高中物理课堂提问有效性探索
高中物理教学中如何让课堂提问更加有效
高 中物 理教 学 中如 何 让 课 堂提 问更 加 有效
江 苏张 家港 市 乐余 高级 中学（ ２ １ ５ ６ ２ １ ） 蔡 连方
新课 标要求教师在物理教学过 程 中要 善于提 问 ， 要 充分发挥 提 问的功 能 。有效 的课 堂提 问能 够最 大 限度 地 开启 学生 的心智 ， 提高 教学 效率 。一 个风 趣 、 幽默 的 提问可 以营造 良好 的教学氛 围， 让学生 主动参与 到教学 活动 中来 ， 形成更紧密 的师生互动 。 高 中物理课堂提 问时存在的 问题 很多教师都有 自己较为喜 欢的学生 ， 一般情况 下提
问， 看看他们 提 出怎 样 的问题 。问三 ： 假 如将 木块 换成
带正 电 的滑块 ， 并且 水平 面光滑 ， 将这整 个装 置放在水 平 向右 的匀 强 电场 中， 滑块在运 动 的时候 ， 受 力情况 是 怎样 的？做 的是什 么运 动？能 量 的转化 是 怎样 的？这 样 的实验与将木块用弹簧竖直悬 挂相 比较 ， 有什么 不 同 之处 ？通过一 系列 的发散 式 问题 ， 开拓 学 生 的思维 ， 从 而有效提教学质量 。
、
问 的 目标都是学 习成绩较好 的学生 ， 而对 于一些 成绩较 差或者“ 问题 学生 ” ， 教师 的 提问多 半带 有惩 罚性 ， 也就 是找一些偏难 的问题提 问 ， 回答 不上就 对其进行 批评教 育， 甚 至说 一些伤 害学 生 自尊心 的话 语 ， 这 样用 对立 或 者偏 好 的态度 开展教 学 ， 会使 师生 关系 恶化 ， 同时降低 课 堂教学 的效率 。还有 一些 教师提 问就是 问学生“ 会 不 会” 、 “ 对不对 ” 或者直接是 书上 的概念性 的提 问， 这样 的 无 效提问根本不能掌握学生 的学 习水平 ， 一锅端地 提问
高中物理课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】
高中物理课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】1. 研究背景物理学是一门抽象而又理论性强的科学学科，学生在研究物理的过程中常常会遇到难以理解和吸收的概念。
传统的教学模式更注重教师的讲解和学生的被动接受，这种模式往往无法激发学生的研究主动性和思维能力。
因此，提出一种有效的提问方式和策略，能够促进高中物理课堂教学质量的提高。
2. 研究目的本研究旨在探究高中物理课堂中有效提问的方法和策略，通过教师的精心设计和学生的积极参与，提高学生的研究兴趣和动力，培养学生的分析和解决问题的能力。
同时，通过有效提问的实践，提升学生的研究效果和成绩，推动高中物理课程的改革和发展。
3. 研究内容本研究将重点探讨以下内容：- 高中物理课堂中有效提问的原则和方法；- 教师在物理课堂中如何设计有效的提问策略；- 学生在物理课堂中如何积极参与提问和回答问题；- 有效提问对学生研究兴趣和能力的影响；- 有效提问的实践与教学效果评价。
4. 研究方法本研究将采用问卷调查、实地观察和实验方法研究高中物理课堂中有效提问的实际效果。
通过收集和分析学生、教师的意见和反馈数据，结合实地观察和教学实验，评估有效提问策略的有效性和适用性。
5. 预期结果和意义通过本研究，我们预期可以得出以下结果：- 提供一种科学合理的有效提问策略和方法；- 探索一种寓教于乐的高中物理教学方式；- 培养学生独立思考和解决问题的能力；- 提高高中物理课堂教学的质量和效果。
该研究对于高中物理教育的改进和提升具有重要的理论和实践意义，有望为物理教师和学生提供有价值的指导和借鉴。
6. 研究计划根据研究内容和方法，我们制定了以下研究计划：- 阅读相关文献，了解国内外关于有效提问的研究现状；- 设计并发放问卷，收集学生和教师的意见和反馈；- 进行物理课堂观察和实地调研，收集实际教学情况的数据；- 设计并进行教学实验，评估有效提问的实际效果；- 分析数据，总结结论并撰写研究报告。
7. 参考文献- Smith, J., & Johnson, A. (2018). The Power of Effective Questioning in the High School Physics Classroom. Journal of Physics Education, 20(3), 35-48.以上为开题报告的内容，请指导后续的研究实施和论文撰写。
高中物理课堂提问存在的问题及对策探究
高中物理课堂提问存在的问题及对策探究1. 引言1.1 研究背景在高中物理课堂中，提问是一种常见的教学方式。
通过提问，教师可以激发学生的思考，引导他们深入理解课程内容。
在实际教学中，我们也会发现一些问题存在。
对于学生来说，有些提问方式不当可能导致他们对问题的理解不够深入；而对于教师来说，学生回答的质量参差不齐也会影响教学效果。
研究高中物理课堂提问存在的问题及对策显得尤为重要。
提问的方式不当是一个普遍存在的问题。
有些教师提出的问题过于简单或者过于复杂，容易使学生感到困惑或无法回答。
一些问题可能过于抽象，与学生的实际经验脱节，导致他们无法准确理解问题的意义。
这些问题都会影响学生对知识的吸收和理解，降低教学效果。
学生回答的质量也是一个需要重视的问题。
有些学生可能因为害羞或者缺乏自信而不敢回答问题，而另一些学生可能因为缺乏积极性或者没有认真思考而给出不完整或错误的答案。
这些现象都会影响课堂氛围和教学效果。
为了解决这些问题，教师应该采取有效的措施来提高学生回答问题的质量。
