如何提高课堂教学效益
新课标下如何有效提升课堂教学效益
新课标下如何有效提升课堂教学效益随着新课标的实施，提升课堂教学效益成为教师们的重要任务。
本文将提供一些简单而有效的策略，以帮助教师们在新课标下提高课堂教学效益。
1. 充分准备课堂内容在新课标下，教师需要对教学内容进行充分准备。
了解教材的核心要点和知识点，并结合学生的实际情况设计教学活动。
在备课过程中，教师可以借助互联网资源和教学参考资料，确保教学内容的全面和准确。
2. 注重知识的应用和实践新课标注重学生的能力培养和实践操作，教师应注重知识的应用和实践。
在课堂上，采用案例分析、小组讨论、实验操作等教学方法，帮助学生将理论知识应用到实际问题中，并培养学生的问题解决和创新能力。
3. 创设积极活跃的学习氛围为了提升课堂教学效益，教师需要创设积极活跃的学习氛围。
可以通过鼓励学生提问、组织小组合作学习、设置奖励机制等方式激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还可以利用多媒体和互动技术，增加课堂的趣味性和互动性。
4. 巩固知识点的复习和评估在新课标下，教师应注重巩固知识点的复习和评估。
安排适当的复习活动，帮助学生巩固所学知识，并及时反馈学生的学习情况。
通过定期的小测验、作业布置和课堂互动等方式，评估学生的学习效果，并及时调整教学策略。
5. 持续专业发展和学习为了有效提升课堂教学效益，教师应保持持续的专业发展和学习。
关注教育前沿，学习新的教学理念和方法。
参加教育培训和学术交流活动，与同行分享经验和教学资源。
通过不断学习和提升自己的专业素养，教师可以更好地适应新课标的要求，提高课堂教学效益。
通过以上简单而有效的策略，教师们可以在新课标下提升课堂教学效益。
充分准备课堂内容，注重知识的应用和实践，创设积极活跃的学习氛围，巩固知识点的复习和评估，以及持续专业发展和学习，将有助于提高学生的学习效果和能力培养。
如何提高课堂教学效果
如何提高课堂教学效果课堂教学是教育的重要环节，直接关系到学生的学习成果和未来发展。
如何提高课堂教学效果，是每一位教育工作者都应该深入思考的问题。
以下是我对这个问题的一些看法和建议。
一、精心备课是基础备课是教学的第一步，也是提高教学效果的关键。
教师在备课过程中，要深入研究教材，明确教学目标和重难点。
不仅要知道教什么，还要清楚为什么教和怎么教。
同时，要充分考虑学生的实际情况，包括他们的知识水平、学习能力和兴趣爱好等。
根据学生的特点，选择合适的教学方法和教学策略，设计生动有趣、富有启发性的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
此外，教师还应该广泛收集教学资源，如相关的图片、视频、案例等，丰富教学内容，增强教学的吸引力。
例如，在讲解历史事件时，可以播放相关的纪录片片段，让学生更加直观地感受历史的氛围；在讲解数学定理时，可以引入实际生活中的例子，让学生明白数学在生活中的应用。
二、生动有趣的导入一个好的导入能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
导入的方式多种多样，可以是一个有趣的故事、一个引人深思的问题、一个精彩的实验或者一段生动的视频。
比如，在讲解物理课“浮力”时，可以先讲一个关于浮力的小故事，如“曹冲称象”，引发学生的好奇心，让他们想要知道浮力的原理是什么。
导入的时间不宜过长，一般控制在 5 分钟左右，要做到简洁明了、紧扣主题，能够自然地过渡到本节课的教学内容。
三、多样化的教学方法单一的教学方法容易让学生感到枯燥乏味，降低学习积极性。
因此，教师应该采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
讲授法是最基本的教学方法，但教师不能一味地灌输知识，要注意语言的生动性和简洁性，善于运用比喻、举例等方式，让抽象的知识变得通俗易懂。
讨论法可以促进学生之间的交流与合作，培养他们的思维能力和表达能力。
教师可以提出一个问题，让学生分组讨论，然后每个小组派代表发言，分享自己的观点和想法。
案例教学法能够让学生将理论知识与实际应用相结合，提高他们解决问题的能力。
如何提高课堂教学实效
如何提高课堂教学实效如何提高课堂教学实效导语：如何提高课堂教学的有效性，才能激发学生的学习积极性，提高学习效率，使学生体会到学习的快乐。
那么我们老师该从哪些方面进行努力呢?如何提高课堂教学实效一：一、要激发学生的“趣”。
激发学生的趣，是提高课堂教学实效性的前提。
兴趣怎么来?就是要老师根据情景教学，创设一个宽松和谐、生动、诱人的课堂环境，激发学生兴趣，启迪思维。
二、要引导学生“问”。
引导学生问，是打开课堂教学实效性之门的金钥匙。
教师在课堂上不要去做“监工”，应让学生的思维自由驰骋，让课堂充满开放。
鼓励学生发现问题，提出问题。
“问”的方式可以自由化：可以是教师向学生、学生向教师、学生向学生提问题，并让他们敢于向权威挑战。
即使错了，教师也要鼓励和帮助，把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中。
三、要让学生大胆地“想”。
让学生大胆地想，是提高课堂教学实效性的源泉。
这里的“想”就是想象力，它是由此岸到达彼岸，由已知通达未知的桥梁。
