小学品德课题研究题目

小学品德课题研究题目

一、课题名称：小学思想品德课教学过程开放型研究

二、课题研究时间

三、概念的界定所谓“教学过程开放型”，是指教学指导思想打破“闭合式”教学的怪圈，冲破课堂的约束，冲破师资的限制，打破课程局限，参与社会实践，做到各科相互渗透，形成学校、家庭、社会全方位育人网络。

四、研究背景及意义

（一）对传统教学的反思：

１、小学思想品德教育的内容及方法的闭合化。课堂教学方法仍存在说教化、简单化、灌输化和成人化的倾向；课堂教学内容依然存在唯书至于上，照本宣科的现象。这种脱离学生实际、脱离社会实际的道德灌输，不仅使学生的主体地位得不到落实，甚至致使学生长期违背良知，在课堂上说着假话、套话、大话，严重影响了学生人格的发展，大大降低了思想品德课的实效性。思品教育内容及方法的开放化，有利于把握时代的脉搏，切合学生思想品德实际。

２、小学思想品德课组织者和引导者的闭合化。长期以来，学校是思品课唯一的上课场所，语文老师是思品课唯一的组织者、引导者、授予者。地点与师资的局限，使思品课与学生生活严重脱节，致使有些学生在校一套，在家是另一种表现。学校与家庭社会的整合，更能促使学生自觉历练道德规范，养成良好的道德习惯。

３、小学思想品德课评价的闭合化。历来小学思品课的评价者无非是班主任和学生，对学生的思想品德表现难以评价全面。评价要打破简单化，实现主体互动化、过程动态化、内容多元化，把评价作为促进学生思想品德发展的手段。

五、研究目标

（一）研究主要目标

以课程、教材、教法和师资建设为整体改革和研究实验的主导课题。面向现代化、面向世界、面向未来，促进学生的健康发展、主动发展、全面发

展、全体发展。通过课题研究，对学生确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，形成正确的世界观、人生观，发挥一定的指导作用，同时促进思想品德学科的师资队伍建设，促进思想教育、思想品德教学方法的改革和发展。

（二）项目目标和阶段目标

１、制订实施方案。学习理论、制率实施方案。

２、探索实验。

（1）吸收低年级新教材〈品德与生活〉的优点，用新课标理念研究高年级教材，试着把思品课与社会实践课、中队活动、学生的课外生活相结合。打破思品课内容的闭合。

（2）进行小学思想品德课堂教学方法改革的研究。探索体现思想教育特点，优化教学过程，强化教学功效的教改实践方案。进行体现教学改革思路的教学设计和教学配套图片、声像资料的设计。

（３）进行小学思想品德教学考核和教学评价的研究。

３、总结成果。探索实验、总结成果。

4、课题总结。成果评论、课题总结。

四、研究的基本内容

１、关注教学观念的转变

（1）整合教学与学科课程。

（2）知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观的有机整合。

（3）强调互动的师生关系。

（4）学生的生活是课程的基础

２、关注教学资源的变革观点：教材不是唯一的教学资源。现代信息技术的飞速发展和网络技术的广泛应用，给教学带来新的发展机遇，也使教学面临严峻的挑战。途径：第一，社会调查。跟踪和预测社会要求应具备的认知、技能与素质。第二，反思学生能获益的各种资源状态，包括教与学的方式方法、情感态度、价值观和各种能力的发展；第三，拓宽校内外教学资源渠道和分享渠道。

３、关注学习方式的变革向现代学习方式靠拢：主动性--表现为：“我要学”；独立性--表现为：“我能学”；个别性--表现为：“我会

学”；体验性--表现为：“我爱学”；问题性--表现为：“我有发现”。学习方式不仅包括学习方法，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素。强调发现学习、探究学习、研究学习。

4、关注思品课堂教学活动化增强实践活动，强调在"活动"中学，在"活动"中用，是促使思想品德教育具有针对性、实效性和主动性的重要保证。教师在教学过程中，要努力地去创设各种有效的活动，要从"活动"的目标、内容、环节、组织各方面来优化整合，引导学生主体参与和主动参与。

5、关注教学艺术与多媒体教学的优化组合

6、关注教学评价关注发展性评价中学生的自我发展和全面发展过程。

五、成果形式调查报告、论文、汇报课。

小学思品课小课题研究----体验式教学在思品课中

的应用

作者：梁国海

在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。体验式教学法，就是让学生去设计、去模拟、去探问、去重现案例，通过体验，进行换位思考，将外在情境、情感、观点等，通过甄别、遴选，内化为自己的认识，从而支配自己的行动。要发挥思品课教学的道德驯化功能，体验式教学法是必不可少的。使用体验式教学法，可以极大的调动学生的兴趣，使学生的人格得到尊重、观点得到理解、问题得到解决、参与得到支持，极大的激发学生的积极性和创造性；通过体验，通过换位思考，有利于学生的情感价值的重组，从而形成学生的善心、正确的是非观和价值观、人生观，而且也有利于学生记忆、理解、掌握和运用所学的知识。体验，按内容分，

可分为情感体验、情境体验、场景体验等；按过程分，可分为反思性体验、访问式体验、探究式体验、实践式体验、阅读观赏式体验等。我在思品课教学中，进行了一系列有关体验式教学的小课题研究与实践，收到了很好的教学效果。

一、情境扮演心灵共鸣

如何让学生在活动中学习思品呢？在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人

物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，

学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如《父母的难处》一课，有关农民工对孩子的愧对，养家赚钱和陪伴、教育孩子之间的矛盾。由学生来扮演爸爸妈妈和孩子，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。

在讲授“弱势群体”时，我设置了个游戏：

1、闭着眼睛走到黑板前，并闭着眼睛写一句话；

2、用一只手系鞋带；

3、不用说话和书写，告诉同桌一句话。同学们马上行动起来，

气氛非常热烈。这个案例，需要用到情境体验和探究式体验、实践式体验。通过体验，同学们直观的感受到了残疾人的艰难、孤独、恐惧以及渴望帮助等心理，从而让同学们认识到，帮助弱势群体，是每个公民的基本责任和义务，是实现社会公平和正义的保证。

二、课堂辩论明理升华

学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁征博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口

才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知