培养学生个性化阅读能力五原则

培养学生个性化阅读能力五原则

秭归县磨坪中学谭本英

新课程标准规定：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。【1】所谓“语文素养包括字、词、句篇的积累，语感思维、学习方法和习惯；识字写字、阅读写作和口语交际能力，文化品位、审美情趣等”。【2】

可见，培养学生语文素养主要途径之一即培养学生的阅读能力。阅读教学的主要目标，就是让学生接受文本的文化熏陶和发展自身的阅读能力。这就要求教师对学生的阅读发展过程及身心发展规律有基本的把握，积极创设机会和条件，用自己的人生体验对阅读文本进行解读，以唤起学生的生命感悟，提倡多角度、有创意的阅读。利用阅读期待、阅读反思、阅读批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量。在具体的语文活动中，同样的文本，每个学生阅读后产生的审美情趣、情感体验各有不同。因此，培养学生阅读能力其实质就是培养学生个性化阅读能力。针对这一点，我在日常语文教学中，主要坚持以下五原则，在潜移默化中培养学生个性化阅读能力。

一、“知人论世”原则

“知人论世”是孟子在谈到读书的方法时首先提出来的，孟子说：“读其书”、“知其人”、“以论其世”。也就是说任何文学作品，都是作者品性人格的表现，同时，也是作者所处时代的反映。在阅读时不仅要了解作者，还要了解作者所处时代的文化背景与政治背景，再根据自身知识、阅历来进行个性化阅读，才能理解作品所表达的真实内涵。

例如在讲曹操的《观沧海》时，学生首先要对曹操这一人物及所处时代进行全面、仔细了解后，再深入阅读作品，体会诗人渴望一统天下的伟大抱负和博大胸襟。同时，课外补充毛泽东的《沁园春·长沙》进行比较阅读，激发学生阅读的兴趣，进一步促进学生体会、掌握“知人论世”这一原则。。

二、置疑问难原则。

在教学中，如何置疑问难，采用的主要途径是进行单元自主预习和单元复习过程中整合反思。每个单元教学前，安排学生自主预习单元课文并完成以下作业：1、记下你阅读本单元每篇文章的感受和不懂的问题；2、记下本单元你从未学过的生字、形似字、多音字、古今字、通假字等，并运用你喜欢的词语写一段话。

3、积累、摘抄并背诵本单元你喜欢的好词、好句，同时写出对这些句子的理解评析，整理归纳出你喜欢的理由。这三个方面完全是让学生在自主阅读过程中，调动他们自身已有的知识经验，首次阅读获得的浅层次感受，为后面更深层次的的个性化阅读铺路搭桥。

第二步，就是等到这个单元内容学习完以后，要求学生在自主、合作、探究中进行单元整合反思：1、记下本单元你所掌握的新词、写作方法和表达技巧、修辞手法，最欣赏的句、段、篇的原因；2、学习本单元后你有哪些感悟以及不懂的问题。最后，具体教学中，我注重解答学生提出有关于本单元教学目标中有价值、有争议的疑难问题。这样，在单元自主、合作、探究教学中，积极发现问题、解决问题，让一些观点、看法呈现，理解有新的突破，尊重每个学生的个性化阅读体验，解决他们的疑难，从而培养他们的创新阅读能力。

三、推敲品味词语原则

在语文教学中，根据文章体裁特点，推敲品味三种词性的词语。在教学诗歌、散文、记叙文时，选取动词、形容词来品析，提高个性化阅读能力。对于说明文、

议论文的教学，主要品析用得准确、严密的副词。具体采用的方法有词语置换比较法。例如《春》中，一句“小草偷偷地从土里钻出来”的“钻”字，用“长”、“生”、“冒”、“伸”等来置换，阅读比较哪个词用的得更恰当、贴切、生动、富有表现力。

二是删除比较法。此法常用于分析一些语句中的副词。去掉副词，语句同样通顺，但为什么要加上这个副词，让学生细细咀嚼品味有与无副词时语句所表达的意义有何异同。例如《看云识天气》中，“它们一般不会带来雨雪”中的“一般”就是采用这种方法来分析品味的。

四、展开联想、想像原则

让学生在阅读文学作品的基础上，把自己当作作品中主要人物，即设身处地地展开合理联想、想像。联系学生的生活阅历，人生体验、知识积淀、情感积累去补充、拓展、延伸作品内容，去挖掘作品的思想内涵。例如在教《第一次真好》时，要求学生回想第一次做某事的感受，来体会品味“第一次”在人生经历中的重要地位，倡导他们在以后的生活中多多尝试有益于自己身心健康的“第一次”。

五、创新、实践、运用原则

对于这一原则的实行，主要紧扣语文综和性学习，要将学生的个性化阅读融入到学生课外涉猎中去。这样既激发学生的学习兴趣，又为学生的阅读学习提供一个广阔的“智力背景”。这就需要周密安排，巧妙设计。例如在感受自然时，要求学生利用假期“走进秋天”，把自己的观察所得结合收集的有关描写秋花、秋果、秋叶、秋天等的词语、句子，写一段话。然后互相交流，取长补短。

另外，培养学生在生活中学语文，将语文学习与学生生活紧密相联。例如学生收集家乡不规范语言，有“您们”、“开山子”、“扎脑壳”等，将收集到的不规范语言进行分析评说，将其改写成规范语言，编成顺口溜，加强记忆。并纠正家人所说的不规范语言。尽管学生的分析评说显得有些稚嫩，但学生体味到了在生活实践中“学以致用”的意义。

我想，作为置身于新课改背景下的语文教学，除尊重学生在学习过程中的整体体验外，更需要关注学生独特的个性化阅读。那就是要坚持以上五原则。教给学生个性化阅读的方法，步骤。让学生在自主阅读中，于想像联想中感悟形象、于描写抒情中体现情思、于含蓄凝练的文学语言中挖掘意境、于语文知识实践中创新。力求从文章中多角度、多层次的获得感悟与体验，从中受到启迪。

苏霍姆林斯基说；“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。【3】无疑是告诫我们，培养学生的个性化阅读是多么的重要。因此，在语文教学中，我们必须持之以恒地关注学生的个性化阅读，学生个性化阅读能力的提高，是培养学生语文素养的重要支柱与有力保障。

【1】《语文课程标准》北京师范大学出版社。

【2】《关于语文课程性质与基本理念的对话》巢宗棋著，选自2002年第七期《语文建设》。

【3】《给教师的建议》苏霍姆林斯基著。