“想”就是学生在教师的`帮助下进入角色、融入课文，想象再现课文情节，帮助他们感悟、导行。
四、要给学生十二分的“护”。
给学生十二分的呵护，是提高课堂教学实效性的关键。
好奇、好表现是孩子的天性，是一种可贵的精神，大多在刚开始就被家长和教育者所扼杀。
因此，要给孩子们十二分的呵护——用激励评价性语言，保护他们的好奇心，呵护他们的表现欲。
五、要鼓励学生求“异”。
鼓励学生求异，是提高课堂教学实效性的灵魂。
美国教育家可罗韦尔指出：“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是去发展新的思维方式。
”所谓“新的思维方式就是“求异思维”，不人云亦云，有自己的主见。
如何提高课堂教学实效二：1、备好课。
备课时，不仅要备教材，更要备学生，从学生角度出发，哪种教学方法更适合学生，并彻底掌握教材的重难点，充分利用各种资源，如教具、小黑板、多媒体等，遵循“五步教学法”，热身阶段可以利用游戏、歌曲、卡片等进行上节课重点知识的复习，巩固已学知识，新授阶段以讲授为主，引导学生，让学生成为课堂的主人，掌握单词及语法点，巩固操练阶段可以利用情景教学法，让学生小组合作学习，主动参与到课堂教学之中来，拓展练习阶段可以利用小黑板或多媒体出示本节课的语法点，设计各种形式的习题，如听力、单词和句型的训练，也可以有语法知识的练习，让学生学了会用，这是最基本的目的，最后课文处理上要落到实处，让学生张开嘴，多说、多听、多读，先齐读，分角色读，在个别读等。
优化数学课堂教学内容 提高课堂教学效益
优化数学课堂教学内容提高课堂教学效益新课程改革现已逐步深入，新旧教材的更替即将完成，我们现在所用人教课标版小学数学教材非常充分地体现了它的现实的性，有意义性和富有挑战性，教材内容密切联系学生的现实生活，充分运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景，激发学生的求知欲，使得学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系，更有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，内容的呈现方式也是丰富多彩，从而满足了学生多样化的学习需求。
但我们也应认识到，由于地区差异、城乡的差异等因素，任何一个版本的教材都不可能保证所有的题材都能适应所有学生的生活经验。
现代作家、教育家、出版家和社会活动家叶圣陶先生曾说过：教材无非是个例子。
《数学课程标准》中明确指出：教师要积极利用各种教学资源，要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。
不同地区，不同学校的学生有着不同的生活阅历，这就要求我们的教师能够结合本班学生实际，对教材中的题材进行灵活处理，选择与本班学生现实生活联系紧密的题材来组织教学。
历经多年的教学实践，我在这里谈谈我在优化数学课堂教学内容，提高课堂教学效益方面的点滴做法。
一、结合学生实际生活情况进行灵活取舍、重组、优化。
教师不应是教材内容的执行者，而应是教材内容的开发者和运用者。
也就是要求教师在尊重教材意图的同时，根据实际情况进行灵活合理的取舍、重组、优化，以便使教材内容最大限度地发挥其作用。
例如：我们在教二年级下册第6单元《克和千克》时，教材首先展现的是一幅超市购物情境图，内容是一位母亲带着女儿买苹果时，售货员阿姨说“重1千克”，另有一个小男孩和一小女孩在谈论一桶豆油“5千克”，一盒饼干“110克”，然后让学生感受“1克有多重”和“1千克有多重”时分别举例是“1个2分硬币约重1克”和“1袋盐重1千克”。
从这个教材内容我们不难看出有很多地方与我们当地学生的生活经验不适应：○1我们实际生活中买水果没有谁用“千克”作单位，都是以我国传统的单位“斤”来做单位的，即便是在县城的大超市里，也大多是用“斤”或“500克”来做单位，虽然也有用“千克kg”作单位，却显得非常隐蔽，只显示在电子秤所打印出来的标签上，人们购物通常只关注到自己所购物品多少钱一斤（或称为500克）和自己所买的这一袋共计多少钱。
如何提高课堂教学效益
向课堂教学要效益近期参观学习的感受：通过近期的听课、参观学习，我感触最深的就是：把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。
在课堂上教师应该是导演，起主导作用，而学生才是主体。
课堂就是要让学生干活，要做实学习。
而我们学校的教学呢？普遍存在以“教”代“学”，或者说是教学表演的现象。
用教师的思维代替了学生的思维，学生成了被动接受知识的容器。
磨灭了学生的个性和创造能力。
以威县人才学校的“3331教学模式”，即一目标六自主的绿色课堂为例。
一目标即：教师制定学习目标。
“六自主”即：（1）学生自主学习：不允许交流，可以借助工具书、参考是等资料，老师巡视指导，对后进生单独辅导。
（2）小组交流：这是个能最大提高学生学习成绩的环节，同时能提高学生的合作和竞争意识，锻炼学生传递信息的能力。
这个环节把一人是老师，变成人人是老师。
（3）提问展示：每个班分九个小组，每个小组7-8个学生，小组按男女生搭配，成绩优劣搭配。
提问的方式是多种多样的，有"点组点号，点名道姓，点姓名中的一个字，拍膀，同号抢答，连环问"等等。
