小学英语新教材(三、四年级)单元整体教学策略

• 就单元而言： 单元教学须关注教材的整合，把教科书、英语课外活动资源和小学生 的一切英语学习资源整合在一起。 • • • • • 就英语而言：单元教学须关注 1）教学中突出英语能力系统； 2）适当阶段培养适切的能力； 3）小学四年教学是一个整体； 4）教学中遵循英语学习规律。 就小学而言，单元教学必须把握小学生的学习特点和认知特征，认识 到培养、发展学生的英语语用能力是英语教学的目标和归宿。
就整体而言，单元教学须关注： 1）各个教学模块之间的联系； 2）有较明确的整体教学目标； 3）将小学四年教学视为整体。 就教学而言：单元教学应关注： 1）单元教学是一种教学的形式； 2）以培养学生学习能力为核心； 3）以培养学生语用能力为宗旨； 4）英语学习的系统化、循环化和递进化； 5）语言活动的系统化、循环化和递进化； 6）让学生在过程中充分感知，体验英语。
新课程背景下“小学英语单元整体教学”的 内涵
• 小学英语单元整体教学设计是指依据小学英
语教材的编排体系和编写方式，整体把握教材 中的每一个单元，统筹安排整个单元的教学内 容，正确把握单元中各部分内容之间的联系， 合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的 教学重点和难点，突出单元内各课时的特点， 形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学 生语言学习的整体发展。
• 界定认读、阅读、朗读在三年级story time 板块教学活动中的关系以及如何开展教学 是需要解决的实际问题。随着年级的变化， 三者的教学比例和教学手段也应随之调整。 在低年级段的故事教学中，认读教学和朗 读训练应被视为重点，为学生的语言学习 打下良好的基础；在小学高年级短的教学 中，阅读教学的比例则要适当增大， 以扩 大语言输入，培养学生的自主学习能力。
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（一）、准确的目标确定 （二）、充分的教材分析 （三）、关注教材的整合 （四）、关注分课时作业的衔接
• 在确立目标时要特别关注课时目标的连贯 性。在确立各课时目标时，既要侧重某一 课时要重点达成的教学目标，又要兼顾其 在单元整体目标中的分量以及与其他课时 目标之间的联系，使前一课时目标的达成 成为后一课时目标达成的基础，几个课时 目标呈逐步上升的螺旋渐进态势，各课时 教学目标“到位”却不“越位”，从而逐 步实现单元整体教学目标。
• 新教材的一个显著变化是将修订前的Learn to say 和Look and learn两个板块整合为 story time板块 。
• 旨在将词汇和句型的学习置于有意义的情 境中，使词汇学习与课文学习的联系更加 紧密，同时，以故事的形式呈现和组织语 言也能加强课文的情境性和可读性。
• 目前该版块的教学存在两种倾向： • 一种是“新瓶装老酒”，即仍然将故事文 本作为词句认读和操练的载体，忽视文本 的情境性和关联性； • 另一种是“拔苗助长”，即套用高年级的 阅读教学模式，忽视低年级学生的语言水 平和身心特点。
2.语言技能
3.情感态度价值观 4.学习策略 5.文化意识
2.语言技能
（其他几项不一定牵强的 平均分配在每一课的教学 目标中）
特别关注
• （1）单元教学目标的设定 • （2）单元教学目标的叙写
学习目标
知识目标
常用行为术语
认读、说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、理解、表达、 掌握
技能目标
讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、表演、演唱、 交流
单元整体教学设计时应遵循的原则
• 一、基于课程标准原则： • 新课程的实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教 学 的 “创新设计者”。 • 二、整体性原则：1.整体把握 2.整体优化 3.整体设计 4.整体推进