他们可以通过设计开放性问题，鼓励学生多角度思考问题；可以采取小组讨论的方式，促进学生之间的合作与交流；可以给予学生及时的反馈，帮助他们改进回答的方法等等。
教师应该注重提问过程中的引导和激励，帮助学生提高回答问题的能力和信心。
1.2 研究意义研究意义：高中物理课堂提问存在的问题及对策探究，对于提高教学质量具有重要意义。
通过深入分析存在的问题，可以帮助教师更好地了解学生在学习过程中遇到的困难和挑战，从而及时采取对策，提高教学效果。
针对学生回答的质量参差不齐这一问题，研究如何提高学生回答的质量，可以帮助学生建立扎实的物理知识体系，提高学习成绩。
探讨教师应该如何引导学生思考，可以培养学生的分析思维能力和创新能力，提升其综合素质。
研究高中物理课堂提问存在的问题及对策，有助于优化教学模式，提高教学质量，促进学生成长发展。
2. 正文2.1 高中物理课堂提问存在的问题在高中物理课堂中，提问是教师引导学生思考、促进学习的重要手段。
高中物理课堂教学中有效提问的策略
高中物理课堂教学中有效提问的策略在高中物理课堂教学中，提问是一种有效的教学策略，能够激发学生的思考和参与，促进学生的学习兴趣和能动性。
下面是一些在高中物理课堂教学中有效提问的策略：1. 开放性问题：这样的问题没有固定的答案，需要学生进行推理和分析，激发思考和讨论。
“你认为光是波还是粒子？为什么？”这种问题可以促使学生思考和辩论不同的观点。
2. 想象力问题：这样的问题要求学生运用自己的想象力来解决问题，促进学生的创造力和思维能力。
“如果你是一个光子，你会如何旅行？”这样的问题可以帮助学生更好地理解光的特性。
3. 实践问题：这样的问题要求学生运用所学的知识来解决实际问题，加强学生的应用能力和解决问题的能力。
“你在日常生活中遇到过哪些光的现象？请解释一下。
”这种问题使学生将所学知识与实际情况结合起来，提高学生的实际应用能力。
4. 多层次问题：这样的问题需要学生逐步深入思考和回答，逐渐建立起知识的层次结构。
“什么是科学？它的研究方法和其他学科有什么不同？”这样的问题引导学生通过分析和比较来深入理解科学的本质和特点。
5. 互动性问题：这样的问题需要学生之间进行合作和讨论，促进学生之间的互动和思想碰撞。
“你认为科学和艺术之间有什么联系和区别？”这种问题可以激发学生之间的讨论和交流，促进合作和集体智慧。
6. 反思性问题：这样的问题要求学生对所学知识进行反思和总结，巩固学习成果和提高学习效果。
“本节课学到了哪些新知识？你觉得你掌握得怎么样？”这种问题可以帮助学生检验自己的学习效果和补充不足。
7. 案例分析问题：这样的问题通过实际案例来引导学生思考和分析，拓展学生的思维和认知。
“为什么人们在建筑高楼大厦时会选择钢材而不是木材？”这种问题通过具体案例引导学生思考与实际问题相关的物理概念和原理。
除了以上的策略，还有一些提问的技巧可以帮助提高学生的参与度和思考能力，包括：1. 给予充分时间：给学生足够的时间来思考和准备回答问题，避免急促提问导致学生难以回答。
高中物理课堂教学中有效提问的策略
高中物理课堂教学中有效提问的策略有效的提问是高中物理课堂教学中非常重要的策略。
通过带着目的性的问题，可以引导学生思考，激发学生的兴趣，使学生主动参与课堂，提升其阅读及分析能力，培养其批判性思维。
以下是提出有效问题的一些策略：1. 开放性问题：开放性问题要求学生提供一个答案外的观点。
例如：“你认为压力是如何影响弹性体的形状的？”。
这种问题引导学生思考，并鼓励他们提供想法和独立思考。
2. 封闭性问题：封闭性问题要求学生回答简单直接的问题，可以集中注意力，在时间较短的情况下回答。
例如：“等于重力加速度的数值是多少？”。
3. 随机问题：随机问题没有任何预告，它可以帮助教师测试学生对某个概念的理解水平。
例如：“在一升铝罐内部有多少毫升的空气？”。
4. 探究性问题：探究性问题要求学生利用其知识和技能来解决问题，同时还需搜集与该问题有关的信息资料，进而进行思考和分析。
例如：“研究酒精的沸点和碳酸饮料的沸点有什么关系？”。
5. 图表问题：将问题结合图表或表格测试学生的能力和技能。
例如：“这个图表显示什么？”，或是要求学生分析某一图表或表格中的数据。
6. 启发性问题：启发性问题是教师用有意吸引学生注意力的一类问题，这些问题鼓励学生思考，进而促进他们自己的思维方式。
例如：“你相信春节时放烟花有助于驱邪吗？为什么？”。
7. 题外话奖励问题：这种问题是用来奖励那些回答了其他问题的学生。
一些灵活的问题可以激励学生对物理问题有更多的兴趣。
例如：“您之前回答问题非常好，不介意再给我们分享一下您对这个话题的看法吗？”。
8. 聚焦问题：有时候，考虑到自己时间紧迫，教师需要采用聚焦问题的策略。
这是一种高效的提问策略，它将学生注意力集中在一个特定的问题上，完成整个课堂在短时间内的内容。
例如：“这个问题直接回答：在空气中，不同的物质被不同的波长吸收，与此同时，它们的颜色也不同。
”有效的提问策略可以使高中物理课堂教学效果更佳。
对于教师来说，设计有针对性的问题需要有一定的知识技巧和认真的态度，但这是值得做的。
浅谈高中物理课堂教学中的有效提问
问题是思 维 的起 点 ， 没 有 问题 意 识 的 思维 是 肤 浅 的， 教师 通过课 堂 上的提 问 ， 引导 学生参 与到 问题 的研 究和讨论 中， 让学生发现 问题 、 解 决 问题 ， 从而提 高学生 的思 维能力 ， 使学 生积极 主动 地学 习物理 ， 成 为学 习 的 主人 。学生 的提 问和发言 往往 能成 为课 堂上 一道 亮丽 的风景线 。譬如 ， 在讲 解摩 擦力 的 问题 时 ， 有 这样 一道 习题“ 质量 为 Ｄ ＇ ｔ 的铁块 放置 在长木 板上 ， 木板倾 斜放 置 在地 面上 ， 倾角 为 ０ ， 此时铁块受 到的摩 擦力是多 大？ ” 全