如果被提问者答不上来，3秒钟之内别的学生可以站起来说"我来回答"。
如果这个同学回答得不全面，其他同学站起来就可以说"我来补充"。
如果有比台上同学更简洁的方法，更全面的答案，其他同学站起来可以说"我有不同解题方法!"。
这个环节里面有几点是需要老师们注意的，一、培养学生的"三大":大胆、大声、大方;"四不":回答问题时不弯腰、不低头、不晃动、不乱看。
二、提问展示时要先出示问题，后指名回答。
三、不提倡齐答。
四、不能谁举手高就让谁答。
五、对学生的回答，老师要及时给予恰当的评价。
要求"人人参与，个个展示"。
（4）点评精讲：在提问展示环节，教师要适时地点拨、引导、启发，在关键时候还要对重点的疑难问题进行精讲、释疑，保证了学生对知识的全面、深刻地理解与掌握。
教师如何提高课堂教学质量
教师如何提高课堂教学质量引言：作为教师，提高课堂教学质量是我们永恒的追求。
优质的课堂教学不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也能够潜移默化地培养学生的学习能力和思维方式。
接下来，将从课堂氛围、教学方法、评价方式等多个方面谈谈教师如何提高课堂教学质量。
1. 营造良好的课堂氛围课堂氛围是影响学生学习状态的重要因素。
教师应该注重营造积极向上、和谐友好的课堂氛围。
首先，教师可以通过采用适合学生的教学方法，如小组合作学习、讨论等，激发学生的兴趣。
其次，教师应该尊重学生、鼓励学生表达自己的意见，建立良好的师生关系。
最后，教师要把握教学节奏，避免过分的催促和压力，让学生在轻松的氛围下学习。
2. 灵活运用多种教学方法课堂教学方法的灵活运用是提高课堂教学质量的关键。
教师应根据学生的实际情况选择适合的教学方法，并随时调整教学策略。
例如，对于理论知识较多的学科，可以采用讲授、演示等方法；对于实践性较强的学科，可以采用案例分析、实验教学等方法。
通过多种教学方法的灵活运用，能够激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
3. 设计多样化的教学内容教学内容的多样化是提高课堂教学质量的必经之路。
教师应根据学生的学习需求和兴趣，设计富有启发性的教学内容。
可以通过引入优秀的文学作品、实践案例和有趣的题材等方式，激发学生学习的热情，增强他们的学习动力。
同时，教师还可以引导学生进行自主学习，培养他们的自主学习能力。
4. 有效组织教学活动教学活动的组织是提高课堂教学质量的重要环节。
教师应提前准备教学材料，合理安排教学时间，确保教学活动的有序进行。
在组织教学活动时，教师还应注意合理运用教学资源，如实验室、图书馆等，丰富教学内容，提升学生的综合素质。
5. 注重互动与启发课堂教学应注重师生之间的互动与启发。
教师可以采用提问、讨论等方式，激发学生的思维，培养他们的创新意识。
同时，教师还应注重帮助学生发展自主学习能力，培养他们的问题解决能力。
通过教师和学生的积极互动，可以开展富有启发性的教学活动，提高学生的学习效果。
如何提高课堂教学效益
如何提高课堂教学效益概要：新课程理念提出，现在的课堂上要实现“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的三维目标，然而，现在还有很多教师在课堂教学活动中仍只是一味乏味地讲授教材内容，只实现了“知识”一维目标，根本不注重学生学习态度和学习习惯的培养，更不要说对学生进行正确价值观念的引导和教育。
因此，为了拓展课堂学习的深度，教师必须在教学活动中抓住对学生进行思想教育的每一个机会对学生渗透德育教育，从中培养学生健全的人格和健康的性格。
“三参与”课堂教学评价标准是指学生参与学习的参与面、参与性、参与度。
参与面是指课堂上学生参与学习的参与率。
教师能遵循教学规律和学生的心理特点，根据学生不同的知识基础和个性特点因材施教，尽可能让全体学生都能参与课堂学习活动。
参与性是指学生在课堂学习活动中是否主动、积极地参与学习。
教师能根据学生的情感规律，适当采取灵活多样、有趣高效的教学手段充分激发学生学习的兴趣，在活动过程中给予学生热情的鼓励，让学生始终激情保满地参与学习。
参与度是指学生参与课堂学习中思考、探究、领悟的深度。
教师结合学生的实际，设计有思考、探究价值的学习活动，学生在深入思考和探究的过程中，达到领悟知识、培养能力、训练思维、激发情感的目标。
1.关注每一位学生的学习状态，让学生全面参与在很多教师的课堂教学活动中，教师以教材为中心，枯燥乏味地讲授，即使提问也只要有个别学生能给出答案，就当作是全班同学都掌握了。
久而久之，课堂教学就成了教师的独角戏，或成为教师与个别学生之间的对话，其他学生则完全脱离了课堂，渐渐失去了学习的信心和兴趣。
因此，要提高课堂教学效益，教师必须要全面关注每一个学生的学习状态，采取有效的方法和途径让每一位学生都能参与到课堂学习活动。
首先，教师要加强专业学习，不断提高自身的人格魅力和专业素养，做一个学生内心敬佩和信服的人。
教师唯有不断提升自身的道德素养，才能设身处地地从学生的角度去理解、包容和尊重每一位学生，并且获得学生的尊重和信任，从而提高教师对学生的影响力，吸引学生主动积极地参与教师组织的学习活动。
如何提高语文课堂教学效益
浅谈如何提高语文课堂教学效益语文课堂教学要以学生为本，确立适合学生个性发展和品德养成的课堂教学方略，培养和造就具有创造意识和实践能力的创新人才。
