小学三年级启蒙作文的有效教学

小学三年级启蒙作文的有效教学

作者：薛远超张吉慧

来源：《语文教学与研究(综合天地)》2018年第09期

小学三年级语文学习中，学生从简单的写话学习过渡到了习作练习中，如何对学生进行启蒙，顯得尤为重要。“良好的开端是成功的一半”，教师要激发学生的写作兴趣，指导学生在读写中模仿起步，在观察生活中积累素材，在真实写作中畅抒胸怀。这样的写作指导才能促使学生避免写作千人一面的局面，让学生的写作更为有效。

一、读写结合，贵在模仿起步

不少学生在初次学习写作时往往不知道该从何处入手进行创作，因此而陷入困扰。针对这个问题，教师要鼓励学生尝试展开读写结合的学习，从模仿起步，从课本中获得启迪，搞清楚写作的结构特点，思考如何让用词更为精妙，进而逐步学会如何写作。

《爱如茉莉》一文的写作特点是结构富有条理性，同时很形象化地展现了爸爸妈妈的形象，体现了两人的爱。教师可以鼓励学生以这篇文章为例子，展开模仿写作。教师首先鼓励学生分析《爱如茉莉》的写作结构，学生发现文章采用的是总分总的结构，先从“我”的问题入手，写出“我”对“爱如茉莉”观点的困惑，而后展现了具体事例体现爸爸妈妈的爱，最后点明“我”理解了什么是“爱如茉莉”。学生在此基础上展开了模仿，如有学生写了妈妈对自己的爱，写了妈妈关心“我”，放学接“我”回家的故事。教师在学生仿写的基础上提出了修改建议：“《爱如茉莉》中的‘茉莉’首尾呼应，且有象征意义，在作文中能否也运用这种手法呢？”学生得到启迪，用“明灯”作象征，展现了妈妈对“我”的爱。

教师可以让学生从模仿起步，然后逐步在模仿的同时加入一些个人的创意，最后逐步过渡到自主地创作文章。这样能让学生摆脱对写作学习的恐惧心理，促使学生更积极主动地投入到写作活动中。

二、观察生活，积累丰富素材

德国教育家第斯多惠认为教学的本质不是传授，而是激发、唤醒和鼓舞。和直接传授学生写作方法相比，教师要唤醒学生的写作热情，让学生自觉主动地练习写作。教师可以鼓励学生观察生活，并记录下生活中有趣的故事，这样不仅能唤醒学生的写作热情，更能为学生的写作积累下大量的素材。

在一次写作中，教师鼓励学生写写身边的“熊孩子”，说说自己是不是熊孩子，对熊孩子有怎样的感受。一名学生在观察生活后发现生活中有不少类似的素材，并积极地将其记录了下来。学生发现，有的熊孩子是真的调皮捣蛋，如自己发现有一名孩子专门用喷涂的方式破坏掉共享单车上的二维码，这种做法损人不利己，家长需要好好地教育孩子。但是有的熊孩子其实

是好心办坏事，如有一名学生在作文中写了一名学生喜欢在下课时抢别人的笔，但是实际上他是希望同学能在下课时间好好休息，不要忙于作业。教师鼓励学生尝试根据这些事情进行总结，学生认为：“不管初心如何，都不该做扰乱秩序的事情，熊孩子的恶作剧，都需要及时叫停。”

俄国教育家维果斯基认为让学生形成相应动机的方法之一就是鼓励，就是让学生去写能引起内心激动的题材。在观察生活的过程中，学生必然会被触动，会针对各种事件产生自己独特的想法。因此教师要鼓励学生积极观察生活，从中找到写作的动力。

三、真实自由，鼓励以手写心

大作家巴金认为人们写作，是因为有话要说，有情感要倾吐，要用文字表达喜怒哀乐。教师在教学中可以倡导学生自由真实地展开写作，尝试用笔写出自己的内心世界。这样的作文无拘无束，能更好地抒发学生的真实情感。

在一次以“教师”为主题的写作中，教师鼓励学生写一下自己眼中的老师，并提醒学生尽量避免写老师深夜批作业、带病上课等老套的话题，可以从各种不同的角度入手写作，同时也可以写出自己对老师的想法，只要写出真情实感即可。不少学生在教师的启发下展开了深度创作，如有学生在作文中写了“老师也会乱穿马路”的小故事，并表达了自己的理性思考：“老师不仅要在学校里为人师表，在日常生活中也要起到榜样的作用，因为你的一举一动可能随时都会影响到学生。”这篇作文没有一味地赞美老师，而是提出了对师德的理性思考，展现出该学生独具匠心之处，同时也写出了真感情。

袁枚云：“诗人也，不失其赤子之心者也。作诗不可无我。”教师在指导学生学习写作时也要注意激发学生的赤子之心，让学生写出“有我”之文。这样能更好地起到启蒙的效果，让学生感受到抒发真情、讲述真理、表达真我的乐趣。

在指导小学三年级学生展开写作时，教师要注意发挥自己的引导作用，要通过启蒙教学对学生起到激发、唤醒和鼓舞的作用。如果能让学生大胆地写出真我风采，则学生能爱上写作，并养成写作的好习惯，这样就能解决小学生写作难的问题。

薛远超，张吉慧，陕西镇巴县巴山镇中心小学教师。