校本教研模式的探索

校本教研模式的探索广西教育科学“十五”规划重点课题《促进少数民族地区中小学教师专业发展的校本教研模式研究》（2005b126）于2005年10月开题研究。

此后，我市各县（市、区）教研室在市总课题组的组织指导下，指导一线教师紧紧围绕教师素质的提高，促进课程改革的顺利进行，全面提高教学质量来实践和探究适合本校实际的校本教研模式。

各级各类不同层次、不同规模、不同区域、不同条件的学校研究的模式不尽相同，这些模式之间有平行关系，有交叉关系，有包含关系等。

大致可以归纳如下：模式一：学习→反思→内化→实践模式这种模式为各级各类学校的所有教师都接受和实践。

第一步是学习。

教师参加学习的形式多种多样：有自学中小学教师继续教育介绍的自学教材或感兴趣的相关内容，有教研组学习，学校组织学习，县（市、区）教研室组织的全员培训学习等。

第二步：反思。

教师在学习过程中反思自己的所历所知，权衡新知与旧知的利弊得失。

第三步：内化。

教师在权衡的基础上认可内化和建构新知。

教师个人的教育教学实践阅历和体验越深，领悟内化效果越好，建构新知的效果就越好越快。

第四步：实践。

教师将自己认可内化后构建的新知逐步付诸实践。

从一人包班包校的偏远乡村的教学点教师到升学压力大的自治区示范普通高中的教师，都参与这一模式的实践。

各县市区和市直学校的全员培训就属于这种模式。

近几年来全市通过这种模式培训的教师近20万人次。

这一模式的实践使全体教师提高了素质，教师的教育教学行为方式有改变。

它的优点是适应范围广，接受对象多，是教师专业发展的校本教研的基本模式。

局限在于模式中的集中学习部分针对性不强，照顾不到教师的个性差异，边远学校教师的学习资料不足。

教师根据需要自学属于校本教研的范围，而集中培训学习的形式从学校和教师自身的发展需要的角度来说，属于校本教研的范畴，但其组织形式的自上而下，则归属传统教研模式的形式。

因此，这种模式的校本教研在形式上与传统的模式有相容共进的一面。

模式二：困惑→学习→设计→实践→改进模式这种模式分五步进行。

第一步：发现了问题和困惑，并产生了解决问题的动机。

第二步：学习别人的经验为我所用，为解决自身的实际问题服务。

第三步：将学习所获与自己的经验结合起来，设计解决问题的方案。

第四步：在完成教学任务的过程中，实践解决问题。

不成功则再学习，再设计，再实践；成功了，则进入第五步：用新的经验去改进旧的方法。

在解决疑难和困惑的同时，解决问题的途径和方法也找到了。

这种模式不受区域、规模、环境的限制，各级各类学校中有研究意识的教师都在不断实践不断改进，不断进步，促进了教育教学质量的提高。

这种模式既适应于教师个体，也适应于教师团体。

模式三：发展需要→学历进修→提高层次模式这种模式是由危机意识产生的，学校或教师个人意识到了发展危机和发展需要，就设法克服教学工作的重重困难，参加学历进修，整体提高教师的知识结构层次。

我市河池高中等几所自治区示范普通高中和市级重点高中与高校联合举办本校教师的研究生班，其他中小教师参加专科、本科学历进修，金城江区等组织的教师心理咨询辅导培训班都属于这种模式。