若教师的教学方法重视学生的积极性、主动性、创造性的发挥，重视师生意见的交流和平等合作，鼓励学生积极进取，让每个学生都体验到成功的快乐；课堂生活充满活力；学生间充满团结、友爱、合作，对学生个性的发展能起到积极的影响。
教师为创新而教，学生为创新而学，必将促进学生在主体性、创造性和实践能力等方面的素质得到整体发展。
合作教学是以集体教学为主，兼补充分组教学，个别教学的形式，一般以两人组或四人组为单位，采用分小组互助合作的方式，具体开展教师的教与学的互动合作过程，这种合作，不仅能使学生取长补短，而且能培养学生的团结、互助、合作等优良品质。
著名教育家陶行知说：“教育最注重以人教人。
”他又说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。
”因此，教师在授课时，要注意营造教学氛围，让学生敢于参与，勇于参与。
营造教民主和谐的氛围，实际是在教育学中为学生创设和提供相互诱发、相互冲击、相互补充的智慧碰撞机会，为实施合作教学提供环境，更有利于课堂中师生合作，实现目标。
要提高阅读教学效率，就必须强化诵读，加强字词句的学习、感悟、积累与迁移。
采用分组合作互助、共同学习的方式，可以优化课堂交往活动的形式，真正发挥学生主体作用，培养学生能力，使学生会学习。
通过创造民主和谐的教学气氛，形成师生合作、生生合作的氛围，使学生个性得以借助教学中介（如语言教材、多媒体教学手段等）进行创造性学习，从而使他们在主动、轻松的学习活动中将范文的语言内化为自己的语言。
一、优化参与环节，把握合作契机苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。
在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。
”语文教学新授伊始，教师让学生带着问题去自学，是合作成功的基础，学生在自学时将巳掌握的认知进行梳理后在小组中发言交流，同时将自己的困惑提交合作小组讨论，寻求正确答案。
创新课堂教学方式 提高课堂教学效益
创新课堂教学方式提高课堂教学效益【摘要】课堂教学质量的提高必须用新课程理念指导课堂教学，创新课堂教学方式，处理好教师与学生的关系、教师与教材的关系、课堂教学中静态与动态的关系、知识的传授与情感、态度、价值观的培养的关系、教学手段与教学目标的关系、常规课程与研究性课程的关系。
【关键词】课堂教学教学效益创新精神教学目标创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭的动力。
创新教育是素质教育的灵魂，也是当今教育的主旋律。
中学政治教学肩负着培养新世纪人才的重任，推行创新教育责无旁贷。
新课程改革在我省实施以来，广大教师在课程改革中认真探索，努力更新教育教学理念，努力改变传统教育教学模式，不断尝试与新课程改革要求相适应的教育教学方式和手段，已取得了一定成绩。
但是，在实施过程中，也存在一些困惑和问题。
只有进一步创新课堂教学，真正把新课程理念落实到教育教学之中，才能取得新的成效。
在高中政治教学中，如何通过创新课堂教学来提高课堂教学质量？根据自己的教学实践，我认为要处理好几个关系。
1.处理好教师与学生的关系课堂教学主要是教和学两部分组成，应当把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来。
在过去传统教育教学模式下，教师的教决定了学生的学，教师教什么，学生学什么，教师怎么教，学生怎么学，教师是主动的而学生是被动的，学生是围着教师转，教师是课堂教学的中心。
同时，在评价课堂教学中，也主要是看教师教得怎么样，包括到目前为止，我们的评优课、教学基本功竞赛仍基本如此，对学生的参与、合作、探究考虑得比较少。
在新课程改革中，在课堂教学中，倡导的是一种新型的教学关系、师生关系，即教师与学生是一种平等、合作、互动的关系，学生应成为课堂教学的中心。
教师应由单纯的知识传授向学生的组织者、指导者、促进者、参与者、合作者转变。
从课堂教学评价来看，课堂教学也应主要由注意对教师教的评价转变到关注学生学的状况。
建立这种新型的师生关系，彻底转变教师的角色是推进新课程改革中一个十分重要的问题，对新课程改革有重要的影响。
【如何提升课堂教学效能】 课堂教学效能
【如何提升课堂教学效能】课堂教学效能有效的教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现。
因此，教师、学生都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为学习的主人，而课堂必须成为学习和交流的重要场所。
在具体的教学实践中，创设有利于有效教学活动开展的教学环境，唤起学生学习的热情，激发他们学习的兴趣，着力探究开展有效活动的途径和办法，注重学生个体差异，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展，关注学生在一节课内学到了多少，学会了多少，从而提高课堂教学的有效性。
1精熟教学资源是提高教师课堂效能的前提。
课程标准、教材、学生、教法作为基本的教学资源一定要充分重视。
尤其是要深入了解学生在学习新内容之前已经知道了什么，包括已掌握的知识和已有的生活经验，研究学生的心理特征和认知水平，预想学生在学习中可能出现的各种问题及预设解决这些问题的策略。