• 三、主体性原则
四、最优化原则： 1.关注教学设计理念的科学性 2.确保教学设计方案的可行性 3.注重教学设计实施的效率性 五、情境性原则
小学英语单元整体教学的策略与方法
• （一）、准确的目标确定 单元教学目标的确定策略： 教材分析和学情分析———设定和叙写单元 教学目标——合理划分课时，初步确定每课 时的教学内容——分课时备课——实践反思 教学目标的达成——调整、修正教学目标。
教学目标的要素
单元目标 1.语言知识 课时目标 1.语言知识
3、合理设计文本。
4、注重板书的语用功能。
小学英语单元整体教学的策略与方法
• （三） 关注教材的整合
适当调整单 元内部的教 学内容
适当调整 单元之间 的顺序
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在单元教学设计实施过程中， 注重相近内容的组合， 注重词、句的整合，词不离句，句不离篇； 注重新知识与活动方式的融合， 注重动、静的结合，有效调控教学， 注重语言学习的循序渐进，促进学生语言综合 运用能力的发展。
单元教学整体设计的着眼点：
（1）板块内容组合 （2）课时之间的链接
（1）板块内容组合
需关注的问题： 单元设计上缺失宏观思维。过于关注某一板块或某一课时， 而忽略该板块或课时在本单元中所处的位置和教学重点，以及与 本单元其它板块或课时的内在联系，板块组合不科学、课时之间 缺少链接。
板块组合可采用的原则： 1. 注重相近内容的组合； 2. 注重词、句的整合； 3. 注重新知识与活动方式的融合； 4.注重语言学习的循序渐进 。
主要内容
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一、单元整体教学定义 二、单元整体教学策略 三、典型课的教学设计 四、关于新修编的教材
主要矛盾
• 大容量的新教材与教学课时不足的矛盾； • 教材新要求与教师教学水平之间的矛盾； • 教师备课任务繁重与教研空间有限的矛盾。 优化教学和提高课堂教学效益 单元整体教学
“单元整体教学”的理论基础
Cartoon time
阅读能力是一种领会理解能
力，是学生吸取知识、积累词
汇、熟悉英语表达习惯的重要 途径。 通过卡通人物的趣味故事拓 展学生的阅读能力，滚动复习 已学语言知识，增加英语学习 的趣味性。
故事既是很好的阅读材料，
也可用以训练学生的听力，也 可供学有余力的学生们表演的
生动剧本，为教师组织课堂教
主题单元整体教学 • 纵向以语言知识为主线。 • 横向则以围绕主题的听说读写能力提 高为依据，各课时之间有紧密的逻辑 关系，各个课时任务的完成正好构成 了一个单元任务，每一课时任务是单 元任务的一个部分或一个环节。
新课程背景下“小学英语单元整体教学”的 内涵
• 新课程下的“小学单元整体教学”就是 在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语 教学学的目标要求、整体教材和局部教材 的关系以及学情分析的基础上，针对一个 单元，整体组织教学内容、整体设计教学 方法、整体安排教学时间、整体设计形成 性评价。
日常教学中的误区
• 1. 用“老办法”教“新教 材” ； • 2. 目标定位不准； • 3. 教学活动重复低效； • 4. 追求表面形式的热闹；
学习效果
不理想
单元整体教学的定义
单元整体教学 是一种系统化、科学化的教学体系,它 根据学生认知结构发展的特点,以培养学生的基本能 力、发展学生的创造性思维为目标。单元整体教学 要求老师能够站在知识系统性的高度,以单元话题为 基础,将本单元出现的重要知识结构进行重新整体的 编排,组成一个知识整体或意义整体,并通过语篇形式 进行呈现。在新课程背景下,意在强调的是我们的教 师在教学过程中,要具有单元教学的意识和单元教学 的习惯。
甄環买？？
• 甄環：
“阿姨，这碎碎的一抹青翠，好似乱坠 了丫头的眼，平摊于日下，甚是沁人 心脾，提神醒脑可是极好的！若忍心 炙烤煎熬，蔫萎而焦灼，岂不是辜负 了?”