班 学生都会 利用物 体 的平衡 求解摩 擦力 ， 一ｍｇ ｓ ｉ ｔ ｌ Ｏ ， 这 时教师提出这样 的 问题 ： “ 若 长木 板 一端 可绕 固定轴 转 动， 在木 板缓 慢抬起 的过程 中， 铁 块受 到 的摩 擦力 大小 如何变化？ ” 有很多学生立刻 回答“ 铁块 受到 的摩 擦力增 大， 因为 ＿ 厂 一嗍 ｓ ｉ ， 变大 ， 所 以摩擦力增大” ， 这时教师 并没有立刻 给 出 回应 ， 而是 留 出时 间继续 让学 生思 考 。 学 生经过几 分钟 的思 考 、 互相 讨论 后 ， 有 学生提 出了不 样 的观点 ： “ 摩擦力应该 先增大 ， 后减小 。原 因是 开始 时物体受 到 的是静摩 擦力 ， 当静摩 擦力 增大 时 ， 摩擦 力 增大， 到一 定角度 时 ， 物体将在木 板上滑 动起来 ， 此 时物 体受到的是滑动摩擦力 ， 其大小 为 ｆ ＝ｒ ｎ ｇ ｓ ｉ ｎ Ｏ ， ０ 增大 ， 摩 擦 力减小 。 ” 这时全班学生恍 然大悟 。经 过这样 的讨论 ， 学生总结 出了“ 在遇到摩擦力 问题时ห้องสมุดไป่ตู้先 要判断 物体受 到的是静摩擦力还是滑动摩擦力 ， 然后再 利用相 应 的公 式进行求解 ” 的结 论 。研 究表 明 ， 一个 学 生如 果提 出一 个问题而受到教师赞扬和鼓励 ， 那么他便 会更加 积极 主 动地提 出各种 问题 。因此 ， 教 师应该善 待每个学 生提 出 的每个 问题 ， 增强他们提 问、 质疑 的勇气 。 物理教学 中 ， 教 师 的有 效 提问不 在 于多 “ 问” ， 而 在 于采用合适 的策 略进 行提 问 。教 师若 能根 据学 生 的实 际情 况精 心设计 问题 ， 并注 意提 问的方 式方法 ， 就能 激
高中物理课堂教学中有效提问的策略
考， 参与 学 习过 程 ， 去 寻求解 决问题 的答 案 ， 在积 极寻求 答案 的现象 ， 你什么想 法？ 请说 明理 由 。 学生在学 习物理时的思 维障碍 是怎样产 生的呢 ？研 究者 了什么？ ②学 习物理还 受学习 内容 的概 括性 ！ 抽象性 的制约 。 由于 高 中 同学 们猜想 以下 结果会怎样 呢？ 真正把 握知识 的内涵 ！ 联 系及 其区别 ， 则在运 用物理知识进 行 用力推 车运动一段 时间后停止用 力。 提问 ４ ： 如 果老师将 水平气垫 导轨再 加长 一点 ， 那小 车的
？ 匕
高 中物理课堂教学 中有效提 问的策 略
重 庆 市忠 县 中学 校（ ４ ０ ４ ３ ０ ０ ）徐 其 山
新课程 追求的是 以问题为纽带 的课堂教 学 ，提 倡让学 生 力推车运 动一段时 间后停止用力 。 带着 问题 走进教 室 ， 带着 问题走 出教 室。 新课程要求 教师在 物 理 课堂教 学 中要善于提 问 ， 激 发学生 的兴 趣 ， 驱使学生 积极思 的过 程 中学生就逐渐地学 会了建构知 识 ， 理解 知识 。 归纳 为 ： ①学 习物理 受 自身 的心理 认知水平和 生活经验 制约 ； 物理 知识具有 高度的概括性和 抽象性 ，学生在学 习时若不 能 物理思维 时往往会 产生一些思维 障碍 ， 出现各种各 样的错 误 ，
种行为活动。 在教学中采用这种策略进行有效提问， 有利于学 果进 行分析 与下结论 ， 有一部 分学生为 了应付 老师 ， 把教 材上
速 行驶 。
自 研 究一下 。 除了这种方 法外 ， 还有没有 另外的利用磁场 产生 请 大家选用桌上 的实验器材 ， 两个 同学一 组 ， 共 同探 究利
录在 表格 中。 接着让学 生进入探究 阶段 ， 学生探究 完毕后收 集记录表 ，
提高高中物理实验教学有效性的实践与探索
提高高中物理实验教学有效性的实践与探索高中物理实验教学是培养学生动手能力、观察能力和科学精神的重要手段和环节。
在实际教学中，我们常常面临着实验教学效果不佳的问题。
为了提高高中物理实验教学的有效性，我在实践中进行了一些探索，取得了一些经验和成效。
我注重培养学生的实验思维和实验能力。
在实验前，我会精心设计实验内容和步骤，并提前向学生介绍实验目的和原理。
在实验过程中，我鼓励学生思考问题、提出假设并进行实验验证。
对于实验中出现的问题，我会引导学生分析原因，找出解决办法。
通过这样的实践，学生的实验思维和实验能力得到了有效的培养和提高。
我注重营造积极的实验氛围。
在实验课上，我会积极引导学生参与实验过程，鼓励学生相互合作，共同完成实验任务。
我会充分调动学生的积极性和创造性，给予他们足够的自由度和发挥空间。
我也注重鼓励学生正确对待实验结果，积极思考并从中总结经验教训。
通过这样的实验氛围的营造，学生的学习积极性得到了有效的调动。
我注重将实验教学与课堂教学相结合。
在实验前，我会在课堂上向学生介绍实验内容和原理，并进行相关的理论讲解。
在实验后，我会在课堂上与学生共同总结实验结果，并结合相关的理论知识进行解释和归纳。
通过将实验教学与课堂教学相结合，可以加深学生对理论知识的理解和应用。
我注重与学生进行及时有效的反馈和交流。
在实验过程中，我会鼓励学生积极提问，并及时回答学生的问题。
在实验结束后，我会与学生进行交流，了解他们在实验中的体会和收获。
对于学生在实验中的错误和不足之处，我会耐心纠正并给予指导。
通过及时有效的反馈和交流，可以帮助学生更好地理解和掌握实验中的知识和技能。