要重点考虑如何组织和选择恰当的教学策略实施课堂教学，围绕教学目标创设怎样的教学情景、通过什么方式揭示学生要探究的问题，在引导学生探究的过程中应采用何种学习方式，运用什么教学手段等，把对《课程标准》、教材及学生的分析和研究转化为教学策略。
2加强教学引导是提高教师课堂效能的基础。
教师在课堂上通过朗读、表隋、动作以及音乐美术等多种教学手段，创造出一种为学生所喜爱的情感氛围，使学生处于最佳的学习状态。
要鼓励学生参与到学习过程中，在全方位、多层面地培养学生参与意识的基础上，注重参与的质量和范围，让学生充分参与到获取知识的全过程中。
要让学生有自行选择的时间和空间，针对学生间客观存在的差异，设计不同层次的问题、作业等，学生择其一解答，使其均有不同程度的提高。
鼓励学生质疑，教师的设疑要少而精，设在学生不易领会、易于忽略或难以深入的关键处，让学生有更多的探究性发问，产生释疑后的喜悦。
要注重学习方式、方法的探索，提高学习效率，提供宽泛的选择面，激发学生的学习兴趣，强调学习的自律性，形成良好的学习习惯。
如何提高课堂教学效益
提升课堂教学艺术,提高课堂教学效益课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。
一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，能够游刃有余的驾驭课堂，教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。
从而尽可能提高课堂教学的质量。
教师如何提升教学艺术，逐渐形成自己独特的教学风格呢，下面就自己从教20年来谈谈体会。
一、运用教学情感的艺术1、感情充沛、激情适度课堂教学犹如写文章最忌平铺直叙，没有起伏波澜。
我国著名的教育家夏沔尊说：“教育不能没有情感”。
课堂教学也是如此，既要讲透知识，又要渗透自己对知识的理解、感受和联想等思维活动变化，以促进师生感情共鸣，思维同步达到“情理相融”。
缺乏感情和激情的讲授，学生听觉易疲倦、情绪易降低，从而影响他们的学习效率。
演员演戏要“进入角色”，教师讲课也有一个“进入角色”的问题。
感情充沛，语言充满激情，这样的教学会使学生受到强烈的感染，产生共鸣，得到一种振奋与美的享受，同时也能充分调动他们学习的积极性、主动性。
感情充沛，而又能恰当地加以控制，是一种比较高的境界。
激情不足，在一定程度上会影响教学效果，然而激情过度，始终慷慨激昂，高声调、大嗓门，如同讲演一般，不仅教师本人会感到身心疲惫，学生同样也会产生听觉疲劳。
2、自信而不自负自信，从某种角度上说是能力的一种体现。
当教师在所教学科领域内有深厚的专业知识作基础，那么他在课堂上面对学生时，教师的语言、举手投足，甚至表情、神态自然会流露出一种自信来。
这种自信，犹如催化剂，能将学生的潜能调动起来，使人的智力、体力等各方面的主动性、积极性得到充分发挥，否则学生会对其传授的知识的准确性、可靠性产生怀疑；当然，也不能过分自信，过分自信以致于自负容易引起学生的逆反心理，令人反感，不利于知识的传播在教育不断改革和发展的今天要求师生之间建立新型的师生关系，那么教师和学生在获取新知识，探究新问题的过程中应是平等对话的关系。
所以教师还需有谦逊的美德，谦逊可以促使人不断地上进，同时也具有一种亲和力。
如何打造高效课堂,提高教学质量
如何打造高效课堂,提高教学质量打造高效课堂，提高教学质量，需要教师从多个方面进行努力。
以下是一些关键策略和方法：转变教学观念和教学方式。
教师需要不断更新教学观念，采用新课改理念，将课堂交给学生，自己组织、引导学生学习。
同时，教学方式也需要转变，减少教师的讲授时间，增加学生的参与时间，从而提高课堂效率。
1，精心备课。
备课不仅仅是准备教学内容，更要研究学生，了解学生的个体差异和学习需求。
集体备课可以提高备课质量，确保教学内容的适切性。
研究和设计好课堂提问。
有效的课堂提问能够激发学生的思考，提高课堂互动。
问题设计应遵循循序渐进的原则，确保问题的价值和启发性。
加强对课堂节奏的把握和管理。
合理分配课堂时间，给学生足够的思考时间，减少无效的课堂活动，提高课堂效率。
积极实施小组互助学习制。
小组学习可以促进学生间的合作与交流，提高学习效果。
明确教学目标。
教学目标应具体、可操作，指导整个教学过程。
教师应根据目标选择合适的教学方法。
2，关注学生的参与度。
通过多种教学手段激发学生的兴趣和热情，确保每个学生都能积极参与课堂活动。
注重培养学生的思维能力。
引导学生发现问题、分析问题和解决问题，鼓励学生自主学习和探究学习。
不断反思和改进自己的教学。
教师应不断反思自己的教学方法，及时调整教学策略，提高教学质量。
实施差异化教学。
根据学生的不同需求设计不同的教学策略和学习任务，确保每个学生都能得到关注和发展。
3，利用教学技术。
利用多媒体和互联网资源丰富教学内容，提供多种学习途径，提高教学效果。
规范作业管理。
作业是教学活动的重要环节，通过规范作业管理，确保课堂教学的实效性。
4除此之外，还可以通过以下方式打造高效课堂：建章立制。
建立规章制度保障高效课堂的顺利开展，明确任务分工，加强过程的指导与监管。
加强管理。
通过集体备课、课堂督查等措施，确保课堂教学的有效性。