阿姨：
“ 说人话！”
甄環：
“ 煎饼别放葱！”
小学英语新教材（三、四年级）单元 整体教学策略
东海县教育局教研室
Baidu Nhomakorabea
祝芳
2014年7月30日
• 分层设计 , 使每个层次的学生都能有质量地 完成练习作业 ; • 趣味设计，让学生快乐地完成作业。
单元主题作业的类型：自助餐式作业、创编式 作业、实践型作业等。单元主题作业的实施策 略: 课内抽查、审听磁带、轮流互查、统一批 阅。
• 单元评价的方法可以多种多样：如，可以 将学生的作业、课堂观察、学生的活动表 现、学生的学习体会等纳入到单元评价中。 可以开展自评、师评、伙伴互评、家长评 价相融合的立体式单元评价。也可以进行 单元学习的过程性评价和终结性评价（比 如单元检测），以便通过评价帮助学生发 现成功和不足。
• 阅读课设计四结合策略：
• 听和读相结合、读和说相结合、读和演相 结合；读和写相结合。 • 阅读课教学模式：导读激趣→自读明大意 →细读抓关键→朗读重体验→读后拓展活 动。 • 阅读课的板书设计策略： • 凸现“景架”和“语架”，体现故事的框 架设计。
• 综合课设计策略：
• 单元内综合（目标语言、单元版块、话题 拓展）； • 单元外综合（目标语言、话题综合）； • 围绕单元话题，设计若干小任务，引导学 生寻找知识规律，适当拓展运用。 • 综合课的板书设计策略：凸现“串联”和 “并联”，体现单元话题的拓展设计。
Period 1: 四下Unit 6 (Story time)
三上Unit5Look at me !(Rhyme time)
Period 1: 四下Unit 6 (Ticking time1&2)
Period 2:
四下Unit 6 (Rhyme time, Fun time, Checkout time, Ticking time1&2)
• 它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学： 不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力 把学习情境作为一个整体呈现给学生。
• 瑞士语言学家索绪尔也认为：语言学不应把语言分解为一个 个元素如语言、词汇、语法等等，孤立地对其进行研究。 • 北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出：应该把语言作 为整体来学习。
（2）课时之间的链接
单元中的每个课时各有侧重，都围绕单元话题 展开，或侧重于某一方面语言知识的学习，或侧重 于某一语言技能的训练与提高，但相互间存在某种 内在的必然联系。 在单元整体设计中，在优化组合板块内容的同时 ，应兼顾各课时之间的联系与链接，使各课时的教学 活动都能围绕单元话题形成系列教学活动，以提高课 堂教学实效。
情感态度 喜欢、乐于、有……的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、 与价值观目标 辨别、欣赏
小学英语单元整体教学的策略与方法
• （二）、充分的教材分析：
1、要进行充分的教材分析。 2、正确处理单元与课时的关系。我们不仅要在一
课时中体现语言知识和语言技能从学到练、从练到用的坡 度设计，在一个单元的整体中我们也要注重核心词汇和核 心句型教授的层次性，提高核心词汇和核心句型在各个课 时的复现率，同时要注意这些核心句型在各个课时中的不 同要求。
（七）建设单元整体教学资源库 • • • • • • 我们可以建设单元整体教学资源库： 电子单元备课资源 典型单元整体教学案例、教学课件 学生单元主题作业、单元测评试卷 教材单元串讲资料 单元整体教学板书设计资料等。
•充分利用各种教学资源，拓展学生英语学习渠道
为教材的顺利使用，教学中应充分、合理利用与教材配套的各种 教学资源以及现代教育技术，为提高学生英语学习效果服务。教材配 套资源： （1）教师教学用书 （2）教学光盘（教师用） （3）教学录音磁带和光盘 （4）学习光盘（学生用） （5）教学挂图、抄写本 （6）《活动手册》和《练习与测试》 （7）教材网站（“牛津英语教研网”www.njyyjy.com） （8）教学杂志（《英语新世纪· 中小学英语教学研究与实践》）
Period 3: 四下Unit 6 (Sound time, Cartoon time, Ticking time3)
（四）选择适宜的教学方法
• 典型课的教学设计与实施策略
• 对话课 • 阅读课 • 综合课
• 对话课设计的策略：
• 结合话题，整体设计教学情境；听说领先， 读写跟上；词不离句、句不离篇； • 对话课的课堂教学模式：课前热身→导入 单元话题 →目标语言学习→整体感知→意 义操练→话题交流。 • 对话课的板书设计策略：凸现“词架”、 “句架”、体现话题的情境设计。
学提供了多种可能性。
Project
是综合语言实践项目，代替了原教材中的复习单元，目的是通过形式多