小学科学课的类型及其教学模式
小学科学教材教法归纳
小学科学教材教法归纳
概述：
本文档旨在对小学科学教材的教法进行归纳总结，以帮助教师更好地教授科学知识。
一、引入教法：
1. 创设情境：
- 通过引入相关实例、问题或故事，激发学生兴趣，调动研究积极性。
- 以生活经验为基础，建立连接，帮助学生理解科学概念。
2. 提出问题：
- 引导学生形成好奇心和思考的惯。
- 鼓励学生提问，促进思维发展和知识探索。
二、实践教法：
1. 实验探究：
- 提供实际操作的机会，培养学生动手能力和科学精神。
- 引导学生观察、推测、实验、总结，培养科学思维方法。
2. 观察描述：
- 强调学生观察事物的特征和变化，培养细致观察力。
- 引导学生用准确、精细的语言描述观察结果，培养科学表达能力。
三、深化教法：
1. 跨学科融合：
- 教师可以将科学知识与其他学科如语文、数学等进行有机整合。
- 通过多学科的联系，帮助学生理解科学与现实生活的关系。
2. 创设情景：
- 在教学中创设丰富多样的情景，提高研究主动性和趣味性。
- 结合场景、模型、游戏等教学手段，激发学生主动探索和合作研究的能力。
结论：
通过合理运用引入、实践和深化教法，教师可以提高小学科学教学的效果。
这些教法有助于激发学生的研究兴趣，培养他们的科
学精神和综合能力。
同时，教师还可以根据实际情况灵活运用其他有效的教学方法，以满足不同学生的需求。
注意：
本文归纳的教法仅供参考，请教师根据教材和学生特点进行具体教学设计。
小学科学课总结
小学科学课总结本文总结了小学科学课程的教学内容和教学目标，以及一些有效的教学方法和策略。
一、教学内容小学科学课程涵盖了多个领域，包括物理、化学、生物等。
教学内容分为不同的阶段，逐渐增加学生的知识和技能水平。
在物理方面，学生研究了力、运动、声音等基本概念和原理。
在化学方面，学生了解了物质的组成、性质变化及化学反应。
在生物方面，学生研究了植物、动物和人体的基本结构和功能。
二、教学目标小学科学课程的教学目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生的科学思维能力：通过科学实验和观察，培养学生的观察、推理、实验设计和问题解决能力。
2. 培养学生的科学知识和技能：通过探索和实践，使学生掌握科学的基本知识和实验操作技能。
3. 培养学生的创新能力：鼓励学生提出问题、开展独立探究，培养学生的创新思维和实践能力。
4. 培养学生的科学态度：培养学生对科学的兴趣、好奇心，培养学生的科学精神和批判思维能力。
三、教学方法和策略为了达到上述教学目标，可以采用以下一些有效的教学方法和策略：1. 手脑结合：通过实践和实验来帮助学生理解和掌握知识，增强学生的研究兴趣和参与度。
2. 启发式教学：利用引导性问题和情境来激发学生的思考和解决问题的能力。
3. 小组合作研究：通过小组合作研究，培养学生的合作精神和团队合作能力。
4. 情境化教学：将科学知识与学生的实际生活和经验结合起来，让学生在实际情境中研究和应用科学知识。
总之，小学科学课程的教学内容丰富多样，教学目标明确，采用合适的教学方法和策略可以提高学生的学习效果。
希望本文能对小学科学课程的教学提供一定的指导和参考。
小学科学课程中技术课类型及其教学策略
小学科学课程中技术课类型及其教学策略作者：牛春晓齐兰芬来源：《今日教育》2014年第08期一、小学科学课程技术课类型概述不同的技术课，学生的学习内容和学习方式不同，根据学生的学习方式，可以把科学课程中的技术课分为设计制作类、使用类和认识类。
（一）设计制作类制作类的课，内容一般包括先了解技术产品结构、用途，然后设计、制作作品，最后对成果进行评价。
典型的课例有《交通信号灯》《太阳能》《风能》等。
从技术教育的角度看，包括以下内容：技术应用，技术理解，设计、制作、产品评价。
技术应用是指了解现有产品的应用，技术理解是指理解这种技术与人的关系和制作的目的，技术使用是指使用和操作完成的作品。