这种模式的实施需要学校和教师个人支付较多经费，需要学校和教师妥善地安排教育教学工作，妥善处理教学、学习与生活的关系。

模式四：专家引领→学习内化→设计方案→实践探索→切磋推敲→螺旋式提高模式这种模式分六步进行。

第一步：专家引领。

请某一专题的专家到校作专题辅导。

第二步：教师根据专家的辅导学习内化。

第三步：设计并讨论修改实施方案。

第四步：课堂教学实践，实施设计的方案。

第五步：专家与教师个人，同学科教师之间相互切磋，同伴互助，共同提高。

第六步：师师之间继续探讨，直到感悟出理论与课堂教学实践的有效结合才算完成第一个周期。

河池市第二高级中学请陕西师范大学张熊飞教授到校指导《诱思探究教学法》的实践就是这种模式。

全校教师聆听张教授讲座，学习《诱思探究教学法》的理论依据，实施方法等，接着按照这一教学理论指导设计课堂教学方案，经过教授指导修改方案，确定方案后依据方案上课。

课后讨论课堂实际与诱思探究的要求的差距，再次修改方案，再次上课，一直到课堂教学实际基本能与诱思探究理论要求接近，才算完成第一轮的指导。

实施这一模式必需的基本条件是：首先是教师的科研意识要强；其次是教师的精诚合作的团队精神；第三是教师必须认可并愿意践行“教学是教师引导学生学”的理念。

第四是教师必须有一定的研究探讨的基础。

模式五：行动研究模式行动研究法的含义是为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究。

这种模式在常规学习的基础上以对教师自身的教学行为的反思为主要特征。

边实践边反思。

成果是反思文章或论文。

南丹县城关镇中心小学坚持了5年时间，每年年终都对教师写作的反思文章进行评比，促进教师素质的提高。

应注意的问题，一是反思要以学习为基础，学习是教师教学思路清晰的源头活水，学是根，反思和教学行为是枝叶，根深才能叶茂。

学得广博，才能反思出有价值的东西，才能有效地改进教学行为。

二是要有感而发，不好机械确定篇数。

三是根据不同类型学校的教师工作量提出要求，重在反思的质量和效果。

模式六：主题→集体备课→探究课→同伴互助→改进提高模式这种模式要求教研组每学期都要集中解决一到两个问题。

确定主题之后，以课例为载体，集中集体的智慧和力量，探究并解决某一两个问题。

这种模式分五步进行。

第一步：确定主题。

第二步：由某一位教师主讲教学设计，全组教师围绕这个主题召集大家讨论并修改备课方案。

第三步：选定一位教师按照大家修改的方案上一节课。

第四步：以本课为载体，以主题为核心，组织大家讨论本节课的得与失，使大家人人有所获。

第五步：改进和提高。

大家将活动中的收获付诸教学实践，提高课堂教学质量。

这种研究模式与以往的教研活动相比，具有几个优点：一是它有研究的主题，避免以往的盲目性和随意性。

二是各环节有承接连环关系，避免以往的活动内容的相互脱节。

三是容易做到善始善终，一个环节以一个小问题的解决为一个小段落，下一个环节以一个新的小问题的提出为起点，接着研究并解决这个小问题，有一研一得之效，避免了以往活动主题的零散或无主题。

四是它可以有效地引导大家围绕主题的去分析和议论得失，畅所欲言，在一定程度上避免以往评课的面面俱到和无关痛痒评说。

当然，它对教师素质的要求也比较高。

首先是教师要有相信集体的智慧总比个人的智慧要高，个人的智慧和力量一旦能够融入集体的智慧之中将会发挥更大的积极作用。

其次是克服狭隘的封闭的偏私的竞争观念，只想得到别人的好想法而不愿意拿出自己的主张和想法，殊不知自己憋下来的想法可能早被别人证实和否定了。

所以，一个教师团体要能成功的实践这一教研模式教师必须开放的畅所欲言，让不同的想法碰撞出智慧的火花。

我市不少大型学校的年级备课组正在实践这种模式。

模式七：网络学习模式这种模式主要是充分利用网络学习资源，提高教师的素质。

目前主要由两种形式：一是凡是可以上网的学校和教师都在根据各自的实际需要，妥善地安排时间上网学习获取信息。

二是作为自治区的网络教研实验基地学校，充分利用自治区教育学院教研部创设的网络教研平台，定时上网，与网络教研的指导教师进行互动，探讨解决教学中的疑难问题，提高自身的素质。

