高中物理课堂提问有效性探索

高中物理课堂提问有效性探索

课堂提问是师生进行教学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的一种重要途径。因此，恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的口头表达能力，促进学生认知结构的进一步优化。

一、高中物理课堂提问的基本要求

1.科学性。首先要求提出的问题从情景素材到具体内容都是真实可信的，不违背科学常理；其次，提出的问题还应融入科学方法的要素，使学生学习常见物理模型、掌握一些重要假说；再次，设计的问题还要注重体现科学思想和科学价值观，体现新课程对学生发展的要求。

2.基础性。基础性包括两方面的涵义：一是提出的问题要体现学生发展的需要，使学生学有所得；二是要以学生已有的经验为基础，学生有能力解决。提出的问题不仅要让学生“跳一跳，才能摸得到”，有发展的空间；而且要让学生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。

3.实际性。提出的问题应结合学生的生活实际，联系科技、生产实际，要有时代气息，突出“应用性、实践性”，表现出物理学在人类文明中的巨大作用，使学生认识物理学习的意义，激发学习的动力，同时提高运用物理知识的能力。

4.目的性。紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行提问，提出的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构。结合学生实际，有目的地设计每一个问题，切忌随心所欲，盲目地即兴提问。

5.启发性。提出的问题过于简单，不用思考就能回答，不能激发学生的学习兴趣，不能发展学生的思维能力。简单地一问一答，只会使学生懒惰，长期如此还会对学生的思维品质造成损害。教师应抓住教学的内在矛盾，把握时机，在新旧知识的结合点设计问题，使学生达到“心求通而不解，口欲言而不能”的“愤”“悱”状态，从而激发学生积极地进行思维活动。

6.发展性。提出的问题情景应具有促使学生智力和非智力素质发展的功能。一个良好的问题情景应构建良好的知识结构，包含促进学生智力发展的信息，应该营造亢奋的心理环境，蕴涵着促进学生非智力素质发展的情感信息。

7.递进性。提出的问题要结合教学内容的层次性和系统性，由浅入深，由简到繁，环环相扣，层层递进，有助于提高课堂的效率，集中学生的注意力，培养学生思维的深刻性。

8.延伸性。提出的问题具有延伸性，能促进多方位的发展，或将学习引向深入，揭示其物理本质；或引发一些新的思考，打开通向新世界之门，让物理教学达到蕴味无穷的境界。

二、分解式提问

即多层分切、环环相扣提出问题。把物理教学过程分割成多个情境片段，多层次提出问题，层层剥开，直达问题的本质。例如在研究做自由落体运动的物体处于完全失重状态，对与其相邻的物体没有压力作用时，我采用如下方法：让学生准备一个装水的矿泉水瓶，去掉盖子，分解式提问如下：问题l，如果在瓶底打一个小孔，水会流出来吗？（学生同答：当然会流出来，不流出来才怪。）接着是问题2：如果瓶子做自由落体运动，水会流出来吗？（学生猜想：会，不会？）此时我不急于给学生下结论，而是让学生亲自做实验，结果发现水不会流出来，学生的兴趣来了。提出问题：瓶子向下做自由落体运动时水流不出来。那么，如果把瓶子向上抛出，瓶子在空中运动的过程中。水会流出来吗？许多学生由于定势思维（向下运动时水不流出来，那么。向上运动时水当然会流出来了）的影响，纷纷回答：会流出来。我又让学生亲自实验。以验证猜想，结果水竟然还是流不出来。至此，气氛活跃。学生兴趣极高，产生了许多疑问和猜想。我再因势利导，问题就迎刃而解了。显然，这样将问题分解，一层一层分析就容易多了。

三、情境式提问

即改平辅直叙为创设生活情境。让问题来源于生活，植根于生活，这样的问题才有生命力。我们在讲解时，经常是陈述相同的事实。从不同的层面切入，便能产生不同的效果。所以，在物理课堂教学中，应设法把物理过程情境化，把物理概念生活化。例如，讲冲量与动量时，如果直接给出“冲量是力和时间的乘积”“冲量等于动量的变化量”，然后讲公式，做练习巩固。这样的教学，课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡。因为这样教学只注重了讲解的效率和解题效率，却弱化了情感效率，忽视了问题效率，有悖于新课改的理念。我采用有效提问的策略，提出以下问题：我们经常踢足球，也经常看到运动员把球顶进了球门的精彩场面。可是，如果是同样速度的铅球，运动员敢用头去顶吗？学生的第一反应当然是“不敢顶”。让学生说说“不敢顶”的原因时，学生好像懂了，可却苦于找不到合适的词语来表达，心里就像憋了什么似的。此时，再引导学生带着问题探究，引出冲量、动量的概念，自然是水到渠成。这样的提问当然是有效的，能让课堂焕发生命的活力。