这类课的教学可以参考下面的流程：模型示范——确定小组制作主题——确定装置目的——根据目的设计方案——根据方案制作——试验、评价、改进。
1. 模型示范。
对已有的技术产品进行分析讨论，了解这类产品的基本结构、功能用途和使用条件等。
如《太阳能》一课，首先是介绍各种太阳能产品，再探究颜色对吸收太阳能的影响，最后制作太阳能热水器。
2. 明确制作目的。
明确设计、制作目的，即确定要制作什么作品，作品具有何种功能，或其他方面的要求，如创意。
例如“制作机械手”，小组要先明确制作的机械手应该有什么功能。
制作目的是制作的依据，也是评价作品的标准。
3. 提出设计方案。
可以提出多种方案，包括预期效果、产品结构设计、制作流程设计、所需材料、工具等。
小组成员讨论、综合考虑后，确定一种方案。
设计阶段还要提出制作中关键问题的解决办法。
4. 制作。
根据选定的方案进行制作。
设计图和流程图是制作的依据，小组成员的分工安排也非常重要。
5. 试验、评价、改进。
制作完成后，向其他同学介绍自己的作品，进行展示、交流。
按照预设的目的来评价作品。
最后根据试验结果改进和完善作品。
（二）使用类使用类的课侧重学生对技术或产品的使用。
一些产品并不能在课堂上由学生制作出来，如电池，但是可以让学生在课堂上接触到各种电池实物，并练习如何使用。
一年级科学课
一年级科学课科学课是一年级学生学习的重要科目之一。
在这门课上，学生将学习关于自然界和科学原理的基础知识。
通过实验、观察和提问，他们将培养探索问题和解决问题的能力。
本文将围绕一年级科学课的内容、教学方法以及学习效果进行探讨。
一、科学课的内容一年级科学课主要涉及以下几个方面的内容：生活中的物体、自然界的变化、天气与季节、植物和动物、人体和健康等。
通过学习这些内容，学生将了解并认识周围的世界，探索自然界的奥秘。
在学习生活中的物体时，学生将观察并分类不同的物体，区分它们的形状、颜色和用途。
通过实际操作，他们将学会如何正确使用这些物体。
自然界的变化是一年级科学课另一个重要的内容。
学生将通过观察四季的变化和天气的变化，了解自然界的周期性变化。
同时，他们还将学习如何观察和记录这些变化。
植物和动物也是一年级科学课中不可或缺的内容。
学生将学习不同植物和动物的特征、生活习性以及它们与人类的关系。
通过观察和实验，他们将培养对植物和动物的兴趣和爱护之心。
最后，学生将学习人体和健康的知识。
他们将了解自己身体的不同部位以及如何保持健康的生活习惯。
通过这些学习，他们将掌握自我保护和健康生活的基本常识。
二、科学课的教学方法在一年级科学课中，教师需要采用一系列的教学方法，以促进学生的学习兴趣和参与度。
以下是一些常用的教学方法：1. 实验观察法：通过组织简单的实验和观察活动，激发学生的好奇心和兴趣，培养他们对科学的探索欲望。
例如，教师可以带领学生观察萌芽的种子、变色的叶子等现象，并引导他们思考其中的原因。
2. 问题探究法：教师可以提出一些问题，引导学生积极思考和探索答案。
例如，在学习天气与季节时，教师可以问学生为什么夏天比冬天热，并引导他们通过观察和实验找到答案。
3. 多媒体教学法：通过使用图片、视频等多媒体资料，让学生更直观地了解科学知识。
例如，教师可以使用图片展示不同的动物和植物，让学生更好地理解其特征和分类。
4. 合作学习法：鼓励学生之间的合作学习和交流。
小学科学课探究式教学模式
践行“导学议练”实施探究式教学—-小学科学课堂教学模式的探索喻屯第一中心小学李惠贤小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式.科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力，获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
