教育学生要讲究批评的艺术

教育学生要讲究批评的艺术

班主任在班级管理工作中，难免要对学生进行批评教育。然而，批评不等于训斥，应讲究批评的艺术。班主任批评的目的，是为了帮助学生改过。因此，既不能凭一时怒气大声呵斥，也不能讽刺挖苦、旁敲侧击，而应针对学生的性格特点、接受能力，创设适当的教育情境，让学生不知不觉中受到教育。

下面根据我多年来的班主任工作经验，谈几种批评的方法。

和风细雨，采用开导式批评。学生做了错事或违反了纪律，班主任要心平气和地加以引导。首先要创设一种教育情境，让学生感到你是真心帮助他。然后在亲切融洽的气氛，帮助学生认识到所犯错误的性质及危害，耐心开导启发。这种和风细雨式的批评，让学生心服口服，并能自觉知错改错。

身先士卒，采用示范式批评。教师的言行，应为学生作楷模。凡要求学生做到的，教师应带头做到。如在立体大扫除中，我班“大力士”学生徐某，手拿锄头，先说不干。班干部批评他，他还顶撞。我闻讯放下手中锄头走到他面前，轻声说：“你累了，先歇会儿，我来清理。”我从他手中接过锄头，奋力干了起来。无声的教育，使“大力士”很快醒悟过来。

反客为主，采用反调式批评。两同学之间为争看一本《少儿漫画》，把封面撕成两半，闹到办公室，你怪我，我怨你。彼此争执不下。我问：“假如你们是老师，应该怎样处理这件事？”一句反问，他俩涨

红了脸，不好意思的低下了头。教师反客为主，学生自我调解，批评效果显而易见。因此，班主任应该象培养学生自学能力那样，培养学生自我调解、自我教育的能力。

将错就错，采用归缪式批评。学生无意识地犯了错误，不可能认识到自己错误的严重性。那么应该如何批评呢？这时，教师可将错就错，看似南辕北辙，实则归缪引正。例如学生徐某作业常写错别字。我没有直接批评他，而是将错别字整理成一页，请其在星期天帮老师改正过来；继而又在班会课上公开表扬这个学生的认真精神，并讲明写错别字的害处。从那以后，这个同学的错别字就越来越少了。

指出榜样，采用鼓励式批评。有一位新转入班的学生朱某，作业潦草、马虎，几次要求他重做也不见效。于是，我把他请到办公室，拿出一本字迹工整的作业递给他，并用关切的语气说：“你的作业能写成这样，该有多好呀，拿回去当作样子试试，看能不能追上并超过他。”批评并不等于斥责、惩罚，给学生予希望和鼓励，同样是批评，但效果会更佳。

一鼓作气，采用激将式批评。小学生（儿童）的心理特征是好胜心强，不甘落后，一个班集体或集体中的某个小组暂时落了后，气可鼓而不可泄。采用激将式的批评，能使学生群情激奋，一鼓作气，努力赶上。例如学校的流动红旗原在我班，周五因值日小组工作马虎而当天评为“差”，红旗被别的班级夺走了。这时，如果批评、责怪学生，容易造成同学之间互相埋怨的被动局面，影响班级团结。在班会课上，我批评道：“某小组因值日不认真影响了班级的荣誉，他们心

里也很难过。不过，我从他们的眼神里看出，他们都憋足了劲，要与兄弟组挑战，为班级争回荣誉。”我有意停顿了一下，紧接着问：“你们敢不敢向全班同学挑战？”回答是肯定的，效果是理想的。

精雕细琢，采用琢玉式批评。有的学生，大错不犯，小错不断。老毛病刚愈，新毛病又发。针对这类学生的特点，班主任可采用琢玉式批评方法，今天琢此，明天琢彼，精雕细琢，持之以恒。久而久之。金石可镂，顽石成器。

曲突徒薪，采用防疫式式批评。作为班主任，应随时随地对学生的心理进行分析研究，一旦发现问题苗头，就要敲响警钟，一发现“疫情”就及时打防疫针。这种防疫式批评，曲突徒薪，防患于未然，积极主动。当然，这就要求班主任能正确掌握心理学规律，及时了解学生的思想动态，有一定的预测力。

在班级管理工作中，由于我讲究批评的艺术，所带的班级“班风正，学风浓。”多年被学校授予“文明班”“先进集体”等荣誉称号。