双向细目表

5、课堂教学评价的量表设计
⑵ 科学的学习方式：在教学中要求师生均要尊重 客观事实，实事求是，遵循基本的教学规律和方法， 应该做的事就要做，比如学生的学习训练，这是对学 习的知识进行巩固的过程，如果这一过程被认为是多 余的，或是可以不做的，就没有遵循科学精神，这种 学习方式就是不科学的。
⑶ 教学的实效性：在教学中要注重学生对知 识的有效获取、认知结构的有效构建、学习和分 析解决问题能力的有效提升、创新意识和创新精 神的有效培养等。教师不能在教学中夸夸其谈， 把本来容易讲明白的知识体系不结合学生的实际， 讲得过于高深，使学生感觉到不知所云，有所畏 惧；
双向细目表是包括两个维度(双向)的表格，细目表也 可以是多维的，一般用双向细目表。较常见的有四种：
⑴ 反映测验内容与测验目标关系的双向细目表。
⑵ 反映测验内容与测验目标、题型之间关系的双向细目表。
⑶ 反映题型与难度、测验内容之间关系的双向细目表。
⑷ 反映题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表。
⑴ 对往年高考题制作双向细目表
⑵ 对本年的考试大纲中样题做双向细目表
⑶ 从考试大纲对教学知识的要求制作双向细目表
㈡ 章节测评型
㈢ 期末测评型
4、题库的建立
㈠ 试题来源
⑴ 网络资源和教参资源的应用
⑵ 教师自己编写
⑶ 组织学生编写
㈡ 试题与课程标准的联系
㈢ 试题的新颖性
㈣ 试卷的难度和区分度分析
二、课堂教学评价的理性分析
1、一堂好课的主要指标： 一堂好课宏观的看应该体现在三个方面：真实的 学习过程、科学的学习方式、高水平的教学艺术。
⑴ 真实的学习过程：首先，真实就是要体现学生从不 真实的学习过程：首先， 懂到懂，从不会到会，从模糊到清晰、错误到正确、 懂到懂，从不会到会，从模糊到清晰、错误到正确、失败 到成功的过程；体现教师在教学中的循循善诱、真诚帮助、 到成功的过程；体现教师在教学中的循循善诱、真诚帮助、 严格要求和规范训练的方法之中； 严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法不 同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和质疑、 同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和质疑、争论和 统一的和谐中；体现学生有充分的时间独立思考、有个性 统一的和谐中；体现学生有充分的时间独立思考、 的语言表达和有胆魄思维的过程中； 的语言表达和有胆魄思维的过程中；体现教师在积累教育 资源、捕捉动态思维的灵活应变中！ 资源、捕捉动态思维的灵活应变中！
2、 学生的学习效果
学生在原来的以“掌握知识”为平台的课堂教学
中要体现的是三点： 知识目标 —— 识记要点 能力目标 —— 解决问题 应试目标 —— 考试会做
课堂教学改革后学生学习效果的评价最 终定位于三个学习目标的达成：
知识目标 —— 学会了吗？ 能力目标 —— 会学了吗？ 情感目标 —— 学得有情趣吗？
⑴ 难度的计算 题目的难度也就是题目的难易程度。 题目的难度也就是题目的难易程度 。 难度通 常用答对（或通过）该题的人数比例来表示。 常用答对（或通过）该题的人数比例来表示。
10、 10、试卷质量分析
试卷的质量分析主要是对学生答题情况和总体成 绩的统Hale Waihona Puke Baidu进行常规分析。常规分析有几个主要指标： 绩的统计进行常规分析 。 常规分析有几个主要指标 ： 难度、区分度、红分率、分数段、及格率、试题分析、 难度 、 区分度 、 红分率 、 分数段 、 及格率 、 试题分析、 学生容易答错和特殊问题的分析等， 学生容易答错和特殊问题的分析等 ， 根据对试卷的分 析提出对今后教学工作的思考、建议等内容。 析提出对今后教学工作的思考、建议等内容。
㈢ 为评价教师教学效果提供依据 学校在评价教师的教学效果时，根据双向细 目表的要求，因为命题的客观性，所以教师只要根据 双向细目表对学生提出的能力要求和知识要求，能对 教师的教学效果有一相对客观的评价。
3、试题双向细目表的制作
双向细目表的制作有三种类型： 双向细目表的制作有三种类型：
㈠ 高考研究型
1、双向细目表的意义 、
考试命题双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之 间的列联表。制作考试命题双向细目表，是命题工作的一个重要 环节。双向细目表可以使命题工作避免盲目性而具有计划性；使 命题者明确测验的目标，把握试题的比例与份量，提高命题的效 率和质量。同时，它对于审查试题的效度也有重要的指导意义。
2、用双向细目表指导教学的意义
㈠ 为教师研究教学目标提供方向 虽然双向细目表是为命题工作的规范化和科学的 评价而设立的命题要求，但教师根据课程标准和通过对 双向细目表的研究，可对教学的目标有一个明确的认识 ，从而在教学中避免走弯路。
㈡ 为教师把握教学要求提供指导
一些青年教师对教学目标的要求、教学环 节的把握可能会存在认识上不一定到位或不足，因此， 通过青年教师在教研组学习的过程中学会对学科教学 制作双向细目表，会加深青年教师对学科教学要求的 认识和理解。
3、一堂好课的总体要求应体现在建构性、 生成性和多元性的统一
⑴ 建构性：建构性是好课在科学规律上的体现， 也是教学中教师好的教学方法、学生科学的学习方法 和教学效果的真实体现。
⑵ 生成性：生成性是好课在教学展开过程中的基本 要求，既体现了教师的教学艺术，又体现了学生的学 习情趣和学习结果。
⑶ 多元性：多元性表现在教学目标和教材的统一、 教学内容和教学方法的匹配、教师和学生的和谐、同 学之间的配合、学生创新精神的培养和基础知识的巩 固等多方面。
11、 11、学生考试结果分析及教学反思
⑴ 试卷分析不是可有可无，不是走形式，而是完 整的考试环节的内在要求和必备内容。 ⑵ 根据评卷中学生失分较多的题目和失分 较少的题目，分析其原因，分析学生对知识点的掌握 情况，对该门课程教学及考核的建议。 ⑶ 教师通过试卷分析后要引起反思，在今 后教学中要注意从学生的薄弱环节加强指导，通过教 研组开展教研活动分析教学中要注意突破的重点和解 决的难点，注意教学方法的改进。
而有的教师会把比较简单的问题复杂化、理论 化、故作高深化，不切实际的引入一些高深理论， 经典公式，让听者不知其意，不解其意。因此， 教学要引导学生讲究实效，应该把复杂的问题用 比较简洁的语言和方法让学生理解和掌握；不要 有意作秀，不要故弄玄虚，这是不科学的教学方 式。
2、教师的教学艺术是源于教师的基本素 养、刻苦钻研和不懈追求的结果，主要体现在： 组织艺术、引导艺术、合作艺术、激励艺术、 语言艺术、板书艺术、分析学生心理艺术、练 习设计艺术等多方面。