因此根据小学科学课的学科特点，结合区教研室倡导的“导学议练”，我们构建了小学科学课“探究式”教学模式.一、探究式教学的内涵及特征所谓探究式学习就是学生在教师的指导下，从学科领域或现实社会生活中主动选择和确定研究课题，以一种类似于学术或科学研究的方法，让学生自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，从而在解决问题中获得知识与能力,实现知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的发展，特别是探索精神和创新能力发展的一种学习活动和学习过程。
以探究式学习为基本特征的科学探究课，是以提高学生科学素养为宗旨，以探究科学问题的过程为中心，以主动参与、亲历过程、协同合作、发展个性(自主、合作、探究）为主要特征的综合性、实践性、开放性的科学课程.探究式教学的基本特征：1、以提出或发现一个问题作为探究学习的开始；2、通过探究活动培养能力并获得新知；3、以学生已有的经验为基础建构知识；4、注重学生知识获得的过程;5、尊重事实,重视证据；6、重视合作式学习；7、重视发展性评价；8、开放的学习时空.二、探究式教学模式基本操作过程小学科学课探究式教学以主题探究的形式展开，一般教学过程如下：提出问题——猜想假设——制定方案—-实施探究——表达交流——拓展延伸.这一个个“板块”构成了科学探究的全过程，根据探究的对象、内容的不同，每一次探究经历的过程也不尽相同，可根据探究的需要灵活组合。
基本环节：1、提出问题爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
1.2 小学科学教学设计的理念、模型、流程与实施策略
单元一
绪论
主要内容
主题一：小学科学教学设计内涵与构成 要素
主题二：小学科学教学设计的基本理念、
模型、流程与实施策略
主题二：小学科学教学设计的理念、 模型、流程及实施策略
一、小学科学教学设计理念
（一）小学科学课程理念
1、课程理念的内涵
是人们对课程的根本观点和基本看法，是人 们对于课程的理性认识、理想追求以及在此 基础上形成的课程的价值取向；
主题二：小学科学教学设计的理念、 模型、流程及实施策略
2、小学科学课程理念
科学学习要以探究为中心
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的 方式。科学 课程应向学生提供充分的科学探究 机会，使他们体验学习科学的乐趣，增长科学探 究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质 疑的科学态度，了解科学发展的历史。（但不是 唯一的学习模式）
“以教为主”的教学设计模型
史密斯—雷根模型（ID2）
主题二：小学科学教学设计的理念、 模型、流程及实施策略
“史密斯-雷根模型”的特点
此模型的主要特点是明确指出应设计三 类教学策略：
教学组织策略：值有关教学内容应按何种 方式组织、次序应如何排列以及具体教学 活动应如何安排（即如何做出教学处方） 的策略。
“主导—主体”模型
主题二：小学科学教学设计的理念、 模型、流程及实施策略
“主导——主体”教学设计模型
从理论基础和实际的设计方法方面， 它兼取两种教学设计的优点，同时又有较 强的灵活性，强调既要发挥教师在教学中
的主导作用，又要体现学生在学习中的主 体地位，能够适应教学实际。
主题二：小学科学教学设计的理念、 模型、流程及实施策略
强调四个基本要素： 教学目标 学习者特征 教学资源 教学评价 解决三个主要问题： 目标是什么 如何实施教学 如何评价
一年级二学期科学实践教学方案
一年级二学期科学实践教学方案一、教学目标1. 培养学生对科学的兴趣和好奇心，激发学生探索科学奥秘的欲望。
2. 培养学生基本的科学素养，提高学生观察、思考、动手实验的能力。
3. 培养学生团队协作精神，增强学生沟通、表达、分享的能力。
二、教学内容1. 生物与环境：认识常见的动植物，了解它们的生活性；认识自然环境，了解人与自然的关系。