利用5G智能高效课堂。
利用5G技术转变教学方式和学习方式，提高课堂效率和效果。
抓好教学环节4要素提高课堂教学效益
抓好教学环节4要素提高课堂教学效益东山县后林中学朱桂清（内容提要）课堂教学是学校教学的基本组织形式，课堂教学效益的高低决定了学校教育的成败，在学校的教学过程中导入新课、主题探究、巩固强化、课堂总结是教师必须抓好的几个环节，虽然，对这些环节的研究，人们取得了诸多的共识，但仍需要在教学实践中不断探索、创新和发展，在数学课教学过程中如何抓好这几个环节，经过这几年的教学实践和教研工作，我有如下几点体会和见解。
一、明确目标，创设问题情景，导入新课，激发学习欲望二、精心设计课堂探究主题，激活课堂教学，让学生的手、脑都动起来三、着眼于学，贵在精讲精练，巩固强化，让学生消除困惑四、及时总结使教学结构浑然一体，诱发学生积极思维，进行深入探究提高课堂教学效益教师应做的工作自然是多方面的，但是抓好导、探、固、结等基本环节毕竟是最重要的，并且需要教师花费相当大的精力。
为了实现开发学生智力、培养能力的目的，真正使数学课堂教学变成学生积极、主动发展的天地，数学教师在这些方面多付出些汗水，是颇有价值的。
抓好教学基本环节提高课堂教学效益课堂教学是学校教学的基本组织形式，课堂教学效益的高低决定了学校教育的成败。
在学校教学过程中导入新课、主题探究、巩固强化、课堂总结是教师必须抓好的几个基本环节。
虽然，对这些环节的研究人们取得了诸多共识，但仍需要在教学实践中不断探索、创新和发展。
在数学课教学中如何抓好这几个环节，经过这几年的教学实践和教研工作，我有如下几点体会和见解。
一、明确目标，创设问题情景，导入新课，激发学习欲望教学目标是教学和评价的依据，是师生对自己教与学的活动中所要达到的预期结果和标准的认可与接受，并愿为其实现而付出努力。
首先，教师在认定目标的过程中，要从素质教育的高度，依据教学目标分类理论，结合数学教学大纲、教科书和学生的认识水平优化教学目标。
制定教学目标要体现科学性、全面性、适切性。
知识目标、德育目标、能力目标要有内在的统一性，渗透数学思想方法及思想品德教育与能力培养在知识的教学过程中应同步进行。
如何提高教学效果
如何提高教学效果如何提高教学效果在平时的教学工作中，应该根据教学内容和学生个人实际情况，综合运用多种教学方法调动学生的积极性，培养学生的创新思维，促使学生乐学、好学，让他们在感受学习乐趣的基础上发挥个性优势，创造性地学习，从而提高课堂的教学质量。
以下是店铺整理的如何提高教学效果，欢迎阅读。
如何提高教学效果1一、重视入门学生刚开始接触这门课程时，都满怀着对物理的新鲜感，充满着对对这门课程的兴趣，但是如何让学生保持对物理的兴趣，就决定于教师如何引导。
教师在开始物理教学前，需要对设计好教学方案，上出完美的第一课。
在后期教学中，再将知识点慢慢渗透，第一课主要就是让学生对物理有所了解。
教师不要在一开始就给学生灌输很多知识，这样只会让学生对物理产生厌恶之感。
二、注重课堂课堂是教学的精髓部分，知识能否很好的传授给学生就要看课堂的教学效率。
课堂教学不仅对教师的教学方法有所要求，对学生学习方式也有要求。
教师只要传授知识，知识能否被学生掌握还要看学生如何听课，教师要在课堂上积极引导学生，让学生集中注意力，从而将课堂效率提高。
教师在课堂中要给学生设置问题，让他们有机会自己思考，这样会让学生的思维充分活跃起来。
学生在学习物理时，遇到问题要勇敢的提出来，对于不懂的知识，要有钻研的精神，将知识了解透彻。
三、以学定教在教学中，教师要以学生为本，要根据学生的实际情况制定教学方法，“以学定教”是新时期的教学要求。
教学设计要从学生出发，根据学生的实际情况制定教学设计，而不是枯燥的按照课本安排教授知识。
教师对于制定教学方法要懂得变通，要时刻了解学生的知识变化程度，在不同程度的掌握时制定不同的教学策略。
如何提高教学效果21、创设“探究型”课堂国家教育部长陈至立指出:“素质教育重要是要改变教育观念，改变传统的教育手段，尤其要以培养学生的创新意识和创造性精神为主。
”“探究型”课堂模式打破书本知识观点的束缚，让学生参与地理现象的分析研究，给予学生更开放、自由的思维空间，更易于思维创新。
如何提高课堂教学效益
如何提升课堂教学效益数字化社会使人类的思维方式和学习方式产生了重大变化，不过作为培育新世纪人才的主渠道——课堂教学却效益不高。
在新一轮国家基础教育课程改革面前，如何提升课堂教学效益？我认为应从四个方面着手。
一、转变教育观点新课改首先对教师的教育观点提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充分指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。
对此，我们要立足学生终身发展以及参与未来竞争的需要，切实转变教育思想，树立以育人为本的观点，适合时代发展和科技进步的要求，着力培养学生的创新精神和实践水平，促动学生的全面发展。
准确理解课程课程不但仅“文本课程”，而更是“体验课程”，课程不再仅仅特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师与学生是课程的有机构成部分和相互作用的主体；课程也是复杂的“会话”。