通过以上实践和探索，我发现提高高中物理实验教学有效性的关键在于培养学生的实验思维和实验能力，营造积极的实验氛围，将实验教学与课堂教学相结合，以及与学生进行及时有效的反馈和交流。
这些探索和实践对我提高高中物理实验教学的有效性起到了积极作用，也对我今后的教学实践有着重要的借鉴意义。
高中物理课堂提问的有效性探究
高中物理课堂提问的有效性探究
◆ 王景文
（ 吉林省梨树县第一高 级中学 ）
【 摘要】物理课程是 高中理科生必上的课程之一 ， 学好物理 这 门课 程 对于每一 位 高中生都至 关重要。如何提 高高中物理课 堂的学 习效
率， 达到最佳 的教 学效果 ， 是每 一个物理课教 师的 目标 。而提 问这一方式是 完成这 一 目标的有效途径 ， 如 何提 高物理课堂提 问的有 效性
目的 。 ２ ． 提 问 的 内容
尚处于高 中阶段的学生 ， 自尊心特 别强。教 师在课 堂提 问时， 应特 别
２ ． 教师在课 堂提 问中存在不足
注意此 点， 宁愿 多花点功夫 ， 也毋伤了学生 的自尊心 。在 上课 前 ， 教 师应 做
教师在高中物理课 堂中起 着主导作用 ， 教 师的行为方式对学 生学 习也 好备课 工作 ， 抓住授课 内容的难 点和重 点 ， 由浅 入深 ， 循 序渐进 ， 有针对 性 对于学 生容 易混淆 和犯错 的问题 ， 要善于 就起着重要影响。有些教师喜 欢对成 绩优 异的学生提 问， 而忽略 了成绩较 地准备课 堂要提 的问题。此外 ， 通过例题进行剖析 ， 在讲解 中提 问 ， 在提问 中传授 所有的 差的学生 ， 这会大大打击 成绩较 差学生 的学 习兴趣 ， 从而 降低成绩 较差 学 进行总结和 归纳 ，
便 是 教 师教 学 的重 点 内容 。
【 关键词】高中物理
课 堂提 问
有效性
提 问的方式和技巧对于提 高高 中物理 课堂 的学 习效率有 着举足 轻重 方面的原因 ， 有教 师方面 的不足 ， 也有学生和 教师双方面的 问题 。因此 ， 要
的作用。首先 ， 它有利于调动学生的主动性和积 极性 ， 让学生全 身心 参与 、 真正实现高中物理教学课堂 的有效性提 问， 就应 针对缘 由提 出有针 对性的
高中物理课堂教学中有效提问的策略
高中物理课堂教学中有效提问的策略在高中物理课堂上，有效的提问是促进学生思考和参与课堂的重要手段之一。
以下介绍几种有效的提问策略。
1. 开放式提问：这种提问方式要求学生进行深入思考和详细回答。
通过问一些关键性的开放性问题，例如“你对于所学过的这个概念有什么疑问或想法？”或者“你认为这个现象是如何发生的？”来引导学生进行探索性的思考和表达。
这种提问能够激发学生的思维，增强他们独立思考和分析问题的能力。
2. 分步提问：将一个较为复杂的问题分解成几个小问题，逐步引导学生进行思考和回答。
“物体运动的速度是如何计算的？”可以分为“什么是物体运动的速度？”“速度是如何计算的？”“速度的单位是什么？”等问题。
这种提问策略能够帮助学生理清思路，有条不紊地解决问题。
3. 对比与类比提问：通过给出两个或多个现象进行对比或类比，引发学生的思考和讨论。
“电流和水流有什么相似之处？”可以引导学生将两者的相同点进行归纳总结，进而理解电流的概念。
这种提问策略能够帮助学生将抽象的概念与日常生活中的实际情况进行联系，加深理解。
4. 探究性提问：提出一些引人深思的问题，引导学生进行实验、观察和探究。
“如果将水加热到100摄氏度会发生什么？”可以引导学生进行实验来观察水的变化。
这种提问策略能够激发学生的实践能力和科学探究的兴趣。
5. 引导性提问：通过适度的引导，帮助学生自己找到问题的解决办法。
“如何合理利用简单机械提高工作效率？”可以引导学生通过分析机械原理、运用相关的公式等方法，自主探索解决问题的办法。
这种提问策略能够培养学生的自主学习和解决问题的能力。
6. 引发思考的提问：提出一些具有启发性的问题，促使学生思考并进一步发展他们的思维能力。
“人类如何利用物理原理探索宇宙？”这种提问策略能够激发学生的创造力和科学探索的意愿。
高中物理课堂中有效的提问可以促进学生的思维和参与，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
通过不同的提问策略，教师可以激发学生对物理知识的兴趣和探索精神，提高教学效果。
高中物理课堂教学中有效提问的策略探究
…… ， 教 师提出第一个问题 学生 回答后 ， 立刻生成 第二个问题 。 这就要 求问题设计既有一定的思维空 间。 又要有很好 的诱导性 ， 这样才能拓宽学生的思 路， 不断激发他们解决问题的积极性、 主动性 、 创造 性。设计好问题的层次 ． 推动有效教学。
【 基础教育 Ｉ Ｓ Ｃ Ｉ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ 】
高中物理课堂教学中有效提问的策略探究
徐 继 攀
荥阳市第二高级 中学 河南 郑州 ４ ５ ０ １ ０ ０
中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ７ 文献标识码 ： Ａ
摘要 ： 高中物理课 堂教 学中， 课 堂提 问是一项重要的教 学方 法， 是联 系教材 、 教师及学生的纽 带， 是 一种 最直接 的师生双边活动 。 更是教 学成功的基础 。 准确 、 恰＂ ３的课堂提 问能激 发学生的学习兴趣 ， － 启迪思考 ， 引导训练 ， 检验 效果的有 效途径 。从 而更好地提 高课 堂教 学效率。
或是引导学生突破难点 ， 或是调动学生思维 ， 或是 提高学生的表达能力等等，教师必须做 到心 中有