2. 简单机械：杠杆、滑轮等简单机械原理，培养学生动手操作能力。
3. 科学探索：科学实验方法，培养学生观察、思考、解决问题的能力。
三、教学方法1. 启发式教学：教师引导学生提出问题，激发学生思考，培养学生解决问题的能力。
2. 实验教学：教师组织学生进行实验操作，培养学生的动手能力，增强学生的实践体验。
3. 小组讨论：教师组织学生进行小组讨论，培养学生的团队协作精神，提高学生的沟通表达能力。
四、教学安排1. 生物与环境：10课时2. 简单机械：8课时3. 科学探索：12课时五、教学评价1. 过程性评价：观察学生在课堂上的参与程度、动手操作能力、思考问题能力等，给予及时的指导和鼓励。
2. 终结性评价：通过课堂测试、实验报告、小组讨论等方式，评价学生的效果。
六、教学资源1. 教材：一年级二学期科学实践教材2. 实验器材：动植物标本、显微镜、实验仪器等3. 教学课件：教师自制的教学课件七、教学建议1. 注重学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
2. 教师要关注学生的安全，特别是在实验操作过程中，确保学生的人身安全。
3. 教师要注重培养学生的团队协作精神，鼓励学生积极参与小组讨论，提高学生的沟通表达能力。
以上为一年级二学期科学实践教学方案，希望对您的教学有所帮助。
科学课堂教学模式
◆猜想与假设：
让学生运用已有知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引 导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。
◆制定实验方案：
一般采取分组活动方式，让各小组针对本组研究的问题，制定自 己小组的实验方案。
◆交流实验方案：
ห้องสมุดไป่ตู้
推理方法。
2、逻辑推理课的教学案例 五年级（上）《做一块卵石》 ① 既得事实，提出问题 课件展示卵石图片，并让学生摸一摸卵石。 教师提出：关于卵石，你想知道什么？今天我们来做一块卵石，了解它是怎样 形成的？
② 逻辑推理，提出假设 卵石一般集中在什么地方？那么它的形成和什么有关？是哪些外部力量使山 上的岩石滚落下来的？ ③ 设计实验，模拟验证 ● 小组讨论如何做一块岩石（方案）。 ● 分组实验，探究温度对岩石的破坏作用和水对岩石的搬运、冲刷以及摩 擦、碰撞作用。
2、解暗箱课的教学案例：五年级（上）《火山》 ◆ 创设情境，展示暗箱 呈现火山喷发时的视频，引导学生提出问题，火山喷发是怎样形成的？ ◆ 依据感知，猜测暗箱 依据火山喷发的情境，猜测火山喷发的原因？
◆ 模拟验证，揭示暗箱
小组内依据材料设计火山喷发的模拟实验，并汇报实验方案，在全班交流 后进行分组实验，然后各小组汇报实验现象，结合模拟实验，解释一下地壳内 部火山形成的原因，最后教师课件展示科学家研究火山喷发的正确结论。 ◆ 总结运用，升华暗箱 学生交流：火山对人们的影响？人类如何预防火山喷发？
教材中常以“解暗箱”的形式出现。
解暗箱课实质运用的乃是一种逻辑思维方法。教师引导学生反 复感知那些可感知的事物的外部情况，研究有关事实，抓住推理这
一突破口，间接推断出事物的内部构造和机理，并在头脑中加以再
小学科学课堂教学模式
万州区小学科学探究型教学模式万州区变革课堂教学小学科学学科组李达平一、教学理论探究是人类认识世界的一种最基本的方式，人类正是通过对未知世界的不断探索才获得进步发展的。
研究表明，探究性活动是科学教育的基础，它有助于学生形成个人对自然界的认识和对科学规律的理解。
小学生具有强烈的好奇心和探究欲，让他们采用类似科学研究的方式，模拟科学家的研究方法和研究过程，探究那些与科学和社会生活密切相关的各种现象，用自己合理的方式解决实际问题，不光能激发学生更大的学习热情，而且有助于培养学生形成良好的科学态度、获得有关的科学知识与科学探究方法等科学素养。
同时有助于学生增进科学理解、促进批判性思考和发展获得信息与分析信息的技能。
