新高考背景下高中物理考试与教学复习过程
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新高考背景下高中物理考试与教 学
一、新高考物理学科考试范围与深度
（一）物理学科考试知识范围
各高校自主 命题
湖北省教育 考试院命题
一、新高考物理学科考试范围与深度
（二）物理学科考试深度
1.物理学科合格性考试深度
合格性考试 深度
一、新高考物理学科考试范围与深度
（二）物理学科考试深度
2.物理学科等级性考试深度
二、物理学科核心素养与课程目标
（一）物理学科核心素养 1.物理观念 “物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互 作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼 与升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。
“物理观念”主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能 量观念等要素。
2.联系
三维目标
核心素养
知识与技能
物理观念
过程与方法 （科学探究）
科学思维 科学探究 （实验探究）
情感·态度·价值观
科学态度与责任 由广泛要求到重点要求
五、什么是科学探究的教学
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。
科学探究的教学就是让学生经历与科学工作者进行的 相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法， 发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是 的科学态度和勇于创新的科学精神。
等级性考 试深度
一、新高考物理学科考试范围与深度
（三）物理学科合格性考试与等级性考试深度对比
一、新高考物理学科考试范围与深度
（三）物理学科合格性考试与等级性考试深度对比
一、新高考物理学科考试范围与深度
（三）物理学科合格性考试与等级性考试深度对比
一、新高考物理学科考试范围与深度
（三）物理学科合格性考试与等级性考试深度对比
“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质 疑创新等要素。
二、物理学科核心素养与课程目标
（一）物理学科核心素养 3.科学探究
“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想 和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出 结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、 反思的能力。
2.具有建构模型的意识和能力；能运用科学思维方法，从定 性和定量两个方面对相关问题进行科学推理、找出规律、形成结 论；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证 据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识， 能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。
二、物理学科核心素养与课程目标
（二）课程目标
3.具有科学探究意识，能在观察和实验中发现问题、提出合 理猜想与假设；具有设计探究方案和获取证据的能力，能正确实 施探究方案，使用不同方法和手段分析、处理信息，描述并解释 探究结果和变化趋势；具有交流的意愿与能力，能准确表述、评 估和反思探究过程与结果。
4.能正确认识科学的本质；具有学习和研究物理的好奇心与 求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表 自己的见解，实事求是，不迷信权威；关心国内外科技发展现状 与趋势，了解物理研究和物理成果的应用应遵循的道德规范，认 识科学·技术·社会·环境的关系，具有保护环境、节约资源、 促进可持续发展的责任感。
科学探究教学是有效落实核心素养培养的教学方式之一。
五、什么是科学探究的教学
二、物理学科核心素养与课程目标
（一）物理学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科 学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。物理学 科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探 究”“科学态度与责任”四个方面。
育人
教书
以前教书，是让学生学习知识，现在教 书是培养学生关键能力，现在高考考五种能 力，以后是教书育人，高考考核心素养。
是学校教育深入推进素质教育的必然结果：从理念到现实； 从活动到学科；从课堂到课程
是学科育人价值的认同：如从忙于“教物理”到明白“为什 么教物理”
是“三维目标”十五年实践之后所提炼出来的课程目标的 “中国话语”
四、三维目标与核心素养之间的关系
1.区别
教什么 教书
如何教
为什么教 教书 育人
四、三维目标与核心素养之间的关系
“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
二、物理学科核心素养与课程目标
（一）物理学科核心素养 4.科学态度与责任
“科学态度与责任”是指在认识科学本质，认识科学·技 术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成的探索自然的内在动力， 严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范， 保护环境并推动可持续发展的责任感。
培 养 、 促 进 发 展 过 程 中 ， 核 心 素 养 四 个 方 面
不
二、物理学科核心素养与课程目标
（四）物理核心概念和核心规律与“物理观念” 之间的关系
1.是量变到质变的关系 2.是微观到宏观的关系 3.课程内容所选物理知识都是物理核心概念和核心规律
三、核心素养的意义和作用
是学科课程在落实立德树人、社会主义核心价值观的目标路 径
二、物理学科核心素养与课程目标
（一）物理学科核心素养 2.科学思维
“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在 规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构物理模型的抽 象概括过程；是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运 用；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批 判，进行检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品格。
“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责 任等要素。
二、物理学科核心素养与课程目标
（二）课程目标 高中物理课程应在义务教育的基础上，进一步促进学生物理 学科核心素养的养成和发展。通过高中物理课程的学习，学生应 达到如下目标：
1.形成物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等，能用 其解释自然现象和解决实际问题。
二、物理学科核心素养与课程目标
（三）核心素养四个方面之间的关系
1.物理观念 2.科学思维 3.科学探究 4.科学态度与责任
物质观念
运动与相互作用观念 能量观念
模型构建 科学推理 科学论证 质疑创新
问题 证据 解析 交流
科学本质
科学态度 社会责任