（ ４ ） 掌握艺术性、 适时性。在课堂上进行提 问， 能产生什么样的效果 ，同提问的时机有很大关系 ， 哪种设问可 以放在哪一部分， 要进行仔细的考虑衡 量。 要因时设问， 讲究艺术性。同时更应该注意提问 效果同提问次数并非绝对正比关系。 过于频繁的课 堂提问， 容易使学生随大流 ， 不做深入思考 ． 增加 了 回答的盲目性。因此。 在教学的过程 中， 要根据教学 内容和课型的类别． 把握时机 ， 将 ． 设计， 巧妙提 问。 （ ５ ） 把握提问分层次性。 课堂教学中， 注意整体 把握 ， 按照学生 的认知水平与心理接受能力． 展开 分层次的设问， 所提的问题依照知识点的难易程度 从低 到高依次进行。由于每个学生的具体情 况不
浅谈高中物理课堂有效提问
即把 物理 教学 过程 ， 切分 成多 个 子过 程 ， 多层 次提 出问题 ， 层层剥 开 ， 直 达问题 的本质 。这样 做 ， 能让 学生 充分领悟探究 问题 的科 学思路 ， 有利 于学生 思维 能力 的 提 高与知识 意义 的构建 。
有 效的课 堂提问必须具有 针对性 ， 要针对 学生 的不 良学 习习惯 ， 学 生 的薄 弱环节 ， 学 生 容易混 淆 的物理 概
念 和认 识不清 的地方提 问。 例如， 在 讲授简谐振动时 ， 笔者提 出如下 问题 ： 物 体 在平衡 位置附近的往复运动 叫简谐振 动 ， 什 么是平衡 位
２ ． 提 问应 有公 平 性
给学 生下 结论 ， 而是让 学生 亲 自做 实验 验证 ， 结果水 不
会流 出来 。再提 出问题 ： （ ３ ） 瓶子 向下做 自由落 体运 动 时水 不会 流 出来 ， 如果 把瓶 子 向上 抛 出 ， 瓶子 在空 中运 动 的过程 中水会流 出来 吗？教师 又让 学生 亲 自做 实验 ， 以验证猜想 ， 结果水还是 流不 出来 ！至此 问题 也就迎 刃
致， 浪 费宝贵的课堂时 间； 问题 太难 ， 则会使学 生失去 信 心， 无法 保持 经久 不息 的探索 欲望 ， 从而使 提 问失去 价
值 。教 师应 在“ 已知 区” 和“ 最 近发 展 区” 的结合 点上 设 问， 这样 有助 于原 有认 知结构 对新 知识 的 同化 ， 使认 知 结构得 到补充 和完善 ， 并最 终使 学 生认 知结 构 中的“ 最
而解 了。
有效提问必 须确保 每 名学 生 回答 问题 的次 数基 本 相 等 。这样做 的 目的， 就是 教师 用行 动 表 明 ： 教 师关 注 每一位 学生 。对全体学生而 言 ， 他们都 明 白将 被平等 地 提问 ， 并为此做好思想准备 。
新课标下高中物理课堂有效性提问技巧探究
新课标下高中物理课堂有效性提问技巧探究【摘要】课堂提问是一种教学方式，老师针对教学内容提出问题，学生根据问题做出反应和回答。
新课标下如何在高中物理课堂教学中科学合理的进行有效性提问，已经成为摆在广大高中物理教师面前的一大难题。
本文主要结合笔者多年的一线教学经验，以高中物理人教新课标版为例，首先阐述了高中物理课堂有效性提问的重要性，再者就如何对高中物理课堂有效性提问技巧进行探讨分析，提出了几点技巧策略，旨在激发高中生学习物理的积极性和兴趣，提高高中物理课堂教学效率和教学质量，供广大同仁提高一定参考价值和借鉴意义。
【关键词】高中物理；有效性提问；技巧；策略本文主要结合笔者多年的一线教学经验，以高中物理人教新课标版为例，首先阐述了高中物理课堂有效性提问的重要性，再者就如何对高中物理课堂有效性提问技巧进行探讨分析，提出了几点自己的拙见，以期提高学生主动参与高中物理课堂的积极性，提高高中物理教学质量，给广大同仁提供一定的借鉴意义和参考价值。
一、高中物理课堂有效性提问的重要性现在的高中生，不仅要承担沉重的学习压力，还要面对形式严峻的升学压力，因此在面对这么多课程的学习过程中，很容易对已经学过的知识产生遗忘。
如何在有限的课堂时间内，把学习效率提升到最高？这就需要课堂教师能在课堂上提出有效的问题，通过有效提问，让学生对自己学习的知识做到温故而知新，从而有效避免知识的遗忘这种情况。
此外，教师在提问时，还可以根据学生对问题的反应和回答来对学生对知识内容的掌握程度进行判断，根据学生的学习能力和学习水平调整和完善以后的课堂教学模式。
二、高中物理课堂有效性提问技巧物理教师在课堂提问时，要注意结合学生的实际学习水平、教学内容的难以程度、物理课堂的学习气氛等各方面，这些都会对提问的效果产生影响，所以教师要准确把握这些方面，做到有效提问。
笔者结合自身多年的教学经验，从分解式提问法，类比提问法和搭桥策略性提问这三个角度出发，对如何在高中物理课堂中进行有效性提问进行探讨分析，提出了几点技巧和策略，以期激发学生学习物理的兴趣和积极性，提高学生综合运用物理知识的能力，提高高中物理课堂教学效率和教学效果。
高中物理课堂提问有效性研究
高中物理课堂提问有效性研究【摘要】本研究旨在探讨高中物理课堂提问的有效性。
在引言中，介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在分析了高中物理课堂提问的特点、对学生学习的影响、不同提问方式的效果比较、提问在课堂中的应用以及学生和教师对提问的态度。
研究发现，提问能够激发学生思考和增强他们的学习兴趣，但不同提问方式会带来不同效果。
在总结了提问对高中物理课堂的重要性，并提出未来研究方向。
通过本研究，可以进一步深化对高中物理课堂提问的认识，为教学实践提供理论支持。
【关键词】高中物理、课堂提问、有效性研究、研究背景、研究目的、研究意义、提问特点、学习影响、提问方式、应用、学生态度、教师态度、重要性、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景高中物理课堂是学生接触物理学知识的重要阶段，而提问是教师在课堂上常用的教学手段之一。