课程的内涵已经发展为新的趋势：从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，进而强调会话的本质；从强调目标计划到强调过程本身；从强调教材的单一因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。
基于这种理念，课堂教学就不再仅仅仅仅知识与技能的单向传授，而是师生共同与教材的“会话”，师生之间、生生之间的“会话”。
准确理解教学教学不再是教学生学，而是师生的交往。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
教学是教师教与学生学的统一。
基于这个理念，课堂上的“师道尊严”就非摒弃不可了。
教师心目中的学生，首先是与教师具有同等价值的人。
师生关系应是平等的，教与学应是民主的，教学氛围应是愉快、和谐的。
对教师来说，交往意味着教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”，所言所行，既促动学生的发展，同时也促动自身的发展。
对学生来说，交往意味着主体的凸现、心灵的开放、个性的张扬、潜能的释放。
这样理解教学，教师便不会“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”了；学生也不会听你讲，学你做，取而代之的是师生共同参与，相互影响、补充，从而达到共识、共享、共进。
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如何提高课堂教学效益
石林县民族小学杨晓婷
目前，我国中小学教育仍以课堂教学为基本形式，要在规定的教学课时内，以较高的质量完成课程标准与教材所规定的教学内容，就必须努力探索符合各学科特点的教学规律，进一步优化课堂教学，以求获得较高的教学效益。
这是摆在我们每一个教育工作者面前的一个重要课题。
下面，我就本次教研活动后的一些体会谈点粗浅的看法：
一、优化教学目标，是提高课堂教学效益的前提。
教学目标，是整个教学活动的指导思想。
每一堂课的教学活动，都应该围绕教学的目的、任务展开，只要目标明确，组织教学时才能有的放矢。
一般各学科的系统性都很强，知识的内在联系十分密切，前面的知识是后面知识的基础，后面的知识又是前面知识的发展和延伸。
因此，教师必须对教材深钻细研，真正做到熟悉《课程标准》，吃透教材内容。
这样，才能在教学中根据教材内容，确切地把握住每一具体要求的区分度。
然后再就知识的完整性，制定出每一课时明确、具体的目标。
这样就能有效的增强教学的目的性，使课堂教学处在完整、有序、发展的进程中。
１. 制定教学目标：一是要适度，从学生的认识特点和班级基础出发，即不盲目求多，也不过于松散；二是要清晰，对要达到的要求指向明确，具备可测性；三是要兼顾，不仅考虑知识能力达到的程度，还要渗透思想品德的教育和非智力因素的培养。
2. 落实教学目标：一要以认识目标为主线，分层落实；二要以智能目标为核心，主动发展；三要以情感目标为动力，和谐渗透。
二、优化课堂结构，是提高课堂教学效益的关键。
课堂教学是学生掌握知识的主要形式，它是由多种成分和要素组成的一个综合体。
从横向分，它包括时间结构、知识结构、信息传递结构、认知结构及师生双边活动结构、讲练编排结构等；从纵向看，
它包括组织教学、复习旧课、新授、巩固、作业、小节等课堂教学的基本环节。
课堂教学结构的各个部分联系越协调，结构越合理，时间安排越得当，各部分的个体功能发挥就越佳，整体的功能就能达到优化的效果。
根据结构主义教学理论，教师在组织课堂教学时，要着眼于整体优化，即研究课的各个组成部分的联系，相互结合和相互制约的规律，统筹安排各环节的先后顺序、时间长短设置，进行优化组合；又如课的开始设计一个与教学内容极为相关且学生有深切感受的情景，为即将进行的课堂双向交流活动作好铺垫，课中如何抓住重点，引领学生积极思考与探索、课尾如何巧作安排，强化教学效果，从而使课堂教学成为一个完整的整体。
1.在素质教育思想的指导下，坚持“五为主”。
即以发展为主旨，以学生为主体；以教师为主导；以教材为主源；以练习为主线。
2.实现“五要度”。
即复习铺垫要“高效度”；导入新课要“强力度”；传授知识要“参与度”；巩固练习要“多角度”；课堂总结要“高浓度”。
三、优化教学方法，是提高课堂教学效益的重要措施
我认为教师的角色主要在于“导”（即诱导、引导、疏导、指导）发挥教师“导”的作用，就能促进学生“学”的兴趣，“教”必须效力于“导”，必须服务于“学”。
1.着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”。
（1）要注重巧设悬念，善于造成学生渴望、追求的心理状态。
（2）要鼓励学生发现问题，善于从“确信无疑”中看出问题。
（3）要在学生不易产生疑问处设疑，启发学生动脑筋。
（4）要抓住本身的矛盾，激发学生思考。
（5）要鼓励学生破除迷信，提倡怀疑精神。
2.着力于引导，变“死学”为“活学”。
引导的关键之（1）是：使学生明确教学目标及要求，利用学生的
好奇心理，激发学生学习的欲望，提高主动学习的积极性，使学生“想学”；
引导的关键之（2）是：注意发现并收集普遍存在的共性问题，设疑、设障，及时调控学习进程，使学生掌握科学的学习方法和独立获取知识的技能、技巧，使学生“会学”。