如金城江区二中和金城江区五小等。

模式八：城乡联动互助模式这种模式表现为各县市区充分利用城区学校教育资源的优势区弥补乡下学校教育资源不足，为促进教育的均衡发展做实事。

如各县市区的送教下乡和城乡学校的对口帮扶以及城区学校的教学开放日制度，都有效地促进了乡村学校教师素质的提高。

模式九：实践→反思→写作（教学随笔、教育故事、论文等）模式这种模式以实践之后的反思写作为主要特征，提高了教师的深入思考的能力和写作能力。

如金城江区五小要求教师每月通过校园网络上传1篇教学随笔或教育故事，每学期写作一篇论文。

目前该校已结集《教育故事集》1本，教师个人教育论文集70多本。

绝大部分学校都要求教师每学期完成一篇教育教学论文。

2007年参加自治区级校本教研论文评比，我市上送的论文300多篇。

《河池教育》杂志编辑部坚持每月出版一期，为教师发表论文、交流科研成果搭建了很好的平台。

模式十：需要→课题模式这种模式是根据学校发展需要而组织教师参与研究较高级别课题的研究，以提高学校教育科研品味，从而提高教师的科研素质。

如天峨县教研室组织乡镇中心小学以上的学校都参加国家级课题的研究，都作为国家级课题的实验基地学校。

这种模式的研究需要几个条件来支撑：一是专家指导要到位；二是学校的经费支持要到位。

模式十一：问题→课题模式这种模式是从学校和教师工作的实际需要出发，为解决学校和教师急需解决的问题而组织开展的研究。

它与学校和教师一般性解决工作中的问题不同在于将问题提炼成课题，设计解决的方案，办理课题申报手续，按照设计的方案组织研究，有研究和结题完整的程序和手续。

申报的课题级别可以是校级、县级或者市级、自治区级甚至国家级。

2009年底全市组织的校本教研成果评比活动，收到的成果413项，其中获奖课题成果167项。

这种模式的研究需要教师在课堂教学之余付出较多的时间和精力，如撰写申报评审材料，组织研究过程撰写结题报告等，申报市级以上的课题还需要一定的评审费，申报国家级课题还要有专家指导经费和结题经费等，所以教学压力大和经费有限的学校和教师往往难以开展实质性的研究和善始善终。

模式十二：开发利用校本教材模式这种模式是在研究者发现本地本校的教育教学资源之后，根据本校的财力组织开发利用这些资源，编写校本教材或地方教材。

如金城江区五小发现河池地方文化资源应该很好地弘扬和传承，而且在金城江当地就有市文化局教育局的支持和文化局下属的河池市歌舞团、河池市群众文化艺术馆等等技术支撑单位的大力协助，于是就组织编写《弘扬河池乡土文化，提高学生艺术素养》的校本教材，现已经投入试用，初见成效。

这种模式的使用，需要分析当地的现有条件和学校的财力及分析形势创造条件所能达到的程度，自编教材难度较大，但是学校要善于挖掘和发现当地教育资源，并设法合理使用这些资源来丰富为学校的教育教学内容，为学生的发展提高服务。

教师可以充分利用本地本校的教育教学资源与现行实验教材的内容有机地结合起来编写教案，会受到更好的教育教学效果。

模式十三：疑惑→设计→实验→发现模式这种研究模式有四个步骤。

第一步：教师对自身的教育教学工作的某一点有疑惑，想探究解疑。

第二步：设计一个解疑的实验方案。

第三步：按照设计方案进行实验。

第四步：对实验的结果进行分析，得到一个技术性的答案。

如教师对作业评改的符号使用效果有疑惑，于是就设计一个解惑的方案，按照方案进行实验，通过分析试验，结果发现使用这样的符号对鼓励学生学习有好的效果，于是就继续使用这种符号。

这种模式适用于各种不同的类型学校和教师，也适用于教育教学中多种性质的疑惑和问题的探讨与研究，如教材内容、教学方法、教学手段、教学语言、教师的手势、作业评改、教育方式等等。