目前关于高中物理课堂提问有效性的研究还相对较少，教师在实际教学中对提问的使用往往缺乏系统性和科学性。
有必要对高中物理课堂提问的有效性展开深入研究，以促进教学效果的提升和学生学习成绩的提高。
在传统的物理教学中，教师通常会通过提问来引导学生思考，激发学生的兴趣和注意力。
过多的机械式提问可能导致学生产生厌烦和抵触情绪，影响学习效果。
需要研究不同形式的提问方式对学生学习的影响，探讨提问在教学中的最佳实践方法。
通过对高中物理课堂提问有效性的研究，可以为教师提供更多有效的教学策略和方法，帮助学生更好地理解物理知识，提高学习兴趣和学习成绩。
对提问的研究也有助于促进教师专业发展，提升教育教学质量。
.1.2 研究目的研究目的是为了探究在高中物理课堂中，提问对学生学习的影响及其不同提问方式的效果比较。
通过深入研究提问在课堂中的应用，探讨学生和教师对提问的态度，旨在发现提问在高中物理教学中的作用与价值。
通过对不同提问方式的比较研究，我们可以更好地了解提问对学生学习的具体影响，从而为提高高中物理教学质量提供理论支持和实践指导。
有效提问加强高中物理课堂教学的实效
有效提问加强高中物理教堂教学的实效1、问题提出科学探究都是从发现问题、提出问题开始，倘若不能够发现问题，也就提不出问题，科学探究也就无从谈起。
要从日常生活及平时和已形成习惯的事件中发现问题与提出问题，是一个极具创造性的过程，需要有创新性的思维。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
教师在教学时非常注重培养学生的“分析问题和解决问题的能力”，而对学生的“发现问题和提出问题的能力”培养的重视程度不够，大部分学生都是被动的学习，学生缺乏独立思考，不能发现问题，更谈不上提出问题，缺乏创新意识和创新能力。
人们常说“授人以鱼不如授人以渔”，教师要从物理新课程的教学理念出发，启发学生积极思考、善于提问。
教学中应多启发、多引导、多给学生一些提出问题的方法和途径，使其掌握提问的基本方法和技巧。
在学习过程中，让学生以问题为引子，带着问题去学，不断提问，不断深入，随着问题的深入学习。
2、高中物理提出问题的策略要让学生学会提问，可从以下几方面去做：1）物理与我们的日常生活和生产以及社会活动等有着非常广泛的联系。
从生活中来发现有关的物理问题，并加以分析和解决，是提高学生物理素质的重要途径。
鼓励学生用物理的眼光来观察发现在我们身边的许多现象，多从物理的角度来问几个为什么。
例如：学生非常熟悉的自行车，就可以提出很多的问题：自行车的结构式怎样的？它是怎样工作的？为什么它能前进？为什么形式时它不易倾倒，而停止运动时就很容易倒呢？行驶过程中受到哪些力的作用？怎样可以更快一点？变速自行车是怎样实现变速的？又如何来提高其行驶的安全性？等等。
对这些问题，学生也曾有疑问，但是没有进行过深入的思考。
孔子曰：“疑是思之始学之端”。
教学中使学生产生认识需要的关键是问题情境，其中结果出人意料的、与学生学习前概念或常识相违背的实验展示的现象最能引发学生强烈的认知冲突，改老师演示为学生体验则能成倍放大这种冲突，从而激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础。
高中物理课堂提问有效性探索
手段， 它不但 能巩 固知识 ， 及 时反馈 教学信 息 ， 而且 能激励 学 生 积极参 与教学活 动 ， 启迪学 生思维 ， 发展 学生 的 口头表达 能
即多层分 切、环环 相扣提 出问题 。把物 理教学 过程分割
成 多个情 境片段 ， 多层 次提 出问题 ， 层 层剥 开， 直达 问题 的本
一
水 流不 出来 。那么 ， 如 果把瓶 子 向上 抛 出， 瓶 子在空 中运动 的
过 程 中。水会流 出来 吗 ？许 多学生 由于定 势思维 （ 向下运动
跳， 才 能摸得 到” ， 有 发展 的空间 ； 而 且要让 学生“ 跳一跳 ， 就
能摸 得到 ” ， 有成 功 的可 能 。 ３ ． 实际性 。提 出的 问题应结合 学生 的生活 实际 ，联系 科 技、 生产 实际 ， 要有 时代 气息 ， 突 出“ 应用性 、 实践 性” ， 表现 出
力， 促 进学 生认知 结构 的进 一步优 化 。
一
、
高 中物理课 堂提 问的基本 要求
质 。例 如在 研 究做 自由落 体运 动 的物 体处 于完全 失 重状态 ， 对 与其相邻 的物 体没有 压力作用 时 ， 我采用 如下方 法 ： 让学生 准 备一个 装水 的矿 泉水 瓶 ， 去掉 盖子 ， 分解式提 问如 下 ： 问题 ｌ ， 如 果在瓶底 打一个 小孔， 水会 流 出来 吗 ？（ 学生 同答 ： 当然会 流 出来 ， 不流 出来才怪 。 ） 接着是 问题 ２ ： 如果 瓶子做 自由落体 运动， 水会流 出来 吗 ？（ 学生猜 想 ： 会， 不会 ？） 此时我 不急于 给 学生下 结论 ， 而是 让学生 亲 自做 实验 ， 结果 发现水不会 流 出
造 成损 害 。 教师应 抓住 教学 的内在矛 盾 ， 把 握 时机 ， 在新 旧知
高中物理课堂提问存在的问题及对策探究
高中物理课堂提问存在的问题及对策探究高中物理课堂，作为学生学习的重要组成部分，是学生们接触和学习物理知识的主要渠道之一。
对于高中物理课堂提问存在一些问题，这些问题可能会影响学生的学习效果。
在这篇文章中，我们将探讨高中物理课堂提问存在的问题，并提出相应的对策探究。