引导的关键之（3）是：让学生学会思考，自己去感悟认知过程引导的关键之（4）是：鼓励学生主动提问
3.着重于疏导，变“难学”为“易学”。
教师的疏导作用在整个教学活动中也是不容忽视的。
既有对学习方法上的疏导也包括心理活动方面的疏导。
对学习能力不同的学生，要分析他们发现思维的特点、个性，要重视利用学生在发现知识、解决问题过程中的成就感，也要让那些一时有困难的学生看到自己的希望，有信心坚持学习，使全体学生均在这里找到自由学习、展开想象、创新意识的空间，发挥各自最大的潜能，养成自主学习独立思考的学习行为、胜不骄败不馁的道德情操，为终身学习的历程打下良好的基础。
4.着手于指导，变“学会”为“会学”。
俗话说“师傅领进门，修行在个人”，教师在教学中发挥主导作用，教师要先扶后放，循序渐进，首先教师要帮助学生养成课前预习的习惯。
课前布置一定的自学内容等，让学生通过自己的努力掌握一些基本知识。
其次，教会学生学会根据今天的学习内容设计作业，不但巩固今天所学的知识，而且体验到成功的快乐，不再讨厌做作业。
最后教师要充分发挥小组合作学习的作用。
在课堂上，各个学习小组进行自主交流时，每个学生都要积极发表自己的看法，好生要帮助差生，发扬团结协作精神，共同进步。
四、优化教学环境，是提高课堂教学效益的重要途径。
课堂教学环境包括软环境和硬环境。
软环境指语言、人际、管理
等环境，硬环境指教学手段、设备技术等，这是实施素质教育的必然途径。
1.教学语言的艺术化（①板书语言做到：准确精炼、条理清晰、生动形象、抑扬顿挫。
②文字规范、布局合理、简洁美观、条理分明。
③体态语言要求：整洁大方的穿着，精神抖擞的面貌，端庄稳重的举止，和蔼可亲的态度，恰到好处的教态。
）
2.师生关系的融洽化。
我认为和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，对提高课堂效益是十分重要的。
关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生的极大热情去参与学习。
反之，不注意培养学生的学习兴趣，让学生苦学，使学生厌学，则严重阻碍了学生学习能力的提高，当然更谈不上课堂效益的提高。
使学生乐学，教师必须运用行之有效的方法，首先要教育学生端正学习动机。
通过改善教学活动中的师生关系，激发学生学习的自觉性，教育家加里指出：教师与学生的关系是一种特殊的人际关系，区别于父子和母女，区别于兄弟姐妹，区别于朋友同事，在教育活动中不可忽视。
无数的教育实践证明，师生关系融洽和谐，教学效果就越好，反之，教学效果就愈差，几年来的教学实践使我深深地感到：建立和谐的教与愉快的学的师生关系是实施乐学教育和提高教育质量的首要前提，诚然建立和谐融洽，教学相长的师生关系是教师与学生的双进活动。
3.课堂管理的科学化。
一位好的课堂管理者的基本要求是什么？课堂管理专家倡导的关键性行为是：
（1）、全面关注/明察秋毫
（2）、一心多用
（3）、让每一位学生都参与进来
（4）、创造契机以保证流畅的过渡
（5）、激发起学生的热情并且使课堂生动有趣
（6）、建设性地批评学生
4．教学手段的现代化。
教学手段有两层含义：一是指教法，二是指教学设备。
因此，必须把优化教学手段做为教学改革的一个重点，如有的教师在教学实践中分别创造了象“问题解决”法、“动手法”、“迁移法”、“示错法”等，使学生学得轻松，学得有趣，学得有效。
教学设备是课堂教学的重要辅助手段，教学设备的好坏并不能决定教学时效的高低。
应该肯定，只要思想正确，运用得法，以多媒体为代表的现代教学设备能够为提供背景知识、创设知识情景、拓宽视野提供便利，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且可以减少不必要的时间浪费，绝对优于“一块黑板，一本书，一根教鞭一支笔”的传统教学手段。
可以使单位时间内传递的有效信息量大大提高。
五、优化教学时间，是提高课堂教学效益的重要环节
教师的教学时间表现为三个不同的状态：一是无效教学时间。
如教师没有精心备课，或讲课水平低，毫无重点，漫无边际或张冠李戴，漏洞百出，导致学生昏昏欲睡，其效果几近于零。
二是低效教学时间。
如教师上课满堂灌，学生被动接受教师传递的信息，理解不深，也很难对这些知识加以应用，其效果不甚明显。
三是高效教学时间。
如教师在规定的教学时间内开展生动活泼的课堂教学，学生学得精，而且往往对这些信息作出创造性的处理。
当然，没有一个教师的教学时间都属于无效时间或都属于高效时间，只不过有的教师的高效教学时间内核较大，有的教师无效教学时间外层空间较多。
这就是说，在教学过程中，无效教学时间所占比例高的教师，其所占用的教学时间就长（拖堂、补课一般都发生在这些教师身上），只有通过不断挤占学生的学习时间，加大训练量来进行知识的灌输，学生负担随之加重，其学习自主性降低，教学效益自然就差；高效教学时间所占比例高的教师，所需的教学时间短，必要的训练都可以安排在课堂内完成，学生
的负担相对减轻，其参与教学的程度提高，教学效益自然就高。
因此只要课堂教学中存在无效和负效活动，课堂教学效率就不能达到最高值，而它的出路就在于尽量减少、进而排除无效和负效教学活动。
课堂教学过程是师生共同进行的双边互动。
只要我们的教学能从教材和学生的实际出发，紧紧抓住几个重要环节之间的相互联系，相信一定会探索出一条更好的提高课堂教学效益的新路来！。