，分工合作完成实验任务。
学生之间相互合作、相互交流，共同解决实验中的问题。
例如，在学习酸碱中和反应时，教师可以组织学生分成小组，每个小组承担一种酸碱溶液的测试任务。
学生之间可以互相协作，共同测定酸碱溶液的浓度，通过比较实验结果，理解酸碱溶液中和反应的相关知识。
通过合作型实验教学法，学生可以互相配合，相互学习，培养他们的团队合作和沟通能力。
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教育实验法的类型
1.根据实验控制程度以及实验内外效度可分为前实验、真实验和准实验
（1）前实验：可以用于观察比较但控制程度较弱的实验，缺乏控制无关因子的措施，内外效度较差且不太规范；
（2）真实验：对所有可能会影响实验效果的因素都作了充分的控制的实验，能随机分派被试，保证各组被试等值，有效操纵自变量及严格控制无关变量，内外效度非常高；
（3）准实验：与真实验的设计有些类似，但它不能随机分派被试，也不能完全控制无关因子，无法避免误差，只能尽可能的加强条件控制，内部效度存在一定的问题；
2.根据实验是否具有开创性，可将实验研究分为开创性实验、验证性实验和改造性实验
（1）开创性实验：指前人从未做过的实验，具有开创性；
（2）验证性实验：指前人已经做过的实验，研究者按照相同的方法重复进行，包括第一轮实验后的第二论实验；
（3）改造性实验：指在别人曾经做过的实验的基础上，根据本地、本单位实际加以充实、改进的实验；
3.根据课题覆盖区域的大小，可分为单科单项实验、多科实验和整体实验
（1）单科单项实验：指一门学科或一项专门性的教育活动的实验；（2）多科实验：指包括两门及两门以上学科的一项或多项教育活动
的实验；
（3）整体实验：指运用系统和整体的现代思维方法，研究整体内部各要素及其组成结构的改革，以求整体功能最优化的教育实验；4.根据实验因子的多少，可分为单因子实验、双因子实验和多因子实验
（1）单因子实验：只操纵一个实验因子从而考察其效果的实验（2）双因子实验：在实验过程中操纵两个实验因子从而考察其效果的实验；
（3）多因子实验：在实验中施加了三个及以上实验因子的实验；5.按实验场地的不同可分为实验室实验和自然实验
（1）实验室实验：在人为创造的高度控制的环境中进行实验；（2）自然实验：在实际自然的情景中进行实验，只能尽可能的控制无关变量，实验时间较长，便于推广，其中教育实验主要采用自然实验法，因为实验对象和和实验环境很难作到充分严密的控制。
参考资料：
1./view/efe86a9851e79b89680226a5.html
2./view/23cc8f651ed9ad51f01df2fb.html
3./v69376979.htm
4.教育实验之我见余柏民中国教育学刊1 9 9 6年第3期
5.关注教育实验法范小韵教育科学研究2001.1
6.关于教育实验法的几个问题范小韵教育科学研究2001.1
7.教育实验方法论雷实武汉：华中师范大学出版社，2002．208．/209
8.教育研究方法陈向明教育科学出版社，2013.09。