二、教学目标探究型教学注重学生在学习过程中的参与和体验，从根本上确定了学生在学习中的主体性地位；重视学生认知结构的自我建构与发展，变被动的学习为主动的学习，从而培养学生的科学素养。
三、操作程序学生的探究式学习主要经历以下七个环节，可表示为：提出问题→猜想或假设→制定计划→动手探究→整理分析处理信息→表达与交流。
具体模式如下图：（一）提出问题提出一系列的问题是探究活动得以开展的基础。
引导学生提出问题，教师可通过创设与探究内容关系密切的特定的情境、或组织开展小实践活动、或利用生活现象，引导学生对观察到的事实进行探寻，产生质疑并提出值得探究的科学问题。
教学中，教师应注意把握：1.创设的情景、开展的活动应适合学生的生理特点与心理需要，易于激发学生探究兴趣，易于学生提出与教学需要密切相关的科学问题。
2.尽量让学生提出更多方向、更多层面的探究问题，并引导学生对提出的问题从价值上进行筛选。
适合探究的问题至少具有两个特征：1.这一问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生解释的问题；2.这一问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。
（二）猜想与假设引导学生对自己提出并筛选出的问题答案作出初步的猜想或假设（对其可能性进行寻因寻由），鼓励学生运用已有知识与生活经验，进行大胆丰富的猜测，并通过对观察、实验等对象进行比较，对事实或现象的发展变化过程进行推理，从而做出自己的判断，培养学生的多种思维能力。
小学科学三环六步教学模式
注意事项
教师角色
评价与反馈
教师应从传统的知识传授者转变为引 导者和组织者，注重培养学生的自主 学习和合作学习能力。
建立科学的评价体系，及时反馈教学 信息，调整教学策略，提高教学质量。
学生地位
尊重学生的主体地位，关注学生的个 性差异和需求，鼓励学生在探究和实 践中发展科学素养。
05 案例分析
案例一：小学科学课《水的循环》
03 六步：教学方法
激趣导入
总结词
引起兴趣，激发动力
详细描述
通过生动的故事、有趣的实验或生活实例，引起学生对即将学习的科学知识的兴趣，激发他们主动学 习的动力。
目标定向
总结词
明确目标，引导方向
详细描述
教师明确指出本节课的学习目标 ，让学生了解需要掌握的知识点 和技能，为后续的自主探究和合 作交流提供明确的导向。
设计内容
明确教学目标、选择合适 的教学资源和方法、规划 教学流程等。
设计步骤
分析教材和学生需求，制 定教学计划，编写教案， 准备教具和实验器材等。
步骤三：课堂实施
实施要点
遵循三环六步教学模式的 流程，注重师生互动，及 时调整教学策略。
实施过程
导入新课、展开教学、巩 固练习、总结评价等。
实施技巧
运用多媒体和实验手段， 激发学生的兴趣和好奇心， 鼓励学生参与课堂活动。
教学目标
让学生了解水的循环过程，包括 蒸发、凝结、降水等环节，培养 学生对自然现象的观察和探究能
力。
教学方法
通过实验、观察、讲解、小组讨 论等多种方式进行教学。
1. 导入新课
通过提问导入，引导学生思考水 的循环过程。
案例一：小学科学课《水的循环》
2. 知识讲解
宗旨、总目标、几种类型的科学课
什么样的教学内容适合科学阅读
• 从内容上讲，一般离学生生活实际远或 难以感知的内容，比如古代生物、太阳系、 微生物等，这些内容不能通过观察、实验、 制作等活动来直接获取基本的事实，需要 通过间接的手段来获取。 从认知水平看，学生对学习的内容很生 疏，没有前概念基础。
科学阅读课教学模式：
• 提出问题====猜想假设=====阅读资料
小学科学实验操作
交学习
平溪镇中心完小教师 高琼芝
科学课的宗旨
小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的一门学科， 它的最终目标是培养学生的科学素养。科学素养的培养不 是一两节公开课就能完成的，它的主要阵地就是科学常态 课的教学。只有常态课的教学质量过关了，科学素养的培 养才有希望。