在
是 独 立 的 ， 其 中 的 一 些 要 百度文库 也 是 有 关 联 的
一、新高考物理学科考试范围与深度
（一）物理学科考试知识范围
各高校自主 命题
湖北省教育 考试院命题
一、新高考物理学科考试范围与深度
（二）物理学科考试深度
1.物理学科合格性考试深度
合格性考试 深度
一、新高考物理学科考试范围与深度
（二）物理学科考试深度
2.物理学科等级性考试深度
二、物理学科核心素养与课程目标
（一）物理学科核心素养 1.物理观念 “物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互 作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼 与升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。
“物理观念”主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能 量观念等要素。
2.联系
三维目标
核心素养
知识与技能
物理观念
过程与方法 （科学探究）
科学思维 科学探究 （实验探究）
情感·态度·价值观
科学态度与责任 由广泛要求到重点要求
五、什么是科学探究的教学
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。
科学探究的教学就是让学生经历与科学工作者进行的 相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法， 发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是 的科学态度和勇于创新的科学精神。
等级性考 试深度
一、新高考物理学科考试范围与深度
（三）物理学科合格性考试与等级性考试深度对比
一、新高考物理学科考试范围与深度
（三）物理学科合格性考试与等级性考试深度对比
一、新高考物理学科考试范围与深度
（三）物理学科合格性考试与等级性考试深度对比
一、新高考物理学科考试范围与深度
（三）物理学科合格性考试与等级性考试深度对比
“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质 疑创新等要素。
二、物理学科核心素养与课程目标
（一）物理学科核心素养 3.科学探究
“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想 和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出 结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、 反思的能力。
2.具有建构模型的意识和能力；能运用科学思维方法，从定 性和定量两个方面对相关问题进行科学推理、找出规律、形成结 论；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证 据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识， 能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。
二、物理学科核心素养与课程目标
（二）课程目标
3.具有科学探究意识，能在观察和实验中发现问题、提出合 理猜想与假设；具有设计探究方案和获取证据的能力，能正确实 施探究方案，使用不同方法和手段分析、处理信息，描述并解释 探究结果和变化趋势；具有交流的意愿与能力，能准确表述、评 估和反思探究过程与结果。
4.能正确认识科学的本质；具有学习和研究物理的好奇心与 求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表 自己的见解，实事求是，不迷信权威；关心国内外科技发展现状 与趋势，了解物理研究和物理成果的应用应遵循的道德规范，认 识科学·技术·社会·环境的关系，具有保护环境、节约资源、 促进可持续发展的责任感。
科学探究教学是有效落实核心素养培养的教学方式之一。
五、什么是科学探究的教学
二、物理学科核心素养与课程目标
（一）物理学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科 学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。物理学 科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探 究”“科学态度与责任”四个方面。
育人
教书
以前教书，是让学生学习知识，现在教 书是培养学生关键能力，现在高考考五种能 力，以后是教书育人，高考考核心素养。
是学校教育深入推进素质教育的必然结果：从理念到现实； 从活动到学科；从课堂到课程
是学科育人价值的认同：如从忙于“教物理”到明白“为什 么教物理”
是“三维目标”十五年实践之后所提炼出来的课程目标的 “中国话语”
四、三维目标与核心素养之间的关系
1.区别
教什么 教书
如何教
为什么教 教书 育人
四、三维目标与核心素养之间的关系
“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
二、物理学科核心素养与课程目标
（一）物理学科核心素养 4.科学态度与责任
“科学态度与责任”是指在认识科学本质，认识科学·技 术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成的探索自然的内在动力， 严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范， 保护环境并推动可持续发展的责任感。
培 养 、 促 进 发 展 过 程 中 ， 核 心 素 养 四 个 方 面
不
二、物理学科核心素养与课程目标
（四）物理核心概念和核心规律与“物理观念” 之间的关系
1.是量变到质变的关系 2.是微观到宏观的关系 3.课程内容所选物理知识都是物理核心概念和核心规律
三、核心素养的意义和作用
是学科课程在落实立德树人、社会主义核心价值观的目标路 径
二、物理学科核心素养与课程目标
（一）物理学科核心素养 2.科学思维
“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在 规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构物理模型的抽 象概括过程；是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运 用；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批 判，进行检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品格。
“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责 任等要素。
二、物理学科核心素养与课程目标
（二）课程目标 高中物理课程应在义务教育的基础上，进一步促进学生物理 学科核心素养的养成和发展。通过高中物理课程的学习，学生应 达到如下目标：
1.形成物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等，能用 其解释自然现象和解决实际问题。
二、物理学科核心素养与课程目标
（三）核心素养四个方面之间的关系
1.物理观念 2.科学思维 3.科学探究 4.科学态度与责任
物质观念
运动与相互作用观念 能量观念
模型构建 科学推理 科学论证 质疑创新
问题 证据 解析 交流
科学本质
科学态度 社会责任
在
是 独 立 的 ， 其 中 的 一 些 要 百度文库 也 是 有 关 联 的