一、存在的问题在高中物理课堂中，提问是教师引导学生思考和理解物理知识的重要方式。
有些问题是普遍存在的，影响了学生的学习效果和兴趣。
具体表现在以下几个方面：1.提问类型单一在物理课堂上，教师经常会使用一些传统的提问方式，比如“什么是……？”、“为什么……？”等等。
这些问题类型单一，缺乏多样性和创意，容易使学生产生疲劳感，降低他们的学习积极性。
2.提问难度不匹配有时候，教师会提出一些过于简单或者过于难的问题，这样的提问方式不仅不能引发学生的思考，还会使学生感到无趣和无动力。
3.学生应答压力过大在物理课堂上，当教师提出问题的时候，会有一些学生因为害怕回答错误而选择保持沉默，或者表现出焦虑和紧张情绪，这样的情况会影响课堂氛围和学习效果。
4.问题闭合性较强有些问题由教师提出时，往往已经设定好了答案，这样的问题会限制学生的思考和想象空间，使学生产生被动接受知识的感觉。
二、对策探究1.多样化提问方式教师在提问时可以尝试使用多种提问方式，比如通过图像、实验、故事等等，增加提问的创新性和趣味性，激发学生的学习积极性。
在提问时，教师需要根据学生的知识水平和理解能力，合理设置难度适中的问题，避免提出过于简单或者过于难的问题，使得学生对提问产生兴趣并能够积极参与。
3.营造良好的课堂氛围教师在提问时应该建立一个平等、尊重和包容的氛围，减小学生应答的压力，鼓励学生开放地表达自己的想法和观点，促进学生的思考和讨论。
4.开放性问题引导学生思考教师提问时可以尝试使用开放性问题，不设定特定答案，鼓励学生通过自己的思考和探究来寻找答案，从而激发学生的创造力和思维能力。
5.鼓励学生之间互相提问在课堂中，教师可以鼓励学生之间互相提问，促进学生之间的互动和交流，让学生在交流中学会思考，提高他们的学习积极性。
高中物理课堂教学有效性提问的研究
高中物理课堂教学有效性提问的研究【创新点说明】本堂课堂教学模式完全采用问题推进教学的形式，层层设问，逐渐提升，最终引出新课，解决疑问，达到教学目的。
本堂课共设计五大类提问，21个小问，各个问题逻辑严密，环环相扣，利用问题的“提出—思考—解决”过程紧紧抓住学生思维，课堂紧凑而高效。
【教学背景】本案例，是重庆29中高中物理教师陈翔老师为配合重庆市市级课题“高中物理课堂教学有效性提问的研究”的研究，精心准备、精心设计的一堂供广大同行探讨和研究的一堂研究课。
本堂课于2012年3月7日上午，在重庆29中学多媒体教室进行，授课学生为重庆29中高一年级1班的学生，在本堂课前，该班学生只学习了圆周运动中对线速度、角速度、周期、转速等定义的理解。
课程准备重庆市进入高中新课程改革第二年，在人教版新教材必修二第五章曲线运动中，将向心加速度安排在学习向心力之前，分列第五节和第六节。
基于本人教学经验的理解，若按照教材进度教学，学生极有可能在学习向心加速度上提出“为什么”的疑问，因为就学生已有知识可知而言，力才是产生加速度的根本原因。
因此，我决定在教授完圆周运动基本概念（线速度、角速度、匀速圆周）后，用一堂问题引导式的过渡课程，让学生先去探讨圆周运动的本质，我将本堂课的主题定为“谁‘动了’我的方向？”这样一个疑问。
考虑到学生知识的连贯性和逻辑性，设计了层次递进的21个小问，让学生在一个个搭建的“台阶”上探索前行。
课堂摘录动力学知识回顾提问1、什么是惯性？学生答：一切物体都具有的保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质。
2、谁决定了惯性？学生答：质量是决定物体惯性大小的唯一量度。
3、牛顿第一定律原文？它说明了什么？学生答：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。
说明了，力是改变物体运动状态的原因。
此3问的设计是为了“温故而知新”，但这个“温故”的过程并不是我想象中这样顺利，在集体回答中，我观察到至少1/3的学生很难用规范的语言来表述惯性和牛顿第一定律，因为他们平日的学习中更着重去记忆的是公式而非文字概念，所以这里对概念的复习是很有必要的。
提高高中物理课堂教学有效性
提高高中物理课堂教学的有效性初探一、物理课堂教学有效教学的界定有效教学的核心就是教学的效益。
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,这样的课堂教学也是无效或低效的。
因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
具体到物理学科的教学,有效教学就是学生在教师的指导和帮助下,主动探究物理学科的概念、规律等基础知识,以及研究物理学的基本学习方法,并在探究学习这些知识的过程中培养自己的观察能力、实验能力、理解能力、创新能力、分析和解决实际问题的能力等等,最终提高学生的科学素养的过程。
二、如何提高物理课堂教学有效性1、更新教育理念,做好角色定位,建立平等的师生关系。
即学生为主体的教育理念在物理课堂教学要树立以学生为主体,教师为主导的思想观念。
提高学生学习的主观能动性,明确学习的过程是学生主体在教师指导下主动探究知识的过程。
教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。
教师的作用应从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。
课堂教学实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变,为学生终身学习奠定基础。
教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