• 小学科学课程是一门以培养学生科学素质 为宗旨的义务教育阶段的核心课程。
• 1、激发学生对科学的学习兴趣 • 苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处都有 一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发 现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中， 这种需要特别强烈。” • 2、提高学生的科学素养 • 科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对 一个人科学素养的形成具有决定性的作用。通过 课外种植、饲养活动，可以让学生亲身体验一次 科学发现、科学探究、科学创造的过程，更好地 引领学生在课外进行有目的的、系统的、持久的 “观察”、“实验”，积累丰富的感性认识，进 一步提升学生的科学素养。
• 3、激发学生对生命的热爱 • 种植、饲养活动是最受小学生欢迎的科学活动。 我们给学生提供了机会，让他们从事力所能及的 种植饲养活动，从中获得成功的喜悦，并真切地 感知生命的意义。 • 4、培养学生多方面的能力 • 孩子在种植、饲养的过程中，通过每天的观察和 记录，了解动植物的变化。在这个过程中，孩子 们只有通过仔细的观察才能有所发现，只有不断 的分析问题、解决问题才能促进植物动物更好的 生长，同时还要学写观察日记，记录每天的变化。 所以课外种植、饲养活动对于孩子们的观察能力、 分析问题、解决问题能力以及写作能力都能有所 培养，同时孩子们的收集信息能力、人际交往能 力、总结归纳能力也能有所提高。
第6章 小学科学教学模式
观点之一：应该学会判断科学问题
判断什么样的问题是科学问题，对于科学教育工作者 来说最根本的是需要提高自身的科学素养，这才是解 决问题之道。是否能提出或正确判断一个科学问题， 应当成为小学科学教师专业发展的一个重要方面。试 想，一个教师在上科学课时所提出的让学生进行探究 的问题本身就有问题，那还能保证课堂上的探究是科 学探究吗？同样，在学习科学时，学生不时会提出问 题，如果教师不能让学生理解其问题是否科学，或者 是否适合其研究，这样会提高教学效果吗？科学研究 始于问题，所以科学教育必须关注问题，要有问题意 识。
（1）区分真非科学问题（非科学问题（实际问题、 数学问题、语文问题、社会问题）与科学问题）
下面的问题哪个是科学问题： 怎样治疗“甲型H1N1流感 ”
甲型H1N1流感的病原体与传染源是什么? 怎样做好甲型H1N1流感的防治一棵苹果树。她像孩子们提出了三个问 题：“孩子们，数一数，看看苹果树上有多少个苹果？”“孩子 们请仔细观察，哪些苹果是红色的？”“为什么这些苹果会先变 成红色呢？” 分析：很显然，第一个问题是一个数学问题，不是我们科学探究 研究的内容；第二个问题虽是个科学问题，但其内涵指向只涉及 事物表面现象，且获取答案的过程过于简单——只要看一看就能 解答，所以不是一个具有研究价值的问题；第三个问题不仅是一 个科学问题，而且是一个具有研究价值的问题。它不仅需要引导 学生展开进一步观察，而且还必须对所有的红苹果的一些相关因 素（比如大小、形状、在枝头的位置，是否朝阳等等）进行比较、 分析、归纳、概括等理性处理，才能发现红苹果除了颜色以外的 其他共性因素（比如都朝阳、都比较大等等），从而进一步推断 出促使苹果变红的真正原因。 －－－－－－－/my_blogs/10541/
小学科学课的教学模式
小学科学课的教学模式教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。
就一堂小学科学课而言，教师采用什么样的教学模式进行教学要取决于这堂课的教学内容、教学目的和教学对象的特点。
根据不同的教学内容、教学模式是灵活多样的，而不是一成不变的。
这就是所谓的“教学有法，无定法”。
教师在教学过程中要根据教学内容、目的和对象的特点，合理地选择、组合和创立教学模式。
而不能不加选择地“照搬”和“套用”已有地教学模式。
根据小学科学课的教学特点，介绍三种常用地教学模式。
其目的是抛砖引玉，引导广大科学课教师根据自己地教学实际，创造出新的、更多地有效教学模式来。
一、“讲授式”教学模式讲授教学式一种传统的教学方式，课堂上许多知识内容都以教师讲授的方式传授给学生。
因此，它是课堂教学中最常用的一种教学模式。
在小学科学课教学中，讲授教学常结合实验的演示、实物和标本的展示、组织学生课堂讨论等活动进行。
因此，小学科学课的讲授式教学实际上已成为讲授为主，中间穿插实验演示、直观教具展示、向学生提出问题和组织学生讨论等灵活多样的课堂教学模式。
（一）讲授式教学的理论基础讲授式教学的理论基础是美国著名教育心理学家奥苏贝尔的有意义言语学习理论。
根据这个理论，学生的大部分知识是通过有意义的接受学习而获得的，即教师用讲解的方式向学生系统地传授有关的新知识，学生则将教师用语言文字所描述地新知识与自己认知结构中有关的旧知识和旧经验建立实质性的联系，从而同化新知识、形成新的认知结构的过程。
（二）讲授式教学的各种变式在小学科学课的讲授教学中，教师为了帮助学生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具体地实验演示、标本或实物地展示、启发学生回忆生活中有关地知识经验等具体教学手段来进行。
因此，小学科学课的讲授教学就出现了以讲授为主的各种变化多样的教学模式。
这些灵活多样的教学模式就称讲授式教学的“变式”，即讲授式教学的各种变化形式。
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小学科学课的类型及其
教学模式
Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】
小学科学课的类型及其教学模式
教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。
教学模式的确立首先要与它的教学目标相适应。
小学科学课程目标从根本上来说，是通过科学学习活动来全面提升小学生的科学素养。
概括而言，科学素养包括基本的科学知识，科学学习的基本方法和技能，科学学习兴趣与基本的科学研究能力等，这些素养的形成依赖于一定的科学学习活动。
根据创造性教育理念和新课程标准中科学的总目标，结合科学学科教学特点，我认为科学课课堂教学的一般模式：创设情境提出问题——搜集证据解决问题——得出结论应用拓展三大主要环节。
科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
因此，在提出了问题后，用何种方法、途径去探求获取知识，就成为了科学课最核心的环节了。
以学生获取事实的方法或途径为基点来分，我们的科学课可以分为科学观察课、科学实验课、科学阅读课、科学技术课（制作、种植、饲养等）科学讨论课五种课型。
每种课型的教学模式虽大致相同，但也有各自不同的特点，下面分别介绍一下五种课型的几本教学模式：
一、科学观察课
在小学科学课中，以“观察为主”组织教学过程的课属于观察课，它是一种指导学生有目的、有计划地利用感官对自然现象、物体特征及属性、动植物生长及其他习性等进行系统地观察，以获得知识、经验，并培养观察、分析、比较和概括能力的教学活动。
基本的教学模式：活动准备－－－自主观察－－－交流研讨－－－实践运用。
科学观察课教学要点：
（1）设计有结构的观察材料。
（2）提出明确的观察任务。
（3）提供具体的观察方法。
（4）突出观察与思考相结合。
典型课例：
教科版科学三年级绝大部分是观察课。
二、科学实验课
实验是科学课教学的一种主要的方法。