2、尊重学生的个体差异,培养学生学习物理的兴趣兴趣是最好的老师,激发学生的学习物理的兴趣,是提高物理课堂教学有效性的有效手段。
例如有的学生对物理实验特别感兴趣,尤其喜欢动手操作;有些学生对物理与生活及社会问题的联系感兴趣、喜欢带着问题去做社会调查;有些学生对物理的概念和基本规律感兴趣、喜欢进行理性的思考和探索,因此教师在教学中要尊重学生的解决问题不同的认知水平和认识方式,鼓励学生采用不同的方法解决问题。
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高中物理课堂提问有效性探索
课堂提问是师生进行教学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的一种重要途径。
因此，恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的口头表达能力，促进学生认知结构的进一步优化。
一、高中物理课堂提问的基本要求
1.科学性。
首先要求提出的问题从情景素材到具体内容都是真实可信的，不违背科学常理；其次，提出的问题还应融入科学方法的要素，使学生学习常见物理模型、掌握一些重要假说；再次，设计的问题还要注重体现科学思想和科学价值观，体现新课程对学生发展的要求。
2.基础性。
基础性包括两方面的涵义：一是提出的问题要体现学生发展的需要，使学生学有所得；二是要以学生已有的经验为基础，学生有能力解决。
提出的问题不仅要让学生“跳一跳，才能摸得到”，有发展的空间；而且要让学生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。
3.实际性。
提出的问题应结合学生的生活实际，联系科技、生产实际，要有时代气息，突出“应用性、实践性”，表现出物理学在人类文明中的巨大作用，使学生认识物理学习的意义，激发学习的动力，同时提高运用物理知识的能力。
4.目的性。
紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行提问，提出的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构。
结合学生实际，有目的地设计每一个问题，切忌随心所欲，盲目地即兴提问。
5.启发性。
提出的问题过于简单，不用思考就能回答，不能激发学生的学习兴趣，不能发展学生的思维能力。
简单地一问一答，只会使学生懒惰，长期如此还会对学生的思维品质造成损害。
教师应抓住教学的内在矛盾，把握时机，在新旧知识的结合点设计问题，使学生达到“心求通而不解，口欲言而不能”的“愤”“悱”状态，从而激发学生积极地进行思维活动。
6.发展性。
提出的问题情景应具有促使学生智力和非智力素质发展的功能。
一个良好的问题情景应构建良好的知识结构，包含促进学生智力发展的信息，应该营造亢奋的心理环境，蕴涵着促进学生非智力素质发展的情感信息。
7.递进性。
提出的问题要结合教学内容的层次性和系统性，由浅入深，由简到繁，环环相扣，层层递进，有助于提高课堂的效率，集中学生的注意力，培养学生思维的深刻性。
8.延伸性。
提出的问题具有延伸性，能促进多方位的发展，或将学习引向深入，揭示其物理本质；或引发一些新的思考，打开通向新世界之门，让物理教学达到蕴味无穷的境界。
二、分解式提问
即多层分切、环环相扣提出问题。
把物理教学过程分割成多个情境片段，多层次提出问题，层层剥开，直达问题的本质。
例如在研究做自由落体运动的物体处于完全失重状态，对与其相邻的物体没有压力作用时，我采用如下方法：让学生准备一个装水的矿泉水瓶，去掉盖子，分解式提问如下：问题l，如果在瓶底打一个小孔，水会流出来吗？（学生同答：当然会流出来，不流出来才怪。
）接着是问题2：如果瓶子做自由落体运动，水会流出来吗？（学生猜想：会，不会？）此时我不急于给学生下结论，而是让学生亲自做实验，结果发现水不会流出来，学生的兴趣来了。
提出问题：瓶子向下做自由落体运动时水流不出来。
那么，如果把瓶子向上抛出，瓶子在空中运动的过程中。
水会流出来吗？许多学生由于定势思维（向下运动时水不流出来，那么。
向上运动时水当然会流出来了）的影响，纷纷回答：会流出来。
我又让学生亲自实验。
以验证猜想，结果水竟然还是流不出来。
至此，气氛活跃。
学生兴趣极高，产生了许多疑问和猜想。
我再因势利导，问题就迎刃而解了。
显然，这样将问题分解，一层一层分析就容易多了。
三、情境式提问
即改平辅直叙为创设生活情境。
让问题来源于生活，植根于生活，这样的问题才有生命力。
我们在讲解时，经常是陈述相同的事实。
从不同的层面切入，便能产生不同的效果。
所以，在物理课堂教学中，应设法把物理过程情境化，把物理概念生活化。
例如，讲冲量与动量时，如果直接给出“冲量是力和时间的乘积”“冲量等于动量的变化量”，然后讲公式，做练习巩固。
这样的教学，课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡。
因为这样教学只注重了讲解的效率和解题效率，却弱化了情感效率，忽视了问题效率，有悖于新课改的理念。
我采用有效提问的策略，提出以下问题：我们经常踢足球，也经常看到运动员把球顶进了球门的精彩场面。
可是，如果是同样速度的铅球，运动员敢用头去顶吗？学生的第一反应当然是“不敢顶”。
让学生说说“不敢顶”的原因时，学生好像懂了，可却苦于找不到合适的词语来表达，心里就像憋了什么似的。
此时，再引导学生带着问题探究，引出冲量、动量的概念，自然是水到渠成。
这样的提问当然是有效的，能让课堂焕发生命的活力。