它是学生根据对问题的猜想，确定的实验方案，利用一定材料组装实验模型，控制实验条件，从而产生某种实验现象，并通过分析实验现象得出实验结论的认知过程。
基本教学模式：
提出问题---猜想假设---设计方案----实验观察---分析现象---归纳结论----实践应用
科学观察课教学要点：
（1）课前要做好充分的准备工作(材料、模型组装、变量调控、现象记录等)。
（2）给学生提供设计实验的思路。
（3）提供科学的，实验方法及注意事项。
（4）启发学生在实验过程中，操作、观察、思考相结合。
（5）指导学生用逻辑思维的方法来分析实验现象得出实验结论。
典型课例：
教科版科学四、五年级绝大部分课都是实验课。
典型的有四年级上册溶解单元、四年级下册电学单元、五年级上册力学单元五年级下册沉浮单元中大部分都是典型的科学实验课。
三、科学技术课
科学技术课是一个需要有一定的科学概念引领的技术设计、技术制作，并在教学活动中进一步发展科学概念为目标的教学活动。
教学模式：
明确任务======技术设计（掌握方法）======形成技能======科学解释======展示评价
科学技术课教学应注意的问题：
1明确任务阶段。
（定目标、定条件、激活概念）
2构思方案阶段。
（运用科学知识设计、会选择）
3实践阶段。
（先验证方案的可行性、会调整技术线路）
4展示与评价（会技术描述、会技术评价、会科学反思）
典型课例：
教科版科学五年级上册《做个太阳能热水器》、《设计制作小赛车》、五年级下册《造一艘小船》、《设计制作一个保温杯》、《制作一个一分钟计时器》、三年级下册第四单元《做个指南针》。
四、科学阅读课
科学探究课是让学生围绕着科学探究的问题，通过阅读、分析资料，来获取事实的证据，形成基本的科学认识，从中培养学生鉴别信息、获取信息、处理信息能力的课型。
科学阅读课教学模式：
提出问题====猜想假设=====阅读资料======整理资料======抽象概括
======实践运用
科学课阅读的价值在于获取什么样的事实，获取哪些事实，（与问题或假设紧密相关的事实）
为了体现科学阅读的价值，学生首先要筛选资料，从众多资料中找出与问题有关的内容；再通过快速的浏览找出与问题有关的事实（词或句）；然后用这些事实试着解释问题的假设，判断事实的科学性与严密性；如果不能完全解释假设，回到开始补充新的事实。
如果能够解释说明假设，就采用某种方法将有关的词句、数据、图片进行整理，准备交流。
典型课例：
教科版科学五年级下册第四单元《人类认识地球及其运动的历史》、四年级上册第四单元《相互协作的人体器官》。
五、科学讨论课
科学讨论课主要是围绕着科学问题，让学生展开相互讨论，相互启发，相互交流，相互补充来获取科学事实，形成基本的科学概念，从中培养和发展学生的科学探究能力，情感、态度价值观。
科学讨论课的特点：
1．有一个讨论问题
a是一个科学的问题，而不是一个简单的问题
科学发现论认为：一个问题要与科学发现发生必然的联系，就需要将问题指向已有的知识，使问题从现象的描述触及现象的本质，使简单的问题成为科学的问题。
成为学生可讨论的问题。
b是一个有所知而求知的问题讨论的问题如果不能与学生的知识经验相联系，那它就是不适宜讨论的问题。
c是一个能激发学生讨论兴趣的问题。
2．有一个自主讨论的氛围学生讨论时教师不要把学生限制在自己设想好的范围内，而应该让学生围绕主题去充分的思考和交流。
当然自主讨论决不是随意去想，随便去说。
有一个无形的框架，它可以约束讨论的范围。
3．有一个科学思维的过程。
科学讨论课的基本模式
提出问题－－收集信息－－讨论交流－－形成认识
怎样上好科学讨论课:
1.教师要充分地了解学生
2.要抓住问题的本质进行讨论
3.要在适当的时侯给予帮助
4.要善于耐心启发和引导
5.要做出结论
典型课例：
（很多单元的第一课）教科版科学三年级上册第一单元《我看到了什么》、《植物有哪些相同特点》、第二单元《寻访小动物》、《动物有哪些相同特点》、第三单元《给身边的材料分类》、四年级下册第四单元《岩石、矿物和我们》、五年级上册《维护生态平衡》等。